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Cercado Ccaccyalla,Khatrin Daniela

HARO CHUQUICONDOR,BRITNEY VIRNA

SOTELO PANTA,MAYLI CRISTINA

TERRONES PALOMINO,ROLANDO JOAQUIN

TORIBIO CURI,ANDY ALFREDO

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1) ¿Cuáles son las interrelaciones entre lo analizado en clase y el ODS 5?                                                                                                       2) ¿Por qué es importante analizar este tema en el contexto actual?             

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1) ¿Cuáles son las interrelaciones entre lo analizado en clase y el ODS 5?                                                                                                       2) ¿Por qué es importante analizar este tema en el contexto actual?             

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1) La ley marco sobre cambio climático y las políticas relacionadas con la carbono-neutralidad a menudo implican la toma de decisiones a nivel gubernamental y la formulación de políticas. Es importante asegurarse de que las mujeres tengan igualdad de representación y participación en estos procesos para garantizar que se aborden las preocupaciones de género y se tomen decisiones justas y equitativas. En resumen, las interrelaciones entre lo que se analizó en clase en relación con el cambio climático y el ODS 5 son principalmente en la necesidad de abordar las desigualdades de género en la respuesta al cambio climático y empoderar a las mujeres en este proceso. Esto puede incluir considerar las necesidades específicas de las mujeres en las políticas climáticas, asegurar su participación en la toma de decisiones y utilizar campañas de sensibilización para destacar estas cuestiones

2) Analizar la igualdad de género en el contexto actual es esencial para promover la justicia, los derechos humanos, el desarrollo sostenible, el crecimiento económico, la acción climática, la mejora de la gobernanza y la prevención de la violencia de género. Es un tema de importancia crítica para abordar una amplia gama de desafíos globales y garantizar un futuro más equitativo y sostenible para todos.

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Las acciones climáticas y la ODS 5 "Igualdad de genero", tienen una relación importante, porque en zonas vulnerables, las mujeres se enfrentan de forma desaforada a los efectos negativos, al tiempo que desempeñan un papel clave como agentes de cambio y resiliencia frente a este fenómeno. Entonces, las acciones dirigidas a abordar el cambio climático deberán incluir en su centro estrategias que promuevan la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres. Esto implica no sólo garantizar la participación activa de las mujeres en la toma de decisiones de la política climática, sino también ofrecerles acceso a educación y oportunidades que les permitan liderar y contribuir eficazmente a la adaptación y mitigación del cambio climático.

OBJETIVOS:

-Fomentar la participación de mujeres en las tomas de decisiones tanto políticas como climáticas.

-Promover la educación de mujeres y niñas en áreas relacionadas con la gestión sostenible de los recursos naturales, las nuevas tecnologías y las prácticas agrícolas adaptadas al cambio climático.

-Impulsar una educación inclusiva y basada en el género sobre el cambio climático y la sostenibilidad, que motive y capacite a hombres y mujeres para adoptar medidas concretas de mitigación y adaptación al cambio climático.

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¿ cuando se quiere tener avances significativos de la ODS 5?

se quiere tener una cambio global en el 2030.

¿Cuales son las metas de la ODS 5?

La Fundación ODS hace que la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres sean fundamentales para acelerar el logro de los ODS. Al empoderar directamente a las mujeres e incorporar una perspectiva de género en todo el trabajo de desarrollo, podemos construir un futuro más justo y sostenible para todos.

¿Que se quierer logar con este ODS?

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se basarán en estos resultados para garantizar la eliminación de la discriminación contra las mujeres y las niñas en todo el mundo. Sin embargo, en algunas zonas todavía existen grandes desigualdades en las oportunidades de hombres y mujeres de obtener un empleo remunerado, y existe una amplia brecha en el mercado laboral. Las barreras más difíciles y persistentes de superar son la violencia y la explotación sexuales, la distribución desigual del trabajo no remunerado (incluido el trabajo doméstico y el cuidado de otros) y la discriminación en la toma de decisiones en la esfera pública.

¿ Que se debera hacer para lograr?

Emprender reformas que otorguen a las mujeres el derecho a los recursos económicos en condiciones de igualdad , así como el acceso a la propiedad y al control de las tierras y otros bienes, los servicios financieros, la herencia y los recursos naturales, de conformidad con las leyes nacionales.

