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ECO: Cuestiones sobre el Español de México y comparativa con el Español de España

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ECO: Cuestiones sobre el Español de México y comparativa con el Español de España

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Nuestro grupo está formado por Armando González Hidalgo y Sara Fernández Maqueda.

El tema de nuestro trabajo será el estudio del Español de México desde el plano léxico y morfosintáctico, estableciendo una comparativa con el Español de España.

Este tema de trabajo nos resulta muy interesante por muchos motivos. En primer lugar, México es el país más poblado de Hispanoamérica, por lo que la variedad del Español mexicano es la que cuenta con un mayor número de hablantes. Además, México es un país que cuenta con una rica y extensa cultura en muchos aspectos, incluido el idiomático, contando con lenguas como el náhuatl, entre otras, que cuenta con un importante número de hablantes, y de la que procede buena parte del léxico del Español mexicano. Por último, consideramos que este es un tema interesante por la importante influencia de México en áreas como el arte, la literatura, el cine, la música o la gastronomía.

Pensamos que, como resultado de este trabajo de investigación, podremos responder a necesidades comunicativas y de comprensión que puedan darse entre hablantes del Español de España y hablantes del Español de México, de modo que estos puedan conocer algunas de las diferencias existentes entre estas variedades del Español, lo que facilitaría el flujo de comunicación y la comprensión de textos.

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En la sesión de hoy hemos pensado hacer una encuesta inicial muy breve dirigida a nuestros compañeros de Grado. En esta encuesta pretendemos ver si el problema que nosotros hemos detectado en el caso de la enseñanza de español como lengua extranjera también se cumple en la enseñanza de otros idiomas. Nosotros como alumnos de diferentes idiomas extranjeros podemos corroborar estos problemas, pero queremos saber qué opinan nuestros compañeros y ver si estos obstáculos guardan alguna relación con los que nuestra compañera Grace nos ha narrado.

Por otro lado, después de hablar con la profesora estamos trabajando en la redacción y el planteamiento de las preguntas para el cuestionario dirigido a los estudiantes de ELE, pues nuestro público objetivo son estos estudiantes y los profesionales que les enseñan. La edad de estos estudiantes oscilará entre 14 y 18 años.

Para el próximo día trabajaremos la encuesta inicial antes referida.

Aquí, dejamos el enlace de nuestro documento de trabajo: https://docs.google.com/document/d/1-tGMXHTnd238-ZNk1TBfsxIm7VhIADDhwgE4lXOJWTc/edit?usp=sharing

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ECO: "NeutralizadUS". Problemas que plantea el doblaje del español de América. ¿Qué es el español neutro?

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ECO: "NeutralizadUS". Problemas que plantea el doblaje del español de América. ¿Qué es el español neutro?

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Somos un grupo de tres componentes: Ainhoa Nieto (Filología Hispánica), Manuel Fernández (Doble grado) y Natalia Bascón (Doble grado)

Durante la primera sesión hemos especificado el tema sobre el que queríamos trabajar, aunque desde un primer momento tuvimos bastante claro lo que nos interesaba: el doblaje en el español de América.

Los tres llegamos a la misma conclusión: ¿Por qué cuando escuchamos un doblaje latinoamericano nos suena extraño y forzado mientras que si vemos una serie de televisión o película argentina, colombiana... lo escuchamos con total naturalidad?

Entonces nos planteamos el siguiente reto:

- ¿Qué criterios se siguen para crear este español neutro que se emplea en el doblaje?

Nos planteamos las siguientes preguntas:

¿Por qué en ese español neutro hay rasgos que nunca escuchamos, como, por ejemplo, la palabra "ahorita"?

¿Por qué no escuchamos ceceo y sí seseo?

Como ejemplos, nos gustaría analizar el doblaje de películas Disney antiguas, donde todo se doblaba en un español latino, como Blancanieves, frente al doblaje actual...

Entonces, la pregunta a la que queremos llegar y con la que intentaremos ofrecer una solución tras nuestra investigación es: ¿Qué sale más rentable: normativizar el español neutro o focalizar el doblaje en los distintos tipos de variedades del español de América?

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Nuestro grupo está compuesto por Carmen Lorenzana, Grace Quasebarth, Enrique Galán, María Lancharro y Juan Macías

La clase de hoy la hemos dedicado a proponer temas para el proyecto en el que nos estamos embarcando en la asignatura de Español de América. Estos son los frutos de nuestra lluvia de ideas:

- Situación de las lenguas indígenas en Perú: política lingüística y prejuicios.
- Cuestión moral de la Conquista.
- Las telenovelas latinoamericanas: prejuicios lingüísticos presentes y comparación con los existentes en el español peninsular.
- ¿Por qué hay escritores latinos que escriben en argentino y otros en español peninsular? Ejemplo: Borges y Cortázar.
- Inclusión de las variedades americanas en la enseñanza de ELE.

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Álvaro Bernal Mellado
Andrea Gallardo Durán
Adriana Fernández Noriega
Elena Vázquez Salazar

Hemos decidido elegir este tema para nuestro proyecto porque nunca hemos tenido la oportunidad de trabajar sobre él y consideramos que es imprescindible el estudio del español en diacronía desde sus orígenes.

Nos empezó a crear curiosidad este tema a raíz de la asignatura de Historia del español II, porque ahondamos un poco más en la historia de la lengua en el momento del descubrimiento de América.

Una de las necesidades a las que creemos que podemos responder es a las inquietudes que puedan surgir entre los hablantes de Hispanoamérica sobre el origen de la lengua que hablan en la actualidad.

En principio, hemos decidido centrar nuestro proyecto en diferentes zonas de América y en un determinado periodo de tiempo (todavía por determinar dependiendo de la zona): Las Antillas (donde se producen los primeros contactos de españoles e indígenas), México hacia el norte y la costa oeste de Sudamérica.

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Nuestro grupo está formado por Marta Guillén, Andrea Ulgar, Enrique Sanabria y Ángela Jiménez.

Hoy, 22 de febrero, hemos debatido sobre el tema central del trabajo, y hemos planteado de forma genérica cómo podríamos llevarlo a cabo.

En primer lugar, encontramos un interés común en el grupo por la pronunciación y el léxico de alguna variedad concreta.

Para le elección de esta variedad, descartamos las lenguas hispanoamericanas que suelen interesar o parecer más atractivas (quizás porque estemos más habituados a ellas), como el argentino, el mexicano, o el cubano.

Todos coincidimos en el interés por el colombiano y sus diferentes variedades, por lo que, en prinicipio, hemos decidido investigar sobre el léxico y la entonación de las diferentes variedades del colombiano en situaciones de inmediatez comunicativa.

Algunas fuentes posibles que hemos pensado para un primer contacto con la lengua son: entrevistas a colombianos,  fuentes cinematográficas, musicales, literarias...

Además, una vez avanzada la parte explora del trabajo, nos pondremos en contacto con personas de nacionalidad colombiana para realizarles encuestas que nos aporten datos reales del momento.

Por último, en esta primera semana nuestro objetivo será investigar sobre los diferentes dialectos del colombiano.

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Las componentes de nuestro grupo son: Carmen De Los Reyes Adorna y Encarnación Fernández Bejarano

En la clase de hoy nos hemos dedicado a hacer una lluvia de ideas sobre el tema que nos interesaba. Estos temas han sido:

Doblaje mexicano vs Serie Mexicana

Argentino doblado en México vs serie argentina

Traducciones literarias y doblaje, comparación serie mexicana

Diferencia escritura y realización oral

En series con voz española original (castellano/latinoamericano), doblajes de otra variedad.

Audio vs subtítulo

Audiolibros, diferencia castellano, latino

¿Tiene un doblador argentino que  variar sus registros?

Al final nos hemos decantado por los temas relacionados con el doblaje. En un principio no sabemos si enfocarnos en las diferencias entre el doblaje del español peninsular y el hispanoamericano o en las diferencias entre las variedades hispanoamericanas.

Nos resulta interesante como cuando se habla de doblaje latinoamericano siempre se hace referencia a la variedad mexicana, ¿no se dobla en uruguayo o colombiano por ejemplo?

También nos interesa como se representan las diferentes variedades del español cuando  una serie inglesa, en la que hay presencia en la serie de personas hispanohablantes, se dobla  al español (peninsular o latinoamericano).

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Mi grupo se compone por Pablo Estepa, Daniel Carrera, Roberto Betanzos y José Manuel Fenoy.

Comenzamos la primera sesión buscando un punto de partida sobre el que enfocar el proyecto y decidimos trabajar la variedad argentina. Una vez elegida, debatimos sobre cuál sería el ámbito más cercano o que más nos pudiera interesar de esta variedad y nos decantamos por la música y los nuevos medios de comunicación.

Después de llegar a un acuerdo, comenzó la lluvia de ideas, pusimos sobre la mesa varias, véase: ¿Cómo ha tenido tanta repercusión la música argentina en España?
Enfocar en música → realizar encuestas a personas para ver cómo ha llegado la influencia de la música argentina a España.
Contacto actual entre el español en España y español de Argentina
¿Cuándo empezó la música argentina a entrar en España?
Colaboraciones artistas españoles y argentinos
¿Por qué España no ha tenido tanta repercusión a nivel musical en Argentina?
El boom de los nuevos medios de comunicación (twich, podcast) y el auge de la variedad dialectal argentina
Contacto y la influencia que ha quedado en la actualidad
¿Cómo han influido estos nuevos medios en la forma de vida? (ENCUESTA)

Tras todas estas ideas, finalizamos la sesión con una última: ¿Qué rasgos puede tener el español de la península Ibérica en los medios de comunicación que hayan sido influidos por el español de Argentina?

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Somos Pablo Brioso González, Ana Isabel López Martínez, Irene Romero Otero y Nieves María Mancheño.
El pasado miércoles tuvo lugar la lluvia de ideas, en la que mostramos nuestros intereses por analizar en su diacronía y sincronía la influencia de una determinada variedad del español americano en el español de España a través de su cine o de su música, aunque todavía no hemos determinado qué variedad en concreto estudiaremos, estamos entre el argentino, el peruano, el mexicano, etc…
Aunque después estuvimos debatiendo sobre cómo una variedad de un país sudamericano es recibida a través del cine en otra variedad por los espectadores de la misma, y la falta de comprensión o de representación que pueden experimentar debido a cuestiones pragmáticas y culturales, y tratar la sensibilidad lingüística percibida por esa variedad.

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Grupo integrado por Adrián Molina, Carmen Díaz y Paula James.

Como primera idea, todavía por delimitar bien, nos interesa investigar sobre cómo podemos conocer las realidades sociales de América latina a través de la música hip-hop en Venezuela (aprovechando la figura de Canserbero).

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Sesión 2 (1 de marzo): seguimos con la fase EXPLORA

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Sesión 2 (1 de marzo): seguimos con la fase EXPLORA

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En la sesión anterior nos faltó concretar el reto que queremos superar con nuestro proyecto. Hemos decidido dirigir nuestro reto a un público adolescente, en concreto estudiantes de E.S.O. y Bachillerato como complemento a sus conocimientos históricos sobre la realidad americana a partir del descubrimiento de América, ya que el componente lingüístico no se trata a esos niveles, al menos en España. Nos pondremos además en contacto con estudiantes mexicanos para saber qué se imparte en su país sobre los orígenes de su lengua. A ambos (estudiantes españoles y mexicanos) les pasaremos un cuestionario y creemos que las respuestas serán interesantes para seguir avanzando en nuestro proyecto. Queda por concretar si podremos contactar o no con estudiantes de la zona antillana, Venezuela y Colombia.

Nuestro producto final será un "Draw the language". Se trata de un vídeo en el que con el uso de una pizarra mostraremos y expondremos los resultados de nuestro investigación de la manera más didáctica y lúdica posible. Insertamos un ejemplo a continuación: https://www.youtube.com/watch?v=fY7t5hqL6pM

Para continuar con la sesión de hoy hemos buscado diferentes foros en los que consideramos que encontraremos información relevante para nuestro proyecto: en Biblioteca de Cervantes virtual (https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-espaol-en-amrica-de-la-conquista-a-la-poca-colonial-0/html/00f4b922-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html), que trata de la lengua americana desde un punto de vista más general; en el blog de la profesora Eva Bravo, donde se incluyen gran cantidad de entradas sobre el español de América (https://ebravo.es/blog/).

Al segundo punto propuesto para hoy (usuarios a los que dirigimos nuestro reto y cómo contactaremos con ellos) ya hemos dado una respuesta: encaminaremos nuestro reto hacia estudiantes españoles y mexicanos que hayan cursado o que cursen actualmente educación secundaria, y trataremos de contactar con ellos o bien a través de familiares (en el caso de estudiantes españoles) o a través de amigos de otras procedencias.

A continuación, comenzamos a realizar un cuestionario en Google forms con preguntas para que los usuarios que hemos decidido respondan a ellas.

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¿Podría pasarnos la referencia del estudio de Carlos Cabrera sobre la dignidad de las lenguas y la de Moreno Fernández como enseñanza de L2? Nos queremos centrar en docentes y alumnos de Cleveland, población de Ohio. Grace estudió allí y nos ha planteado algunos de los problemas con los que se encuentran sus profesores y ella como estudiante de español, entre otros: la variedad que se expone como normativa y el prestigio de esta; el desinterés de los alumnos por aprender español; la dificultad para adaptarse a contextos de la inmediatez comunicativa; hablantes americanos de español como lengua materna llegan a las escuelas y se les impone la variedad peninsular, que es la que tiene prestigio. Cuestionario dirigido a docentes: ¿Es hablante nativo?, en caso de no, ¿qué variedad del español ha aprendido?, ¿difiere de la que enseña en el aula? ¿Neutraliza su acento? ¿Obliga a sus alumnos a neutralizar sus acentos?El español es una lengua pluricéntrica, ¿qué variedades conoces y llevas al aula?¿En qué plano de la lengua se centra?, ¿muestra más interés por el ámbito escrito? Una de las quejas de los alumnos de lengua extranjera es que se centran en el ámbito escrito y no en contextos de la inmediatez comunicativa. ¿Se centra solo en la lengua?, ¿enseña aspectos culturales?Dirigido a alumnos: ¿Estudia español? En caso de sí, ¿cuántos años llevas?¿Lo has aprendido en la escuela o en casa?¿Oyes español fuera del ámbito académico? En caso afirmativo, ¿difiere del español que aprendes en clase?¿Ha viajado a algún sitio donde hablen español? En caso afirmativo, ¿con qué problemas se ha encontrado? ¿Quieres seguir estudiando español? ¿Qué ámbito del español te resulta más difícil? 

