# data[].attributes.body
Breder duiden van hoge verwachtingen voorkomt spraakverwarring

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In het artikel " De_verwarring_over_hoge_verwachtingen " van Lia Voerman en Frans Faber dat deze laatste deelde op Linkedin, wordt een analyse gemaakt van het concept van hoge verwachtingen binnen het onderwijs. In tegenstelling tot de algemene opvatting, stellen de auteurs dat hoge verwachtingen betekenen dat je de lat hoog legt voor leerlingen, daarom pleiten ze voor een andere definitie. Hoge verwachtingen hebben volgens hen niets te maken met het stellen van hoge eisen voor eindresultaten, zoals het behalen van hoge cijfers of het slagen voor een examen. In plaats daarvan gaat het om wat leraren doen tijdens het leerproces om hun leerlingen te helpen hun volledige potentieel te bereiken. Al geven ze tegelijk ook af op het concept van leerpotentieel:

Sommige benaderingen definiëren hoge verwachtingen als gebruik maken van het leerpotentieel van leerlingen. Een tweede verwarring: want dat betekent dat de leraar blijkbaar kan beoordelen wat het leerpotentieel van leerlingen is. Rigiditeit van deze opvatting ligt op de loer. Leerpotentieel wordt gezien als een vast gegeven, niet meer beïnvloedbaar door onderwijs en leraren. En dat is juist niet wat verwachtingen zijn.

Een van de belangrijkste punten die het artikel belicht, is het verschil tussen globale en microverwachtingen. Globale verwachtingen zijn bredere, algemene opvattingen die leraren hebben over wat hun leerlingen wel of niet kunnen bereiken. Deze globale verwachtingen zijn vaak gebaseerd op eerdere ervaringen of vooroordelen, en ze kunnen moeilijk te veranderen zijn. Aan de andere kant zijn er microverwachtingen, die tijdens het lesgeven in elk moment aanwezig zijn. Dit zijn specifieke verwachtingen die leraren hebben over hoe een leerling op dat moment presteert. Microverwachtingen hebben direct invloed op het gedrag van de leraar en, belangrijker nog, op hoe de leerling dit gedrag ervaart.

Voerman en Faber benadrukken dat hoge verwachtingen vooral tot uiting komen in de microverwachtingen en het bijbehorende gedrag van leraren. Dit gedrag kan variëren van de vragen die aan een leerling worden gesteld tot de feedback die wordt gegeven. Zo krijgen leerlingen van wie leraren een hoge verwachting hebben, meer tijd om over een vraag na te denken en worden ze vaker aangemoedigd om door te gaan, zelfs als hun antwoord in eerste instantie niet correct is. Daarentegen krijgen leerlingen van wie een leraar lage verwachtingen heeft, minder tijd om na te denken en worden ze sneller geholpen met aanwijzingen, wat hun leermogelijkheden kan beperken.

Een ander belangrijk thema in het artikel is het effect van verwachtingen op kansenongelijkheid. De auteurs bespreken onderzoeken die aantonen dat lage verwachtingen van leraren een negatieve invloed kunnen hebben op leerlingen uit achtergestelde groepen, zoals kinderen uit gezinnen met een lagere sociaaleconomische status (SES) of met een migratieachtergrond. In deze gevallen kunnen lage verwachtingen de kansenongelijkheid vergroten, terwijl hoge verwachtingen juist een sterk positief effect kunnen hebben.

De auteurs introduceren ook het concept van Didactisch Coachen, een methode die leraren helpt hun microverwachtingen bewust in te zetten om het leerproces van leerlingen te ondersteunen. Dit houdt in dat leraren zich bewust worden van hun verwachtingen en deze actief vertalen naar positief gedrag in de klas. Didactisch Coachen is volgens Voerman en Faber een manier om hoge verwachtingen in de praktijk te brengen, zelfs als een leraar in eerste instantie niet zeker weet of een leerling een bepaalde taak aankan.

Een terugkerend punt in het artikel is dat leraren vaak goede bedoelingen hebben wanneer ze leerlingen snel helpen of niet doorvragen als een antwoord fout is, omdat ze willen voorkomen dat de leerling gedemotiveerd raakt. Echter, uit onderzoek blijkt dat dit averechts werkt: door leerlingen niet uit te dagen of door te weinig tijd te geven voor reflectie, worden leerkansen gemist. Het stellen van hogere verwachtingen in termen van feedback en ondersteuning kan juist leiden tot betere leerresultaten.

Tot slot benadrukken de auteurs dat het belangrijk is om te erkennen dat verwachtingen een krachtige invloed hebben op het leren van leerlingen, vooral voor de meest kwetsbare groepen. Het bewust inzetten van microverwachtingen en het vertalen van hoge verwachtingen naar gedrag in de klas kan bijdragen aan het verkleinen van de kansenongelijkheid en het bevorderen van gelijke onderwijskansen voor alle leerlingen.

