# data[].attributes.body
Integración: Se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales, que deben adaptarse a la oferta educativa existente. Se habilitan apoyos específicos para estos alumnos, y el sistema escolar permanece en gran medida intacto. Conceptualmente, implica una separación o segregación previa, donde se busca integrar a una parte de la población escolar que se encuentra "fuera" del sistema regular.

​Inclusión: Se considera un derecho humano y un objetivo prioritario para todos los alumnos y personas, entendiendo la heterogeneidad como algo normal. Implica una transformación profunda del sistema educativo para adaptarse a la diversidad total de la población escolar. El enfoque se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados para mejorar la calidad educativa en su conjunto.

# data[].attributes.body
Propone un currículo común que incorpora adaptaciones de manera implícita, con el fin de que cada alumno aprenda de manera diferente, no necesariamente cosas diferentes. Este modelo busca que la escuela sea un espacio de diversidad, a diferencia de la escuela integradora, que tiene "espacios para la diversidad.

# data[].attributes.headline
La Ideologías principales según Marchesi y Martín (1998): 

# data[].attributes.subject
La Ideologías principales según Marchesi y Martín (1998): 

# data[].attributes.body
•Ideología Liberal: Incorpora las leyes del mercado a la educación, promoviendo la competencia entre centros. La elección de escuela se basa en la eficiencia y el rendimiento de los alumnos. Esto puede llevar a que los estudiantes de zonas desfavorecidas tengan menos acceso a centros de mayor calidad.

​•Ideología Igualitaria: Considera la educación como un servicio público común para todos. Promueve la regulación y centralización por parte del Estado para lograr la igualdad de oportunidades, aunque esto puede dificultar la respuesta a la diversidad.

​•Ideología Pluralista: También ve la educación como un servicio público, pero sin las reglas del mercado. Defiende la autonomía de los centros para elaborar sus propios proyectos y permite a los padres elegir escuela, con mecanismos que evitan la inequidad. La evaluación considera el contexto y se centra no solo en los resultados, sino también en los procesos educativos.

# data[].attributes.body
​La escuela inclusiva es un espacio formal que debe adaptar la oferta educativa a la diversidad de los estudiantes. Su objetivo es facilitar la participación de todos, promoviendo un aprendizaje que sirva como base para una sociedad más justa donde la diferencia sea vista como riqueza. Esta transformación implica pasar de las características de una escuela tradicional (académica, adiestradora, jerárquica, formal, rígida) a las de una escuela inclusiva (competente, participativa, horizontal, informal, flexible).

# data[].attributes.headline
Los valores de la escuela inclusiva se centran en :

# data[].attributes.subject
Los valores de la escuela inclusiva se centran en :

# data[].attributes.body
​•Atender a las diversas tipologías de la diversidad.

​•Garantizar la igualdad de oportunidades y la equidad.

​•Fomentar la participación de los estudiantes en la vida escolar.

​•Respetar la identidad y singularidad de cada individuo.

​•Concebir un currículo flexible y multicultural.

​•Planificar para la individualización y personalización en un clima de cooperación.

​•Facilitar una educación de calidad basada en la resiliencia.

# data[].attributes.body
Surge de una serie de factores sociológicos, económicos, físico-ambientales y culturales. La escuela debe responder a la diversidad familiar, personal (incluyendo perfiles como discapacitados, inadaptados, con dificultades de aprendizaje y altas capacidades), sociocultural y educativa.

# data[].attributes.headline
Las escuelas inclusivas, según González (2005):

# data[].attributes.subject
Las escuelas inclusivas, según González (2005):

# data[].attributes.body
​1.Aumentar la participación de todos los estudiantes y reducir su exclusión.

​2.Reestructurar la cultura y políticas escolares para atender a la diversidad.

​3.Incluir a todos los estudiantes vulnerables, no solo a aquellos con discapacidades.

​4.Mejorar las escuelas tanto para el personal como para los alumnos.

​5.Usar las barreras para el aprendizaje como un medio para revelar las limitaciones generales del centro.

​6.Ver la diversidad como una riqueza, no como un problema.

​7.Fortalecer las relaciones entre la escuela y la comunidad.

Además, se describen cuatro tipos de diversidad que la escuela inclusiva debe considerar: familiar, personal, educativa y sociocultural.

# data[].attributes.body
La familias nuclear (esposos e hijos), extensa (varias generaciones y vínculos de sangre) y monoparental (un solo progenitor con sus hijos). Se explica que la diversidad personal incluye a estudiantes con perfiles como discapacitados, inadaptados, con dificultades de aprendizaje y con altas capacidades. La diversidad sociocultural es vista como una riqueza, donde coexisten personas con identidades y orígenes culturales diferentes, que aspiran a una convivencia armónica basada en el respeto. La diversidad educativa implica que las respuestas educativas deben ser múltiples y ajustadas a cada caso, de manera que los estudiantes de diferentes realidades puedan aprender de forma cooperativa.

# data[].attributes.body
La transición a una escuela inclusiva es un proceso complejo que requiere una legislación abierta y gradual. Es esencial promover nuevos valores en toda la comunidad educativa para crear un entorno social inclusivo. La educación emocional es fundamental, y cualidades como la empatía, la tolerancia y la creatividad son esenciales para los profesionales de la educación. Normalizar la escuela inclusiva es una necesidad social que requiere la cooperación entre instituciones, profesionales y la acción de múltiples actores. La respuesta escolar debe ser interactiva y flexible, adaptándose a las necesidades individuales de cada estudiante.

# data[].attributes.body
Enfatizando que la actitud de la escuela es crucial. La inclusión no debe reducirse a cuestiones curriculares, organizativas o metodológicas, sino que debe tener un rol transformador y no solo reproductor de la sociedad. La escuela y la sociedad se transforman mutuamente. La diversidad debe ser considerada como una riqueza, no como un elemento de clasificación. El éxito escolar se mide por el hecho de que todos los alumnos aprendan hasta donde puedan, aprovechando la diversidad.