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¿Podría pasarnos la referencia del estudio de Carlos Cabrera sobre la dignidad de las lenguas y la de Moreno Fernández como enseñanza de L2? Nos queremos centrar en docentes y alumnos de Cleveland, población de Ohio. Grace estudió allí y nos ha planteado algunos de los problemas con los que se encuentran sus profesores y ella como estudiante de español, entre otros: la variedad que se expone como normativa y el prestigio de esta; el desinterés de los alumnos por aprender español; la dificultad para adaptarse a contextos de la inmediatez comunicativa; hablantes americanos de español como lengua materna llegan a las escuelas y se les impone la variedad peninsular, que es la que tiene prestigio. Cuestionario dirigido a docentes: ¿Es hablante nativo?, en caso de no, ¿qué variedad del español ha aprendido?, ¿difiere de la que enseña en el aula? ¿Neutraliza su acento? ¿Obliga a sus alumnos a neutralizar sus acentos?El español es una lengua pluricéntrica, ¿qué variedades conoces y llevas al aula?¿En qué plano de la lengua se centra?, ¿muestra más interés por el ámbito escrito? Una de las quejas de los alumnos de lengua extranjera es que se centran en el ámbito escrito y no en contextos de la inmediatez comunicativa. ¿Se centra solo en la lengua?, ¿enseña aspectos culturales?Dirigido a alumnos: ¿Estudia español? En caso de sí, ¿cuántos años llevas?¿Lo has aprendido en la escuela o en casa?¿Oyes español fuera del ámbito académico? En caso afirmativo, ¿difiere del español que aprendes en clase?¿Ha viajado a algún sitio donde hablen español? En caso afirmativo, ¿con qué problemas se ha encontrado? ¿Quieres seguir estudiando español? ¿Qué ámbito del español te resulta más difícil? 

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Hoy, 1 de marzo, hemos puesto en común el trabajo de investigación realizado de forma individual sobre los diferentes dialectos del colombiano que escogimos el primer día de trabajo.

Hemos llegado a la conclusión de que, pese a que en Colombia existen 12 dialectos, existe una bipartición entre el costeño (dialecto de la costa caribeña colombiana) y los dialectos de interior. Por ello, nos centraremos en este contraste.
Dado que son muchos los dialectos del interior del país, nos centraremos en 3 de ellos: el paisa, el rolo y el vallecaucano.

En cuanto al posible reto, hemos pensado en la investigación del problema del léxico y las expresiones entre el dialecto colombiano costeño y los dialectos de interior del país como Paisa, Rolo y Vallecaucano.

Los usuarios a los que podemos dirigir este proyecto podrían ser personas que hablen estos dialectos y tengan problemas con el léxico y las expresiones en la inmediatez comunicativa.
A día de hoy, ya contamos con varias personas colombianas conocidas con las que nos pondremos en contacto para una investigación más aproximada a la realidad.

Los enlaces de la información recogida en la clase de hoy son:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8374958.pdf
https://www.colombia.co/cultura-colombiana/palabras-de-colombia/20-palabras-que-solo-se-entienden-en-colombia/

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En la segunda sesión, tras la búsqueda de información hemos redirigido nuestro tema de investigación hacia las traducciones literarias contemporáneas.

Nos queremos enfocar especialmente en libros extranjeros (preferentemente anglosajones) traducidos al español. Según lo que vemos en el tema de los doblajes, hay un doblaje hispanoamericano neutro (mexicano), ¿ocurre lo mismo con las traducciones literarias en Hispanoamérica? ¿Se usan las traducciones del español peninsular? Queremos ver si existen diferentes traducciones según las variantes del español.

En nuestras primeras investigaciones hemos visto que las traducciones al español peninsular tienen un mayor porcentaje, ¿supone esto un problema más allá del simple hecho de la falta de visibilidad de otras variedades? ¿hay problemas de compresión?

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Sesión 3 (8 marzo): Seguimos con la fase EXPLORA

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Sesión 3 (8 marzo): Seguimos con la fase EXPLORA

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Continuamos realizando nuestro cuestionario: https://docs.google.com/forms/d/1cjhiXjZbncOaQ67rxDzoIvDmeUyYbAgK1DE9v63l-B8/edit

Encontramos en principio dificultades acerca de qué preguntas realizar, pero hemos decidido finalmente interpolar preguntas con cierta información que haga a los encuestados llegar a replantearse sus respuestas anteriores, debido al desconocimiento general que creemos que vamos a encontrar en las respuestas.
Consideramos que este método puede resultar fiable para continuar encaminando nuestro proyecto, además de despertar mayor interés en el tema en aquellos que respondan a nuestro cuestionario.
Seguiremos trabajando en ello fuera del aula durante esta semana para hacer llegar el cuestionario al mayor número de usuarios posible y poder registrar respuestas antes de la sesión 4 (15 marzo)

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Después de estar indagando más sobre este tema que queríamos trabajar, no terminábamos de saber con certeza si tratar el español neutro era lo mejor, ya que no sabíamos cómo enfocarlo y nos parecía algo bastante genérico.

Por lo tanto, durante las últimas sesiones hemos decidido comenzar desde cero, y, a raíz de nuestro tema anterior, hemos descubierto que se sabe bastante poco sobre la variedad caribeña. De hecho, nuestro principal problema a la hora de embarcarnos con el reto es ponernos en contacto con hablantes de dicha variedad, ya que no son personas a las que se les dé tanta visibilidad como a los hablantes de la variedad argentina o de la variedad mexicana.

Entonces nos surgió la pregunta de: Nosotros, como estudiantes de filología hispánica, ¿qué sabemos del español caribeño? Y llegamos a la conclusión de que no sabemos más allá de la neutralización de -r > -l, ya que, cuando pensamos en hablantes del español de América siempre terminamos identificándolo con determinadas entonaciones, con el voseo, con el uso diferente de la segunda persona del singular...

Por lo tanto, nuestro reto es que haya un cambio en el mundo hispanohablante para que se identifique a la variedad caribeña más allá de que esa neutralización de –r > -l en posición implosiva. Saber más sobre la realidad lingüística del español en República Dominicana y/o en Cuba, por ejemplo, y hacer un material divulgativo con el que podamos concienciar a los hispanohablantes de que estos también tienen cabida en el sistema lingüístico.

Para ello, comenzaremos realizando una encuesta enfocada a los hablantes de español en la Península, para ver qué se sabe y qué no, sin olvidar los prejuicios, ya que consideramos que es una variedad probablemente invisibilizada vista como algo dicharachero, al igual que le ocurre al andaluz. Esto podemos ejemplificarlo con el cagrejo llamado Sebastián, que aparece en la película de La Sirenita.

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En la sesión pasada perfilamos las encuestas y las enviamos. Hoy 22 de marzo nos hemos encontrado con un obstáculo: los docentes no han contestado a las encuestas. Vamos a esperar a la próxima sesión, mientras tanto analizamos los resultados del resto de encuesta y vamos a comprobar si nuestras ideas iniciales coinciden con los resultados.

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Actualización: sábado y domingo (11 y 12 marzo)

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Actualización: sábado y domingo (11 y 12 marzo)

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Trabajamos fuera del aula en el cuestionario:

- El sábado formulamos todas las preguntas e incluimos vídeos para hacer más dinámica la cumplimentación del mismo.

- El domingo decidimos incluir breves explicaciones que permitan la reflexión de los usuarios. Pulimos últimos detalles (secciones, color de fondo, repaso de las preguntas y opciones de respuesta). Enviamos nuestro cuestionario a los usuarios: finalmente estos usuarios son estudiantes (o antiguos estudiantes) de secundaria de procedencia española, mexicana y colombiana.

Invitamos a todos a cumplimentarlo en el siguiente enlace: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdmp_brVpDszp7-rgKHJltBclA_yuaDcoxGf1cpJLbxQrN7wA/viewform?usp=sf_link

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Tras profundizar un poco sobre el contacto entre España y el argentino a través de la música, no encontramos ningún problema lingüístico que podamos plantear. Por ello, buscamos otro ámbito del que investigar, en este caso pensamos en trabajar acerca de los prejuicios lingüísticos, en relación con el reggaetón, en concreto, con artistas puertorriqueños. Queríamos saber el por qué rasgos de estos cantantes están "bien vistos" y sin embargo esos mismos rasgos en hablantes andaluces están "mal vistos". No obstante, este tema hubiera estado más relacionado con el habla andaluza que con el habla caribeña. Por tanto y como idea final de la sesión, planteamos tratar las variedades dialectales del español de Argentina con un fin divulgativo.

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Tras la lluvia de idea, decidimos centrar nuestro proyecto en los prejuicios lingüísticos de Venezuela, conociendo las realidades sociales, lingüísticas, políticas o económicas de América latina a través de la música hip-hop.
Concretamente nos centraremos en la variedad Venezolana y su figura más representativa (Canserbero).
Queremos tratar dicho problema lingüístico  en este género de música a través de la teoría del Sapir-Whorf, ejemplificando con las canciones o letras del cantante mencionado, comentando y comparando la lingüística Venezolana y Española.

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En esta clase hemos hablado sobre enfocar nuestro tema de trabajo a un análisis de los prejuicios que puede tener el doblaje de una película en una determinada variedad del español de América sobre los españoles peninsulares, para así ampliar el rango de personas a a las que podemos dirigir el cuestionario, que es algo que nos preocupa para que este pueda ser lo suficientemente válido. Aun así, también estamos barajando la posibilidad de enfocarlo a los propios hablantes de Sudamérica pues están más familiarizados con las variedades del español americano y por ello pueden tener más prejuicios sobre el doblaje que se da allí y nos pueden aportar unas percepciones sociales más interesantes. También dedicamos la clase en buscar bibliografía y encontramos diversos artículos que hemos estado hojeando durante la semana sobre la historia del doblaje tanto en las variedades del español de América como las variedades en el español de España para saber sobre qué objetivo orientarnos definitivamente. Hoy 8 de marzo comentaremos lo que hemos leído para ver si así podemos ya decantarnos sobre nuestro tema del trabajo y elaborar una primera versión del cuestionario.

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PROYECTO ECO: EL ESPAÑOL HONDUREÑO
Nuestro grupo está formado por Marina Martínez Rincón, Lidia Martín Claro, Agustín Casilda Marín y Beatriz Núñez Alejo.

Durante la sesión de hoy hemos pasado por la fase de la lluvia de ideas  y hemos terminado de concretar el tema del que queremos hablar en nuestro proyecto y planteado algunas cuestiones.

-Nos interesaría hacerlo sobre el español hondureño ya que una de nuestras compañeras cuenta con un familiar procedente de Honduras que podría hablarnos desde su experiencia y con el que pensamos concretar una entrevista.

-Nos gustaría plantear como reto que sea una forma que se visibilice más ya que no es una variedad tan ampliamente conocida como pueden ser la argentina o la mexicana.

-Queremos realizar una serie de cuestionarios a hablantes del español de España para saber hasta qué punto es conocida esta variedad y también aportar información sobre la misma con la intención de hacerla conocer y profundizar sobre la misma.

-Nos queremos centrar sobre todo en la parte del léxico y añadir si fuera necesario un poco sobre la pronunciación.

-Queremos tratar también de hacer ciertas comparaciones sobre el léxico, coincidencias, diferencias, palabras que den a confusión depende de la zona donde se utilicen…

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Definitivamente hemos concretado el tema de investigación. Consistirá en un estudio de las variedades del argentino. Haremos un análisis comparativo del estándar frente a las demás. Para ello, hemos hecho una búsqueda bibliográfica para contrastar información y plantear las posibles preguntas de la encuesta. Estas preguntas irán dirigidas a jóvenes entre 16 y 25 años, con el fin de desmentir la idea de la homogeneidad lingüística.
A continuación, adjunto el enlace del formulario que estamos planteando: PROYECTO ECO ESPAÑOL DE AMERICA - Formularios de Google

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Durante las sesiones 2 y 3, correspondientes a los días 1 y 8 de marzo respectivamente, hemos ido desarrollando la idea inicial del proyecto y acotándola, ya que en la primera sesión estábamos pensando en incorporar al proyecto, además del estudio léxico-semántico y morfológico, algunos rasgos fonéticos característicos del español de México; algo que ya hemos descartado. De la misma forma, pensamos en un comienzo en elaborar dos cuestionarios a través de la plataforma Google Forms; uno de ellos destinado a los hablantes del español de España y el otro destinado a los hablantes del español de México, en busca de establecer una relación entre lo conocido que pudiese resultar parte del léxico y expresiones (frases hechas) de cada una de estas variedades del español para la otra parte de los hablantes. Finalmente también descartamos esta idea, y solo elaboraremos un cuestionario, dirigido a hablantes del español de España.

En estas sesiones hemos ido desarrollando este cuestionario inicial, del que pretendemos extraer datos significativos que nos informen acerca de la realidad de lo que un porcentaje de los hablantes del español de España conocen o ignoran acerca de la variante del español de México. Recopilaremos algunos datos de los encuestados, a través de rangos de edad, nivel de estudios y la posibilidad de un contacto o acercamiento a la variante del español de México a través de la relación con personas de dicho país o de forma indirecta por medio de redes sociales, literatura, cine, música u otros medios. Valoraremos las respuestas acerca de los posibles prejuicios o discriminación existentes para las variedades del español de América, y comprobaremos, a través de una serie de preguntas, si los hablantes españoles conocen la equivalencia o el significado de una serie de términos y expresiones.

Por otra parte, aún estamos determinando las fuentes a las que acudiremos para nuestra investigación. Entre las fuentes con las que contamos por ahora están:

- Nueva Gramática de la lengua española, de la RAEà en cuanto a sus secciones dedicadas a la morfología y a la sintaxis.

- Diccionario de americanismos “DAMER” (https://www.asale.org/damer)

- Diccionario Panhispánico de dudas “DPD” (https://www.rae.es/dpd)

- Diccionario del español de México “DEM” (https://dem.colmex.mx)

- Diccionario del español usual en México (https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/diccionario-del-espanol-usual-en-mexico--0/html/39c5245d-124e-4a52-8213-d7722afefa55.html)

- Minucias del lenguaje, de José G. Moreno de Alba (https://www.academia.org.mx/consultas/obras-de-consulta-en-linea/diccionario-minucias-del-lenguaje)

- Refranero Mexicano, de Herón Pérez Martínez (https://www.academia.org.mx/consultas/obras-de-consulta-en-linea/refranero-mexicano)

- Diccionario breve de mexicanismos, de Guido Gómez de Silva.

- Otras fuentes de posible uso: redes sociales (Facebook, Instagram, Twitter, YouTube, etc.), artículos de prensa, extractos de cine, literatura, música y gastronomía.

