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Aproximación al concepto de evaluación en educación

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Aproximación al concepto de evaluación en educación

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Aproximación al concepto de evaluación en educación

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Aproximación al concepto de evaluación en educación "La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo" Cronbach (1963) "Evaluar es emitir juicios de valor".

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Evolución del concepto. Periodos históricos.

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Evolución del concepto. Periodos históricos.

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Introducción

El concepto ha evolucionado significativamente en las últimas décadas y se ha convertido en uno de los temas más importantes del ámbito educativo. Esto debido a una mayor conciencia de la necesidad de mejorar la calidad educativa y aprovechar al máximo los recursos disponibles, así como a la comprensión de que la evaluación es una disciplina científica que puede motivar y ordenar los aprendizajes. La evaluación ha pasado de ser una actividad marginal a convertirse en una pequeña industria profesionalizada, lo que ha supuesto importantes transformaciones en su concepción y práctica. Esta evolución se ha producido a lo largo de un siglo y ha sido impulsada por diversas corrientes y teorías.

La concepción de la evaluación como medida se sitúa entre finales del siglo XIX y principios del XX y se basa en la psicología conductista de Skinner y Watson. Esta concepción se centra en establecer diferencias individuales entre personas y utiliza principalmente pruebas y tests, tanto individuales como colectivos, como técnica de evaluación. La evaluación como medida tiene poco que ver con los programas educativos que se desarrollan en las escuelas.

En las décadas de los años 30 y 40, de la mano de Tyler, se concibió la educación como un proceso sistemático destinado a producir cambios en la conducta de los alumnos mediante la instrucción. Se relacionó con el desarrollo tecnológico del currículum, y la evaluación se consideró como el mecanismo que permitía comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos. Esta forma de concebir la evaluación se basa en la idea de que la evaluación es el grado de congruencia entre objetivos y su grado de consecución.

En este momento se reconoce el concepción de evaluación que surge en Estados Unidos en las décadas de los 60 y 70, que considera la evaluación en la totalidad del ámbito educativo y se centra en la responsabilidad escolar. Esta concepción incluye no solo el rendimiento de los alumnos, sino también todos los factores que influyen en el programa educativo, como los profesores, los recursos, los contenidos y las actividades. Dos autores importantes en este contexto son Cronbach y Scriven. Cronbach define la evaluación como la recopilación y uso de información para la toma de decisiones, y Scriven la define como el proceso por el cual estimamos el mérito o el valor de algo que se evalúa. Scriven también identifica la evaluación formativa y sumativa, así como la evaluación intrínseca y extrínseca.

Los nuevos enfoques o tendencias en evaluación surgieron en la década de 1970 y tenían un doble propósito. Por un lado, se enfocaban en evaluar a los estudiantes y tomar decisiones sobre programas o métodos. Por otro lado, entendían la evaluación como la "valoración del cambio que se produce en el alumno como resultado de una acción educativa sistemática", particularmente a través de una buena formulación previa de los objetivos educativos. Esto dio lugar al surgimiento de taxonomías objetivas (Bloom, Mager, Gagné), aunque no estuvieron exentas de críticas (Atkin, 1968).

El artículo trata sobre la proliferación de modelos evaluativos en los años 70 y siguientes, que se asocian con los dos grandes paradigmas de evaluación: cuantitativo y cualitativo. Aunque ambos enfoques son diferentes y tienen esquemas diferenciados, ambos coexisten en muchos casos en la actualidad. En España, la Ley General de Educación de 1970 introdujo el término, el concepto y la finalidad educativa de la evaluación. La evaluación continua se integró en el proceso de enseñanza-aprendizaje y adquirió una dimensión formativa. La evaluación tenía una triple finalidad: valoración del aprendizaje, orientación sobre el aprendizaje y orientación sobre la marcha del sistema.

"Mucho que aprender todavía tienes"

Evolución del concepto.

