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El pensamiento crítico en sí implica ser capaz de dejar de lado las diferentes falacias y sesgos para centrarse en buscar una verdad lo más justificada y razonable posible, buscando pruebas y evidencias respecto a que lo que se dice o hace sea verídico. Se basa en la búsqueda de la objetividad, obviando los elementos subjetivos y manipulativos que otras personas o incluso uno mismo puede introducir en el análisis de la información.

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Tradicionalmente el objetivo de la enseñanza ha consistido en la transmisión de los conocimientos del profesor al alumno, lo cual implica dar por supuesto el carácter directamente transmisible del saber. La investigación en psicología y en filosofía ha redefinido las relaciones entre los conceptos de saber y aprender, por un lado, y entre los de enseñanza y aprendizaje, por el otro. El aprendizaje se concibe como un proceso complejo en cuya construcción participa activamente el alumno al aportar sus experiencias y conocimientos previos. El alumno participará de manera activa en ese proceso si es consciente del mismo y puede identificar las estrategias que él utiliza.

En el ámbito de la enseñanza de idiomas, durante mucho tiempo se consideró como objetivo único el dominio de las dimensiones formal y comunicativa de la lengua meta. Actualmente la mayor parte de los currículos incluyen un nuevo objetivo: no solo aprender la lengua, sino aprender a aprender. Para alcanzarlo, el aprendiente debe reflexionar, más allá de las estructuras de la lengua meta en cuestión, sobre los procesos mentales que él mismo activa durante su aprendizaje. Así, al operar en los niveles metalingüístico y metacognitivo, desempeña un papel reflexivo y crítico. En relación directa con este nuevo objetivo de la enseñanza, se ha reconocido la necesidad de un aprendizaje cuya duración no se limite a una edad determinada sino que se prolongue durante toda la vida. De este modo, el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender permitirá afrontar las constantes transformaciones del mundo actual.

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Hoy en día, las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) forman parte de los cambios a nivel económico, social y tecnológico que se están produciendo en la sociedad actual. Con estos avances digitales, las instituciones educativas no pueden mantenerse al margen, ya que la implantación de las TIC en la educación puede ayudar a enriquecer, transformar y complementar la trayectoria académica del alumnado.
En este sentido, las Tecnologías de la Información se entiende como las herramientas que sirven para almacenar, procesar y recuperar los datos a través de diferentes soportes electrónicos. De hecho, en los últimos años, el uso de las TIC en el aula ha ido evolucionando y, posiblemente, con el tiempo se convierta en una necesidad para los profesores.

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Me pareció interesante realizar ésta actividad ya que como futuros docentes debemos conocer estrategias y prepararnos para estar frente al aula, en una sociedad hoy culturalmente muy diversificada.
La realizamos de forma dinámica, nos pusimos de acuerdo rápidamente, no hubo muchos desacuerdos y me gustaría ponerlo en práctica con mis futuros alumnos.

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Considero que la temática abordada es muy beneficiaria para nosotros futuros docentes ya que, la competencia digital docente es fundamental para enfrentar los desafíos y oportunidades que la tecnología ofrece en el ámbito educativo.

Es importante que los docentes/ futuros docentes nos mantengamos actualizados en sus habilidades digitales y nos formemos continuamente en esta área para proporcionar una enseñanza eficaz y significativa a nuestro alumnado.

La formación en competencia digital docente no solo nos beneficia a los educadores en términos de desarrollo profesional, sino que también impacta positivamente en la calidad de la educación que se ofrece a nuestro alumnado. Al adoptar una mentalidad abierta y comprometerse con el aprendizaje continuo en el ámbito digital, los docentes podemos enriquecer nuestras prácticas pedagógicas y estar mejor preparados para enfrentar los desafíos y oportunidades que surgen en la era digital!

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Video de la competencia digital docente 

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Video de la competencia digital docente 

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Un docente comprometido con el uso de la tecnología puede lograr nuevas maneras de compartir, reflexionar y debatir.

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Importancia del Trabajo Colaborativo en el Docente desde la Socioformación

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En la actualidad, la labor del docente es clave, los viejos sistemas de enseñanza tradicional han quedado desplazados, la sociedad del conocimiento demanda la formación de ciudadanos capaces de trabajar de manera colaborativa para resolver problemas del contexto manteniendo una visión global con sentido crítico (Tobón, González, Nambo & Vázquez, 2015). Esto constituye un reto en el perfil del docente por lo cual la capacitación y la formación de los educadores debe desarrollar indiscutiblemente competencias esenciales como es la colaboración.

La colaboración de los docentes resulta un aspecto dinamizador que promueve el aprendizaje en los alumnos (Rodríguez-Araya y Fontana-Hernández, 2014), resultaría imposible llegar a desarrollar esta competencia en los alumnos careciendo de ella el propio docente, por ello, los espacios escolares, las comunidades educativas y los ambientes laborales educativos deben promover la colaboración como eje prioritario.