Posibles fuentes utilizadas para el estudio de la vigencia a través de los siglos sobre un conjunto del léxico o expresiones de los incluidos en el trabajo:

- Corpus Diacrónico del Español “CORDE” (https://corpus.rae.es/cordenet.html)

- Corpus Diacrónico y Diatópico del Español de América “CORDIAM” (https://www.cordiam.org)

- Corpus de Referencia del Español Actual “CREA” (https://corpus.rae.es/creanet.html)

- Corpus del Español del Siglo XXI “CORPES” (https://apps2.rae.es/CORPES/view/inicioExterno.view)

- Corpus del Diccionario histórico de la lengua española “DHLE” (https://apps.rae.es/CNDHE/org/publico/pages/consulta/entradaCompleja.view)

-Actualización-
actualizamos dejando el enlace al cuestionario que hemos elaborado:
https://forms.gle/7eDTPZeEXLSnAZvVA

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En la sesión de hoy hemos terminado de definir el reto y el tema en el que nos queremos centrar. Nos centraremos en el mundo de la traducción literaria, enfocándonos especialmente en la situación que hay actualmente en el mercado hispano.

Nuestra idea sería trabajar sobre el hecho de que es normal que las distintas variedades lingüística del español se vean representadas en las traducciones.

Hemos empezado a realizar los cuestionarios, ya que nos queremos dirigir a diferentes públicos. Uno de los cuestionario va a estar dirigido a las editoriales hispanoamericanas con las que podamos contactar (que intentaremos que sean de diferentes países).

Otros de los cuestionarios estará dirigido a a lectores, especialmente jovenes. Estos los dividiremos, al menos en  un primer momento, en lectores peninsulares y en lectores hispanoamericanos, para que nos ayuden a conocer cual es el panorama al que nos enfrentamos. Para los lectores peninsulares hemos realizado esta encuesta: https://forms.gle/CGZ6FgTKdbenbSXs7.

Para los lectores hispanoamericanos estamos terminando de formular la encuesta, la cual parte de la misma base que la anterior, cambiando solo las últimas preguntas. En estas últimas preguntas es donde nos surgen las dudas, ya que no sabemos como preguntarles la siguientes cuestiones:

Lees en tu propia variedad??

Crees necesario mas traducciones de la variedad propia??

Preferirías una formula estándar más neutra que facilite la lectura??

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Sesión 4 (15 marzo): comentamos las respuestas del cuestionario

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Sesión 4 (15 marzo): comentamos las respuestas del cuestionario

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Tras contactar con los estudiantes encuestados (en el caso de los españoles a través de familiares y en el de los mexicanos y colombianos vía Whatssap o redes sociales), hemos obtenido a día de hoy 19 respuestas. De ellas hemos extraído las siguientes observaciones:

- La mayor parte de los participantes de la encuesta son españoles de entre 12-18 años. Contamos con respuestas de 2 usuarios mexicanos y 3 colombianos.

- Los españoles conocen en su mayoría los hechos acontecidos en 1492 y responden "descubrimiento de América" y "fin de la Reconquista". Los usuarios de América únicamente responden a esta pregunta con "llegada de los españoles a América". Deducimos que ellos consideran que el término  "descubrimiento" no es adecuado, pues el continente ya existía.

- No responden en general acertadamente a las zonas de expansión de la Corona por el continente americano, algo que esperábamos debido a la especificidad de la pregunta. En un primer momento pensábamos eliminarla, pero finalmente decidimos incluirla en el cuestionario por las respuestas seguramente diversas (como así ha ocurrido) que obtendríamos a dicha pregunta.

- La mayoría de los usuarios conocen que inicialmente los expedicionarios eran fundamentalmente andaluces. Los mexicanos y colombianos responden generalmente que estos eran del "sur de España"

-  Perciben los rasgos lingüisticos tales como seseo o la pérdida de la -d- intervocálica en los vídeos, pero en general  no conocen las denominaciones técnicas de los mismos: "la c es pronunciada como s", "acortamiento de palabras"... por otra parte, en su mayoría parecen ser yeístas, pues no aprecian diferenciación entre la palatal lateral y la palatal central de las palabras propuestas (caballo y yegua)

- Tienen conciencia de la disidencia lingüística existente entre su forma de hablar y la de otros hispanohablantes. Por lo general, los hablantes españoles responden que encuentran mayor diferencia lingüística con los hispanoamericanos que con los españoles de otras zonas, y viceversa.

Así mismo, observamos 2 posibles dificultades que pueden suponer una barrera en la enseñanza del origen del español en América: los usuarios hispanoamericanos conciben el primer contacto de los españoles con el continente americano como una "llegada"; esto no ocurre con los españoles, que comúnmente aprenden que Colón "descubrió América". Consideramos que quizás ello pueda conllevar una percepción diferente también de la realidad lingüística que se extrapoló a América. Por otro lado, al desconocer las zonas de expansión de los colonizadores, suponemos que desconocen también cómo se expande la lengua y las repercusiones que ello va conllevando en el asentamiento del español entre los indígenas. Las tendremos en cuenta para nuestro proyecto.

Mantendremos disponible el cuestionario para poder registrar más respuestas. Le daremos una mayor divulgación a través de redes sociales, sobre todo en vista de recibir mayor participación de hablantes mexicanos y colombianos.

Por otro lado, pretendemos comenzar esta semana a buscar algún tipo de bibliografía interesante para nuestro proyecto; empezaremos por la llegada de los españoles a Guanahani y el primer contacto de los indígenas de la zona con la lengua de los conquistadores. Leyre, ¿podrías guiarnos un poco en este aspecto y aportarnos algunas referencias bibliográficas?

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En esta clase tras preguntar a la profesora hemos definido mejor nuestro proyecto. Nos centraremos en analizar la opinión de los hablantes de variedades minoritarias de algunas zonas de Hispanoamérica (hemos pensado en Bolivia, Ecuador u Honduras, pues conocemos a gente de estos países) sobre el doblaje de las películas y/o series en español neutro y si realmente se sienten familiarizados con ese tipo de doblaje y si echarían en falta un doblaje más cercano a sus respectivas variedades. Para ello, hemos estado leyendo bibliografía sobre qué es el español neutro y su historia en el mundo del cine y ahora comenzaremos a leer estudios sobre el doblaje en el español de América. Las preguntas que estamos elaborando para lanzar un posible primer cuestionario a los hablantes de estas regiones son, entre otras, las siguientes:

¿Le resulta familiar el español neutro, o se identifica con ella como hablante?

¿Qué rasgos de tu variedad (regionalismos) son los que menos se reflejan en el español neutro? Por favor, incluye algunos ejemplos.

¿Crees que el español neutro hace que una película resulte más familiar o más distante al espectador?

¿Ves el español neutro como algo positivo o como algo negativo?

¿Crees que el hecho de que el español neutro esté basado en la variedad de México hace que otras variedades de otras zonas queden en detrimento?

A lo largo de esta semana pensamos ponernos en contacto con los usuarios de Bolivia y Honduras que conocemos para ver si nos pueden orientar en nuestro proyecto.

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PROYECTO ECO: HONDURAS EN PALABRAS

Desde casa elaboramos una lluvia de ideas sobre qué preguntas podríamos incluir en nuestro cuestionario sobre la variante hondureña dirigido a los hablantes del Español de España.

Sesión del 15 marzo

En la clase de hoy hemos elaborado el cuestionario seleccionando las preguntas que nos parecían más acertadas, hemos pulido lo que era la primera versión de este y creemos tener lo que sería el modelo final de cuestionario:

https://forms.gle/H7DRUmeuguPvD2hS8

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En la clase de hoy hemos revisado nuestros cuestionarios y corregido los errores. Los cuestionarios definitivos son:

Península: https://forms.gle/SwNY6PVYweiBmRHfA

Hispanoamérica: https://forms.gle/1uZ253NU2w3bNR3aA

Además hemos continuado revisando las editoriales a las que les mandaremos las siguientes preguntas (aunque redactadas):

¿ las traducciones son propias?

Si se acercan a la variedad propia

A que variedad lingüística se acercan?

Se hace una traducción mas neutra para llegar a mas variedades?

Traducción adquiridas (no realizadas por la propia editorial)

Sin modificaciones

Con modificaciones

Acerquen a la variedad propia

Neutralicen la variedad

En la próxima clase esperamos poder contar con suficientes respuestas para realizar el análisis y avanzar con nuestro proyecto.

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Hoy 15 de marzo hemos trabajado en el cuestionario, cada compañero ha pensado cinco posibles preguntas en las que se refleja la inmediatez comunicativa de cada dialecto.
Todavía tenemos que completar algunas opciones de varias preguntas debido a que muchos dialectos coinciden en el léxico o no encontramos las opciones pertinentes a la pregunta que hemos escogido.
Nos queda dar esas últimas pinceladas al cuestionario para poder enviar el enlace a los contacto que hemos ido encontrando que sean de nacionalidad colombiana.
Adjuntamos un rúbrica de lo que podría ser nuestro cuestionario mediante el enlace de drive: https://docs.google.com/forms/d/1ViSIObQmWYgmDKUpnN_uBmnlswBrULDL9ZBF8KnCiHc/edit

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Hoy hemos estado perfeccionando la encuesta y consta de las siguientes partes:
- Una primera parte introductoria.
- Una segunda acerca del voseo.
- Una tercera sobre el léxico.
No hemos podido concretar todas las preguntas, pero este va a ser el enfoque final del cuestionario.
A lo largo de la semana completaremos la encuesta para intentar poder tener los resultados para la semana que viene.

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La clase de hoy hemos dedicado al análisis de nuestras encuestas. Como hemos dicho, no tememos resultados de los docentes y hemos analizado los resultados de los estudiantes, tanto españoles como americanos.

Aquí dejamos el enlace del documento de análisis del cuestionario de los alumnos de español como lengua extranjera:
https://docs.google.com/document/d/1VbNwvqSdMrjSwYUUPukAsCe3NMRiJNl1gP6MjaXGc5o/edit

Y aquí, dejamos el enlace del documento de análisis del cuestionario de los alumnos españoles de otros idiomas:
https://docs.google.com/document/d/15FryLhtjjkm4YS41A5e6JpzDoNlx2OFiedF3xiWy-nk/edit

Vamos a hacer una comparación entre los resultados de ambos cuestionarios para saber si los estudiantes se encuentran con los mismos problemas.

Además, vamos a buscar una manera de conseguir más respuestas de estudiantes americanos y docentes americanos del español para nuestro proyecto.

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Sesión 4 - Análisis de los resultados de la encuesta y propuestas de proyectos

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Sesión 4 - Análisis de los resultados de la encuesta y propuestas de proyectos

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Hoy, 15 de marzo, correspondiente a la sesión 4, hemos analizado el total de las respuestas obtenidas hasta ahora a nuestra encuesta. Por el momento han respondido un total de 27 personas. En cuanto al rango de edad y de mayor a menor porcentaje: el 29.6% oscilan entre los 30 y 40 años, el 25.9% tienen una edad de 50 años en adelante, el 22.2% oscilan entre los 20 y 30 años, el 18.5% oscilan entre los 40 y los 50 años, y solo un encuestado se encuentra entre los 15 y 20 años.

En cuanto al nivel de estudios, parece haber una igualdad entre los encuestados con estudios secundarios y/o de Formación Profesional de Grado Medio y encuestados con formación universitaria, con un 33,3% cada grupo, un 29,6% presenta estudios de Bachillerato y/o Formación Profesional de Grado Superior, y tan solo una de las personas encuestadas presentaba estudios primarios.

Lo más interesante de los datos analizados se encuentra en la cuestión acerca de si consideran que la variante español de México es muy diferente en cuanto al español de España, y si consideran que sería fácil interpretar el significado de la mayor parte de las palabras y expresiones del español de México. Del total de los encuestados, dos grupos que suman el 70,3% (correspondiente a 19 personas) han afirmado que consideran que apenas hay diferencias entre ambas variantes del español, o que sí creen que existen algunas diferencias. En cualquier caso, ambos grupos optaron por asegurar que sería fácil interpretar el significado de la mayoría de palabras y expresiones del español de México.

A continuación se sucedieron 4 tablas de relación léxico-significado, ordenadas por nivel de dificultad, en cada una de las cuales se ofrecían 6 palabras y 6 significados, y los encuestados debían relacionar. Además, se ofrecieron 7 expresiones características del español de México y 4 posibles significados, de entre los cuales solo uno era el correcto.

Estos dos bloques, el bloque léxico-semántico y el bloque de expresiones, sumaron en total 31 puntos. Los resultados totales nos informan de que la media de puntos conseguidos por parte de los encuestados es en torno a 21; es decir, tan solo un 68% de aciertos en la mayoría de los casos. De esto hemos obtenido que las respuestas acerca de la interpretación del significado de palabras y expresiones del español de México no coinciden con los resultados en las puntuaciones por parte de los encuestados.

Hemos estado pensando en cómo podemos acercar parte de este español de México al resto de hablantes del español, enfocándonos en los hablantes de la variante del español de España. Hemos coincidido en que debemos optar por ofrecer material de apoyo que sea comprensible y haga al usuario sentirse activo en el proceso de adquisición de conocimientos. Esto nos ha llevado a plantearnos la posibilidad de servirnos de un medio: desarrollar una plataforma web, una aplicación móvil o un juego en formato físico, que poder emplear para intentar superar el reto de acercar un poco del español de México al resto de hispanohablantes.

Aún estamos pensando en otras propuestas que tenemos en mente. Esperamos avanzar en este fin de semana.

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Hoy en clase hemos estado terminando de recopilar información sobre el español neutro y hemos elaborado un cuestionario para saber cuál es el conocimiento que algunos hablantes de Hispanoamérica tienen sobre el español neutro y qué opinan sobre este tipo de doblaje en las películas de su país. Una vez hecho el cuestionario nos hemos puesto en contacto con el profesor de Lingüística Juan Pablo Mora mediante correo electrónico para que nos pase el contacto de la profesora Marilyn de México, pues pensamos que nos puede asesorar sobre si el cuestionario planteado es lo suficientemente válido y efectivo o no. Cuando nos conteste procederemos a mandar el cuestionario a todos los usuarios posibles (hemos pensado sobre todo en personas de variedades con un menor número de hablantes para así poder darles voz a aquellos que tienen una menor representación).  Adjunto el enlace del cuestionario:
https://docs.google.com/forms/d/1RznEjetZPALibFFCu9t3OTPMR8uf5Bw3H2du22OBVVg/edit
Para la próxima sesión esperamos poder mandar el cuestionario y analizar las respuestas para así poder pasar a la frase Ofrece del proyecto.

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Después de estar indagando más sobre este tema que queríamos trabajar, no terminábamos de saber con certeza si tratar el español neutro era lo mejor, ya que no sabíamos cómo enfocarlo y nos parecía algo bastante genérico.

Por lo tanto, durante las últimas sesiones hemos decidido comenzar desde cero, y, a raíz de nuestro tema anterior, hemos descubierto que se sabe bastante poco sobre la variedad caribeña. De hecho, nuestro principal problema a la hora de embarcarnos con el reto es ponernos en contacto con hablantes de dicha variedad, ya que no son personas a las que se les dé tanta visibilidad como a los hablantes de la variedad argentina o de la variedad mexicana.

