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Vers la classe flexible ? (document de synthèse de l'académie de Toulouse)

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Vers la classe flexible ? (document de synthèse de l'académie de Toulouse)

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" L'aménagement flexible est d'abord un état d'esprit, de conviction de l'enseignant. C'est une envie de fonctionner autrement en laissant de l'autonomie aux élèves, en leur confiant les apprentissages ". Dominique Villers, IEN, circonscription de Ris-Orangis
Le concept
Le concept est né en Amérique du Nord.

Le principe général est d'aménager la classe afin de permettre aux élèves de trouver la position qui leur apportera le plus de concentration et de confort en fonction de l'activité à mener. En classe flexible, les élèves ont la liberté de choisir où et comment s'installer pour travailler. Ils peuvent travailler seuls, en binôme ou en groupe, sur des coussins, des ballons....

Des recherches menées au Etats-Unis indiquent que bouger pendant la classe améliore les capacités d'apprentissage.

Les classes flexibles donnent aux élèves le choix du type d'espace d'apprentissage qui leur convient le mieux et les aident à bouger (canaliser leur énergie au service des apprentissages), à travailler en collaboration, à communiquer et à engager un esprit critique.
La classe flexible, pourquoi ? Opter pour la classe flexible c'est repenser l'aménagement de la classe en influant sur la posture des élèves, mais c'est aussi une évolution de la posture de l'enseignant, de sa pédagogie avec l'acceptation du " lâcher-prise ". Le but :
Le but de la classe flexible est de développer 3 compétences transdisciplinaires :
- l'autonomie, - la prise d'initiative - la responsabilité.
La place et le rôle accordés à l'élève dans la relation d'apprentissage en classe flexible sont des enjeux majeurs de la transformation pédagogique.

- L'objectif pour l'enseignant est d'inciter l'élève à être un apprenant actif, conscient de ses faiblesses et de ses progrès.

- L'objectif pour les élèves est d'aller vers une prise de conscience de leurs besoins mais aussi de leurs forces pour éventuellement aider leurs camarades.

La posture de l'enseignant et le rôle de l'élève :

La philosophie liée à la classe flexible, est avant tout une évolution profonde de la posture de l'enseignant, de sa pédagogie avec l'acceptation notamment du lâcher-prise. C'est en adoptant une posture de lâcher-prise que l'enseignant va permettre à l'élève de jouer pleinement son rôle d'apprenant autonome et responsable.

Extrait du diaporama de formation Bouge ton Projet.

Source : http://www.ressources91.ac-versailles.fr/wordpress/la-classe-flexible-place-de-la-e-education/
L'aménagement de la classe
- Les assises

Certains élèves ont besoin de bouger alors que d'autres préfèrent se poser. Afin de répondre aux différents besoins des élèves, il existe 2 types d'assises :

Les assises dites stimulantes offrent une grande amplitude de mouvement et permettent:

- une dépense de surplus d'énergie,

- une activation du tonus qui stimule la motricité, l'éveil et l'attention.

Galette d'assise Ballon élastique tabouret " culbuto "

Les assises dites calmantes offrent une faible amplitude de mouvement et permettent :

- une posture centrée sur soi,

- un retour au calme et une attention soutenue à la tâche

Assise avec support tablette banquettes ou fauteuils Poufs et coussins
Limites : certaines assises peuvent générer du bruit, il peut y avoir des bavardages au moment des transitions.
- Les tables évoluent aussi et sont adaptées aux types d'assises choisies.

On trouve donc des tables hautes pour travailler debout mais aussi des tables basses pour être à genoux ou assis sur un coussin et des tables moyennes pour les chaises standards, à roulettes ou les ballons.

Tables basses table haute Tables moyennes avec poufs ou ballons

Tout le matériel dont les élèves ont besoin est à disposition dans la classe. Il est rangé sur des rayonnages bas, dans des casiers, des caisses, des meubles à tiroirs, des étagères ou des paniers.

Elles permettent de délimiter les espaces, d'offrir un espace de concentration, d'isolement à un ou plusieurs élèves à certains moments. On peut installer des paravents en cartons, en tissu ou des paravents individuels sur certaines tables permettant la mise à disposition d'outils personnels.