Maldonado y Sánchez (2012) afirman que los procesos de cambio en las instituciones educativas están asociados con la idea de colectividad y colaboración, se necesita puntualizar con claridad los componentes de la colaboración entre docentes, los medios que la facilitan y entender su impacto en los procesos formativos de los alumnos, para ello se presentará dentro del presente artículo un mapa conceptual entendido de acuerdo a Pontes, Serrano, Muños y López (2011) como una " red de proposiciones entre conceptos, unidos mediante frases breves o palabras de enlace" (p.137), donde se abordará el trabajo colaborativo docente.

El objetivo del presente artículo es presentar argumentos a favor del desarrollo de la colaboración en el docente además de ideas precisas que ayuden a conseguirlo, la colaboración queda comprendida dentro del perfil del docente de hoy y es justificada desde el enfoque de la socioformación, el trabajo colaborativo requiere de contextos organizacionales que promuevan el inter- aprendizaje de manera sinérgica entre docentes (Silvano, Tobón y Vázquez, 2015) por lo cual será labor de directivos y líderes favorecerla como un aspecto prioritario de la escuela. Las sugerencias concretas ayudarán a las instituciones educativas a tener medios precisos para abonar al desarrollo de la competencia en docentes y luego entonces, conseguirla en los alumnos.

Metodología

Para la elaboración del presente artículo se empleó la herramienta digital CmapTools con la cual se presenta un mapa conceptual que desglosa el trabajo colaborativo del docente, la técnica de estudio utilizada fue el análisis documental que consiste en partir de la definición de metas específicas, formulación precisa de un problema o necesidad existente e indagación en artículos documentales que permitan aportar nuevas aproximaciones desde bases teóricas conceptuales (Arias, F.G., 2012). El análisis documental supone ahondar críticamente en conceptos y propuestas teóricas para llegar a aportaciones que cubran una necesidad nueva a abordar a través del organizador gráfico elegido.

El mapa conceptual ayudará a relacionar conceptos desde su jerarquía, una definición útil de mapa conceptual nos la da González-García (1992), "un mapa conceptual puede ser considerado como una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre conceptos contenidas en la mente" (p.150). Partiendo del mapa se desglosará la información de manera textual para abordar las especificaciones y detalles del tema.

Figura 1. Mapa conceptual Trabajo Colaborativo Docente.

El trabajo colaborativo ha sido una aportación estudiada con mayor énfasis por la Socioformación donde se busca organizar, comprender, adaptar y/o crear conocimientos que permitan la resolución de problemas del contexto (Tobón, González, Nambo y Vázquez, 2015), el docente debe ser capaz de entender su realidad escolar y ver a su alumno con visión global y sentido crítico para luego entonces, trabajar colaborativamente con los demás actores educativos en función de un mismo objetivo que es la formación del alumno como ciudadano dentro de la sociedad del conocimiento.

La responsabilidad del docente demanda procesos continuos de formación y ambientes abiertos a la colaboración ya que resulta esencial para la gestión del conocimiento dentro del enfoque de la socioformación (Ortega-Carbajal, Hernández-Mosqueda y Tobón-Tobón, 2015) donde se mira con especial importancia la formación integral del alumno.

El trabajo colaborativo se entiende como "el proceso mediante el cual varias personas comparten ideas, recursos y competencias para alcanzar una meta que han acordado, uniendo sus fortalezas y trabajando con comunicación asertiva" (Tobón, 2013 en Silvano, Tobón y Vázquez, 2015, p.116). En instituciones educativas, el equipo de docentes debe orientar sus esfuerzos a trabajar de ésta forma, sólo así estarán habilitados para lograr resolver los problemas que se presentan día a día con alumnos en las aulas. El desarrollo y la formación de los estudiantes implica estar capacitado para conseguir modelar y ser ejemplo de aquello que el alumno demanda, así pues, un docente con la competencia de la colaboración, podrá desarrollar en su alumno la misma competencia.

El trabajo colaborativo implica un reto pues es erróneo suponer que ya se sabe hacer y confiar suceda dentro de la institución de forma espontánea (Hernández, González y Muñoz, 2014), no siendo así, implicará para los directores escolares partir de una planeación cuidada donde se contemplen acciones y estrategias específicas a asignar entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Silvano, Tobón y Vázquez (2015) sugieren establecer roles y actividades cuidando reconocer en el proceso, los logros obtenidos y así, generar entre los docentes, motivación y sinergía para lograr el alcance de las metas de manera efectiva.