Check ook de leidraad die de NRO eerder publiceerde over hoge verwachtingen. Dit najaar verschijnt er ook een Vlaamse versie bij Leerpunt.

# data[].attributes.attachment_link.title
Begrijp hoge verwachtingen niet verkeerd, zeggen Lia Voerman en Frans Faber

# data[].attributes.attachment_link.description
In het artikel "De_verwarring_over_hoge_verwachtingen" van Lia Voerman en Frans Faber dat deze laatste deelde op Linkedin, wordt een analyse gemaakt van het concept van hoge verwachtingen binnen het onderwijs. In tegenstelling tot de algemene opvatting, stellen de auteurs dat hoge verwachtingen betekenen dat je de lat hoog legt voor leerlingen, daarom pleiten ze voor een...

# data[].attributes.body
De leidraad ondersteunt scholen in het primair onderwijs om zich tot lerende organisaties te ontwikkelen. In een school als lerende organisatie verbeteren leerkrachten en schoolleiders hun onderwijs op een onderbouwde en duurzame manier. Door zich te verdiepen in bestaande kennis, ervaringen te delen, van elkaar te leren en samen te werken.

# data[].attributes.body
Het effect van hoge verwachtingen op het leren van leerlingen noemen we de self-filfillin prophecy, of het Pygmalion-effect.

# data[].attributes.body
Er is een groeiende erkenning bij onderwijsprofessionals over het belang van hoge verwachtingen. Maar wat houden hoge verwachtingen precies in? Hoe belangrijk is het werken aan het bewustzijn van leerkrachten in dit proces en wat leren we van scholen die hier de afgelopen jaren doelgerichte stappen in hebben gezet?

# data[].attributes.body
"Leraren, iedereen heeft er een mening over".
We zijn allemaal naar school geweest en we hadden daar een favoriete leraar, maar misschien ook de leraar die je liever niet was tegengekomen.
Marcel van Herpen is van oorsprong leraar. Hij begeleidt trajecten en geeft lezingen en masterclasses aan leraren en schoolleiders.
In deze podcastserie gaat Marcel op zoek naar wat een leraar nou een goede leraar maakt.. Opzoek naar “Het mysterie van de goede leraar”.

# data[].attributes.attachment_link.description
Listen to Het mysterie van de goede leraar on Spotify. "Leraren, iedereen heeft er een mening over". We zijn allemaal naar school geweest en we hadden daar een favoriete leraar, maar misschien ook de leraar die je liever niet was tegengekomen. Marcel van Herpen is van oorsprong leraar.

# data[].attributes.body
Te veel leerlingen blijven achter op school, doordat hun leerpotentieel niet (volledig) wordt benut. Deze verspilling van talent en intelligentie kunnen we tegengaan. Onderwijsdeskundigen zeggen het allang: leerlingen benutten hun leerpotentieel wanneer leraren en ouders hoge positieve verwachtingen van hen hebben. Daarnaast zorgt dit voor een positief effect op hun welbevinden, motivatie en op diverse gedragsaspecten. Hoe ziet onderwijs dat gegeven wordt vanuit hoge verwachtingen eruit in de praktijk? Hoe vormen leraren (hoge en lage) verwachtingen van leerlingen? En welke pedagogische en didactische handelingen leiden tot de benutting van het volledige leerpotentieel van alle leerlingen? In dit boek worden de lezers aan de hand van voorbeelden uit de onderwijspraktijk en wetenschappelijk onderzoek (evidence-informed) inzichten geboden. Iedereen in het onderwijs kan hiermee praktisch aan de slag. Dit boek daagt uit tot ander leerkrachtgedrag (wijze van doen). Maar ook tot het kritisch kijken naar hoe verwachtingen worden gevormd en hoe je die kunt bijstellen (wijze van denken/mindset). Zo leer je hoe je alle leerlingen kunt helpen hun volledige leerpotentieel te benutten. Daarnaast schenken we aandacht aan hoe ouders onderwijsondersteunend gedrag bij hun kind kunnen inzetten vanuit hoge positieve verwachtingen.

Redwane Bouttaouane is programmaleider en onderwijstrainer bij Het Leerinstituut.
Daarnaast is hij werkzaam als docent bij Fontys binnen de Master Educational
Needs-opleiding, waar hij de vakken Neuropsychologie en Waarderen van verschillen  doceert. Eerder was hij leerkracht en gedragsspecialist in het basisonderwijs. Hij heeft de opleidingen Onderwijswetenschappen, Master Educational Needs en de Pabo doorlopen. De afgelopen jaren heeft hij meer dan 800 lesbezoeken afgelegd in het po, vo en mbo. Hiervan heeft een groot gedeelte van de lesbezoeken de focus gehad op hoe leraren onderwijs verzorgen vanuit hoge en lage verwachtingen met als doel om het leerpotentieel van álle leerlingen beter te benutten.