Ce sont de petits objets mis à disposition des élèves favorisant la manipulation et la mobilité des mains/doigts. En effet, ces objets permettent aux élèves de mieux focaliser leur attention en solutionnant leur besoin de bouger, de libérer de l'énergie.

Attention à prendre des fidgets qui ne génèrent pas de bruit et suffisamment solides pour une manipulation " scolaire " (= intensive, quotidienne).

: L'aménagement des espaces La salle de classe doit être repensée, réorganisée autour de différents usages. L'espace se met au service des apprentissages. certains Des écueils à éviter : La classe flexible ce n'est pas une belle classe bien aménagée avec différentes assises et mobiliers flexibles. Pourquoi se lancer ? élèves ne peuvent pas manipuler/mobiliser les mains et focaliser leur esprit/attention sur ce que dit l'enseignant.e ou sur l'activité demandée. La gestion de ces outils demandent une phase d'observation de la part de l'enseignant.e pour connaitre les élèves ayant le besoin de manipulation et la capacité à manipuler et écouter en même temps. Une fois cette observation faite, l'enseignant.e orientera les élèves vers ces outils ou non.
Il n'y a pas de modèle, tout dépendra des besoins des élèves de chaque classe et de la pédagogie choisie par l'enseignant.

Penser " design " et " esthétique " plutôt que " fonctionnalité " et " pratique ": C'est avant tout un fonctionnement fondé sur des besoins pédagogiques.

Ne pas brûler les étapes de la mise en œuvre: tout changer du jour au lendemain n'est souvent pas une bonne idée. Il faut y aller pas à pas, en douceur. La classe flexible, c'est une petite révolution... Et l'idéal pour la préparer, c'est de commencer par en parler en classe. Recueillir régulièrement les impressions des enfants concernant les installations et le mobilier, connaître leurs attentes et leurs suggestions, c'est un premier pas vers une classe flexible réussie.

Acheter du mobilier sans être certain qu'il réponde à un besoin pédagogique

Se laisser déborder par trop de " liberté ": se lancer dans un aménagement de classe flexible apporte un sentiment de liberté. Mais cette liberté ne signifie pas que les élèves peuvent faire tout ce qu'ils veulent. Le tout est de poser des règles bien comprises et acceptées par tous. Fondées sur le bon sens et le respect de l'autre, elles abordent les différents aspects du bien vivre (et bien apprendre) ensemble : gestion du bruit, des déplacements, de l'accès aux installations...

Oublier l'importance de la posture enseignante dans ce nouveau fonctionnement

*Pour respecter les besoins physiologiques et cognitifs de l'enfant.
Quelques sites qui présentent des fonctionnements en classe flexible :
*Pour créer un lieu de vie agréable, qui favorise l'envie d'apprendre.
https://archiclasse.education.fr/experimentations-et-temoignages
*Pour mieux connaitre ses élèves.
https://view.genial.ly/5de515528673950f3e4394c5/horizontal-infographic-review-explodocs-classes-flexibles-ndegree1
*Pour développer l'autonomie et l'entraide.

On raisonne ici autant en termes de concentration et de confort que de mouvement, d'échange et de coopération.

Le site de la DANE sur l'aménagement des espaces scolaires

Un génially sur les classes flexibles et les tiers lieux :

Pour télécharger l'article en PDF cliquer ici

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" L'aménagement flexible est d'abord un état d'esprit, de conviction de l'enseignant. C'est une envie de fonctionner autrement en laissant de l'autonomie aux élèves, en leur confiant les apprentissages ". Dominique Villers, IEN, circonscription de Ris-Orangis Le concept Le concept est né en Amérique du Nord.

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Comment favoriser un comportement autonome, une envie d'être autonome :

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Comment favoriser un comportement autonome, une envie d'être autonome :

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Par mon attitude ?

Par les situations proposées ?

Par le matériel proposé et son organisation ? l'organisation spatiale ? l'heure de la journée ?

Par les consignes ?

par les pairs ?