El trabajo colaborativo implica partir de un objetivo común para luego organizar el contexto, definir roles y responsabilidades siempre cuidando el respeto a la diversidad docente y estudiantil (Gross-Martínez y Stiller-González, 2014). Dentro de una escuela la organización para el trabajo colaborativo implicará necesariamente atreverse a asumir la incertidumbre y falta del control total por parte de los directivos, lo mismo experimentan los docentes en su trabajo dentro del aula al vivir el trabajo colaborativo con sus alumnos (Navarro, González, López y Botella, 2015), por tal razón, conviene el ambiente escolar sea en sí mismo colaborativo.

La responsabilidad del director escolar como líder, radicará en asegurar el trabajo colaborativo para el logro de las metas de la institución, esto implicará apoyar a los docentes en su actuar integral contando con valores sólidos (Silvano, Tobón y Vázquez, 2015), lo primero es por tanto saber escuchar, crear una cultura de puerta abierta pues los docentes necesitan saberse escuchados con empatía, comprensión y saberse apoyados en su trabajo cotidiano. Mantener espacios de tiempo para escuchar con calma a cada docente en lo individual puede resultar complicado pero conviene ser creativos en facilitar el diálogo privado, sin prisa y natural.

Es necesario implicar a todos los miembros de la comunidad bajo un mismo objetivo común, este objetivo debe ser claro y ser comunicado a todos los implicados, también se debe transmitir el tipo de interacción esperada así como las tareas que a cada uno corresponderán, trabajar bajo un mismo objetivo es imprescindible (Hernández, González y Muñoz, 2014) para avanzar efectivamente y tener probabilidades de éxito. Se sugiere tener el objetivo a la vista de todos, comunicarlo en reuniones, recordarlo continuamente y abordarlo en diálogos cotidiandos, en la medida que todos los actores tengan conciencia de lo que se espera de ellos, será más fácil avanzar en el rumbo correcto.

El valor del ambiente escolar es grande y debe ser construido en el día a día favoreciendo siempre el intercambio, acciones concretas como; crear espacios para compartir, tener salas para dialogar, permitir momentos para intercambiar ideas, contar con momentos de planear en conjunto, facilitar las discusiones en temas laborales y profesionales, contar con plataformas que permitan charlar de forma sincrónica y asincróncia fuera del horario escolar y otras iniciativas para el docente, ayudarán a generar un ambiente abierto a la colaboración.

Los docentes aprenden mejor de forma colaborativa, dentro de sus capacitaciones se deben incluir estrategias que favorezcan la interacción entre ellos, permitan el debate y el consenso de ideas pues así se multiplican las aportaciones de cada uno y se favorece su integración (Pontes, Serrano, Muñoz y López, 2011). La interactividad entre docentes es necesaria y puede ser favorecida a través de los programas de formación donde aprendan a trabajar en equipo bajo un mismo objetivo, el mismo docente debe experimentar y apreciar las ventajas de aprender uno del otro, buscar la colaboración por encima de la competencia y atreverse a incluir actividades colaborativas con sus alumnos.

La toma de decisiones en la institución educativa debe permitir la negociación, al docente hay que invitarlo a opinar y aportar, estructuras abiertas a la colaboración transmiten mucho pues apuestan por procesos de construcción participativa, liderazgo autoorganizativo, dialógico y recursivo (Hernández-Mosqueda, Tobón y Vázquez-Antonio, 2014). La colaboración "implica resolver las dificultades y conflictos con diálogo, actitud positiva y responsabilidad frente al logro de los compromisos adquiridos" (Hernández-Mosqueda, Tobón y Vázquez-Antonio, 2014, p.93).

El docente puede desarrollar sus propias competencias, la apuesta por mejorar en colaboración responde al perfil del docente de hoy quien debe contar tanto con conocimientos propios de su disciplina, conocimientos sobre pedagogía y además, tener buenas cualidades personales (Salinas, De Benito y Lizana, 2014) traducidas en competencias para la vida. En la sociedad actual, cobran especial importancia las competencias relacionadas con el trabajo en equipo pues permiten construir aprendizajes compartiendo el protagonismo y la responsabilidad (Navarro, González, López y Botella, 2015). La colaboración es pues, indispensable en el perfil del docente hoy en día.

Conclusión

El trabajo colaborativo supone un reto diario no sólo para el docente, sino para todo director escolar o líder educativo. Comprender el valor de la colaboración como competencia esencial dentro de la sociedad del conocimiento ayuda más no garantiza el éxito, es conveniente trazar líneas de acción en cada institución educativa donde se plasmen acciones, estrategias e indicadores para vivir la colaboración entre docentes.

El valor y esfuerzo del docente es clave para llegar a cooperar e innovar en sus prácticas pedagógicas (Maldonado y Sánchez, 2012) dentro de una institución, el trabajo colaborativo implica que cada uno confíe en el otro, trabajen bajo un mismo objetivo, respeten las diferencias, eviten competir en exceso y resuelvan conflictos de manera coordinada, todo esto depende en cierta medida de la actitud del docente pero es definitivamente promovida por el ambiente escolar, por los espacios y por las acciones que el director escolar emprende.

