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[원본] 디지털·AI활용 수업 설계의 원칙에 따른  수업 설계 체크리스트

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[원본] 디지털·AI활용 수업 설계의 원칙에 따른  수업 설계 체크리스트

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해당 시트에 접속하여 사본 만들기 후 작성해주시기 바랍니다. (구글 계정 로그인 필요)

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[클래스12] 디지털·AI활용 수업 설계의 원칙에 따른  수업 설계 체크리스트

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동료 코칭 실습(패들렛 샌드박스)

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동료 코칭 실습(패들렛 샌드박스)

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수업 상황과 선생님께서 확인하신 학생의 데이터, 그리고 이를 분석하여 선생님께서 실시한 코칭의 내용을 작성해주세요.

(예시)

상황: 사회 시간에 우리가 살고 있는 지역의 장소를 소개하는 활동을 하고 있었습니다. 아이들이 거리뷰와 같은 디지털 영상 지도로 지역 곳곳을 살펴보며, 소개하길 원하는 장소 세 군데를 골라 패들렛의 분단별 섹션에 캡쳐 사진과 함께 소개하는 말을 올리기로 하였습니다.

데이터 확인: 분단별 섹션에 실시간으로 소개글과 사진이 올라오는데 다른 친구들이 3번째 장소까지 올리는 동안 하나의 글도 올리지 않은 친구가 있는 것을 확인하였습니다. 모니터링으로 해당 학생 화면을 보니 장소를 찾고 있기는 하였습니다.

코칭: 해당 학생에게 직접 가서 이유를 물어보니, 하는 방법은 아는데 어디를 소개할지 망설여진다고 하였습니다. 이야기를 나누며 가봤던 장소, 좋아하는 장소를 물어보았고, 이런 대화를 통해 3가지 장소를 정하는 것을 도와주었습니다. 캡쳐 및 업로드를 잘 할 줄 아는 친구였기에 장소 결정 후에는 수행 속도가 붙어 시간 내에 충분히 활동을 해내었습니다.

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안녕하세요.지식샘터에서는 희망 강좌 공모를 통해 우수작으로 선정된 강좌와 최신 에듀테크 트랜드를 반영하여 기획된 희망 강좌를 운영합니다.디지털 대전환 시대를 대비하여 미래 교육의 변화에 관심이 있으시다면 지식샘터 희망 강좌를 수강해보세요.인공지능 시대의 교육 변화에 대한 특강부터 수업 사례, 소통과 협업, AI코스웨어 기반 과정중심평가 강좌까지!선생님의, 선생님에 의한, 선생님을 위한 지식샘터 희망 강좌에 많은 관심부탁드립니다.□ 참여 대상 : 온라인 희망 강좌 참여를 희망하는 전국 초중등 교원□ 강의 일시 : 2023.

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자료 1(학급 및 개별 대시보드)

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자료 1(학급 및 개별 대시보드)

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학급 평균

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자료 2(평가지 세부 내용)

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자료 2(평가지 세부 내용)

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학급 평균 (1)

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-분석 결과:

대시보드를 보고 분석한 결과를 서술해주세요.

-코칭:

분석결과에 따른 코칭 내용을 서술해주세요.

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[클래스12] 디지털·AI활용 수업 설계의 원칙에 따른  수업 설계 체크리스트(정현우)

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상황: 아침활동 시간에 키위런으로 주장하는 글쓰기를 올리기로 했습니다. 학생들이 글을 대충 쓰고 올리는 것을 방지하기 위해 점수가 75점 이상되어야 완성이라고 했습니다.

데이터 확인: 아침활동 시간이 지나고 여러 쉬는시간, 그리고 점심시간이 되었지만 여전히 점수가 60점 대인 학생이 있었습니다. 확인해보니 좀 전까지도 수정을 하고 있었고 무려 18번째 수정을 마친 뒤였습니다.

코칭: 해당 학생이 쓴 글을 확인해보니 주장과 근거는 있으니 서론-본론-결론의 주장하는 글쓰기 구조를 지키지 않고 세부 사항만 수정을 하고 있어 점수가 오르지 않던 상황이였습니다. 학생에게 가서 주장하는 글쓰기의 구조를 다시 한 번 설명해 주었고, 그 학생은 19번째 수정을 끝으로 75점 이상을 맞아 과제 제출을 완료했습니다.