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QR Code vers l'évaluation fin de 1er jour

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QR Code vers l'évaluation fin de 1er jour

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poser des questions, s'interroger, établir ensemble une grille d'observation de la flexibilité à différents niveaux

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En route, en sous-groupes hétérogènes - Partage des passeports

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En route, en sous-groupes hétérogènes - Partage des passeports

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Etape 1 (15' puis partage avec tous) : échangez vos définitions et illustrations => en choisir/définir une par groupe dont vous témoignerez à tout le monde

Etape 2 (15' puis partage avec tous) : à partir de vos échanges, posez 5 constats majeurs qui vous poussent à agir en "classe flexible" (1 par postit)

Etape 3 (15' puis partage avec tous) : à partir de vos échanges, créez/conservez 10 questions (1 par postit)

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dans quel contexte ?

selon quels critères observables ?

selon quelles sources publiées ?

et si nous concevions des grilles d'observation / des questionnaires pour vérifier ? où en est la satisfaction des besoins (des élèves, des profs) ? où en sont la prise d'initiative, l'autonomie des élèves, leur capacité à choisir, ... ?

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Classe flexible en maternelle ? Est-ce bien raisonnable ?

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Les pauses actives en Cycles 2-3 (issues du livre la classe flexible)

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Les pauses actives en Cycles 2-3 (issues du livre la classe flexible)

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Adaptation d’équipe pour un fonctionnement de transmission éclectique pour l’élève.

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- Développer un sentiment d'équipe entre les deux établissements

- Stimuler l'état d'esprit de chercheur chez tous les participants et leurs élèves

- Expérimenter sur la classe flexible

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Espace de classe multisensoriel choisi pour permettre à chaque élève de vivre au mieux sa journée, afin de lui permettre d'accéder aux apprentissages multiples, gagner en autonomie, en prise d'initiatives, et en responsabilité. Ouvrir le champ des possibles, accepter le lâcher prise.

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De l'espace

Du mobilier

Des activités

Du rythme

Des lieux

Pour... favoriser les apprentissages

Rendre l'élève actif

Rendre l'élève conscient de ses capacités

Libérer des contraintes

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Comment organiser concrètement des moments d'aide, de présence adulte pour chacun quand il en a besoin ? pour déclencher l'envie de s'engager ?

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Comment organiser concrètement des moments d'aide, de présence adulte pour chacun quand il en a besoin ? pour déclencher l'envie de s'engager ?

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Comment faciliter la mise en place de groupes de travail en classe ? 

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Comment faciliter la mise en place de groupes de travail en classe ? 

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Organisation matérielle... que prioriser ?

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Organisation matérielle... que prioriser ?

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En quoi la multiplicité et l'accessibilité des objets et matériels pédagogiques proposés dans la classe permettent elles aux élèves de répondre à leurs besoins et de s'engager dans les apprentissages ?

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Comment innover dans une classe avec un espace restreint et des moyens limités ?

Comment éviter la surcharge mentale et de travail ?

Comment évaluer un élève dans un contexte d'apprentissage en autonomie ?

Avec un effectif de 25, dois-je privilégier des ateliers autonomes avec la classe entière ou en demi-groupes ?

Comment mettre en place des feuilles de routes, et quel temps pour les vérifier ? En quoi les feuilles de route favorisent l'exploration des ateliers par les élèves ?

Comment s'adapter aux élèves qui sont dans la rapidité d'exécution ?

Est-ce que mon espace de classe est vraiment un espace figé ?

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Quels leviers actionner pour engager / rendre les élèves actifs dans la tâche ? 

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Quels leviers actionner pour engager / rendre les élèves actifs dans la tâche ? 

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Qu'est-ce qui est vraiment nécessaire dans la classe ? Que peut on enlever ?

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comment peut on accompagner plusieurs enfants en meme temps qui ont des besoins differents sans laisser les autres de côté,

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de quelle manière je peux mettre en autonomie les enfants ?

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Quels outils pour favoriser l'autonomie de travail ( ne pas solliciter l'adulte lorsque l'élève est en autonomie) ?

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Comment atteindre notre objectif de séance tout en ayant un lâcher prise (=écoute du besoin de l'enfant et/ou du groupe) ?

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La classe flexible a 2 partenaires : l'adulte et l'enfant.

L'adulte organise l'espace et les ateliers et sur le temps de classe, il cherche à être attentif, à superviser, et à motiver les enfants. En définitif, il cherche à ce que les enfants choisissent, réalisent et se contrôlent.