Conclusión

En 1990, España introdujo un nuevo enfoque de la evaluación en educación a través de la promulgación de la LOGSE. Esta ley estableció que la evaluación sería continua y global para la educación primaria, y continua e integradora para la educación secundaria, con un enfoque en métodos cualitativos. Sin embargo, este nuevo enfoque de evaluación fue más allá de la incorporación de métodos cualitativos que complementaron o desplazaron a los métodos cuantitativos considerados inadecuados. La evaluación educativa propuesta en esta ley estuvo en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de obtener información para orientar, regular y mejorar todo el proceso educativo. Esta ley y la legislación posterior atribuyeron un papel crucial a la evaluación en el sistema educativo, ampliando y profundizando el enfoque iniciado en la anterior Ley General de Educación de 1970.

A principios del siglo XXI, España promulgó la LOE (2006), que se basa en los fundamentos integrales de la LOGSE (1990) e incorpora sus principios sociológicos, psicológicos, pedagógicos y epistemológicos. No obstante, la LOE introduce algunas novedades en materia de evaluación. Según la LOE, la finalidad de la evaluación es analizar y valorar el nivel de adquisición de las ocho competencias básicas definidas por la propia ley. Este cambio hacia la evaluación basada en competencias refleja un enfoque más amplio en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los estudiantes. La LOE enfatiza el uso de varios métodos de evaluación, tanto cualitativos como cuantitativos, para proporcionar una comprensión integral del progreso de los estudiantes y los resultados del aprendizaje. Adicionalmente, la ley enfatiza la importancia de la evaluación formativa, la cual tiene como objetivo orientar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En conjunto, la LOE representa una evolución en la conceptualización y práctica de la evaluación en educación en España.

La evaluación educativa está ganando cada vez más importancia y protagonismo en la enseñanza. Anteriormente, se consideraba como una actividad al finalizar un período de enseñanza para verificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos durante ese tiempo. Sin embargo, en la actualidad, la evaluación educativa tiene un papel fundamental como elemento integrador, estructurador y dinamizador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los datos proporcionados por la evaluación educativa brindan a los estudiantes una nueva oportunidad para aprender lo que no habían logrado hasta entonces, y a los profesores una nueva oportunidad para enseñar nuevamente lo que los estudiantes no lograron comprender en las explicaciones anteriores. En resumen, la evaluación educativa se ha convertido en una herramienta clave para impulsar el progreso y el éxito educativo de los estudiantes.

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EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO. PERIODOS HISTÓRICOS

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Introducción El concepto ha evolucionado significativamente en las últimas décadas y se ha convertido en uno de los temas más importantes del ámbito educativo. Esto debido a una mayor conciencia de la necesidad de mejorar la calidad educativa y aprovechar al máximo los recursos disponibles, así como a la comprensión de que la evaluación es una disciplina científica que puede motivar y ordenar los aprendizajes.

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Estructura de la evaluación

PENSAR..., PARA SABER ACTUAR

Antes del proceso de aprendizaje-enseñanza

Fase 1

Fase 2

Fase 3

OBTENER

Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza

Después del proceso de aprendizaje-enseñanza

* Qué se va a evaluar: ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

Conocimientos, habilidades, actitudes/valores

* Para qué se evalúa: OBJETIVOS

Académicos, personales y sociales

* Por qué se evalúa: FUNCIONES

Diagnóstica, Formativa y Sumativa

* Cuándo se evalúa: MOMENTOS

Inicial, Procesual y Final

* Cómo se evalúa: PROCEDIMIENTOS

Cuantitativos y Cualitativos

* Con qué se evalúa: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Muy variados y adecuados

* Quién evalúa: AGENTES

Autoealuación, Heteroevaluación, y Coevaluación
C) VALORACIÓN/FORMULACIÓN DE JUICIOS DE VALOR
* Criterios de evaluación

* Valoración de la información

* Interpretar y regular

* Revisar y orientar

* Integrar y diferenciar

* Comprobar logros

B) SELECCIÓN-CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

* Selección/elección de instrumentos existentes

* Construcción de instrumentos "ad hoc":

- Tests tipificados

* Aplicación de técnicas e instrumentos para la obtención de datos suficientes.