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El rol de la mujer llega a ser fundamental frente al cambio climático, sin embargo, por falta de oportunidades no hay una participación activa de este género.

El cambio climático es una realidad que poco a poco incrementa su daño a la población, familias y personas vulnerables.

La igualdad de género es un derecho fundamental que se debería de gozar en el mundo, sin embargo, esto no se da y con ello muchas propuestas que podrían contribuir a la mejora del cambio climático no se dan.

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-Delgado Moreira, M. I., Vidal Zambrano, D. B., & Cárdenas Guillén, F. M. (2020). Conocimiento ambiental y percepciones de buenas prácticas de educación ambiental para acciones climáticas afirmativas en unidades educativas rurales de Manabí-Ecuador. Revista interamericana de ambiente y turismo, 16(2), 128-135.

https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-235X2020000200128&script=sci_arttext&tlng=en

-del Desarrollo, C. E. D. F. (2019). El papel de la financiación climática en la consecución del Acuerdo de París. Boletín Económico de ICE, (3109).

https://www.cofides.es/sites/default/files/adjuntos/2019-07/6776-Texto%20del%20art%C3%ADculo-6963-1-10-20190319.pdf

-Dupar, M., & ODI, E. T. (2022) Empoderamiento económico de las mujeres: la pieza que falta en los planes y acciones para bajar emisiones de carbono.

https://glowprogramme.org/sites/default/files/2022-11/Empoderamiento%20econ%C3%B3mico%20de%20las%20mujeres_la%20pieza%20que%20falta_Dupar%20y%20Tan%20oct22.pdf

-ODS 5 Igualdad de género | Pacto Mundial ONU. (2023, 13 febrero). Pacto Mundial. https://www.pactomundial.org/ods/5-igualdad-de-genero/

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Artículos de investigación

Environmental knowledge and perceptions of good environmental education practices for affirmative climate actions in rural schools of Manabí-Ecuador

Conocimiento ambiental y percepciones de buenas prácticas de educación ambiental para acciones climáticas afirmativas en unidades educativas rurales de Manabí-Ecuador

Student, Environmental Engineering, Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Ecuador

Student, Environmental Engineering, Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Ecuador

Magister, Environmental Engineering, Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Ecuador

Climate change is the greatest threat that humanity faces nowadays. Therefore, the present work had the purpose of determining the environmental knowledge and perceptions of good environmental education practices for affirmative climate actions in rural schools of Manabí-Ecuador, specifically in the school Manuel Daza Palacios. By applying the bibliographic and hypothetical deductive methods, the most appropriate affirmative climatic actions were determined. According to the results of the diagnosis, it was possible to show that, although environmental education is implicitly contained in the Plan Nacional Toda una Vida 2017-2021; in the students there is still a deficit in or referring to this matter; affirmative climate actions included limiting the amount of plastic waste and making compost to be applied in orchards, a practical guide was developed with the most relevant steps on how to carry out these processes. Finally, the results were shared through the Voces de la Naturaleza program broadcast by Radio Politécnica de Manabí 101.7 FM, as well as on social media. In a changing and uncertain environment, it is necessary to continue with the dissemination of mitigation measures against climate change according to the needs of each community.

Keywords: climate change; practical guide; rural school

El cambio climático es la mayor amenaza que enfrenta la humanidad en la actualidad. Por lo tanto, el presente trabajo tuvo como propósito determinar el conocimiento ambiental y las percepciones de buenas prácticas de educación ambiental para acciones climáticas afirmativas en unidades educativas rurales de Manabí-Ecuador, específicamente en la escuela Manuel Daza Palacios. Aplicando los métodos bibliográfico e hipotético deductivo se determinaron las acciones climáticas afirmativas más adecuadas. De acuerdo con los resultados del diagnóstico, se pudo evidenciar que, si bien la educación ambiental está implícitamente contenida en el Plan Nacional Toda una Vida 2017-2021; en los estudiantes aún existe un déficit o referente a esta materia; Las acciones climáticas afirmativas incluyeron limitar la cantidad de residuos plásticos y hacer compost para ser aplicado en huertos, se elaboró una guía práctica con los pasos más relevantes sobre cómo llevar a cabo estos procesos. Finalmente, los resultados se compartieron a través del programa Voces de la Naturaleza emitido por Radio Politécnica de Manabí 101.7 FM, así como en las redes sociales. En un entorno cambiante e incierto, es necesario continuar con la difusión de medidas de mitigación contra el cambio climático de acuerdo a las necesidades de cada comunidad.