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상황: 국어 발표자료를 만들고 발표하는 수업에서 평소 성실히 수업에 참여하고 학업 성취도도 높은 친구 2명으로 구성된 모둠에서 발표 자료 업로드가 늦어지는 상황

데이터 확인: 그 모둠에서 만들고 있던 발표자료가 지난 6월 대통령선거 후보를 소개하는 발표 자료였음. 발표자료를 구성시 각 대통령 선거 후보별 공약이 10개 이상이어서 아이들이 공약을 모두 적고 있었음. 그 내용 중 일부는 학생들이 이해하기 어려운 내용도 많이 포함되어 있었음.

코칭: 각 후보별 공약 중 학생들에게 영향을 미치는 내용과 이해하기 쉬운 내용을 3가지씩만 골라서 만들게 안내했고 안내 후 불필요한 공약을 제거하여 시간안에 발표자료를 완성하여 업로드 함

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상황: 6학년 1학기 국어 - 3. 짜임새 있게 구성해요 단원에서 '자료를 활용해 발표하기' 발표 자료를 캔바를 활용하여 만들고 있는 상황이었습니다.

데이터 확인: 웨일북 수업관리 및 캔바에서 학생들의 발표 자료를 만드는 것을 모니터링하고 있었는데, 한 학생이 발표 자료를 만들지 못하고 있는 것을 확인하였습니다. 발표 자료에 대해 찾아보고 있기는 하였습니다.

코칭: 해당 학생에게 직접 가서 이유를 물어보니, 국어책에 발표 주제를 정하고 발표 내용은 정해서 찾아보았는데, 어떤 자료(그림, 동영상 등)를 발표 자료에 넣어야 할 지 모르겠어서 발표 자료를 만들기 어렵다고 하였습니다. 그래서 발표 내용을 함께 찾아보고, 어떤 자료를 사용하는 것이 좋은지 함께 이야기를 나누어보았습니다. 어떤 자료가 필요한지 생각해보고 교사와 함께 찾아보고 난 뒤, 발표 자료를 만들었습니다.

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상황: 온책읽기를 한 후 독서골든벨을 하기 위해 띵커벨에 3문제씩 올리기로 하였다.

데이터 확인: 다른 학생들의 문제가 올라오는데 한 학생은 한 문제도 올라오지 않았다. 그 학생이 지금 책을 다 읽지 못해서인지, 아니면 띵커벨에 질문을 올리는 방법을 제대로 이해하지 못해서인지 확인하기 위해 학생에게 물어보았다.

코칭: 그 학생은 책은 다 읽었으나 질문을 어떻게 만들어야 하는지 제대로 이해하지 못하고 있는 상태였다. 다른 친구들의 질문과 설명을 통해 어렵고 거창하게 문제낼 것이 아니라 O, X 질문부터 내볼 것을 권유했고 그 학생 수준에 맞는 O, X 질문을 만들어냈다.

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상황: 국어 시간에 1학기 동안 있었던 일 중 기억에 남는 사건을 캔바를 활용하여 신문 기사로 작성하여 모둠별로 신문을 완성하는 수업을 했습니다.

데이터 확인: 수업관리를 통해 학생 웨일북 화면을 모니터링하고 있었는데 어떤 활동도 하지 않는 학생이 몇 명 있어 관찰을 하니 다른 친구들의 화면만 둘러보고 있었습니다.

코칭: 해당 학생들에게 쪽지를 보내 물어보니 신문기사의 형식을 모르는 것이었습니다. 그래서 일단 스스로 탐색해볼 수 있도록 어린이 신문 링크를 몇가지 보내주고 기사문의 구성요소를 찾아보라고 쪽지를 보냈습니다.

그리고 생각해보니 아이들이 신문을 본 경험이 많이 없을 것 같아 전체를 대상으로 기사문에 들어가야할 내용들을 함께 확인하니 모두 즐겁게 활동에 참여하였습니다.

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상황: 수학 시간에 PPT를 활용해 서책형 교과서로 수업을 하고 AIDT에 있는 수학익힘과 형성평가를 풀도록 하고, 풀이가 먼저 끝난 친구들은 추가로 제공되는 맞춤형 문제를 풀도록 하였습니다.

데이터 확인: 수학익힘 풀이 관련 대시보드를 살펴보는데 다른 학생들이 각각의 속도로 풀이를 하고 있는 중에 모든 문제가 오답으로 되어 있는 학생이 있어 살펴보니 문제풀이 시간도 짧은 것을 확인하였습니다. 느린학습자이기는 하나, 수업 중에는 연산이 필요한 간단한 질문에 대답도 하고 서책형 교과서에 있는 빈칸은 잘 작성했었습니다.