Boek is te leen bij Eefje

# data[].attributes.headline
reflectieve vragen m.b.t. hoge verwachtingen 

# data[].attributes.subject
reflectieve vragen m.b.t. hoge verwachtingen 

# data[].attributes.body
Er is nationaal en internationaal veel onderzoek gedaan naar leraren en scholen die er hoge en positieve verwachtingen op nahouden.¹ In steeds meer wetenschappelijke studies worden mechanismen onderzocht die ten grondslag liggen aan de positieve relatie tussen hoge verwachtingen en onderwijskwaliteit. Het is echter een uitdaging om de welbekende kloof tussen theorie en praktijk te overbruggen. Want hoe toon je hoge verwachtingen als leraar, en wat vraagt dit van het schoolteam? Met dit artikel beogen we leraren bewust(er) te maken van het belang van lesgeven vanuit hoge verwachtingen. We geven praktische tips, waardoor we niet voorbij kunnen gaan aan leraargedrag en hun attitude en opvattingen ten aanzien van het leerpotentieel van leerlingen.

# data[].attributes.body
Hoe maak je effectieve lessen? Dat is de kernvraag van het boek Wijze lessen: 12 bouwstenen voor effectieve didactiek. Dit boek wil een kruispunt zijn tussen gedegen wetenschappelijk onderzoek en de klaspraktijk in Nederland en België.

De auteurs geven uitleg bij twaalf instructieprincipes. Ze verklaren vanuit wetenschappelijk onderzoek waarom die principes werken en ze geven voorbeelden hoe deze principes toe te passen in de klas. Ze kregen daarbij hulp van een heleboel leraren die met praktijkvoorbeelden illustreren hoe ze aan de slag gingen met de principes.

Extra voorbeelden, beeld- en videomateriaal

U vindt bij elk hoofdstuk praktijkvoorbeelden, beeld- en videomateriaal. Deze extra materialen worden continu uitgebreid.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoe maak je effectieve lessen? Dat is de kernvraag van het boek Wijze lessen: 12 bouwstenen voor effectieve didactiek. Dit boek wil een kruispunt zijn tussen gedegen wetenschappelijk onderzoek en de klaspraktijk in Nederland en België.

De auteurs geven uitleg bij twaalf instructieprincipes. Ze verklaren vanuit wetenschappelijk onderzoek waarom die principes werken en ze geven voorbeelden hoe deze principes toe te passen in de klas. Ze kregen daarbij hulp van een heleboel leraren die met praktijkvoorbeelden illustreren hoe ze aan de slag gingen met de principes.

Extra voorbeelden, beeld- en videomateriaal

Niet alleen kunt u op deze website het boek downloaden, u vindt ook bij elk hoofdstuk praktijkvoorbeelden, beeld- en videomateriaal. Deze extra materialen worden continu uitgebreid.
Download het boek Wijze lessen
Liever een papieren versie?

U kunt een gedrukte versie bestellen bij Ten Brink Uitgevers of bij bol.com.

Kijk voor extra voorbeelden, beeld- en videomateriaal en het professionaliseringsaanbod bij Wijze Lessen: ExpertiseCentrum Onderwijs en Leren van Thomas More Hogeschool (België).

# data[].attributes.attachment_link.description
De Open Universiteit is voorloper in onderwijsvernieuwing en -technologie, en biedt onderwijs voor professionals, die studie combineren met werk en prive.

# data[].attributes.body
Verwachtingen spelen een belangrijke rol in het onderwijs. Het bepaalt de manier waarop er wordt lesgegeven, hoe leerlingen benaderd worden en het uiteindelijke schooladvies in groep 8. Wat gebeurt er als deze verwachtingen te laag zijn? Krijgen leerlingen dan structureel een onderadvies? En hoe bepalend is dit dan voor de verdere loopbaan van leerlingen? In deze aflevering wordt het belang van zelfvertrouwen van leerlingen onderzocht, wat een zogenaamde ‘prison of expectations’ hiermee te maken heeft én hoe een hoge verwachting vanuit leraren bij kan dragen aan kansengelijkheid.

# data[].attributes.attachment_link.description
Listen to this episode from Ieder Talent Telt on Spotify. Verwachtingen spelen een belangrijke rol in het onderwijs. Het bepaalt de manier waarop er wordt lesgegeven, hoe leerlingen benaderd worden en het uiteindelijke schooladvies in groep 8. Wat gebeurt er als deze verwachtingen te laag zijn? Krijgen leerlingen dan structureel een onderadvies?