L'enfant prend le temps nécessaire pour réaliser son "contrat" de travail dans un espace qu'il choisit avec la possibilité de s'entraider.

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peu fréquentée, sauf par la formatrice mais les petites idées de pauses actives ont été utiles ...

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adéquation gestes pros et besoins enfants

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adéquation gestes pros et besoins enfants

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Valider les constats !

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Sur les thèmes qui ont émergé et les liens entre eux : autonomie, prise de décision, engagement, besoins (des enfants et des adultes), surcharge de travail et surcharge cognitive, adéquation entre activités des enseignants (palette professionnelle qui se déploit dans le temps et l'espace) avec les besoins des enfants, ...

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La classe de demain ? (site animé par Manutan)

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La classe de demain ? (site animé par Manutan)

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Un site qui répertorie des initiatives inspirantes + un livre blanc à télécharger sur la classe flexible

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Dans notre quatrième épisode dédié à la classe flexible, nous allons nous intéresser aux freins qui peuvent exister lors de la mise en place de cette nouvelle pédagogie. Certains défis sont à relever, et nous allons vous donner les clefs pour y arriver et réussir au mieux vos débuts en classe flexible.

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Aménagement des espaces éducatifs - Classe de demain

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Dans notre quatrième épisode dédié à la classe flexible, nous allons nous intéresser aux freins qui peuvent exister lors de la mise en place de cette nouvelle pédagogie. Certains défis sont à relever, et nous allons vous donner les clefs pour y arriver et réussir au mieux vos débuts en classe flexible.

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QR Code vers l'évaluation de la formation

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QR Code vers l'évaluation de la formation

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Impossible chez nous ? Quel lâcher-prise !

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The best kindergarten you’ve ever seen | Takaharu Tezuka

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Faire une recherche avec le mot clé autonomie !

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avec des liens variés vers différents blogs de ressources

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Dans le cadre d'un aménagement de l'espace suivant le principe " Bouge ta classe ", les élèves utilisent les outils numériques de façon autonome. coin écoute pour une dictée individuelle atelier langage autour du tableau numérique des tablettes pour renforcer des procédures mathématiques ou s'entrainer au tracé d'écriture. Table ronde

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- Restituer une œuvre sous forme numérique pour mieux en appréhender le sens. - Réalisation de maquettes, puis mise en scène du conte afin de développer des compétences de la langue orale : raconter l'histoire et faire jouer les personnages. - Utilisation de la tablette et de l'application Book Creator pour :...

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Bouge ta cl@sse! est un projet qui a débuté sur la circonscription d'Elancourt en 2015. Vous voulez en savoir plus sur les étapes ayant abouti à ce concept, c'est ici! BTC Pour vous informer, vous inspirer et pour partager, pour vous lancer.... vous pouvez suivre le #bougetaclasse sur twitter ou rejoindre le...

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Dans le cadre d'un aménagement de l'espace suivant le principe " Bouge ta classe ", les élèves utilisent les outils numériques de façon autonome. coin écoute pour une dictée individuelle atelier langage autour du tableau numérique des tablettes pour renforcer des procédures mathématiques ou s'entrainer au tracé d'écriture.

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en échange de votre mail, vous avez accès à énormément d'outils ... théoriques et concrets ... essayez avec le mot clé autonomie ou engagement ou besoin ...

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Travailler l'écoute avec Alma

ÊtrePROF et l'application d'histoires audioAlma Studio vous aident à développer la compétence d'écoute et de compréhension des histoires de vos élèves de maternelle pendant l'année scolaire 2023-2024.

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Accompagner et outiller les professeurs au quotidien - ÊtrePROF

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Rejoignez la communauté ÊtrePROF, un site conçu par et pour les enseignants de tous niveaux avec de nombreuses ressources, des lives, des parcours et des espaces d'échange.

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1 - Rappel de J1 et partage des découvertes, pépites, tests, observations

2 - Développer la culture commune - Exercice de "classe puzzle" sur les notions qui ont émergé : autonomie, engagement/motivation, besoin, posture (lâcher-prise), surcharge cognitive

3 - Emettre des hypothèses de réponses à nos questions

4 - Concevoir des expérimentations pédagogiques pour les vérifier

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2 étapes

Etape 1 : en sous groupe d'"experts"- chacun prend connaissance du thème de son groupe et lit les documents à disposition. L'objectif sera de faire une synthèse collective de ces documents (forme libre) pour en devenir, chacun, le porte-parole.