Entonces nos surgió la pregunta de: Nosotros, como estudiantes de filología hispánica, ¿qué sabemos del español caribeño? Y llegamos a la conclusión de que no sabemos más allá de la neutralización de -r > -l, ya que, cuando pensamos en hablantes del español de América siempre terminamos identificándolos con determinadas entonaciones, con el voseo, con el uso diferente de la segunda persona del singular...

Por lo tanto, nuestro reto es que haya un cambio en el mundo hispanohablante para que se identifique a la variedad caribeña más allá de que esa neutralización de –r > -l en posición implosiva. Saber más sobre la realidad lingüística del español en República Dominicana y/o en Cuba, por ejemplo, y hacer un material divulgativo con el que podamos concienciar a los hispanohablantes de que estos también tienen cabida en el sistema lingüístico.

Para ello, comenzaremos realizando una encuesta enfocada a los hablantes de español en la Península, para ver qué se sabe y qué no, sin olvidar los prejuicios, ya que consideramos que es una variedad probablemente invisibilizada vista como algo dicharachero, al igual que le ocurre al andaluz. Esto podemos ejemplificarlo con el cangrejo Sebastián, que aparece en la película de La Sirenita.

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En la última sesión, recopilamos las respuestas obtenidas del cuestionario y a raíz de esto, definimos nuestro reto de la siguiente manera:

¿Cómo podríamos educar y crear conciencia minimizando la imagen errónea y disminuyendo cualquier tipo de discriminación hacia los raperos de las personas que no escuchan habitualmente este género de música, teniendo en cuenta que desconocen el trasfondo de las letras de sus canciones?

Para llevarlo a cabo, pensamos centrarnos analizar las letras de rap venezolano para enfocarnos en la búsqueda de esos prejuicios y desmentir algunos otros.

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En la sesión de hoy hemos revisado, corregido y modificado aquellas cuestiones que nos comentabas sobre el cuestionario.

Ya hemos empezado a enviarlo y trabajaremos fuera de clase con las respuestas que obtengamos para ir avanzando lo máximo posible.

También hemos aprovechado mientras estamos a espera de las respuestas para ir preparando y anotando qué podríamos decir en el vídeo para presentar e introducir nuestro proyecto y que podríamos ir comentando sobre la primera fase.

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Somos alumnos de tercero de Filología Hispánica y estamos realizando un cuestionario dirigido a los hablantes del Español de España sobre la variante hondureña. Nos sería de gran ayuda que rellenáseis con sinceridad este cuestionario para nuestro proyecto de clase.

¡Muchas gracias por su tiempo!

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Somos alumnos de tercero de Filología Hispánica y estamos realizando un cuestionario dirigido a los hablantes del Español de España sobre la variante hondureña. Nos sería de gran ayuda que rellenáseis con sinceridad este cuestionario para nuestro proyecto de clase. ¡Muchas gracias por su tiempo!

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En esta sesión hemos estado finalizando el cuestionario con la idea de mandarlo hoy mismo para comenzar a obtener respuestas.
PROYECTO ECO ESPAÑOL DE AMERICA - Formularios de Google

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Tras analizar los resultados de la encuesta, llegamos a la conclusión de que los prejuicios que en un principio imaginábamos que existían, son los mismos a los que debemos enfrentarnos. Queremos tener en cuenta que cuanto más indicaba el encuestado que consumía este género, refleja menor aprensión hacia los raperos.

Hemos pensado algunas posibles salidas para nuestro proyecto:

- Crear una cuenta de TikTok para subir breves vídeos con las letras de rap que vamos a seleccionar para desmentir esos prejuicios (elegimos esta plataforma porque ahora mismo es la red social en la que es más rápido y fácil dar visibilidad).

- Realizar una pequeña entrevista a raperos hispanoamericanos y españoles para detectar de primera mano cuál es su visión acerca de estos prejuicios y discriminaciones.

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La mayoría son mujeres (61%), frente al (39%).

En cuanto a la edad, la mayoría son entre 21 y 30 hablantes.

En cuanto al dialecto, la mayoría de los encuestados son del dialecto paisa. Además, hemos encontrado dificultades entre los encuestados para diferenciar lo que es dialecto, obteniendo respuestas como “español” o “latino”.

Todos los encuestados del dialecto paisa han elegido la opción de “chimba” , excepto el hablante del valluno, que ha elegido “chévere”. Por tanto, las respuestas se corresponden con nuestras hipótesis iniciales.

En la pregunta de cómo denominarían a una persona con la que están “enrrollados” hemos encontrado mucha diversidad. La mayor parte de los hablantes han elegido las opciones de “amigo con derecho”, “entuque” y “culito”. Esta diversidad puede deberse a la novedad de esta concepción.

Para tratar a un amigo o persona cercana, las respuestas se dividen entre “parsero” y “mijo”. En el mismo dialecto paisa encontramos  división entre estos dos términos, aunque la predominante es “parsero”. El hablante del valluno elige la opción de “mijo”.

Para expresar sorpresa, el término más utilizado es “¡uy, tutuy!” es la opción más extendida. Esto nos ha sorprendido bastante, ya que habíamos encontrado que esta opción era típica del vallecaucano. Sin embargo, la hablante del vallecaucano ha contestado “ ¿cómo así?”.

Para expresar que algo está mal, encontramos que la mayoría de las respuestas son “chichipato”. Hemos encontrado una respuesta de un paisa que creíamos que era típica del costeño: “¡ey, barro eso!”. Otras opciones son “jartera” y “ay, marica”.

En las expresiones para expresar sorpresa, todas las respuestas se relacionan con el verbo oír en diferentes formas: “oílo”, “oigan a este”, “oíga”, “¿oíste?”. Además, nos ha sorprendido que varios encuestados han añadido la opción de “ole” y “oe”.

Todos los encuestados se dirigen a las personas mayores de “usted”, aunque estas personas sean cercanas, como por ejemplo, sus abuelos.

Para referirse a las personas mayores, además, utilizan términos de afecto. La  más utilizada es “cucho”. Las demás opciones son todas con el sufijo “ito”, con una connotación cariñosa: “abuelito”, “viejito”.

Para expresar que alguien está sucio, encontramos una dicotomía entre los términos “zunga” y “mañe”. Otros términos también utilizados son “está batuso”.

Para expresar que alguien es atractivo, la mayoría usa la expresión “está bueno/a”, al igual que en España. Sin embargo, en algunas ocasiones se ha señalado que utilizan “bizcocho”.

En cuanto a la pregunta de qué término usan para expresar enfado, “emputado” es la más utilizada, aunque “berraco” también tiene un gran uso.

Con respecto a los sinónimos de besar, todos los encuestados han usado “parchar”, a pesar de haber encontrado muchas expresiones para ello.

Para referirse a la fiesta, pasa lo mismo que en la anterior pregunta: hay muchas expresiones, pero las predominantes son “farra” y “parranda”. Además, debemos tener en cuenta que son términos más nuevos y usados por gente joven.

Llegamos a una pregunta muy importante, la cual es si se encuentran dificultades para comunicarse con hablantes de otro dialecto. De momento, hay un 55,6% que no, y un 44,4% que sí halla alguna que otra dificultad.

Por otra parte, hemos encontrado una respuesta esperada en la siguiente pregunta: la mayoría objeta que hallan mayores dificultades en cuanto a las expresiones.

con respecto a si consideran que su dialecto está estigmatizado, hemos encontrado que la mayoría ha dicho que no. Sin embargo, algunos hablantes de Barranquilla y del dialecto paisa han subrayado que sí está estigmatizado su dialecto (uno señala que debido al narcotráfico).

En la última pregunta, la mayoría señala que no hallan dificultades para comprender otros dialectos, cosa que nos ha sorprendido, pues esperábamos la respuesta contraria.

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Sesión 5 (22 marzo): últimas conclusiones. Comenzamos FASE CREA: lluvia de ideas

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Sesión 5 (22 marzo): últimas conclusiones. Comenzamos FASE CREA: lluvia de ideas

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En la sesión anterior comentamos las respuestas del cuestionario y planteamos 2 dificultades que tendremos en cuenta para elaborar nuestro producto final; recordamos que dichas dificultades son: la distinta percepción de la realidad histórica entre América y España (con sus consiguientes repercusiones en la realidad lingüística) y el desconocimiento general de las zonas de expansión de la lengua castellana.

En líneas generales, las respuestas sí se adecuan a nuestras expectativas iniciales, y ello hace que no tengamos que replantear demasiado la finalidad de nuestro proyecto, que seguirá siendo dar a conocer a estudiantes de E.S.O. y Bachillerato la realidad lingüística americana a partir del descubrimiento de América como complemento a sus conocimientos históricos; de las respuestas al cuestionario hemos extraído, además, que sus competencias históricas son limitadas y que las lingüísticas no se imparten en las aulas en España (como ya presuponíamos) ni en México ni en Colombia (algo que hemos descubierto a raíz de la encuesta).

Por ello, creemos que el producto final que pretendíamos realizar y que comentamos en la sesión 2 (“Draw the language”) sigue siendo totalmente válido para cumplir la finalidad de nuestro proyecto. Las respuestas obtenidas nos ayudan a poder encaminar este producto en base a las necesidades de estos usuarios, y para cumplir dichas necesidades, además de incluir otra información, responderemos detalladamente a las preguntas del cuestionario, tratando de aunar las distintas visiones de América y España siendo lo más objetivaosposible.

*Trataremos de complementar la información hasta ahora obtenida con entrevistas a personas especializadas en el ámbito educativo de México.

FASE CREA

-       Lluvia de ideas:

1.     Contexto muy breve de 1492 en la Península: Capitulaciones de Santa Fe.

2.     Llegada de los españoles a Guanahani y primer contacto con las lenguas indígenas.

2.1 Fonética, morfosintaxis y léxico en diacronía

3.     Expansión hacia México.

3.1  Fonética, morfosintaxis y léxico en diacronía

4.     Expansión hacia Colombia.

4.1 Fonética, morfosintaxis y léxico en diacronía

Este es el planteamiento inicial en cuanto a contenido que pretendemos tratar en nuestro producto final, el cual seguiremos matizando. Quedan por concretar las delimitaciones cronológicas que aplicaremos a cada zona.

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En la última clase concretamos la búsqueda bibliográfica y concluimos las preguntas de la encuesta, que ya está llegando a los distintos encuestados, con el fin de analizar la semana que viene los datos, sacar conclusiones y comenzar con la parte CREA.

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En la última clase concretamos la búsqueda bibliográfica y concluimos las preguntas de la encuesta, que ya está llegando a los distintos encuestados, con el fin de analizar la semana que viene los datos, sacar conclusiones y comenzar con la parte CREA.

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En la última sesión estuvimos concretando la búsqueda bibliográfica y apuntalamos las preguntas de la encuesta, que ya está en manos de los encuestados, con la intención de analizar la próxima semana los datos y comenzar con la parte CREA

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En la ultima clase hemos concretado la búsqueda bibliográfica y concluimos las preguntas de nuestra encuesta, que ya está llegando a los distintos encuestados.

Nuestro objetivo es que la encuesta llegue tanto a personas de la Península como a personas de la zona Antillana para poder así establecer una comparación de resultados y analizar datos, cosa que haremos la semana que viene.

¡Os animamos a que la hagáis, compañeros! La dejamos por aquí.
¡Compartidla si podéis, por favor!

https://docs.google.com/forms/d/1PkzHG7ZTuGkYSLzBABXhxwVU873LNAMC3NIcNb8TyIw/edit?chromeless=1

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Soluciones

Aludiendo a los resultados de los cuestionarios realizados, coinciden, en su mayoría, con las expectativas planteadas inicialmente. En cuanto a los problemas de los alumnos españoles, observamos que, sustancialmente, son los mismos que los que tienen los alumnos extranjeros que aprenden español: no se encuentran preparados para resolver situaciones de inmediatez comunicativa .

Respecto a la encuesta de los alumnos de español, pese a nuestras expectativas iniciales, nos encontramos con que muestran interés por aprender la lengua y consumen ocio en nuestra lengua. Esto nos ha sorprendido ya que el inglés es una lengua internacional, se usa en todas las partes del mundo, asimismo, el ocio está disponible en inglés; por tanto, el español lo aprenden por gusto y no por necesidad.

A día de hoy no tenemos respuesta ninguna de la encuesta dirigida a los docentes, a pesar de que le escribimos un correo a la dirección que nos facilitó la profesora. Seguimos sin respuesta, por ello, hemos decidido seguir con el trabajo, ya que contamos con bastantes ideas extraídas de las dos encuestas.

Parte 2:

1. ¿Cómo podríamos ayudar a los americanos del instituto Rhode Island aprender a desenvolverse en contextos familiares?

2. Descripción del usuario: alumnos del instituto Rhode Island cuyo perfil es: tienen interés por aprender el idioma; no tienen el español como lengua materna, pero sí un nivel medio y, por tanto, cuentan con experiencia estudiándolo; consumen el español en medios de ocio y, por último, destacamos que han viajado a países hispanohablantes, se han visto en la situación de comunicarse en español y han detectado sus carencias.

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Os dejamos el enlace para que podáis verlo: https://youtu.be/JaWyvame3Ew
¡Espero que os guste! Muchas gracias a todos.

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Sesión 5 - Propuestas de proyecto final - 22 de Marzo

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Sesión 5 - Propuestas de proyecto final - 22 de Marzo

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Tras la lluvia de ideas y barajar las múltiples opciones que podemos desarrollar como proyecto final, hemos llegado a la conclusión de apoyarnos en el factor lúdico para hacer más ameno y entretenido el aprendizaje de una parte de la variedad del español mexicano. De esta forma, los usuarios se sentirán partícipes en todo momento al interactuar con las actividades desarrolladas en el marco del proyecto final, y aprenderán de manera dinámica. Para ello, además de crear un blog en el que ofreceremos información sobre la variedad del español de México y el estudio que hemos llevado a cabo a través de las encuestas y sus resultados, ofreceremos un pequeño glosario de palabras y frases útiles en formato pdf para los usuarios.

Las actividades interactivas que desarrollaremos serán publicadas en el blog para que toda aquella persona interesada, y que desee acercarse al léxico y fraseología mexicana, pueda acceder a ello. Estas actividades interactivas consistirán en dos juegos desarrollados en la plataforma Genially.

El primero de ellos consistirá en un juego de tipo trivial donde al usuario se le preguntará sobre el significado de parte de la fraseología mexicana. Cada pregunta tendrá un total de tres posibles respuestas, siendo solo una de ellas la correcta. Tras seleccionar la respuesta correcta, el juego le ofrecerá al usuario información sobre el origen y el significado de dicha frase; tras esto, el jugador podrá continuar con el juego, pasando a la siguiente pregunta.