* Verificar los juicios de valor

* Proponer decisiones de mejora

* Orientar el proceso

* Calificar los resultados

* Promover la recuperación

* Informar sobre los resultados

* Facilitar la promoción

* Permitir la titulación

Estructura de la evaluación

DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN

Respuesta a las necesidades

Alcanzar objetivos y valores sociales, y otros

Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar

➤ Formativa

➤ Utilidad

No hay métodos específicos, sino que dependen de las necesidades

Abarca todo el proceso educativo en su conjunto

➤ Centrarse en el proceso

➤ Seleccionar y analizar datos empíricos

Debe ofrecer la información necesaria a todas las partes interesadas en

➤ Aspectos a evaluar

➤ Estrategias y planes de evaluación

➤ Proceso e implementación

➤ Impacto en su desarrollo

Estructura de la evaluación

Recoger información para formular juicios que sean

Alteraciones en la teoría y práctica de la evaluación

La mejora de su proceso de aprendizaje

Evaluar sin instrumentos adecuados

Evaluar sólo conocimientos

Solamente evaluación cuantitativa

Estereotipos y subjetivismo

Ausencia de previsión

Habilidades y destrezas, actitudes y valores

Evaluar sin sentido ético

Evaluar de forma aislada o esporádica

Se evalúa solamente lo negativo

Se evalúa para controlar y sancionar

Se evalúa para hacer competir

Se evalúa a los estudiantes sin tener en cuenta el contexto

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Estructura de la evaluación

Circunstacias de la evaluación

¿PAR A QUÉ EVALUAR?

- Utilizando técnicas: de observación, encuestas, entrevistas, evocación, etc.

- Con la ayuda de instrumentos adecuados

- Adecuar la actuación didáctica a las necesidades del alumnado

- Toma de decisiones: promoción, titulación...

- Calificación y acreditación

- Grado de adquisición de las competencias básicas

- Adquisición de contenidos, habilidades y actitudes y valores

- Agentes, procesos y resultados

- AL INICIO: diagnóstica

- CONTINUA: reguladora

- AL FINAL: sumativa

- Profesores y Alumnos

* Autoevaluación

* Heteroevaluación

* Coevaluación

- La Administración Educativa

- Metodologías innovadoras

- Fomentando la creatividad

- Concibiendo el currículum como "punto de partida"

- Utilizando las TIC

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Estructura de la evaluación PENSAR..., PARA SABER ACTUAR Antes del proceso de aprendizaje-enseñanza Fase 1 Fase 2 Fase 3 OBTENER Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza Después del proceso de aprendizaje-enseñanza * Qué se va a evaluar: ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Conocimientos, habilidades, actitudes/valores * Para qué se evalúa: OBJETIVOS Académicos, personales

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Diferencias entre evaluación, calificación y medida

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Diferencias entre evaluación, calificación y medida

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Diferencias entre evaluación, calificación y medida

Diferencias entre evaluación, calificación y medida

El concepto de evaluación es amplio y engloba a otros dos, pero no se identifica con ellos, ya que la evaluación es una característica inherente a toda actividad humana "intencional" que requiere objetividad y sistematización.

La calificación se refiere a la valoración de la conducta o rendimiento de los alumnos, y es más restrictiva y reduccionista que la evaluación. Se expresa a través de una clasificación numérica o nominal que pretende representar la valoración de los aprendizajes logrados por los estudiantes, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa.

La evaluación como medida se basa en el paradigma positivista, que se relaciona con una concepción conductista de la enseñanza y enfatiza lo observable, medible y cuantificable, con el objetivo de lograr la máxima objetividad en el proceso de evaluación.

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Según Filstead (1986), el paradigma cualitativo implica una interacción dinámica entre la teoría, los conceptos y los datos, con retroalimentación y modificaciones constantes de la teoría y los conceptos basados en los datos obtenidos. Por su parte, Beltrán (1991) sostiene que la evaluación cualitativa busca formular juicios a través de técnicas y procesos que se expresan de manera verbal. Algunas técnicas utilizadas actualmente en la evaluación cualitativa incluyen entrevistas más o menos estructuradas, pruebas orales y observación sistemática.

Casanova (1995) señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje debe realizarse mediante procedimientos cualitativos, ya que la evaluación cuantitativa no aporta mucho en términos de procesos y decisiones inmediatas. Según esta autora, en educación no todo puede ser cuantificado ni medido, y lo más importante de una persona es precisamente lo que no se puede medir.