코칭: 해당 학생에게 가서 물어보니 빈칸에 숫자를 넣거나 보기 중 선택하는 문제는 풀 수 있으나 그 외의 문제 풀이에서는 문제 이해 자체에 어려움을 느껴서 문제 풀이 자체를 포기하고 첫 문제부터 마지막까지 아무 숫자나 입력했다는 것을 확인하였습니다. 연산을 하는 것에는 큰 무리가 없는 학생이어서 첫 문제부터 다시 풀이과정에 대해 질문을 하고 설명하게 하면서 풀면서 정답확인을 하도록 하고, 다른 수학 시간에도 해당 학생이 문제 풀이 시간을 확인하면서 바로 피드백을 주려고 하고 있습니다.

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상황: 수학교과 단원 학습 완료 후 복습으로 블루킷 문제 풀이 활동 진행하였습니다.

데이터 확인: 문제 풀이 활동 결과 문제의 난이도에 비해 대다수 아이들의 정답률이 낮았습니다.

코칭: 순위에만 집중하여 객관식 문제는 빠르게 찍고 넘어가며 연산을 전혀 하지 않았습니다. 이에 문제를 주관식으로 바꾸어 천천히 읽고 답을 쓰도록 지도하였고, 일정 정답률 이하인 학생들은 순위에서 개별적으로 제외하는 방법으로 수업 진행하였습니다.

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상황: 필수영단어 암기를 위해 YBM 영어퀴즈를 활용하였습니다. 아이들마다 흥미를 갖고 퀴즈에 참여하고 있었습니다. 어떤 아이는 제시된 퀴즈를 순식간에 다 풀고 보너스 퀴즈를 푸는 반면, 어떤 아이들은 기본 단어도 제대로 완성하지 못하였습니다.

데이터 확인: 퀴즈 결과를 통해 몇몇의 아이들이 스펠링을 기억하는데 어려움을 겪고 있다는 것을 확인할 수 있었고, 스펠링을 노트에 다시 써보고 다시 퀴즈를 풀어도 여전히 스펠링을 기억하는데 어려움이 많다는 것을 알 수 있었습니다. 학년에 따라 다르지만 그 원인이 아직 알파벳을 제대로 암기하지 못하고 읽고 쓰는 데 어려움이 있기 때문인 경우, 파닉스를 제대로 숙지하지 못하여 소리에 따른 연관성을 바탕으로 단어를 암기해야는데 하나하나 알파벳을 암기하다보니 암기가 어려워지는 경우도 있었습니다.

코칭: 수업시간에는 이 아이들만 따로 도움을 주기에 어려움이 있어서 방과후 영어기초학력 교실운영을 통해 일주일에 한 번씩 미흡한 기초를 잡아주는 시간을 갖고 나니 그 전에 비해 단어를 암기하고 쉽게 연상해 내는 모습을 확인할 수 있었습니다.

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상황: 1학기 진도를 다 나간 후 특별한클래스 ai러닝을 통해 복습하고 있었습니다.

데이터 확인: 모니터링을 통해 한 학생을 관찰한 결과 학습속도에 비해서 정답수가 굉장히 적었습니다. 혹시나 싶어서 오답풀이를 제공해서 한 번더 풀어보게 했더니 역시나 전과 결과가 같았습니다.

코칭: 모르는 것은 대충대충 풀거나 찍고 빠르게 과제를 완료하는데 초점을 맞추는 친구라고 생각하고 실제로 물어보니 그러하였습니다.오답문제 해설을 자세히 읽어보라고 지도하였고 그래도 모르는 문제들은 1:1로 지도해 이해를 도왔습니다.

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-상황: 과학3학년 생물의 한살이 수업과정에서 학생들이 원하는 동물을 한가지씩 조사하여 한살이를 정리하는 학습활동을 하였습니다.

-데이터확인: 주어진 학습활동 시간이 지나도록 실험관찰 정리를 마무리하지 못하는 학생을 발견하여 조사과정을 살펴보았습니다. 평소 조용히 성실한 빠른 학습자인 학생이라 동물의 한살이 조사활동을 열심히 하고 있는 모습을 보았습니다.