El segundo de los juegos consistirá en una serie de preguntas relativas al léxico mexicano. En estas preguntas se le ofrecerá al usuario una definición de palabra y varias opciones posibles, siendo solo una de estas la correcta. Tras acertar, el usuario pasará a la siguiente pregunta. Al seleccionar una respuesta incorrecta, el juego informará al usuario de que su respuesta ha sido incorrecta, y este deberá volver a seleccionar otra de las opciones.

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En la primera de las dos sesiones de esta semana hemos optado por hacer un primer acercamiento a los datos obtenidos a través de las encuestas. A pesar del reducido número de encuestados a día de hoy (26), podemos sacar las siguientes conclusiones:
● La mayoría de los encuestados (92%) oscilan entre los 20 y los 60 años. El 72% cuenta con una formación media, donde el 42% alcanza la formación superior. Su origen es por entero europeo, siendo provenientes de Andalucía (96,2%) y Canarias.
● La práctica totalidad de los encuestados a día de hoy asocian el español de América con la norma atlántica.
● Con respecto al vídeo con el habla del cangrejo Sebastián, de La Sirenita:
○ El 83,3% de los encuestados lo identifican como cubano/caribeño. El porcentaje restante oscila entre situarlo como andaluz o como una modalidad
estándar del castellano.
○ La expresión “mi amol” es considerada cubano/caribeña por el mismo
porcentaje anterior de encuestados.

○ A la pregunta de por qué identifican a Sebastián como cubano/caribeño, los encuestados señalan el acento y el léxico usado por el cangrejo como rasgos importantes para la identificación.
○ Para los encuestados, Sebastián sesea (79,2%), aspira las eses en posición implosiva (62,5%) y elide las consonantes finales (58,3%). Así, el 70,8% de los encuestados asocian estos rasgos (junto con la neutralización L-R) como rasgos propios del español meridional y de la norma atlántica.
○ El 62,5% considera que no es casual que Sebastián (con su habla cubano/caribeña) tenga un papel de subalterno. De ellos, el 73,9% considera que, como en el caso del andaluz, el habla cubano/caribeña sufre una fuerte estigmatización social.
● Al preguntarle a los encuestados sobre si creen en la importancia del factor extralingüístico en el desconocimiento general que tenemos sobre el español cubano/caribeño, todos coinciden en la importancia de los factores sociales e históricos.
Con los datos extraídos hasta el momento de los encuestados (a los que esperamos que se sigan sumando más en los próximos días), y a falta de conocer la realidad lingüística que los informantes cubano/caribeños nos puedan aportar, podemos sacar las siguientes conclusiones:
● En un primer momento, los encuestados detectan que se trata del habla cubano/caribeña a través del acento y del léxico.
● Entrando más en profundidad, los encuestados no saben distinguir rasgos propios del cubano dentro de la norma atlántica, tendiendo todos ellos a reconocer los rasgos propios de las hablas meridionales de España.
● Todos coinciden en la estigmatización social del habla cubano/caribeña y, como en andaluz, esta estigmatización responde a factores extralingüísticos de tipo social e histórico.

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En la clase de hoy hemos terminado finalmente de ponernos en contacto con todas las editoriales.

Estamos esperando respuestas de las tres encuestas para poder analizarlas en la próxima clase

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En casa hemos trabajado analizando pregunta por pregunta cada una de las respuestas obtenidas del cuestionario.

Hoy hemos puesto en común y hemos terminado de agrupar y resumir los datos que nos han permitido comprobar aquello que nos planteamos inicialmente: demostrar que la variante hondureña no es tan conocida como otras variantes del español de América.

También hemos señalado los asuntos que más nos han llamado la atención:

-Nos encontramos con un encuestado que nos especifica que nació y creció en Andalucía pero su familia es Argentina, por tanto habla Español de España pero también con muchos rasgos de todo tipo de la variedad de Argentina. Nos damos cuenta que aún habiendo entre los encuestados una persona familiarizada con el español de América las diferencias con y el desconocimiento de la variante hondureña debe ser bastante ya que aún así hay palabras y expresiones que nadie logra identificar correctamente.

-Solo dos personas afirman conocer a alguien que hable esta variante. Nos sorprende de nuevo el desconocimiento de esta, pues a pesar de que una de estas personas afirma conocer a siete hablantes del hondureño y especifica que son familiares, como hemos dicho, hay palabras y expresiones que nadie ha logrado identificar correctamente.

-El 66,7% de los encuestados no conoce donde se habla esta variante. Uno de los encuestados incluso responde con un país en el que no se habla esta variante.

-El 89,7% de los encuestados admite no conocer ninguna expresión que se utilice en la variante hondureña.

-Más del 90% de los encuestados nos contestan que la variante hondureña no es tan conocida como otras. Muchos nos confiesan que ni siquiera conocían la existencia de esta variante. Mencionan también que no es una variante tan mediatizada o mencionada en medios de comunicación.

-Hicimos una pregunta con el objetivo de conocer si tal y como a nosotros a los que no conocen mucho esta variante les parecían las redes sociales un método eficaz y atractivo para difundir esta variante ya que entre las opciones para conseguir nuestros objetivos pensamos en utilizar alguna red social como método de difusión.

El 97,4% de los encuestados contestaron que sí, hablaron mayormente sobre el alcance que tienen, sobre lo mucho que las utilizamos y sobre su poder para difundir algo rápidamente.

-Algo que nos llama mucho la atención es que el pequeño porcentaje de las personas que piensan que los hondureños no tienen tantas dificultades para ser entendidos en comparación con otros hablantes de otras variedades del español de América mencionan mucho que no hay tanta diferencia de acentos y no tienen en cuenta el léxico, sin embargo, las personas que contestan que sí nos mencionan que debe haber diferencias en cuanto al léxico, así como léxico de esta variante que no conozcamos.

Además, siguiendo con este tema, hay una gran cantidad de encuestados que afirman conocer que la aspiración de la /s/ cuando va en posición inicial de sílaba, tras consonante o entre vocales se da en la variante hondureña e identifican correctamente las zonas de España en las que también se da este rasgo.

-Nos sorprende que un 69,2% de los encuestados contestó que no hay mucha diferencia entre el español hondureño y el español de España pero que sin embargo, a la hora de identificar palabras y expresiones, de las que señalan que les suenan de muy pocas mencionan el significado correcto, y muy pocos encuestados, y de las que sí logran aproximarse al significado con mayoría, coinciden con que son expresiones que se usan en más variantes con el mismo significado que en la variante hondureña.

En resumen, de este cuestionario hemos sacado varias conclusiones:

- Hemos logrado nuestro objetivo: comprobar que efectivamente hay un gran desconocimiento de esta variante entre los hablantes del español de España. Incluso los propios hablantes desconocen tanto la variedad que creen conocer expresiones y palabras utilizadas en Honduras que luego no conocen realmente.

-El mayor problema de entendimiento está en el léxico, como también sospechábamos, pues afirmaron conocer que se daba en la variante hondureña el rasgo de pronunciación que le planteamos y supieron identificar en qué zonas de España se daba este mismo rasgo. Además, señalan que el acento se les hace parecido, mientras que también mencionan que la mayor dificultad para entenderse estaría en el léxico, cosa que comprobamos viendo las respuestas a las preguntas sobre palabras y expresiones.

-Las redes sociales es algo que de entrada llama la atención como método de aprendizaje y difusión a los encuestados.

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Una vez hecho este análisis y síntesis de las respuestas obtenidas nos hemos dispuesto a continuar con la preparación de lo que nos servirá como guión para ayudarnos a explicarnos y no olvidar nada durante el vídeo.

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Sesión 6 (28 marzo): Preparación vídeo presentación y avances del proyecto

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Sesión 6 (28 marzo): Preparación vídeo presentación y avances del proyecto

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Durante Semana Santa realizaremos la grabación del vídeo de presentación de nuestro proyecto, en el que expondremos desde nuestros planteamientos iniciales hasta el punto en el que nos encontramos actualmente. Lo haremos siguiendo una cronología basada en el trabajo realizado en las diferentes sesiones.

El índice del vídeo que realizaremos será el siguiente:

1. Ideas iniciales: pusimos en común nuestras inquietudes acerca del tema de nuestro interés, planteamos un tema después de barajar varias opciones y empezamos a reflexionar sobre las necesidades a las que creíamos que podíamos responder con nuestro proyecto.

2. Concretamos el reto que queremos superar con nuestro proyecto. Decidimos a qué usuarios iría dirigido y la forma en la que contactaríamos con ellos.
Hicimos varias propuestas de nuestro producto final y nos decantamos por uno en concreto (más didáctico).
Empezamos a buscar diferentes fuentes de información.

3. Comenzamos a realizar el cuestionario. Encontramos dificultades que empezamos a solventar. Creíamos que nos ayudaría a obtener respuestas útiles para seguir trabajando.

4. Trabajamos sábado y domingo 11 y 12 marzo en el cuestionario hasta finalizarlo. Lo difundimos entre estudiantes o antiguos estudiantes de secundaria de procedencia española, mexicana y colombiana.

5. Analizamos las respuestas del cuestionario y extraímos conclusiones. Observamos 2 posibles dificultades que deberíamos solventar a través de nuestro proyecto. Mantenemos abierto el cuestionario. Solicitamos a la profesora más referencias bibliográficas.

6. Últimas conclusiones sobre el cuestionario. Producto final válido para cumplir la finalidad de nuestro proyecto. Realizaremos una entrevista a una persona especializada en el ámbito educativo de México.
Comenzamos fase CREA con la lluvia de ideas.

En la sesión siguiente (29 marzo) reflexionaremos sobre las cuestiones que nos gustaría tratar en la entrevista del jueves 30. Esperamos la concreción de dicha cita, Leyre.

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Hoy ha sido un día muy productivo , ya que hemos perfeccionado el guión y hemos grabado el vídeo ,qué más adelante te enviaremos.

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Sesión 7 (29 marzo): preparación de la entrevista a docente mexicana

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Sesión 7 (29 marzo): preparación de la entrevista a docente mexicana

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Hemos decidido plantear la entrevista como una charla sobre las bases y los planteamientos de nuestro proyecto más que como una dinámica de pregunta-respuesta.

Nos gustaría extraer de este intercambio de ideas cómo es la enseñanza en México respecto a la colonización: qué importancia le dan, como lo tratan y en qué profundidad; ¿se trata el componente lingüistico de los inicios del español en América en niveles no universitarios, o solo se contempla en un grado especializado en la lengua?

ÍNDICE

1. En qué universidad trabaja, cuál es su especialidad y qué asignaturas imparte este curso

2. Explicación de nuestro proyecto y comentarle que hemos realizado un cuestionario destinado a estudiantes de entre 12-18 años de México.

3. Diferencias en cómo se cuenta la historia en España y en América (llegada/descubrimiento), y ello creemos que influye en la propia enseñanza de la lengua. ¿Cuál es su opinión?

4. La enseñanza del origen de la lengua en los institutos en la asignatura de "Lengua": ¿se enseñan los rasgos fonético-fonológicos característicos de la zona: seseo, yeísmo...?

5. La enseñanza del origen de la lengua en la universidad (en carreras especializadas)

Esto es solo un índice, pero intentaremos que la conversación sea lo más fluida posible. Registraremos las conclusiones y reflexiones más llamativas en Padlet.

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En el pasado miércoles analizamos las respuestas al cuestionario de las solamente 5 personas que habían respondido. Después hablamos con nuestra profesora Leyre por si podía contactar con más hablantes de Suramérica para obtener un mayor número de respuestas, pues en un principio queríamos hablantes de países con un número de habitantes minoritarios para darle voz a aquellos que menos tienen en cuanto al tema del doblaje. Sin embargo, como nos hemos visto algo apurados de tiempo y con escasas respuestas estamos aceptando la realización del cuestionario de cualquier persona procedente de alguno de los países de Hispanoamérica y que tenga algo de experiencia viendo películas en español latino. De hecho, al cuestionario también han respondido varios españoles y usaremos sus respuestas para contrastarlas con lo que piensan los nativos y así creemos que podemos llegar a conclusiones interesantes. Esperamos que dentro de una semana obtengamos más respuestas al cuestionario para así poder completar nuestra investigación.

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Este lunes lo hemos comenzado con energía porque hemos comprobado que ya son 15 personas las que han respondido al cuestionario, nos hubiera gustado que hubieran sido más pero al menos es un número mayor que el de la semana pasada y lo importante es que tenemos a personas de una variedad suficiente de países: Argentina, España, Honduras, Chile, Ecuador, Colombia, México y Venezuela. En algunos casos, como en Colombia, México y Chile, hemos obtenido más de una respuesta y la mayoría de los encuestados son gente joven (de 18 a 30 años), probablemente porque son los que más manejan las redes sociales, y por ello, son estudiantes o trabajadores con estudios universitarios, por lo que la mayoría son de nivel sociocultural alto. Sin embargo, hemos empezado ya a analizar las respuestas y está siendo muy interesante porque hay una gran disparidad de opiniones entre ellos, creemos que mayormente por el desconocimiento o la falta de información sobre muchos de ellos en cuanto al tema del doblaje en español neutro. Sobre todo nos está pareciendo muy interesante cómo la percepción y los prejuicios lingüísticos influyen tanto en la concepción de los hablantes y oyentes de una lengua lo que ha provocado que muchos de ellos se hayan contradicho en las justificaciones a las respuestas que tenían que dar en algunas preguntas. Nos hemos repartido a los hablantes por zonas entre nosotros y hemos analizado detenidamente sus respuestas, en la clase siguiente haremos una puesta en común. Estamos contentos porque ya se le va viendo color al trabajo.

