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Recitar los números hasta el 10, Contar de 2 en 2 hasta el 20, Contar de 5 en 5 hasta el 50, Contar al revés desde el 20 de 2 en 2.

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UNIDADES, DECENAS Y CENTENAS - El valor posicional de los números - Matemáticas para niños

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Criterios de logro para la evaluación del grado 2.o

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• Resuelve problemas aplicando las operaciones de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales.
• Revisa sus procedimientos de resolución de problemas para identificar errores, reconocerlos y valorarlos como parte del proceso.
• Identifica diferentes registros de representación de objetos matemáticos a través de la lectura y escritura en contextos numéricos y geométricos.
• Identifica elementos de las figuras del plano y del espacio para describir y relacionar sus propiedades.
• Identifica la situación problema y ensaya distintas estrategias para buscar la forma de resolverla y fundamentar la solución obtenida.
• Reconoce billetes y monedas, como formas que adopta el dinero, para resolver situaciones problemas de su cotidianeidad a través de diferentes representaciones.
• Organiza información a través de tablas y gráficos para interpretar situaciones concretas.
• Utiliza, en forma progresiva, el lenguaje matemático para establecer relaciones entre diferentes procedimientos de resolución.
• Expresa las medidas de una misma cantidad de magnitud de un objeto en diferentes unidades del objeto.

Orientaciones metodológicas específicas

El avance de la unidad curricular se construye a través del desarrollo de las competencias específicas y del abordaje de los contenidos específicos. La tabla muestra las competencias específicas asociadas a las competencias generales del mcn. Los contenidos específicos están agrupados en los tres ejes que se enmarcan en el contenido estructurante de la unidad curricular: Relaciones y funciones. En el momento de planificar es relevante tener en cuenta la vinculación de los contenidos específicos con las competencias específicas, su asociación a las actividades presentadas a los estudiantes en sintonía con los criterios de logro propuestos.

Se sugiere trabajar los contenidos de forma interrelacionada, apoyarse en las diferentes tecnologías y relacionarlos con el mundo real del estudiante. Es importante considerar que el listado de los contenidos específicos presentados en este documento no establece el orden de su abordaje en la unidad curricular ni en el grado. Para enriquecer los contenidos y los contextos de trabajo, se entiende oportuno incluir herramientas tecnológicas, recurrir a noticias de actualidad, entre otros.

En este marco cobra especial relevancia el problema como metodología fundamental para que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento propias del campo de la matemática.

Un tipo de problema muy utilizado en la clase de matemática es el de los juegos. El sentido de incluirlo va más allá de la idea de despertar el interés de los estudiantes. Jugar 16 permite «entrar en el juego» de la disciplina matemática, pues se eligen arbitrariamente unos puntos de partida y unas reglas que todos los participantes acuerdan y se comprometen a respetar. Luego, se usan estrategias que anticipan el resultado de las acciones, se toman decisiones durante el juego y se realizan acuerdos frente a las discusiones (Zilberman et al., 2007, p. 22).

Para pensar la enseñanza, los docentes deberán considerar qué dice, y cómo lo dice, la matemática sobre el objeto y sus propiedades y, al mismo tiempo, qué obstáculos podrán tener los estudiantes en el trayecto de apropiación de la noción que se pretende construir.

Será a partir de un campo de problemas que el estudiante podrá conectar lo nuevo y lo ya conocido, así como desplegar un tipo de práctica a propósito de un concepto matemático que permita que le otorgue sentido. Estos modos particulares de producción de ideas se vinculan con haceres específicos de este campo de conocimientos. Solo cuando el estudiante transita por un conjunto de «haceres» propios de la disciplina está en condiciones de articular saberes y vincularlos con otras situaciones en las cuales esa idea matemática aplica. Para ello, explorar, conjeturar, validar, generalizar, leer y escribir se constituyen en relevantes para desarrollar el pensamiento. El docente será un guía, orientador, mediador y generador de escenarios que brinden la oportunidad de un aprendizaje cada vez más autónomo; cuestionará e interpelará para facilitar e instalar la reflexión y sustentará sus prácticas a partir de metodologías activas de aprendizaje, favoreciendo así la centralidad del estudiante

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10 - Diez, 0 - Cero, 5 - Cinco, 2 - Dos, 99 - Noventa y nueve, 24 - Veinticuatro, 19 - Diecinueve, 100 - Cien, 44 - Cuarenta y cuatro, 63 - Sesenta y tres.