Bolívar (1998) menciona que la evaluación cualitativa puede ser denominada interpretativa, naturalista, fenomenológica y descriptiva, ya que se interesa por los significados, captura las realidades y acciones tal como se presentan, busca conocer los hechos a través de la experiencia humana y pretende una representación detallada y completa de los hechos.

Las dimensiones caracterizadas por Bolívar en la evaluación cualitativa son: orientación hacia la valoración de los procesos educativos en lugar del producto final, comprensión de los valores y significados de las personas involucradas, consideración del progreso del alumno como marco de referencia, y configuración como un estudio de caso.

En la práctica, la evaluación rara vez se desarrolla exclusivamente bajo un solo paradigma, sino que se utilizan elementos de ambos paradigmas. La polémica entre el paradigma cuantitativo y el cualitativo no es exclusiva de la evaluación, sino que se ha dado en diversos campos científicos e investigativos. Además, en otros ámbitos aparte de la educación, como el empresarial, también se realizan valoraciones que no son exclusivamente cuantitativas.

Diferencias entre evaluación, calificación y medida

Diferencias entre evaluación, calificación y medida

LEstos autores señalan que un investigador no está obligado a adherirse ciegamente a uno de los paradigmas cuantitativo o cualitativo, sino que puede elegir libremente una combinación de atributos de ambos para satisfacer mejor las exigencias del problema de investigación que enfrenta. La contraposición entre la evaluación cuantitativa y cualitativa va más allá de una simple presentación verbal o numérica de los resultados, y no implica necesariamente asumir una cosmovisión específica.

Lo que define una investigación evaluativa no son los métodos o técnicas utilizadas en la recopilación y análisis de datos, sino los presupuestos teóricos que se aplican a la naturaleza del objeto investigado, el proceso de construcción del conocimiento y los objetivos u orientación de la evaluación en relación a la práctica educativa.

Diferencias entre evaluación, calificación y medida

Williams (1986) analizó las características de la evaluación cuantitativa y cualitativa y estableció comparaciones entre ellas, encontrando que en un 43% de los casos había similitudes, en un 54% los criterios no eran comparables y en un 3% había notables discrepancias, especialmente en la forma de aplicar los resultados y transferirlos a otros ámbitos similares.

Estos resultados sugieren la necesidad de integrar ambos paradigmas en aras de un desarrollo efectivo de la evaluación. No se deben descartar ninguno de los dos paradigmas, sino utilizar y aplicar elementos válidos de cada uno para llegar a la mejor solución. La discusión se orienta hacia la articulación de buenos diseños metodológicos y patrones de análisis en la evaluación cualitativa, y se propone integrar lo singular en un marco conceptual, aumentar la representatividad de los datos cualitativos y complementar lo cuantitativo con lo cualitativo.

Diferencias entre evaluación, calificación y medida

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Diferencias entre evaluación, calificación y medida

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Diferencias entre evaluación, calificación y medida Diferencias entre evaluación, calificación y medida El concepto de evaluación es amplio y engloba a otros dos, pero no se identifica con ellos, ya que la evaluación es una característica inherente a toda actividad humana "intencional" que requiere objetividad y sistematización.

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Características de la evaluación en la educación

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Características de la evaluación en la educación

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La diversidad de concepciones sobre la evaluación dificulta establecer sus características, pero según Rotger (1989), la evaluación debe estar integrada en el currículum, ser formativa, continua, recurrente, criterial, decisoria y cooperativa, con el fin de perfeccionar el proceso y resultado de la acción educativa y permitir la participación de todos los involucrados.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Consideramos importante considerar las siguientes afirmaciones de Tindal y Martson (1990) al establecer las características de la evaluación, basadas en investigaciones recientes:

1. Los datos utilizados en la evaluación deben estar directamente relacionados con los contextos.

2. Se requiere tanto una evaluación general como una evaluación específica del nivel.

3. Es crucial enfocarse en el rendimiento académico en el aula.

4. Los datos objetivos del desempeño proporcionan la base para la toma de decisiones.

5. Se necesitan estrategias de evaluación con múltiples puntos de referencia.

6. Se requiere evidencia empírica para respaldar las prácticas evaluativas.

➤ Integradora ➤ Criterial

➤ Científica ➤ Contextualizada

Para Blanco Prieto (1994), las características de la evaluación son:

Según Cardona (1994), las características que debe tener la acción evaluadora son las siguientes:

1. Integral y comprensiva, abarcando todas las variables del ámbito en el que se aplica.

2. Indirecta, ya que considera que las variables en educación solo pueden ser mensurables y valoradas en sus manifestaciones observables.