Etape 2 : les groupes changent : les experts de thèmes différents se mettent ensemble et partagent leurs connaissances. L'objectif est alors de produire des définitions des mots suivants, en essayant de faire des liens entre eux : autonomie, engagement, motivation, besoins des élèves, surcharge cognitive, posture (de lâcher prise).

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Reprise de nos thèmes/questions et ajustements

L'idée est maintenant, à partir de ce que nous connaissons, d'émettre des hypothèses de réponses à nos questions pour ensuite les tester expérimentalement.

Si l'on constate ...

et que l'on sait ...

alors nous devrions essayer ...

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Plan de travail / texte de Chapelain - Site de Meirieu

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Plan de travail / texte de Chapelain - Site de Meirieu

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RIR : fiche de retour sur une expérimentation

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RIR : fiche de retour sur une expérimentation

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l'idée est d'être capable de mener l'expérimentation avant la rencontre d'avril idéalement ...

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Trébédan - Une école publique dans un tout petit village 

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Trébédan - Une école publique dans un tout petit village 

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Engagement personnel fort et collectif dans le village !

Soutien de la Fondation de France - Bâtiment passif - D'abord une démarche : ouverture, faire écosystème, avec une dimension artistique et culturelle, toujours en mouvement vers plus d'inclusion et une envie de témoigner (pas de modéliser)

Facebook "la fabrique d'énergie citoyenne" une asso qui prolonge l'état d'esprit de l'école

En savoir plus sur la construction de l'école : Ecole le Blé en herbe : un projet citoyen, éducatif, social et écologique | Aménagement des espaces éducatifs – Classe de demain (classe-de-demain.fr)

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Formes scolaires : exemple à l'école Le Blé en herbe à Trébédan

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Élodie Poux : Le quotidien des maitresses d'école - Gala de Montreux - Comédie+

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La réponse de Copilot (IA) à la surcharge des enseignants

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La réponse de Copilot (IA) à la surcharge des enseignants

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Prompt : tu es une enseignante de primaire, en France, et tu es surchargée de travail. Comment vas-tu t'y prendre pour faire descendre la pression ?

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En tant qu’enseignante de primaire en France, je comprends à quel point la charge de travail peut être accablante. Voici quelques conseils pour gérer la pression :

1. Organisez-vous :

Établissez un emploi du temps réaliste et priorisez vos tâches. Identifiez les urgences et concentrez-vous sur celles-ci en premier.

Utilisez des outils de planification, comme des agendas ou des applications, pour suivre vos responsabilités.

2. Définissez des limites :

Il est essentiel de définir des limites entre votre vie professionnelle et personnelle. Accordez-vous des moments de détente et de repos.

Apprenez à dire non lorsque vous êtes déjà surchargée.

3. Demandez de l’aide :

Ne portez pas tout le poids sur vos épaules. Sollicitez l’aide de collègues, d’assistants ou de parents d’élèves.

Partagez vos préoccupations avec votre direction ou votre équipe pédagogique.

4. Prenez soin de vous :

Accordez-vous des pauses régulières pendant la journée. Marchez, respirez profondément ou méditez.

Faites de l’exercice physique et veillez à bien manger et à bien dormir.

5. Trouvez du soutien :

Parlez à d’autres enseignants. Ils comprennent les défis que vous rencontrez et peuvent offrir des conseils précieux.

Rejoignez des groupes de soutien en ligne ou participez à des ateliers de gestion du stress.

Rappelez-vous que vous n’êtes pas seule, et il est important de prendre soin de vous pour mieux prendre soin de vos élèves. Bon courage ! 🌟

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Et si nous partagions vos (petites) réussites ?

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Et si nous partagions vos (petites) réussites ?

