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Meu nome é Claudia, sou professora de língua inglesa há 27 anos. Comecei minha trajetória em cursos de idiomas onde trabalhei por quase 18 anos e passei por diferentes empresas e franquias. Hoje trabalho em uma escola bem conceituada de ensino fundamental e médio situada na cidade de São Paulo. Leciono para o 4º e 5º ano do fundamental 1. Ao longo dessa jornada, venho buscando aprimorar minha prática através de leituras, cursos de extensão e especialização e participado de workshops sobre educação e principalmente educação bilingue e bilinguismo.

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Avaliação Somativa X Avaliação Formativa

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Avaliação Somativa X Avaliação Formativa

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Durante o presente módulo, o conceito de avaliação somativa e avaliação formativa foi o que mais trouxe reflexão sobre a minha prática.  Ao longo do ano letivo, devemos avaliar os alunos de acordo com os moldes avaliativos de cada instituição e muitas vezes não refletimos sobre o desempenho do aluno, sua evolução ou suas necessidades para que tenha uma aprendizagem melhor e de maneira mais significativa. Nesse processo, em geral, a avaliação acontece por meio de provas, atividades avaliativas, testes etc, ou seja, a avaliação somativa está muito mais presente na nossa realidade do que a avaliação formativa. Após as leituras e o estudo do módulo, comecei a pensar sobre em quais situações utilizo a avaliação formativa e como ela me leva a uma maior reflexão sobre a minha prática e a um conhecimento melhor do meu aluno, das suas necessidades, como melhor aprende ou onde preciso focar e em qual área de seu desenvolvimento ele precisa mais da minha ajuda e atenção. Como bem descreveu o autor Dylan William em seu artigo "The bridge between teaching and learning", "There

will  never  be  an  optimal  model,  but  as  long  as

teachers  continue  to  investigate  that  extraordi-

narily  complex  relationship  between  What  did

I  do  as  a  teacher?  and  What  did  my  students

learn? good things are likely to happen."
Outro aspecto muito relevante da avaliação formativa é o uso da rubrica e a sua importância para mapear e interpretar a evolução da aprendizagem. É importante elaborar rubricas que definam claramente as expectativas de desempenho em relação a uma tarefa específica. Elas ajudam os alunos a entenderem exatamente o que se espera deles, o que pode reduzir a ansiedade e aumentar a motivação.
Rubricas são uma ferramenta valiosa para fornecer feedback detalhado aos alunos. Os comentários podem ser específicos e direcionados para áreas específicas de melhoria, o que ajuda os alunos a entenderem onde podem melhorar. Em resumo, a elaboração de rubricas na avaliação é uma prática que beneficia tanto os alunos quanto os professores. Ela promove a clareza, a objetividade e a melhoria contínua do ensino e da aprendizagem. Ao definir critérios claros e mensuráveis, as rubricas ajudam a garantir que a avaliação seja justa, eficaz e centrada no aprendizado do aluno.

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O exemplo acima foi uma atividade elaborada para o 5º ano com foco na habilidade de escrita. O objetivo era escrever um parágrafo curto sobre o seu animal selvagem favorito acrescentando sua descrição e fazendo comparações com outros animais. A atividade contempla todo o conteúdo da unidade (vocabulário sobre animais, comparativos e descrição usando have got/ has got). Ao elaborarmos, a equipe de língua inglesa criou a rubrica para que a avaliação fosse mais uniforme e justa aos alunos. Nela, decidimos avaliar aspectos como: o conteúdo esperado, o vocabulário e a organização do texto.

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A rubrica acima foi utilizada por mim e elaborada em conjunto com outros professores para avaliarmos o desempenho oral dos alunos ao fazer uma apresentação oral. Através dela, avaliamos aspectos como o conteúdo da apresentação, a coerência dentro do contexto estudado, a fluência e a pronúncia. Foi uma atividade feita com alunos do 8º ano.

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O colégio em que trabalho adota o livro Cambridge Primary Path para o curso de idiomas oferecido ao alunos no contraturno. Nesse livro, a cada unidade, há uma atividade de Oracy e ao final da atividade os alunos fazem uma autoavaliação sobre o seu desempenho. É importante considerarmos a visão que cada um tem sobre sua aprendizagem e o que os alunos esperam de si mesmos.

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O presente módulo também me fez refletir sobre o feedback dado aos alunos. Acredito que o feedback pode acontecer em vários momentos. Tenho por hábito, por exemplo, dizer: "Great!", "Very good!"or  Good point!" a cada contribuição de meus alunos durante uma roda de conversa. Penso que simples palavras positivas os encorajam a participarem mais dos momentos de conversa.
As perguntas elaboradas por Hattie e Timperley (2007) para guiar o feedback formativo, a partir de agora serão norteadoreas para mim. Principalmente para ajudar a traçar metas com meus alunos.
"Para onde vou?"
"Onde estou agora?"
"Como fecho esse gap?"
Juntando a isso, as quatro dimensões do feedback descritas pelas autoras também me esclareceram bastante sobre o tema. Com certeza, esse módulo contribuiu muito para a minha aprendizagem e enriquecerá ainda mais a minha maneira de avaliar e perceber as necessidades de cada aluno.

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Como já mencionei anteriormente, o módulo sobre avaliação em contextos multilingues contribuiu muito para a minha reflexão como professora. Me fez refletir sobre minhas avaliações, sobre a importância de elaborar rubricas que sejam consistentes e justas e também sobre como dar feedback. O próximo passo é aplicar essas ideias na minha prática, continuar estudando esse e outros tópicos sobre a educação bi/multilingue e tentar cada vez mais aprimorar e melhorar profissionalmente.

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WILIAM, D. Assessment: The Bridge between Teaching and Learning. Voices from the Middle. 21/02. National Council of Teachers of English: 2013. Disponível em https://library.ncte.org/journals/vm/issues/v21-2/24461
GOTTLIEB, Margo. Assessing English Language Learners: Bridges to Educational Equity. 2nd edition. Thousand Oaks, CA: Corwin, 2016.
MAHONEY, Kate. The Assessment of Emergent Bilinguals. Bristol: Multilingual Matters, 2017.
HATTIE, J., & TIMPERLEY, H. The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77 (1), 81-112. 2007 Disponível em: http://www.columbia.edu/~mvp19/ETF/Feedback.pdf