3. Científica, tanto en los instrumentos de medición como en la metodología utilizada para obtener información.

4. Referencial, relacionando los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos.

5. Continua, integrada en los procesos y formando parte intrínseca de su dinámica.

6. Cooperativa, involucrando a todos los elementos personales que participan en el proceso.

Como se puede observar, hay opiniones diversas y a veces muy diferentes entre los diversos autores respecto a las características de la evaluación.

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Características de la evaluación en educación

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La diversidad de concepciones sobre la evaluación dificulta establecer sus características, pero según Rotger (1989), la evaluación debe estar integrada en el currículum, ser formativa, continua, recurrente, criterial, decisoria y cooperativa, con el fin de perfeccionar el proceso y resultado de la acción educativa y permitir la participación de todos los involucrados.

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Modelos para la evaluación

Dentro de los modelos clásicos de evaluación educativa se encuentran los modelos de consecución de metas, cuyo principal representante es Tyler. Estos modelos buscan evaluar en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo, y se centran en facilitar la toma de decisiones por parte de las personas o entidades responsables.

Uno de los modelos pertenecientes a este grupo es el Modelo C.I.P.P. (Contexto, Input, Proceso y Producto) desarrollado por Staufflebeam y Shinkfield. Este modelo abarca cuatro tipos de evaluación:

- Evaluación del Contexto: Analiza los problemas, necesidades educativas y elementos del entorno que pueden afectar al programa educativo.

- Evaluación de Entrada (Input): Examina las estrategias, recursos humanos y materiales disponibles, así como la situación del programa.

- Evaluación del Proceso: Analiza todos los componentes del programa en curso para detectar fallos o desajustes y realizar correcciones según los objetivos establecidos.

- Evaluación del Producto (Output): Mide e interpreta los resultados del programa, comparándolos con los objetivos iniciales y las necesidades a satisfacer.

Este modelo puede aplicarse también a la evaluación de los logros de un centro educativo o de un sistema educativo en general.

Otro modelo perteneciente a este grupo es el Modelo C.S.E., desarrollado en la Universidad de California, que es similar al anterior y se centra en la evaluación de los resultados y logros obtenidos.

Los modelos de evaluación interna, que enfatizan el papel de los participantes en el programa educativo, han tenido un impacto significativo. Estos modelos se centran en la evaluación interna, no en la evaluación experimental, cuantitativa y externa. Dos modelos destacados en este enfoque son:

- El Modelo de Evaluación Responsable, desarrollado por Stake (1975) y Lincoln (1982). Este modelo se centra en las acciones reales y el proceso de evaluación. Los agentes de la acción educativa, como profesores y directivos escolares, proponen y llevan a cabo la evaluación.

- El Modelo de Evaluación Iluminativa, desarrollado por Parlett y Hamilton (1976). Este modelo se enfoca en estudiar las consecuencias de la implementación de un proyecto o programa innovador, cómo funciona y cómo es influenciado por las situaciones escolares. El objetivo es descubrir las experiencias y los aspectos más importantes según los alumnos y profesores implicados directamente.

Estos modelos se alejan de la evaluación basada en objetivos predefinidos y se centran en comprender el proceso educativo, sus efectos y las experiencias de los participantes.

Modelos de evaluación curricular

Los Modelos de Evaluación Curricular, como el Modelo EBC (Evaluación Basada en el Currículum) y el EC (Evaluación Curricular), se centran en relacionar la evaluación de los alumnos con la instrucción, con el objetivo de mantener niveles de instrucción individualizados. Estos modelos surgieron en el contexto del trabajo con dificultades de aprendizaje.