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Ayer no pudimos reunirnos porque se recuperó una clase de Andaluz, pero hoy miércoles sí lo hemos hecho para hacer la puesta en común del análisis del cuestionario. Ha sido una reunión muy enriquecedora pues hemos llegado a las siguientes conclusiones sobre nuestra investigación que creemos que nos ayudarán para realizar la fase CREA:
- Hay una visión social de preferencia del acento o variedad propias frente a otras y otra económica de la estandarización del español mexicano como variedad neutra debido a su potencia mercantil . Esto también lleva a una visión negativa o positiva del español neutro por parte de los hablantes, pues están los que lo ven como un factor de unidad y los que piensan que eclipsa y desplaza al resto de variedades.
- Posibilidad de que haya un trasfondo nacionalista o panamericanista en algunos encuestados pues coinciden en escuchar las producciones cinematográficas en su propia variedad y si esto no es posible, en la neutra, pero no en la variedad que le corresponda a la película por la nacionalidad de sus personajes o el país en el que se desarrolle la acción de la misma en cuestión.
- Hemos observado que algunos hablantes han percibido el español neutro como más “correcto” lingüísticamente entendiéndolo como una corrección gramatical, probablemente por la cuestión del prejuicio lingüístico y la intransigencia que tenemos los hablantes a veces con respecto a otros dialectos (“se dice que hablamos mal”, ha apuntado un usuario de Chile), mientras otros lo han percibido como más “correcto” en el sentido de “adecuado a su uso en el doblaje” pues contribuye a la mayor comprensión por parte de todos, aunque algunos han apuntado que igualmente aunque supusiera algo de más esfuerzo el resto de hablantes podríamos consumir el cine en su versión original (esto es, en la variedad original) entendiéndola igualmente, lo cual además enriquecería nuestra comprensión del español y sus variedades.
- Otra cuestión llamativa ha sido la de distancia/familiaridad: Algunos usuarios piensan que el español neutro es más distante entendiéndolo en el sentido de artificial como si se empleara en la vida real. Por contra, otros han respondido que les resulta más familiar porque están ya acostumbrados a escucharlo en los doblajes y, por ende, no lo cambiarían y no echan en falta en él los rasgos de su variedad como han sin cambiar nada en la pregunta del vídeo de Dumbo.
Por tanto, estamos satisfechos porque ya tenemos plantado el terreno para comenzar la fase CREA y seguir ahondando en la investigación ya de una manera más sólida. También hemos hablado sobre cómo hacer el vídeo de Semana Santa. En primer lugar, hemos pensado grabar cada uno una parte en su casa porque la mayoría no somos de Sevilla y después juntarlo. Estamos barajando la posibilidad de hacerlo a modo de un reportaje sobre los distintos países de los que hemos obtenido respuesta como si fuera un telediario y así hacerlo de manera más dinámica. También hemos hablado sobre las posibles soluciones que podemos plantear en la fase CREA que prácticamente radican en dar una mayor visibilidad al resto de variedades del español americano en el mundo del cine.

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https://docs.google.com/forms/d/14imR7Eu-hxJBG8L6qDgasTo5XMeZHDbYufrZ1Z6nki8/edit#responses

Hoy nos hemos reunido para visualizar todas las respuestas y hemos obtenido los siguientes resultados:
De un total de 37 respuestas, el 36% son mujeres y el 64% hombres. La mayoría ronda entre los 18 y 22 años aunque hay un grupo numeroso que supera los 25 años. En general, la gran parte tiene un conocimiento de la lengua hasta bachillerato y una cuarta parte tiene estudios superiores sobre la lengua.
Como esperábamos han señalado que el español de América no es igual que el hablado en España, al igual que han reconocido que el argentino cuenta con distintas variedades, refiriendo así a la variedad diatópica (dependiendo de la región variará el acento y el léxico). La mayoría ha señalado que la variación puede reflejarse en la pronunciación, en el vocabulario y en la morfología. Para justificar sus respuestas,  se han referido al voseo, al "che" (rehilamiento) y a términos específicos como los insultos (pelotudo, concha tu madre, boludo). Para el hecho de que exista variación, han mencionado a la historia, a las variedades (diafásica, diastrática y diatópica), al nivel socio-cultural del hablante y al encuentro con otras culturas (como con el italiano).
En la sección del voseo y vocabulario:
Una vez que han visualizado el video, han respondido que el voseo y la forma de pronunciar (el "che", el seseo y la pronunciación de ciertos fonemas como la palatal nasal) son los rasgos lingüísticos que mas les llaman la atención.
Sobre el voseo conocen que se usa para referirse a las personas, como vocativo, en lugar de "tú", como pronombre personal de segunda personal y como formula de tratamiento formal.
En cuanto a la lista de palabras, la mayoría ha seleccionado correctamente las palabras argentinas como bancar, quilombo, camperafachero, aunque también han elegido a güeón y mijo como palabras argentinas. Una vez que han seleccionado las palabras argentinas, tenían que definirlas y la mayoría las ha definido correctamente. Así nos hemos dado cuenta que conocen el significado de muchas palabras argentinas como fachero (alguien con flow), bancar (apoyar), quilombo (como prostíbulo, jaleo) y campera (sudadera). Pensamos que el conocimiento de estas palabras se debe a los medios de comunicación como las redes sociales y la música actual.
Por último, hicimos una encuesta en la que escribíamos palabras que tenían un significado distinto del que se usa en España como "buzo", en el que la mayoría ha acertado su significado (como sudadera) aunque también hay un alto porcentaje que piensa que se refiere a un homosexual. En cuanto a boliche, todos conocen su significado (como fiesta, bar de copas, discoteca). La dificultad la han encontrado con la palabra "colectivo" que tiene el significado de autobús y es que la mayoría de personas no sabían el significado o pensaban que significaba "grupo de personas" y solo un bajo porcentaje ha acertado su significado.
En resumen, con el análisis de este cuestionario, hemos observado que la mayoría tienen conocimiento acerca del argentino, saben que presenta variedades, sobre todo por regiones y así se la encuentran en la pronunciación, en el voseo y en el léxico. Esto nos hace fijar otro objetivo como es elaborar un pequeño glosario con términos que tengan distinto significado en España y en Argentina.

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Habiendo recopilado más respuestas de distintos hablantes tenemos un análisis final.

ANÁLISIS 2 DEL RESULTADO DE LA ENCUESTA:

La mayoría son mujeres (53,7%), frente al (46.3%) de hombres.

En cuanto a la edad, la mayoría de los encuestados tienen entre 30 y 40 años.

En cuanto al dialecto, la mayoría de los encuestados son del dialecto santandereano y, en menor medida, del paisa. Además, hemos encontrado dificultades entre los encuestados para diferenciar lo que es dialecto, obteniendo respuestas como “español” o “latino”.

Todos los encuestados del dialecto paisa han elegido la opción de “chimba”; a su vez, los costeños utilizan más “bacano”. Sin embargo, debemos señalar que usan todas las opciones puestas (“chévere”, “bacano”, “chimba” y “berraco”) independientemente del dialecto, lo que nos hace pensar que las expresiones de los dialectos paisa y costeño están más extendidos.

En la pregunta acerca de cómo denominarían a una persona con la que están “enrrollados” hemos encontrado mucha diversidad. La mayor parte de los hablantes han elegido las opciones de “amigo con derecho”, “entuque” y “culito”. Esta diversidad puede deberse a la novedad de esta concepción.

Para tratar a un amigo o persona cercana, las respuestas se dividen entre “parsero”/”parse”  y “mijo”. En el mismo dialecto paisa encontramos  división entre estos dos términos, aunque la predominante es “parsero”. El hablante del valluno elige la opción de “mijo”. A su vez, hay que precisar que, nuevamente, las expresiones están muy extendidas.

Para expresar sorpresa, el término más utilizado es “¡uy, tutuy!”. Esto nos ha sorprendido bastante, ya que habíamos encontrado que esta opción era típica del vallecaucano. Por otra parte, muchos hablantes de otros dialectos han escogido “ ¿cómo así?”.

Para expresar que algo está mal, encontramos que la mayoría de las respuestas señalan “jartera”. Hemos encontrado una respuesta de un paisa que creíamos que era típica del costeño: “¡ey, barro eso!”, además de ser usado por los costeños, por supuesto. Otras opciones escogidas en menor medida son “chichipato” y “ay, marica”.

En las expresiones para reflejar sorpresa, todas las respuestas se relacionan con el verbo oír en diferentes formas: “oílo”, “oigan a este”, “oíga”, “¿oíste?”. Además, nos ha sorprendido que varios encuestados han añadido la opción de “ole” y “oe”. Igualmente, también debemos destacar el uso de “ajá” de forma menos predominante, principalmente en costeños y caleños.

Todos los encuestados se dirigen a las personas mayores de “usted”, aunque estas personas sean cercanas, como por ejemplo, sus abuelos.

Para referirse a las personas mayores, además, utilizan términos de afecto. La  más utilizada es “cucho”. Las demás opciones son todas con el sufijo “ito”, con una connotación cariñosa: “abuelito”, “viejito”.

Para expresar que alguien está sucio, encontramos una dicotomía entre los términos “zunga” y “mañe”. Otros términos también utilizados son “está batuso”, escogido en menor medida.

Para expresar que alguien es atractivo, la mayoría usa el término “está bueno/a”, al igual que en España. Sin embargo, en algunas ocasiones se ha señalado que utilizan “bizcocho”.

En cuanto a la pregunta de qué término usan para expresar enfado, “emputado” es la más utilizada, aunque “berraco” también tiene un gran uso. Sin embargo, se usan muchos otros términos que se han extendido paulatinamente como “arrecho”, “molesto” o “🤬”.

Con respecto a los sinónimos de besar, todos los encuestados han usado “parchar”, a pesar de haber encontrado muchas expresiones para ello.

Para referirse a la fiesta, pasa lo mismo que en la anterior pregunta: hay muchas expresiones, pero las predominantes son “farra” y “parranda”. Además, debemos tener en cuenta que son términos más nuevos y usados por gente joven.

Llegamos a una pregunta muy importante, la cual es si se encuentran dificultades para comunicarse con hablantes de otro dialecto. De momento, hay un 56,7% que sí, y un 43,3% que no halla dificultad.

Por otra parte, hemos encontrado una respuesta esperada en la siguiente pregunta: la mayoría objeta que hallan mayores dificultades en cuanto a las expresiones y vocabulario, siendo minoritario la entonación y pronunciación.

Con respecto a si consideran que su dialecto está estigmatizado, hemos encontrado que la mayoría ha dicho que no. Sin embargo, algunos hablantes de Barranquilla y del dialecto paisa han subrayado que sí está estigmatizado su dialecto, nos comentan: “Nuestro acento paisa se asocia, aunque cada vez menos, al narcotráfico o a la prostitución, sin embargo, desde hace unos pocos años, de forma más positiva, se asocia a un tipo de música como el reguetón, la champeta y los bailes exóticos.”

En la última pregunta, la mayoría señala que no hallan dificultades para comprender otros dialectos, cosa que nos ha sorprendido, pues esperábamos la respuesta contraria. De todas maneras, es preciso señalar que algunos hablantes del costeño sí han estipulado cierta dificultad debido a la “interpretación”.

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Como ya habíamos indicado en la sesión anterior, como idea definitiva de nuestro proyecto, para acercar la variedad del español mexicano a los hablantes del español de España, llevaremos a cabo la creación de un blog donde trataremos el tema en cuestión, como hemos expuesto en las sesiones anteriores, un glosario y una serie de actividades.

- QUÉ: Acercar la variedad del español mexicano a los hablantes del español de España.

- CÓMO: A través de un blog, un glosario de palabras y expresiones típicas de México (en versión digital y en pdf) y una serie de actividades interactivas. Estas actividades se desarrollarán en la plataforma Genially, y consistirán en un juego de tipo trivial sobre expresiones y sus correspondientes significados, y otro juego en el que el usuario deberá conectar distintas definiciones con las palabras a las que corresponden.

- POR QUÉ:  Hemos llegado a esta idea porque, debido a la creación de un cuestionario con el que pretendíamos recopilar de manera general el conocimiento que los hablantes del español de España tenían acerca de las diferencias entre la variante propia y la variante mexicana, llegamos a la conclusión de que estos presentan una falsa creencia sobre el tema. Es por ello que decidimos acercar de manera lúdica y dinámica estas cuestiones a los interesados.

- A QUIÉN:  Esta solución está dirigida a todo tipo de hablantes del español de España que tengan interés o inquietudes por aprender sobre las diferencias a nivel léxico y semántico entre la variedad española y la variedad mexicana.

Paralelamente a esto, estamos diseñando nuestro vídeo, en el que expondremos todo lo que llevamos trabajado hasta ahora.

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¡Por fin hemos obtenido respuestas de caribeños en nuestra encuesta!

Un 12,8% de nuestros encuestados pertenece a esa zona. Entre ellos encontramos: 1 persona de Barranquilla, 2 de Cuba, 1 de Haití y 1 de República Dominicana.

De hecho, a la pregunta “El objetivo de este trabajo es divulgar y hacer más accesible el español caribeño para los hablantes españoles peninsulares. ¿ Crees que parte de nuestro desconocimiento se debe a fenómenos extralinguísticos ( historia, política, sociedad, etc )? Justifique su respuesta.” Encontramos respuestas tan interesantes como esta:

“Sí, es cierto que el desconocimiento del español caribeño por parte de los hablantes españoles peninsulares puede deberse en parte a fenómenos extralingüísticos como la historia, la política y la sociedad. La historia de la colonización española en el Caribe y América Latina ha dado lugar a variaciones lingüísticas en la lengua española que se habla en estas regiones, y estas variaciones a menudo se han visto como inferiores o menos prestigiosas en comparación con el español peninsular.

Además, la política y la sociedad también han influido en la percepción del español caribeño, ya que ha habido estereotipos y prejuicios hacia los hablantes del español caribeño y otros dialectos del español que se consideran menos prestigiosos. Por ejemplo, a menudo se asocia el español caribeño con la informalidad o la falta de educación, lo que ha llevado a su exclusión en ciertos contextos formales, como en la educación y los medios de comunicación.”

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Hoy nos hemos dedicado a guionizar y empezar a montar nuestro vídeo. Pensamos que a mitad de Semana Santa como muy tarde estará listo.

En él incluiremos:

- Explicación sobre el porqué cambiamos de tema y elegimos este.
- Cómo ha sido el contacto con personas de la zona Antillana.
- Datos sobre la encuesta.
- Rasgos del español caribeño. (Esto no sabemos si hacerlo por zonas o de manera general)
- Prejuicios
- Nuestro Instagram.

Creemos que vamos a pasar los 5 minutos porque no queremos dejar de contar en qué se iba a centrar nuestro proyecto en un inicio.

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Esta semana hemos recibido algunas respuestas que nos han servido para avanzar con el trabajo.

Las reflexiones que sacamos tras leer las respuestas que nos dan los encuestados hispanoamericanos son varias:

La mayoría afirma leer en un español hispanoamericano o neutro.

Cuando leen en español peninsular al igual que el el caso de los español peninsulares con el español hispanoamericano la dificultad siempre reside en el vocabulario.

Llama la atención que se abogue por una traducción neutro o estándar. Lo que nos lleva a pensar que tal vez esto sea por la conciencia que tienen los hispanoamericanos a la hora de enfrentar a la gran variedad lingüística que presenta el español.

Otro dato interesante es la idea de que ya existe ese español estándar/neutro y que es en este en el que se hacen la mayoría de las traducciones

En nuestra primera encuesta dirigida a los españoles peninsulares preguntamos su opinión sobre la idea (que nosotras planteamos incluso como un hecho) de que los hispanoamericanos tuvieran que hacer frente con mayor frecuencia a traducciones hecha el español peninsular. Tras leer lar respuestas de esta encuesta nos damos cuenta que realmente esa realidad apenas ocurre ya que ellos  no perciben su lectura como un español peninsular.