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Questionnaire fin de formation (lien googleform)

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Questionnaire fin de formation (lien googleform)

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Vous venez de suivre une formation avec le centre Amifor. Merci de bien vouloir remplir le formulaire ci-dessous qui permettra de mesurer l'impact de la formation mais aussi d'évaluer votre satisfaction, à des fins d'amélioration continue

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1 - Rappel de J1 et J2 - consolidation des acquis (flexibilité, esprit de chercheur, notions de la classe puzzle)

2 - Mini-colloque : Partage des résultats obtenus (ou approfondissement des défis avec la méthodo du chercheur) sous forme de session poster (à concevoir ensemble puis visite des posters)

3 - Apport en début d'après-midi (biais, évaluation de nos actions)

4 - Valoriser le travail : préciser auprès de qui, quels récits d'aventure, sous quelle forme + réaliser et intégrer à un genially ou au padlet

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StMedard-Coutras Flexibilité quiz pour Professional Development. Trouvez d'autres quiz pour Science et plus sur Quizizz gratuitement!

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TEXTE COMPLET
-> Une preuve est un élément susceptible d'établir la réalité d'un fait ou d'une proposition.
-> Les témoignages, expériences personnelles, études scientifiques, anecdotes et autres éléments servant à appuyer un propos ne bénéficient pas tous de la même fiabilité. Il existe une hiérarchisation, établie en fonction du niveau de preuve apporté. En voici un récapitulatif.

Présomption scientifique
- Essais comparatifs randomisés de faible puissance
- Études de cohorte

Niveau de preuve faible
- Études cas-témoins
- Études comparatives comportant des biais importants
- Études rétrospectives
- Série de cas

Éléments ne relevant pas de la preuve
- Parole d'expert·e (reconnu·e dans son domaine d'expertise)
- Anecdote personnelle, témoignage rapporté
- Rumeur, "bon sens", sagesse populaire, croyance, opinion
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-> L'absence de preuve ne permet pas de prouver -> Les -> La science ne prétend pas délivrer de vérité absolue, mais plutôt un -> Une démarche rationnelle rigoureuse consiste à Remarques complémentaires :
-> Ce qui est affirmé sans preuve peut être rejeté sans preuve ;
-> Une information délivrée sans preuve peut toutefois être juste ;

l'existence ou l'inexistence d'une chose affirmations extraordinaires nécessitent des preuves extraordinaires (maxime de Hume)
état de l'art correspondant à ce qu'il est raisonnable de penser en fonction des données disponibles à un instant donné ; tirer des conclusions en fonction des faits, et non à chercher des faits pouvant aller dans le sens d'une conclusion établie à l'avance.

RESSOURCES UTILES
- Vidéo de chaîne YouTube La Tronche en Biais
La " vérité " scientifique - Le point dans la tronche #2

- Vidéo de la chaîne YouTube Hygiène Mentale
Ep. 08 - Les publications scientifiques (l'énergie libre - Effet Dumas)
- Article de Ce n'est qu'une théorie
Méthodes #1 " Ce n'est qu'une théorie " : les différents niveaux de preuve

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TÉLÉCHARGER LE DOCUMENT EN HD (.pdf, 9 Mo)Les niveaux de preuve (F. Dellerie 2019)Télécharger TEXTE COMPLET -> Une preuve est un élément susceptible d'établir la réalité d'un fait ou d'une proposition.-> Les témoignages, expériences personnelles, études scientifiques, anecdotes et autres éléments servant à appuyer un propos ne bénéficient pas tous de la même fiabilité.

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Créer un récit de nos réussites pour les partager !

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Créer un récit de nos réussites pour les partager !

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Vers une sorte de portefolio collectif ...

Pour qui ?

Nos messages clés ? en écho à nos constats/questions/apprentissages/expérimentations

Sous quelle(s) forme(s) ? récits - images - vidéos - présentation, ...

Initiation à copilot/chatgpt et genially ?

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Une initiative sur une année scolaire. Mise en place d'une grille d'observation pour mesurer les effets

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Responsabiliser les élèves perturbateurs : ça marche ! Une flexibilité dans la posture des enseignants

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Ateliers autonomes dans une classe de maternelle avec double niveau

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Ateliers autonomes dans une classe de maternelle avec double niveau

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Etonnement des enseignants : cela produit de l'engagement et du calme !

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Vers un partage de ressources par cycle et inter-cycles. Une flexibilité trouvée en équipe !