Dentro de este grupo, se proponen cuatro modelos distintos:

1. Modelo EBC para el Diseño de la Instrucción (EBC-DI): Se utiliza para planificar la instrucción de manera eficaz según las necesidades del alumno. Evalúa continuamente el desempeño del alumno en el contenido académico del aula.

2. Modelo EBC Referida a Criterios (EBC-RC): Se centra en la planificación de la instrucción a través de medidas frecuentes y directas del desempeño del alumno en objetivos secuencialmente organizados y derivados del currículum.

3. Modelo EBC Basado en el Currículum (MBC): Utiliza la observación directa y el registro del desempeño del alumno en el currículum local para tomar decisiones sobre la instrucción y evaluar su progreso.

4. Modelo de Valoración Basada en el Currículum (VBC): Destaca los errores del alumno y proporciona información útil sobre el contenido de la enseñanza. Se enfoca en alinear la evaluación y la instrucción con el currículum para mejorar los resultados de aprendizaje.

Estos modelos comparten características comunes, como la evaluación del alumno en relación a los materiales instructivos, el uso de pruebas de corta duración, la aplicación de medidas repetidas y frecuentes sobre el contenido curricular, y la posibilidad de verificar el progreso del alumno.

Los Modelos Integradores son aquellos que buscan establecer una relación directa entre enseñar y evaluar, integrando diversos elementos. Algunos de estos modelos destacados son:

1. Modelo de Salvia y Hughes (1990): Este modelo integra el análisis conductual aplicado, el análisis curricular, la evaluación basada en el currículum, el aprendizaje de dominio, la enseñanza de precisión y la teoría de la construcción de pruebas. Los autores enfatizan siete características que consideran fundamentales para la evaluación educativa, como corresponder al currículum, medir directamente el desempeño del alumno, evaluar el progreso en objetivos específicos y metas generales, administrarse con frecuencia, proporcionar inferencias válidas sobre la modificación de la instrucción, ser fiable y ser sensible a pequeños cambios en el desempeño del alumno.

2. Modelo Individualizador de Carrascosa, Rodríguez, Sabaté y Verdugo (1991): Este modelo se basa en la filosofía de la reforma educativa de 1990 y tiene como objetivo la individualización de la enseñanza. Considera importante conocer el historial de aprendizaje, el nivel de competencia curricular y el nivel de aprendizaje del alumno, así como otros elementos que interactúan en la situación de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel familiar como comunitario.

3. Modelo Integrador de Suárez Yáñez (1996): Este modelo es considerado "integrador" porque no descarta ninguna orientación teórica y conserva una perspectiva amplia. Además, se destaca por ser asequible en términos de recursos, sistemático al seguir un proceso paso a paso, idiográfico al personalizar el proceso y considerar las características individuales, e interaccionista al reconocer que las dificultades suelen ser causadas por la interacción de múltiples factores.

Estos modelos de evaluación se adaptan a diferentes tipos de decisiones que se pretende abordar en el ámbito educativo.

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Modelos para la evaluación Dentro de los modelos clásicos de evaluación educativa se encuentran los modelos de consecución de metas, cuyo principal representante es Tyler. Estos modelos buscan evaluar en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo, y se centran en facilitar la toma de decisiones por parte de las personas o entidades responsables.

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SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD SEGÚN SU EXTENSIÓN SEGÚN SUS AGENTES SEGÚN LA PROCEDENCIA DE LOS AGENTES EVALUADORES SEGÚN EL NORMOTIPO 1. Evaluación inicial: Se realiza al comienzo de un curso académico, etapa educativa o implementación de un programa educativo.

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La evaluación se diversifica y adapta a las necesidades del proceso educativo, utilizando las modalidades apropiadas según las funciones y objetivos establecidos en cada momento y contexto.

La evaluación inicial cumple la función de diagnóstico, proporcionando información sobre los puntos de partida para adaptar la acción pedagógica, tomar decisiones y controlar el proceso educativo.

La evaluación permite regular los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con su desarrollo personalizado en cada proceso de aprendizaje.