-코칭: 학생에게 찾아가 물어보니 본인이 선택한 동물이 '오리너구리'라는 동물이라 알을 낳는 동물인지 새끼를 낳는 동물인지 구별하지 못하고 조사활동에 어려움을 겪고 있었으며, 실험관찰의 어느 항목에 적어야할지 헤매는 모습을 확인했습니다. 오리너구리라는 동물은 특이한 한살이를 갖는 다양한 동물들로 마지막 차시에서 새끼를 낳는 고래, 수컷이 알을 낳는 해마 등과 함께 소개할 예정이었으나 학생에게 미리 간단히 소개하고 실험관찰의 알을 낳는 동물에 적도록 안내하여 활동을 마무리하였습니다.

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상황: 5학년 과학시간. 개인별로 행성을 하나씩 골라 인터넷으로 특징을 조사하여 캔바에서 자료 제작. 교사는 미리 어떠한 내용에 대해서만 조사하라고 안내함. 평소 캔바로 조사활동을 할 때에는 짝활동으로 진행하였으나, 학생이 딱 8명이고, 행성도 8개라 이번에는 선생님이 디자인샘플도 세팅해주었으니 혼자씩 해보라고 함.

데이터 확인: 캔바 창에서 보니 더딤학생 중 한 명이 전혀 작업을 하지 않고 있는 것을 확인. 이 학생은 평소 짝활동으로 발표자료 만들 때에는 꾸미기만 함. 노트북 화면을 보니 '천왕성'을 검색헤서 이것저것 눌러보며 여러 블로그나 나무위키까지는 들어갔으나 글자가 너무 많아 어떤 정보를 선택해야 하는지 모르는 상황.

코칭: 자신이 배정된 캔바 창으로 들어가서 어떤 행성의 어떤 특징을 찾아야 하는 지 확인하도록 함. 태양에서부터의 천왕성까지의 거리는 몇 km인지 인터넷 창에서 찾아보도록 함. 학생이 찾으면 해당 데이터를 마우스로 드래그하여 복사하기, 캔바로 넘어와서 붙여넣기 등을 차례차례 안내함. 다음 특징(색깔)에 대해서도 조사해서 해당 칸에 붙여 넣어 보도록 지도하고, 교사가 옆에서 잘 수행하는지 확인. 수행을 보니 블로그나 나무위키와 같은 창에서 원하는 자료를 찾는 것 자체를 어려워하여 ctrl+F를 이용해서 '크기', '위성' 등을 추가 검색하여 찾을 수 있도록 안내. 여기까지 시간이 다소 걸려 이미 다 만든 학생들이 있어 친구가 검색하는 것만 옆에서 지켜보면서 도와주라고 안내. 교사는 다른 학생들 학습 활동을 확인하러 감.

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-분석 결과:

# 곱셈을 나눗셈으로 바꾸는 문제를 어려워 함.

＃그림이 있는 문제를 보고 푸는 것에 대한 강점.

# 반대로 그림이 없고 문장으로 된 문제의 정답률이 낮음. (맞은 문제도 풀이 시간으로 보아 찍었을 확률이 높음)

# 특히, 문장제 문제를 어려워 함.

연산은 가능하나 문제를 해석하는 것을 어려워 함. 또한, 긴 문장을 읽지 않으려는 경향. 곱셈과 나눗셈의 관계에 대한 어려움

-코칭:

# 그림이 없는 문제를 그림으로 그려서 푸는 연습

# 문장제 문제를 식으로 나타내는 연습하기

# 곱셈과 나눗셈을 구체물로 통해 바꾸는 연습하기

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-분석 결과

나눗셈 식을 푸는 문제는 모두 맞았고 나눗셈과 곱셈의 관계 문제를 대부분 틀렸음. 관계 문제 중 맞은 것은 풀이 시간이 짧은 것으로 보아 찍어서 맞은 것으로 보임. 나눗셈을 기계적으로 푸는 방법은 파악하였으나 원리를 이해하지는 못한 것으로 보임.

뒤로 갈 수록 정답률이 낮은 것으로 보아 집중력이 떨어지거나 문해력이 낮은 것으로 보임.

-코칭

수모형(디지털)이나 구체물을 활용하여 덜어내기(포함제)를 연습해볼 수 있도록 연습.