Y viendo la respuesta dada por los peninsulares a esta cuestión podemos contraponerla con la idea de que estos si ven necesario la representación de todas las variedades lingüística mientras que los hispanoamericanos creen que es mejor un español estándar.

En cuanto a los encuestados peninsulares hay que destacar como al igual que los hispanoamericanos los peninsulares también piensan que lo que domina en las traducciones es un español neutro. La diferencia reside en que el otro porcentaje que no piensa eso piensa que lo que domina es su propia variedad ya sea la peninsular o la hispanoamericana

En cuanto a las editoriales:

Coinciden con nuestras expectativas en cuanto a que se mantenga el texto siempre que sea de un autor hispano hablante aunque sea para todas las zonas.

Nos llama la atención que todos digan que traducen a un español neutro, pues no especifican realmente a que se refieren con ello, por lo que nos surgen dudas. Una de las editoriales nos ha facilitado un artículo propio en el que hablan del tema de las traducciones que esperamos que nos sirva de ayuda para comprender este tema.

Vamos a buscar bibliografía referente al tema del español neutro para poder comenzar con la fase CREA.

Siguiendo con el esquema, hemos planteado una pregunta inicial para continuar el reto:
¿Cómo podríamos conseguir un español neutro en las traducciones? Teniendo en cuenta que está dirigido a todo el conjunto de la comunidad hispanohablante, la cual presenta una gran variedad lingüística, y que no queremos perder la musicalidad y ritmo de los textos literarios.

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Esta semana nos hemos vuelto a reunir y nos hemos puesto al día con el proyecto. Hemos comenzado la fase Crea haciendo la lluvia de ideas para solucionar la cuestión que planteamos en la sesión anterior.

Como resultado hemos decidido unir nuestras ideas dando como resultado el siguiente esquema:

•QUÉ

Hacer traducciones al español neutro/internacional de forma que dichas traducciones no pierdan su belleza literaria y sigan siendo cercanas a la intención del autor.

•CÓMO

Creemos que seria interesante que las traducciones se enfocaran de la manera más literal posible, sobretodo en el campo del léxico (que es lo que suscita mas incomprensión).

Sabemos que esto no es posible en todos los casos, pues no siempre podemos traducir de manera literal o hay varias formas de traducción para un mismo elemento, por eso además  pensamos en la creación de un listado o compendio de léxico y formas sintácticas bases comunes en las lenguas o formas que no creen ambigüedad de lecturas.

•POR QUÉ

En un principio pensamos que era interesante que las traducciones se acercaran a cada variedad lingüística, pero tras realizar las encuestas pertinentes y leer bibliografía variada, nos hemos dado cuenta que nuestra visión es un tanto cerrada y al mismo tiempo utópica.

Creemos que es mejor buscar un español neutro para que de esa forma las traducciones se pueden acercar de manera global a un mayo público.

Por otra parte al hacer uso de un español neutro en el que se eviten los localismos nos acercamos y mantenemos más la visión que nos quiera dar el autor

•A QUIÉN

A traductores que quieran traducir al español neutro libros extranjeros.

A lectores hispano hablantes, tanto de América como de España.

En la próxima actualización subiremos el video.

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En la dos últimas sesiones, realizamos una colección de las letras de rap del cantante Canserbero, donde además de analizarlas para poder desmentir los prejuicios de los que partíamos, hemos añadido un trocito de una entrevista hacia su persona donde podemos extraer los rasgos de la variedad Venezolana.

También nos dedicamos a crear la cuenta de TikTok : Rap_Conciencia2023, donde ya hemos subido un trocito de las quince letras que seleccionamos.

Por otro lado, preparamos las preguntas para hacerle la pequeña entrevista a los raperos:

¿Crees que tu dialecto o acento ha sido discriminado o malinterpretado en el escenario musical? ¿Cómo has lidiado con eso?

¿Has experimentado discriminación o prejuicios debido a tu origen latino en la industria musical? ¿De qué manera?

¿Has enfrentado actitudes discriminatorias en la industria por parte de otros raperos o personas influyentes en la música?

¿Cómo crees que podemos mejorar la representación y la lucha contra la discriminación en el escenario musical?

¿Crees que la perspectiva social que se tiene sobre el rapero como profesión está cambiando en la actualidad?

Aunque sin respuestas algunas por el momento.

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Soluciones, lluvias de ideas:

Creación de unidades didácticas que comprendan todos los planos a la lengua, aprovechando que estamos en español de América, vamos a presentar las distintas variedades en español de América y de España en los distintos planos de la lengua para desenvolverse en contextos coloquiales. Por ejemplo: en el plano escrito, por un lado, presentamos un español estándar extraído de autores que reflejen la variedad del español de América, como Cortázar, y otros que revelen la variedad del español, como Eduardo Mendoza; y, por otro lado, presentamos posts de redes sociales en los que se refleje coloquialismos y dialectalismos, en definitiva, cómo se habla en contextos relajados.

Salidas de campo para emplear el vocabulario en la sesión anterior: por ejemplo, hacer la compra, ir a un bar, turismo rural…

Enlazar alumnos españoles con americanos para que mantengan contactos por correo electrónico o redes sociales, de este modo, se enriquecen mutuamente.

Plantear un ejercicio de audición a raíz de una situación en la misma clase y los alumnos deben tomar ideas a grandes rasgos. Por ejemplo: un profesor llama a un amigo suyo en medio de la clase.

Que los profesores nativos no neutralicen su acento de origen en clase.

Escuchar música: aquí podemos incluir el reggaeton, ya que contamos con autores latinos de distintas zonas que cantan este tipo de música.

Lectura de teatro y representación, ya que es un género literario que refleja las distintas variedades del español.

Escogemos la primera opción, ya que creemos que podemos concentrar el resto de ideas en dichas unidades didácticas.
¡Ya nos dices qué te parece, Leyre! =)

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Aquí os dejamos el enlace a nuestro vídeo.
https://youtu.be/f5Cw89JBF3A

Os invitamos a todos a verlo, esperamos que os guste. Muchas gracias por vuestra atención.

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Sesión 7 - Vídeo de presentación de nuestro proyecto

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Sesión 7 - Vídeo de presentación de nuestro proyecto

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Aquí os dejamos el enlace a nuestro vídeo de presentación: https://youtu.be/hPTQuDBw6vY

Esperamos que podáis verlo y que os guste la idea que estamos desarrollando.
Gracias de antemano.

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Vídeo de presentación de nuestro Proyecto ECO: "El español neutro, ¿conveniencia o amenaza?" (Fase EXPLORA). 

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Vídeo de presentación de nuestro Proyecto ECO: "El español neutro, ¿conveniencia o amenaza?" (Fase EXPLORA). 

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https://drive.google.com/file/d/1mdQUQrdirWlDU6ICsfyzfh6tIeCuCNXm/view

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Video explicativo del proyecto ECO "CaribeñUS"

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Video explicativo del proyecto ECO "CaribeñUS"

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Buenos días a todos. Aquí dejamos nuestro vídeo sobre el proyecto ECO que estamos realizando.

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Subimos aquí también el PDF mencionado en el vídeo.

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Aquí os dejamos el enlace a nuestro video:
https://drive.google.com/file/d/12BREJRHEVRWYfOWl1JZanclkw7_WOP3d/view?usp=sharing

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En el siguiente enlace se puede ver el vídeo que resume nuestro proyecto hasta el momento.

https://drive.google.com/file/d/1qA6JCBJrKZ7HAJj2WkmuKoQblESTnPhP/view?usp=drivesdk

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https://youtu.be/brsumOdHYwI

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Vídeo Resumen Proyecto ECO - Prejuicios en el Rap, Venezuela

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https://drive.google.com/file/d/1LELBs4M1eCns2t9VdzZjfhE8imiAhhUl/view?usp=drivesdk

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https://drive.google.com/file/d/1PM1SX2yTwHXk_j0NDUiLn-wvh9XjF_1t/view?usp=share_link

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Sesión 8 (11 abril): resumen de la entrevista realizada a la docente mexicana

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Sesión 8 (11 abril): resumen de la entrevista realizada a la docente mexicana

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Como ya comentamos, realizamos la entrevista como una especie de charla, pues, aunque seguimos un pequeño índice, improvisamos a medida que la profesora nos iba respondiendo.

Aquí pondremos un breve resumen con los datos que hemos considerado más importantes.

Primeramente, le comentamos en qué consistía nuestro proyecto y le resumimos un poco lo que habíamos estado haciendo como, por ejemplo, que habíamos realizado un cuestionario.

Después, se presentó y nos contó un poco a qué se dedicaba:
Julieta Arisbe López Vázquez estudió en Salamanca, se doctoró en Análisis del discurso y trabaja para la Universidad Autónoma Nacional de México, aunque anteriormente había trabajado en educación secundaria.

Seguidamente, comenzamos con la entrevista, realizándole las siguientes preguntas:
1.  ¿Los adolescentes mexicanos tienen conocimiento alguno sobre el origen de la lengua?

Julieta respondió que tienen conocimiento de la historia (llegada de los españoles a América), pero no del origen de la lengua.

El conocimiento de la historia varía en función del libro o del profesor (depende de la reforma que esté vigente) y el estudio real del contacto de lenguas solo se ve en estudios superiores de letras, como, en nuestro caso (España), es Filología Hispánica.

2.  ¿Influye negativamente el hecho de que en España se hable de “el descubrimiento de América’’ a la visión mexicana, que hablan de esto como “la llegada de los españoles a América”?

Según Julieta hay una parte que sí tiene que ver pues es la concepción desde hace muchos años, pero ahora hay una fuerte identidad nacional a diferencia de España, por lo que en México no se le da mucha importancia a cómo lo ven desde la visión española: en España hay un sentimiento aparte del nacional, que es el de comunidad (quitando los nacionalismos internos), en México, según la profesora, a pesar de dividirse el país en estados, el sentimiento es totalmente nacional. Quizá las personas menos cualificadas tienen conciencia de su lengua a raíz de las masivas llegadas más recientes de españoles al continente americano, sobre todo, la de la Guerra Civil española en 1936.

3. ¿En secundaria se es consciente de los rasgos fonéticos?

Julieta nos dice que no tanto, que la conciencia tiene que ver más con el sociolecto; se trata de una conciencia social: las personas del ámbito rural, en Ciudad de México, tienden a cerrar las vocales (/o/ en /u/ y /e/ en /i/) y las consonantes son abiertas. Esto puede crear incluso segregación al salir de estas zonas rurales. Nos cuenta que muchos llegan escribiendo como hablan (tanto personas del ámbito rural como de las ciudades).

4. Rasgos como el seseo, ¿se les enseña a los estudiantes que son de origen andaluz?

Nosotros le comentamos que aquí, en España, se enseña que una mayoría de españoles que poblaron las zonas mexicanas en los primeros viajes eran andaluces. Pero Julieta rechaza completamente esta teoría. Nos comenta que si visitamos el Archivo de Indias veremos que la mayoría de las personas no eran andaluzas (a pesar de que lo digan algunos estudiosos). Mismamente, Morelia, de donde ella es, anteriormente se llamó Valladolid y hubo otras ciudades llamadas Salamanca y Valladolid distribuidas por todo el país, lo que le hace pensar que estas personas no eran andaluzas.

5. Finalmente, ¿tienen conciencia de las diferencias lingüísticas entre diferentes lugares geográficos?

Sí tienen conciencia, pero entre ellos. Por ejemplo, saben que una determinada persona es ranchera por su forma de hablar. No tienen conciencia de las diferencias entre las distintas zonas de España (entre un cántabro y un andaluz, por ejemplo).

Las personas especializadas en la lengua sí tienen esa conciencia de distinción en la manera de hablar entre las distintas zonas de España.

Este resumen se ha ido realizando durante las vacaciones de Semana Santa (sacaremos una serie de conclusiones en la siguiente sesión, para que nos ayude a seguir concretando nuestro proyecto). Además, también, esta semana pasada empezamos a elaborar el vídeo, que subiremos esta misma tarde.

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Vídeo de presentación de nuestro proyecto

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Vídeo de presentación de nuestro proyecto

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Aquí adjuntamos el enlace a nuestro vídeo. Disculpa la tardanza, Leyre.

https://youtu.be/WAKEwq4dOeI

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En la sesión de hoy hemos estado debatiendo de cara a lo que nos queda de trabajo. Lo hemos planteado de manera que, a lo largo de esta semana, realizaremos las publicaciones que compartiremos en nuestro instagram.

Hemos decidido realizar imágenes de Canva en las que la información esté plasmada de manera esquemática y, debajo, en el pie de foto, añadir nuestra información.

Todo esto forma parte ya de nuestra fase ofrece, ya que, la solución que planteamos ofrecer es la divulgación, debido al desconocimiento que hemos encontrado. Hemos elegido instagram porque lo vemos algo más actualizado que leer un manual, sobre todo, pensando en personas que no están especializadas en el tema lingüístico. Nos parece que así creamos una información útil y accesible para todo el mundo en un formato actual.

Intentaremos hacerlo lo más interactivo posible.

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Sesión 9 (19 abril): ¿qué repercusión va a tener nuestro proyecto? ¿podrá alcanzar nuestro objetivo? / Trabajamos en el contenido

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Sesión 9 (19 abril): ¿qué repercusión va a tener nuestro proyecto? ¿podrá alcanzar nuestro objetivo? / Trabajamos en el contenido

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Suponemos que nuestro proyecto sí va a alcanzar el objetivo propuesto: ofrecer una información lingüística sobre los orígenes del español en América a los estudiantes de ESO y Bachillerato de España, México y Colombia. No obstante, aunque sí hemos contactado con un número considerable de estudiantes españoles, no ha sido fácil hacerlo con estudiantes mexicanos y colombianos; sí hemos registrado respuestas de ellos en el cuestionario, pero creemos que será difícil hacerles llegar directamente nuestro producto final. Hemos decidido que subiremos el "Draw the language" a YouTube y lo compartiremos por redes sociales tales como Twitter o Instagram para poder conseguir un mayor alcance. Esperamos que la repercusión que tenga nuestro vídeo sea, en primer lugar, interesar a los alumnos sobre este tema y que, partiendo de dicho interés, se acuerden, al menos, de curiosidades o datos importantes que puedan retener en su cabeza para el futuro y compartir con otros usuarios.

Por otro lado, a lo largo de la semana hemos estado organizando el contenido de nuestro proyecto. En las próximas sesiones seguiremos consultando bibliografía y recabando información.

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A partir de ahora, tal y como explicamos en nuestro vídeo, comenzaremos la fase "Ofrece".

Nuestra fase "Crea" se basó en crear un Instagram y un material basado en los rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxicos de la variedad caribeña.

Por lo tanto, a partir de ahora, en la fase "ofrece", pretendemos ofrecer un material divulgativo en ese Instagram para mostrar todo este contenido y que así se cumplan nuestros objetivos.