Palabras clave: cambio climático; guía práctica; escuela rural

Introduction

Climate change has become an increasingly pressing problem in society (Carlson et al., 2020). Furthermore, the impacts and risks of local climate change can be transmitted to an entire region and economic sectors (Ruiz et al., 2020). Therefore, mitigating climate change requires rapid action at all levels, by people. Since it is a problem driven by anthropic activities, the solutions must, then, revolve around the actions and demands of individuals Goldberg et al., 2020).

In this context, the United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC, 1992) ratifies the importance of good practices in environmental education and the determination of affirmative climate actions to respond to the great challenge that climate change represents and develop styles of sustainable life that take into account mitigation and adaptation actions (Departamento Administrativo de Ciencia Tecnología e Innovación de Colombia, 2017).

In the Agua Fría community (Manabí-Ecuador) there is insufficient knowledge about environmental education both in the students of the Manuel Daza Palacios Educational Unit and in the residents of the community, which causes the need for a change in attitude, responsibility and care for the environment ambient. Under this approach, the present research aimed to determine the environmental knowledge and perceptions of good environmental education practices for affirmative climate actions in rural schools of Manabí-Ecuador.

Methodology

The scientific methods that were used in the study were the theoretical methods: bibliographic and hypothetical deductive. In addition, virtual broadcast media such as Radio Politécnica de Manabí and the YouTube social network were used to socialize the results of this research with the community.

Diagnosis of environmental knowledge and perceptions of good-practices in environmental education

In the first instance, a survey was applied to the students of the school Manuel Daza Palacios at the beginning of 2020; These data represent the general diagnosis of the study topic in the community.

Determination of affirmative climate actions for good environmental education practices

Affirmative climate actions were determined taking the criteria established by the Food and Agriculture Organization of the United Nations (FAO, 2020), which include:

In addition, the production of compost and its subsequent application in home gardens, through the methodology proposed by Vargas and Azofeifa (2006), was proposed as an extra affirmative climate action.

Virtual diffusion of determined affirmative climate actions

A video was edited with all the information produced, using PowerPoint 2016 software, that audiovisual material was transmitted through the Voces de la Naturaleza program on Radio Politécnica de Manabí, frequency 101.7. Considering that university radios, through participatory and collaborative horizontal communication, can generate processes to achieve the empowerment of science; in such a way that they are within everyone's reach, tend towards social, cultural and economic change through planned processes of dissemination of culture and knowledge (Álvarez et al., 2017).

Results and discussion section heading3

The reflective analysis, interpretation and discussion was carried out based on the results of the surveys, applied to 83 students of the school Manuel Daza Palacios.

In question number 1: Do you know the meaning of environmental education? It was found that 76% of the interviewees do know this definition ( Figure 1).

Question 2: Do you think we all need to know about environmental education? Projected favorable results since 95% of those surveyed recognize the importance of knowledge of environmental education ( Figure 2).

In question 3: Would you like to receive training on environmental education? It was found that 75% of the interviewees are interested in receiving this type of training ( Figure 3).

Research and environmental training aimed at all educational levels and social sectors are mostly centralized, that is, they focus on the center of cities, placing rural communities in last place, making their development even more difficult (López and Rodríguez, 2008). Therefore, the need to develop this type of program in rural communities is emphasized.

Regarding to question 4: Do you think that environmental education should be applied as a subject in basic education? The results show that 74% of the students consider that it should be applied ( Figure 4).

The Estrategia Nacional de Educación Ambiental del Ecuador (ENEA) specifies that the curricular treatment of environmental education is carried out from two transversal axes: Protection of the environment and Interculturality. Therefore, to delve into environmental issues that the curriculum does not contemplate, it is necessary to establish educational projects that contextualize the environmental reality and its needs ().

Question 5: Where do you think we should start caring for the environment? It reflected that 64% think that this process should be started at home; 22% in the community; 9% at school and 5% at external entities ( Figure 5).

The deterioration of the environment is influenced by a high rate of ignorance. Therefore, through an educational process, society transmits certain values which shape the behavior of students (Martínez, 2012). According to this assessment, it is emphasized that, although the environment must be cared for at all times and places, educational institutions are in charge of transmitting knowledge that generates changes in the perceptions and actions of students.