문해력 문제를 진단을 통해 국어과와 연계하여 연습

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-분석결과:

분수와 곱셈의 관계를 이해하지 못하고 있음

9번 문제로 보아 기본적인 구구단을 온전히 숙지하고 있는지가 의심됨

후반에는 풀이시간이 매우 짧은 것으로 보아 그냥 찍은 것으로 보임

-코칭:

구구단을 암기하고 있는지, 곱셈이 같은 수의 반복되는 덧셈인지를 이해하고 있는지 확인하고 이해시킴

곱셈과 나눗셈의 관계를 수모형을 통해 직접 조작을 해보고, 곱셈과 나눗셈의 관계를 이해 시키는 것이 필요할 것임, 추상적인 수의 관계성을 이해하는데 어려움이 있는 아이로 보이기 때문.

집중력이 오래가지 못하는 정서적 문제가 있을 수 있으니 상담과 관찰이 필요함

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-분석 결과:

초반 정답률이 높음. 문제 풀이 시간이 평균보다 오래 걸림. 초반에 계산을 하지 않아도 문제를 풀 수 있도록 그림이 나와 있음.

후반 정답률이 낮음 .후반 정답이었어도 문제 풀이 시간이 평균보다 짧은 것으로 보아 찍어서 문제를 맞혔을 가능성이 높음.

곱셈과 나눗셈의 관계 문제 오답률이 높음.

-코칭:

구구단 암기 필요

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분석결과

나눗셈의 원리는 알고 있는 것으로 보임

그러나 나눗셈에서 나누는 수가 6,7,8,9인 경우 오답률이 높음

6,7,8,9단 구구단 연습이 제대로 되지 않은 것으로 보임

코칭

6,7,8,9 구구단 연습이 필요함

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분석 결과: 구체물의 갯수가 나와 있는 문제의 경우 나눗셈식을 세우는 것은 잘 맞추었지만 구체물이 없는 경우 나눗셈식을 세우는 것을 어려워함. 또한 곱셈과 나눗셈의 관계를 이해하여 곱셈을 나눗셈으로 바꾸는 부분을 문제 8번과 같이 제시되어 있는 형태에서는 할 수 있지만 제시되어 있지 않은 경우는 어려워 함. 곱셈과 나눗셈에서 6이상의 큰수에서의 값을 어려워함.

코칭: 곱셈과 나눗셈의 관계를 제시되어 있는 문제를 제시하여 학습하고 곱셈을 나눗셈으로 바꾸는 문제를 추가 제공하여 곱셈과 나눗셈의 관계를 이해하게 코칭.(+같은 방법으로 나눗셈 식을 세우는 것도 구체물이 있는 경우부터 추가문제로 학습시킨 후 구체물이 없는 경우도 문제를 해결할 수 있게 지도)

또 구구단을 정확하기 외웠는지 확인하고 부족할 경우 6이상의 구구단을 정확하기 암기할 수 있는 문제를 제시.

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분석 결과

평균 문제 풀이시간에 비해 풀이 시간이 길다.

후반부로 갈수록 문제 풀이 시간이 짧아지고 선택형 문항 중 4번 또는 3번을 선택한 문제, 서답형 중에서는 6-7-8 / 8-8-8 등 임의로 숫자를 입력한 듯이 보이는 문항이 있다.

그림이 제시되어 있는 문제는 거의 맞았으나 후반에 문장이나 식만 제시되어 있는 문제들에서 풀이 시간이 매우 짧고 거의 오답인 상태이다.

곱셈과 나눗셈의 관계 이해/풀이 영역에서 거의 오답을 보임.

코칭

면담을 통해 뒷부분 문제를 풀 때 1. 시간이 없어서 임의로 답안을 입력한 것인지 2. 그림이 없는 문제가 늘어나서 문제 파악이 어려웠던 것인지 3. 집중력이 짧아서 문제 풀이 의지가 줄어든 것인지 파악한다.

시간이 없어서 임의로 답안을 입력한 경우, 문제를 푸는 데 시간이 걸린 이유가 문제 이해 때문인지 연산 때문인지를 파악한 후 이유에 맞게 지도

그림이 없는 문제/문장형 문제나 식만 제시되어 있는 문제에서 문제 이해에 어려움을 겪는 경우 학생의 문해력이나 문제 풀이 전략을 계획할 수 있는지를 점검해 보고, 비슷한 유형의 문제를 많이 풀어보게 하여 익숙해지도록 지도

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-분석결과: 대체로 앞문항(1~8번)과 그림이 있는 문항에서 답을 잘 찾음. 곱셈과 나눗셈의 관계를 그림과 함께 빈칸을 채우는 문제에서 답을 찾을 줄 아는데, 짧은 문장제 문제나 보기에서 답을 찾는 객관식 문제에서 오답이 많음.