Aquí tenéis el enlace a nuestra primera publicación:

https://www.instagram.com/p/CqaxJCOoXgv/?utm_source=ig_web_copy_link

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View this post on Instagram

A post shared by CaribeñUS (@caribenius)

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Hoy, hemos desarrollado la fase de crea de nuestro proyecto. En esta fase, los alumnos van a designar una actividad para el aula (estudiantes del nivel B1 o intermedio bajo). Esta actividad va a reflejar las variedades lingüísticas del español, incluso la variación en los registros que los alumnos van a encontrar fuera del aula. Para realizar esto, hemos escogido ejemplos de obras literarias y de redes sociales para comprobar estas diferencias. Cuando terminemos estas actividades vamos a pasarlas a compañeros de Grace en los Estados Unidos para pedir feedback.

https://docs.google.com/document/d/18EdWXjuvV_Np0W17jz5zvGKT6TvXziCZ3Gw714ZAIbc/edit

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Comentarios a los vídeos de nuestros compañeros

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Comentarios a los vídeos de nuestros compañeros

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Hola, Leyre! Te copiamos aquí el enlace a un documento en el que hemos recopilado los comentarios que hemos hecho a los vídeos de nuestros compañeros y que están en cada una de las secciones de padlet.

https://docs.google.com/document/d/1_oGjKhvMuALboVfxLZb-SmZueMrzXuJp8GglodP2wg4/edit

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En la sesión anterior vimos los videos de todos los grupos.

En la sesión de hoy, tras hablar con la profesora pensamos enfocar nuestro proyecto a una visión mas informativa/divulgativa del tema que estamos tratando.

Para llevar a cabo esto lo que pretendemos es crear un blog donde pongamos diferentes reflexiones y propongamos debates sobre esta cuestión, con la intención de que no solo se reflejen nuestras ideas sino también la de diferentes internautas.

Además para darle mayor visibilidad y dinamismo al blog vamos a crear un perfil de Twitter, que pretendemos vincular con el blog.

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Sesión 9, día 19 de abril - Fase Ofrece 

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Sesión 9, día 19 de abril - Fase Ofrece 

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En la sesión anterior, sesión 8, visionamos los avances en los proyectos de nuestros compañeros de clase a partir de sus vídeos y valoramos sus propuestas, comentando los aspectos que considerábamos más positivos.

Durante esta sesión 9, correspondiente a la frase Ofece, hemos creado una cuenta en la red social Instagram, con la intención de dar a conocer nuestro proyecto y acercarlo a aquellos usuarios que estén interesados. Diariamente publicaremos contenido relacionado con el léxico y la fraseología en diferentes ámbitos: prensa, literatura, gastronomía, orígenes y evolución del léxico, etc. así como curiosidades sobre México.
Este contenido será publicado en diferentes días de la semana.

Dejamos aquí el enlace a nuestro perfil de Instagram: https://www.instagram.com/mexico_lexico_us/

Seguidnos y os seguiremos :D

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Hoy hemos creado nuestro perfil de Instagram @hondurasenpalabras y nuestro blog del que os dejamos el enlace:
https://hondurasenpalabras.blogspot.com/
Aún estamos empezando a trabajar en ellos, y os agradeceríamos enormemente si nos comenzáis a seguir en nuestro perfil de Instagram.

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Tema Etéreo. Con la tecnología de Blogger.

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Hoy hemos debatido sobre cuál será nuestro CREA y OFRECE. Hemos decidido hacer un blog en el que demos a conocer la historia del Español Neutro en el mundo del doblaje y su repercusión en la forma de doblaje actual y si todavía hay rasgos de este español neutro en ella.
Por otro lado, hemos seleccionado cuatro fragmentos de series/películas dobladas al llamado "español latino" para analizar sus rasgos fonético-fonológicos y morfosintácticos desde el punto de vista de una variedad más minoritaria (de un país cuyo dialecto no pertenezca a las variedades austral o centroamericana estándares, ya que son las que tienen un mercado del doblaje más poderoso), y así esbozar una especie de simulación de cómo quedaría una película doblada a uno de los dialectos de Sudamérica en específico para que las personas interesadas puedan conocer la amplia variedad dialectal americana.
Asimismo, si nuestro proyecto sale bien y tenemos tiempo, nos gustaría darle difusión por alguna red social como Instagram.

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Hoy hemos puesto en común lo que hemos estado haciendo sobre el proyecto en la semana de feria, es decir, la fase CREA. Nuestra fase CREA consiste en un blog que hemos elaborado durante feria en el que exponemos toda la información que hemos ido recabando a lo largo del curso sobre el español neutro en la historia del doblaje, así como exponemos cuatro fragmentos de distintas películas y/o series: El hobbit, Dando la nota 3, Hannah Montana y Friends que hemos analizado en español latino y hemos hecho un intento de trasvasar cada uno de los fragmentos a una variedad del español americano desprestigiada en el mundo del doblaje, como el peruano, el colombiano, el paraguayo y el chileno, para así dar a conocer estas variedades a los españoles peninsulares interesados. A continuación, estamos dando toda la difusión posible a nuestro blog a través de Instagram y Twitter, aunque no estamos obteniendo toda la respuesta que nos gustaría. Sin embargo, estamos entusiasmados por cómo está quedando nuestro proyecto pues nos parece interesante. Aquí os dejamos el enlace a nuestro blog por si podéis echarle un vistazo y comentarlo, nos vendría genial. ¡Muchas gracias!

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Equipo de exploración del español neutro

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¡Hola! Este es un blog de un grupo de estudiantes de Tercero de Filología Hispánica de la asignatura Español de América destinado a difundir información sobre la repercusión del español neutro en la historia del doblaje y las diversas variedades del Español Americano que se ven eclipsadas en él y a las que pretendemos dar visibilidad.

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En la fase OFRECE, haremos llegar nuestro vídeo a aquellos usuarios que respondieron a nuestro cuestionario y se mostraron interesados en ver nuestro producto final, como así nos lo hicieron saber introduciendo su correo electrónico. Además, lo subiremos a YouTube. Esperamos obtener respuestas y valoraciones que nos hagan reflexionar sobre nuestro propio proyecto y hacer un ejercicio de autocrítica sobre nuestro trabajo a lo largo del cuatrimestre.

Preparamos los materiales para la grabación del vídeo fuera del aula.

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En esta sesión, nos dedicamos a iniciar un Instagram mediante la que vamos a difundir nuestro proyecto, cuyo usuario es @argentin.us e iniciamos el blog en el que desarrollaremos en mayor proporción nuestro proyecto.

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Hoy hemos actualizado el blog y también hemos realizado un glosario para actualizar instagram y dar a conocer algunas palabras del léxico.

Además hemos empezado la presentación para adelantar mientras vemos la repercusión que hemos tenido tanto en el blog como en la cuenta de instagram. También por otro lado ,hemos planteado algunas cuestiones en el portafolio.

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Nos hemos dedicado a ir creando nuestra parte OFRECE, que consistirá en un blog personal donde queremos acercarnos más a los hablantes colombianos y que todas las personas interesadas en viajar a este país pueda tener un amplio abanico de vocabulario y expresiones dependiendo de la zona a la que viaje y el dialecto que se hable.
Como ya explicamos en el vídeo, otra parte de nuestro proyecto consiste en una concienciación de... ¿qué es un dialecto? ¿cuál es mi dialecto? y que lo puedan defender orgullosos.
Para esto último vamos a crear una entrada en el blog donde se proporcionará distinta información relacionada con el tema, mientras que las otras áreas estarán destinadas más a la interacción con los hablantes colombianos.
¿Cómo pretendemos llegar a estas personas? El medio más rápido que hemos pensado es alguna red social, nos hemos decantado por Instagram y estamos creando la cuenta, cuando tengamos nuestro nombre y algunas cosas publicadas lo pondremos por aquí para que podáis ir visualizando nuestros avances.
Añadimos nuestro logo del blog como adelanto del diseño de la página web:

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Hoy nos hemos enfocado en la finalización de nuestras actividades y el desarrollo del portafolio. Después de que tengamos las actividades, vamos a crear un correo electrónico para nuestro grupo, y una cuenta de Instagram para compartir nuestras actividades. Cuando tengamos estas cuentas, nos dejaremos la información aquí en el padlet.

Aquí está el enlace a nuestras actividades:
https://docs.google.com/document/d/18EdWXjuvV_Np0W17jz5zvGKT6TvXziCZ3Gw714ZAIbc/edit

Instagram:
losspanglish23
https://www.instagram.com/losspanglish23/

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En esta sesión, hemos terminado de publicar los post de Instagram, realizamos un pequeño juego, hemos comenzado a desarrollar el blog y, a su vez, hemos comenzado el portafolios final del proyecto.

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Enlace para acceder a nuestro perfil de Instagram. 

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Enlace para acceder a nuestro perfil de Instagram. 

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https://www.instagram.com/invites/contact/?i=1ja0jr6gapliz&utm_content=rcgkxti

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Create an account or log in to Instagram - A simple, fun & creative way to capture, edit & share photos, videos & messages with friends & family.

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Durante esta última semana hemos terminado de desarrollar los dos juegos de léxico y fraseología que teníamos empezados en la plataforma Genially. Del mismo modo, hemos desarrollado la gran mayoría del glosario que ofreceremos a los usuarios finales junto a los juegos, a falta de unas modificaciones. También hemos comenzado a desarrollar el contenido que iremos publicando tanto en nuestro blog como en nuestra cuenta de Instagram de forma diaria a partir de la siguiente semana, para acercar la variedad dialectal del español de México a los usuarios que se encuentren interesados en conocer más sobre ella.

El contenido publicado en nuestra cuenta de Instagram corresponderá a una síntesis de lo publicado en las diferentes entradas que llevaremos a cabo en nuestro blog. A través de la plataforma de Instagram, empleada como herramienta de difusión, intentaremos atraer a los usuarios interesados a nuestro blog, donde podrán conocer más en profundidad acerca de los contenidos publicados y todo el material utilizado durante el desarrollo de nuestro proyecto.

También hemos desarrollado un primer borrador del portafolios que será entregado como documento que recoge las diferentes fases y pasos que hemos dado en este proceso de desarrollo de la actividad ECO.

Por último, os dejamos los enlaces a todo nuestro contenido:

Vídeo de presentación de nuestro proyecto: https://youtu.be/hPTQuDBw6vY

Nuestra cuenta de correo para dudas y sugerencias: espmexico1@gmail.com

Nuestro blog: https://mexicolexico.blogspot.com/

Nuestra cuenta de Instagram: @mexico_lexico_us

Nuestro cuestionario inicial: https://docs.google.com/forms/u/2/d/e/1FAIpQLScG0bqh21mVq1lRfvrObeLcXmbKHknLCBKjYKqWzVNRk2DfsQ/viewform

Resultados del cuestionario: https://drive.google.com/file/d/1VU_lH2jRZ95uyO1vOCiYS3mbXxWPzGmK/view?usp=share_link

Glosario: https://mexicolexico.blogspot.com/2023/04/glosario-breve-del-lexico-y-la.html

Actividades interactivas:
Mexiquiz - https://mexicolexico.blogspot.com/2023/05/mexiquiz-trivial-sobre-expresiones-y.html

¡Aguas! responde bien, no te vayas a caer - https://mexicolexico.blogspot.com/2023/05/mexiquiz-minijuego-sobre-lexico-mexicano.html

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Esta semana hemos continuado con la fase ofrece de nuestro proyecto.

Hemos creado el blog y la cuenta de twitter.

A lo largo de la próxima semana vamos a ir subiendo los diferentes post que ya tenemos preparados. Entre estos post hemos preparado:

Una presentación.

Una pregunta inicial donde hablamos de la situación de las traducciones y le preguntamos a los lectores que tipo de traducciones harían y el porqué.

Tratamos el tema del español neutro

Una posible colaboración con otro proyecto de la clase

También hemos continuado con el portafolio y solo nos queda el punto 7.

A continuación os dejamos el enlace al blog en el que encontrareis el lunes por la tarde la segunda entrada y la pregunta, esperamos vuestras respuestas :)

Blog

En twitter nos podéis buscar como @trad_literarias

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En la clase de hoy hemos estado preparándonos y ordenando el contenido que tenemos de cara a la exposición del miércoles 17 de mayo.

Hemos decido utilizar la plataforma Canva. Nuestra idea es explicar en qué se han basado nuestras tres fases (Explora, Crea y Ofrece), sin dejar de hacerlo de una manera breve por no entorpecer el tiempo de cada exposición.

Aprovechamos para decir que ya están subidas las publicaciones a nuestro instagram, os agradeceríamos que interactuarais con nosotros. Para nuestra sorpresa hemos tenido una muy buena acogida.

Aquí tenéis el enlace:
https://www.instagram.com/caribenius/

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Aquí tenéis la versión extendida del Draw the language que hemos realizado. Creemos que merece la pena verlo, ya que hay muchas cosas interesantes que por falta de tiempo no hemos podido incluir en la versión resumida que hemos proyectado en clase.

Nos despedimos aquí: nuestro producto final ya es vuestro.

https://drive.google.com/file/d/1fqXuwORZ44e14JBDuiW-wHoN4LU6Oegv/view?usp=sharing

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Por aquí os compartimos los enlaces a nuestro blog desde el cual podéis acceder a todos nuestros materiales:
Blog: https://argentin-us4.webnode.es/sobre-mi/

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Nuestros primeros pasos en la variedad argentina.

Todos hemos coincidido en que el argentino empezó a tener una gran repercusión mediante los medios de comunicación y la música actual. En redes sociales como Twitch o Instagram se muestran perfiles exitosos y muy influyentes en los que se aprecia con claridad los rasgos más destacados de dicha variedad. Además, en el ámbito musical destacan muchos artistas en el género urbano del trap como Trueno o Duki. Por todo ello, el argentino está siendo muy reconocido en la actualidad.

Eligiendo las últimas noticias y novedades para ti.

Tras ver que la influencia era tanta y que los términos más generales eran conocidos sobre todo por los jóvenes (entre 18-25) decidimos investigar y difundir un léxico menos común de la variedad rioplatense para establecer un conocimiento más amplio de esta variedad. Ofrecemos así palabras y expresiones que son propias de Argentina que no son muy conocidas en nuestra generación.

En el video que os mostramos abajo, hacemos un análisis desde el principio de nuestro proyecto ECO. Los resultados que recibimos en nuestro cuestionario, fueron decisivos para orientar nuestro trabajo de investigación. ¡Esperamos que os guste!

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Todos hemos coincidido en que el argentino empezó a tener una gran repercusión mediante los medios de comunicación y la música actual. En redes sociales como Twitch o Instagram se muestran perfiles exitosos y muy influyentes en los que se aprecia con claridad los rasgos más destacados de dicha variedad.