La función previsora de la evaluación facilita la estimación de posibilidades de actuaciones y rendimientos, especialmente en las etapas inicial y formativa, con el objetivo de diseñar proyectos curriculares contextualizados.

La función que según el autor es ejercida desde la evaluación formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didáctico. Considera que desde la evaluación formativa

puede ejercerse una función orientadora del proceso educativo.

Funciones de la evaluación

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La evaluación se diversifica y adapta a las necesidades del proceso educativo, utilizando las modalidades apropiadas según las funciones y objetivos establecidos en cada momento y contexto. La evaluación inicial cumple la función de diagnóstico, proporcionando información sobre los puntos de partida para adaptar la acción pedagógica, tomar decisiones y controlar el proceso educativo.

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ÁREA PSICOPEDAGÓGICO-PERSONAL
La evaluación adquiere un sentido pleno y profundo en su función formativa. Se considera al estudiante como una persona única y se busca diseñar un proceso de aprendizaje personalizado, adaptado a sus circunstancias individuales, ritmo de aprendizaje, dificultades específicas y capacidades. La evaluación se centra en recopilar información relevante y útil sobre el comportamiento y los resultados del proceso de aprendizaje de cada alumno. No se limita solo a medir el aprendizaje, sino que también se enfoca en otros aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje. La evaluación formativa proporciona información para analizar los avances y bloqueos del estudiante, ayudándole a ser consciente de sus estrategias de aprendizaje más efectivas. Esto permite establecer medidas y apoyos adecuados para mejorar la calidad de los aprendizajes de cada alumno y regular los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, como las características del alumno, la tarea y la metodología empleada.
ÁREA ADMINISTRATIVO-SOCIAL
La evaluación educativa tiene implicaciones sociales que afectan tanto a la institución escolar como al alumno. Está vinculada a decisiones administrativas trascendentales para el estudiante, como la acreditación, promoción o titulación, que tienen un impacto directo en su vida familiar y contexto social. La función acreditativa de la evaluación, junto con la función sumativa, permite demostrar los logros o resultados obtenidos, tanto en términos académicos como sociales. Acredita ante la sociedad los aprendizajes alcanzados por el alumno, lo cual puede permitirle avanzar a un nuevo curso o obtener una titulación correspondiente.

Para que la evaluación pueda evaluar el logro de un conjunto de objetivos con fines acreditativos, es necesario recopilar información sobre el rendimiento de los alumnos en momentos específicos de su trayectoria escolar. Esto implica obtener información sobre el proceso de aprendizaje seguido por el alumno y los conocimientos adquiridos al finalizar un periodo determinado, en relación con un conjunto de objetivos y competencias básicas establecidas. Estos datos permiten tomar decisiones sobre calificaciones, promoción y titulación.
ÁMBITOS EDUCATIVOS SOBRE LOS QUE INTERVIENE LA EVALUACIÓN
Programas escolares

Centros Escolares

Actuaciones del Profesorado

Aprendizaje de los alumnos

Materiales didácticos

Técnicas o procedimientos

Hábitos intelectuales del alumnado

Sistema educativo en su conjunto

La evaluación (metaevaluación)
ÁREA DIDÁCTICO-ESCOLAR
La evaluación en el ámbito educativo tiene como objetivo principal facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el entorno escolar. Se convierte en un elemento crucial en la planificación didáctica y afecta a todos los aspectos de la vida escolar, como el ambiente del aula, el proyecto educativo del centro, el currículo, las actividades, los materiales y recursos didácticos, así como las decisiones organizativas. Su función es detectar errores y proporcionar la información necesaria para realizar las modificaciones pertinentes en beneficio del funcionamiento del centro, la labor docente y el aprendizaje del alumno.

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Puedes utilizar la fotografía, gif o ilustración que tú quieras para darle caña al contenido multimedia. ÁREA PSICOPEDAGÓGICO-PERSONAL La evaluación adquiere un sentido pleno y profundo en su función formativa. Se considera al estudiante como una persona única y se busca diseñar un proceso de aprendizaje personalizado, adaptado a sus circunstancias individuales, ritmo de aprendizaje, dificultades específicas y capacidades.