The findings of question 6: What do you know or understand by recycling? They showed that 82% of the respondents associate this concept with reuse; 10% believe that it is about separating; 5% think it is converting and 3% don't know ( Figure 6).

When asking question 7: Do you recycle the waste you generate? It was found that 59% of those surveyed, claim to carry out this practice; however, the remaining 41% do not recycle ( Figure 7).

Question 8: Do you have the knowledge of how to separate solid waste from organic waste? It showed that 64% of the interviewees do have knowledge; however, there is 36% who do not know how to carry out this process ( Figure 8).

Through question 9: Do you know what activities can be done with recyclable material? It was evidenced that 75% of those surveyed do know about the activities that can be carried out, while the remaining 25% do not know them ( Figure 9).

Although there are many ways to recycle, worldwide, resources continue to be wasted in a large percentage due to lack of adherence to proposals as simple as the separation of waste or the realization of crafts giving a double use to certain materials; being reuse a simple way to extend the useful life of certain products (Gutiérrez, 2016). In addition, it is emphasized that mass consumption would be avoided by reducing the acquisition of products through the reuse of waste.

Finally, in question 10: Which of the following materials do you think are usable? It was found that 29% of those surveyed consider that paper is the main usable material; followed cans with 21%; glass and organic matter with 16% each; and 7% consider that all are likely to be used ( Figure 10).

Usable solid waste is any material, object, substance or solid element that has no use value for whoever generates it, but that is capable of being used for its reincorporation into a production process, they can be: cardboard and archival paper, plastic, PET bottles, aluminum and glass (Gutiérrez, 2016). Agreeing with the perceptions found in this research.

Taking into account the findings of the diagnosis, two guidelines were developed in Spanish, depending on the age of the beneficiaries: children ( Figure 11) and adults ( Figure 12).

The transmission of audiovisual material was carried out on Wednesday, September 9, 2020 at 1:00 p.m. (GMT-5 time zone) on frequency 101.7 of Radio Politécnica de Manabí. The video is available at https://www.youtube.com/ watch?v=X9WcEVMiPb8

Conclusions

According to the diagnosis made, in the studied area there is a gap in the basic knowledge of environmental education strategies. The established climate actions included recycling, the preparation of compost and family gardens, taking into account that the area to be trained is totally rural and is based on food production, so it is advisable to instill teachings of this type to promote sustainable planting practices. Regarding the dissemination of results, given the current situation, a virtual socialization was ca rried out that is expected to have reached all the residents of Agua Fría, and to any community that is interested in the application of affirmative climate actions.

References

Delgado, M. (2020). Diagnóstico para escuelas de campo de buenas prácticas de educación ambiental para acciones climáticas afirmativas en comunidades rurales y urbanas marginales de la provincia. Calceta, Manabí: Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí. [ Links ]

Delgado, S. (2015). Crear campaña de motivación del reciclaje a los estudiantes de los colegios del cantón Montecristi (Tesis de pregrado Ing. en Marketing). Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador. [ Links ]

Gutiérrez, K. (2016). Manual de reutilización de materiales reciclados para manualidades, dirigido a docentes y alumnos de tercer grado del Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria, Los Terrones, municipio de Monjas, Jalapa (Tesis de pregrado Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa). Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala. [ Links ]

Martínez, R. (2012). Ensayo critico sobre educación ambiental. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 12(24), 74-104. [ Links ]

Ministero del Ambiente. (2017). Codigo Organico del Ambiente. Quito: MAE. [ Links ]

Ruiz, I., Faria, S., y Neumann, M. (2020). Climate change perception: Driving forces and their interactions. Environmental Science and Policy, 108, 112-120. https://doi.org/10.1016/j.envsci.2020.03.020. [ Links ]

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Conocimiento ambiental y percepciones de buenas prácticas de educación ambiental para acciones climáticas afirmativas en unidades educativas rurales de Manabí-Ecuador

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Artículos de investigación Environmental knowledge and perceptions of good environmental education practices for affirmative climate actions in rural schools of Manabí-Ecuador Conocimiento ambiental y percepciones de buenas prácticas de educación ambiental para acciones climáticas afirmativas en unidades educativas rurales de Manabí-Ecuador Student, Environmental Engineering, Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Ecuador Student, Environmental Engineering, Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Ecuador Magister, Environmental Engineering, Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Ecuador Climate change is the greatest threat that humanity faces nowadays.