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G星アド／Ｇ御手洗さん、H小林さん、I宮元さん、J清水さん、K竹原さん

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H横山アド／G谷口さん、H矢野さん、J高原さん、L山内さん

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I布尾アド／G福原さん、H上田さん、I上法さん、L堀川さん

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J佐々木アド／G福岡さん、I今野さん、J大久保さん、K川野さん

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K宇佐美アド／H岡村さん、I吉村さん、K増田さん、L蔦田さん

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L勝部アド／H小坂さん、J飯田さん、K田部さん、L山下さん

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講義２　実践の記述について

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講義２　実践の記述について

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司会進行：蔦田さん　【観る前と観た後で】蔦田：実践の記述は授業の記録を取り残しておき、授業後振り返る。授業内でも起きている変化を記述する必要が有る。記述していないことがある。『みる』という感じに３種類あるように、自分の立場によって変わる。岡田：複眼的な観察が大切　　　　【疑問点】蔦田：イメージの記述、の意味が分からなかった。吉村：『分析単位』についてが分かりにくかった。岡村：実践研究は動画のようなものフィールド研究は静止画のようなものというのが意味が分かりにくかった。/ペダゴディカル・ドキュメンテーショ ンの具体例が欲しかった。

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1. 講義に関する疑問・コメント

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1. 講義に関する疑問・コメント

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・（子どもの滑り台使用に関するアンケート）無自覚な部分はアンケート結果に反映されない。妥当性のある答えを導くにはどうしたらいいか？（福岡さん）

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2. 課題を記述するために適切な「分析単位」は何か

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2. 課題を記述するために適切な「分析単位」は何か

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ご自分の課題と関連させながら、石黒先生の講義で思ったこと、考えたこと、他の人の意見を聞きたいことなどをお話しください。

お一人の目安時間：3-5分程度でお願いします。

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自己紹介で出てきたトピックについて話しましょう。

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3. 自分の課題や解決のための実践は、だれとつながる・だれに伝える必要があるか

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3. 自分の課題や解決のための実践は、だれとつながる・だれに伝える必要があるか

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石黒先生の講義を聞いて疑問に

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1. 石黒先生の講義を聞いて疑問に思ったこと、考えたこと、他の人の意見を聞きたいこと

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２．　自分の課題を記述するために最適な「分析

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２．　自分の課題を記述するために最適な「分析単位」は何か

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３．　自分の課題やその解決のための実践は、誰

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３．　自分の課題やその解決のための実践は、誰とつながる＆誰に伝える必要があるか（ストーリーの共同構築＆記述の宛先）

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４．　自分の課題やその解決のための実践は、ど

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４．　自分の課題やその解決のための実践は、どのように（何を基準に）評価するのがよいか（どのような出来事/資料/活動を使うか）

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自分にとっての分析単位(山内課

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自分にとっての分析単位

(山内課題）

自律学習ができるように、足がかりをサポートしていきたい

谷口さん→授業の中で自律学習について話す、評価など定期的に　自律学習といっているが、こっちがやらせている。自律学習できる人は語学勉強以外にも役に立つ。

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方法・宛先・立ち位置

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【分析単位について】・視る人によって視点が変わる、ということ？細かく見ればいい、ということではなく、必要な分析のみにとどめること/自身の実践の目的から逸れる内容を突き詰めない/それぞれの研究で適切なサイズ、切り取り方があるという意味/最初は分からないものでも、実践が進むうちに最適な分析単位が見えてくる(アド)【公園の滑り台の例】こちらの想定していた滑り台の使い方と、違う使い方で楽しんでるということが分かった場合、本来の遊び方ではなく、安全性の問題や新しい展開があるかもしれない。→実践の展開によっては実践者の思いもよらない広がりがあるかも(アド)/様々なテーマを日本語研究と繋げて考えるという視点が大事。

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蔦田：学生に自己評価(Can do)を実施したが、項目が多すぎる、こんなことできない、等の意見があった。テキストのチェックリストをそのまま使ったが、学習者の現状に関係ないものも含まれていた。何をFBするかが大事(アド)

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（山内）実際どうやったらいいのかわからない。もう少し考える必要がある。

（アド）分析単位がキーワード。分析単位を適切に設定するのが大事。

分析単位とは？

（山内）イメージできない。どのくらい詳細を伝えるかの度合い。

（高原）実践の焦点をどこに当てるか。実践する人？当てる人？多角的に見た時の焦点

（アド）何を見るのか、という問いがあった。どの部分に着目するか。

（矢野）見るものを決めてから実践の場に入る必要あり。何のための研究なのか。

（アド）授業の中だけのこと？もっと広いこと？石黒先生の分析は研究だけでなく、クラスを参観して何を見るのか、何に気付くのか、ということ。

（矢野）知りたいものは見せてもらえない。自分が入ることで普段の先生は見られない。自分のいることのリフレクションを感じた。→何を見ればいい？　先生の支援を考えて現場に入っているから、授業の作り方を中心に見ていた。学生は前のめり。授業の作り方も現場によって変わっていく。自分の考え方も変えなきゃな。

（アド）先生は見せたい授業をしたのでは。

（矢野）協働ができている、学生の時間をとっている。

（アド）どんな分析単位が見えそう？

→先生の授業から伝わる意思、意図、教授観

学習者の長期的な学習の仕方

実践をする先生への評価・FBから先生の気付き、学び→新しいことが生まれること

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田部さん：分析単位は動的なものなので、動的なものをどのように捉えていけばいいのか。「適切な出来事」も変わっていくのではないか。そうした場合、「適切な出来事」「分析単位」も変えていかなければならないのか。全部を含めると手に負えないし、枝葉を切りすぎると先鋭化しすぎる。どうすればいいか？

山下さん：最初のテーマは変えずに、派生で出てきたものについては増やすこともあるが、基本的には削ぐ形で行う。

飯田さん：未来のビジョンを教師観でビジョンを共有して、純化していく。

小坂さん：講義の中では選択自体が分析でもあると言っていた。何をどこまで取り入れていくのかもすでに分析である。

🔹印象残ったこと

実践は「ドロドロ」したものである。

🔹組織を記述することについて

組織の他のカテゴリーの人々に影響されて、記述が歪められてしまうのでは？→そもそも何のための記述か？→記述は客観的なものかと思ったが、主観が入らざるを得ないのでは？→現場をそのまま記述すると言っても、

🔹記述の宛先について

客観的になると情報が足りなくなると動画にあった。主観がなければ理解をすることが難しい場合がある。ただし主観を入れると外部評価の基準からは外れる場合もあり難しい。

総合格闘技の勝敗の判定、視点の異なる５人のジャッジで行われる。学習者1人、クラス1つをいろいろな角度から記述していくことが大切なのではないか。１つの実践で評価する人が多い方がいい。学生など携わっている人など。学生アンケートの中に一人だけ低評価、というのも必要なことである。