15~18번 문항은 문제해결시간이 매우 짧은 것으로 보아 찍어서 풀은 것으로 보임. 20문제를 풀기에 집중시간이 짧아 끝까지 실력으로 문제를 해결하기 힘들어하는 학생으로 여겨짐. 친구들이 평균 12분내 문제풀이를 마치자 끝까지 마치지 않고 뒷부분 문제를 빨리 풀어 제출하려고 하지 않았을까 짐작됨.

-코칭: 학생과 대화하여 끝까지 최선을 다하지 못한 이유가 무엇인지 확인이 필요함. 문항수를 10문제씩 줄여서 나누어 제시하면 집중시간내 문제를 해결할 수 있을 것 같음.

그림을 함께 제시하는 문제를 통해 곱셈과 나눗셈의 관계, 나눗셈의 몫을 곱셈구구로 구하는 연습을 보충하고나서 문장제 문제 연습이 필요함.

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분석 결과

일상생활에서 똑같이 나눈다는 경험에 의해 나누기의 의미를 조금은 알고는 있음. 그래서 그림과 함께 제시된 문제에 대해서는 남들보다 시간이 좀 더 걸리더라도 그림을 통해 문제를 이해하고 풀어냄.

곱셈과 나눗셈의 관계를 이해하지 못함. 8번과 같이 수식만 있는 문제, 12번과 같이 수직선의 숫자와 수식이 등장하는 숫자들이 조합이 같은 것으로 눈치껏 품(시간이 매우 짧게 걸림).

11번을 짧은 시간에 풀어내고 13, 14번이 오래 걸린 것으로 보아 곱셈구구를 어느 정도 암기를 하고 있어 자신이 아는 지식 안에서 풀어내고자 하나, 곱셈구구에서도 문장으로 된 문제는 잘 이해하지 못함.

코칭

기본적인 나눗셈 지도 시 구체적 구조물을 활용하며 이를 식으로 바꾸는 과정에 좀 더 집중하여 기초연산 기능을 익힐 수 있도록 시간이 필요함. 이것이 잘 되고 난 후에 곱셈구구표를 보며 나눗셈 수식 간의 관계에 대한 지도가 진행되는 것이 좋겠음.

곱셈구구에 대해서도 문장으로 된 문제를 이해하는 능력이 필요하여 방과후 기초학력 시간에는 곱셈구구에 대한 문장제 문제를 접하며 문제를 이해하며 이를 식으로 표현하는 활동에 대해 지도가 되면 좋겠음.

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-분석 결과: 그림과 같은 구체물이 있는 문제는 정답률이 높습니다. 그러나 다른 정답 문제의 풀이 시간이 학급 평균 풀이 시간보다 오래 걸립니다. 따라서 기본적인 연산 능력이 부족한 것으로 추측됩니다. 오답문제를 살펴보면 주로 곱셈과 나눗셈의 관계를 이해해야 해결할 수 있는 문제이고 오답문제의 몇몇 문제의 풀이 시간이 지나치게 짧은 것으로 보아 문제의 답을 모르지만 아무 답이나 작성하여 제출한 것으로 보입니다.

-코칭: 곱셈과 나눗셈의 기본 개념을 다시 지도하며 곱셈과 나눗셈의 관계에 대해서도 추가 학습이 필요합니다. 또한 연산 연습을 통해 기본 연산 능력을 향상 시킬 필요가 있습니다.

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분석결과: 정답률이 낮은 문제와 높은 문제를 고루틀린 것으로 보아 곱셈, 나눗셈에 대한 개념이 완전하게 정립되어있지 않음. 그림자료가 덧붙여진 문제에서는 높은 정답률을 보임. 16번부터 풀이시간 대비 정답률을 생각해보면 집중력이 저하됨. 특히 19번 문제 같은 경우에는 난이도가 하임에도 불구하고 틀림.

코칭: 그림자료가 첨부된 문제에서 짧은 문장제 문제와의 연계를 통해 곱셈, 나눗셈에 대한 보다 깊은 이해가 필요함. 집중력을 높일 수 있는 방안이 필요함. 문제수 20문제에서 15문제정도로 줄여서 제시하면 좋을 것 같음.