La planificación y la organización de equipos es necesaria y para ello conviene que cada miembro de la institución aumente sus habilidades sociales (Maldonado y Sánchez, 2012), así se lograrán grandes resultados. Cada director debe tener claridad del trabajo colaborativo docente, conocer sus implicaciones y las mejores prácticas para conseguirlo, la transformación sucederá entonces trayendo grandes beneficios sociales.

Referencias

Arias, F.G. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica (6a ed.). Caracas: Episteme.

González-García, F. (1992). Los mapas conceptuales de J.D. Novak como instrumentos para la investigación en didáctica de las ciencias experimentales. Revista Enseñanza de las Ciencias, 10(2). 148-158. Recuperado de: https://goo.gl/WFpgYW.

Gross-Martínez, M., & Stiller-González, L. (2014). Experiencia de trabajo colaborativo: Formación del personal docente universitario para la diversidad. Revista de Ciencias Sociales, 1(143), 31-41. Recuperada de: https://goo.gl/8MaEoV.

Hernández-Mosqueda, J., Tobón, S., & Vázquez-Antonio, J. (2014). Estudio conceptual de la docencia socioformativa. Revista Ra Ximhai, 10(5), 89-101. Recuperado de: https://goo.gl/x4R7tN.

Hernández, N., González, M., & Muñoz, P. (2014). La planificación del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Grupo Comunicar, 21(42), 25-33. Recuperado de: https://goo.gl/NvookM.

Maldonado, M. & Sánchez, T. (2012). Trabajo colaborativo en el aula: experiencias desde la formación docente. Revista educare, 16(2), 93-118. Recuperado de: https://goo.gl/iUoH6h

Navarro-Soria, I., González-Gómez, C., López-Monsalve, B., & Botella-Pérez, P. (2015). Aprendizaje de contenidos académicos y desarrollo de competencias profesionales mediante prácticas didácticas centradas en el trabajo cooperativo y relaciones multidisciplinares. Revista de Investigación Educativa, 33(1), 99-117. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.1.183971.

Ortega-Carbajal, M., Hernández-Mosqueda, J., & Tobón-Tobón, S. (2015). Análisis documental de la gestión del conocimiento mediante la cartografía conceptual. Revista Ra Ximhai, 11(4), 141.160. Recuperado de: https://goo.gl/cYP1Jx.

Pontes, A., Serrano, R., Muñoz, J., & López, I. (2011). Innovación educativa sobre aprendizaje colaborativo en Cmaptools en la formación inicial docente. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(2), 137-154. Recuperado de: https://goo.gl/K13BbL.

Rodríguez-Araya, M., & Fontana-Hernández, A. (2014). La estrategia de trabajo colaborativo del proyecto UNA Educación de Calidad de la Universidad Nacional de Costa Rica: Experiencia de la modalidad de talleres. Revista Electrónica Educare, 18(1), 193-218. Recuperado de: https://goo.gl/tuZ85K.

Salinas, J., De Benito, B., & Lizana, A. (2014). Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 28(1), 145-163. Recuperado de: https://goo.gl/jePMRN.

Silvano, J., Tobón, S., & Vázquez, J. (2015). Estudio del liderazgo socioformativo mediante la cartografía conceptual. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(2), 105-128. Recuperado de: https://goo.gl/1UUVZZ.

Tobón, S., González, L., Nambo, J., & Vázquez, J. (2015). La socioformación: un estudio conceptual. Revista Paradigma, 36(1), 7-29. Recuperado de: https://goo.gl/1oTm9c.

Centro Universitario CIFE.

Autor:

Nayelli Becerra-Pérez.

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Importancia del Trabajo Colaborativo en el Docente desde la Socioformación

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Estudio documental con apoyo de un mapa conceptual para el análisis del trabajo colaborativo docente dentro de las escuelas desde el enfoque de la socioformación.

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Mi compromiso como docente - El Diario de la Educación

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El docente tiene que ser más un intelectual que un instructor, además de ser capaz de entender, y compartir, el alcance político y social de su profesión.

No vivir la profesión en el día a día sino en lo que le queda por hacer. Vivir la profesión desde la perspectiva del intelectual, no desde la del instructor o la del reformador, que intenta juzgar el mundo con justicia e independencia. Los reformadores, como escribía Chesterton, son una parte esencial del mundo que reforman y suelen ser unos esnobs o unos especialistas. Hay políticas educativas y leyes que pretenden convertir la profesión docente en un trabajo más, y la educación en un negocio y que se lleva como cualquier otro negocio, que se dirige con la misma frialdad, el mismo distanciamiento y las mismas exigencias que una sucursal bancaria o una agencia de seguros.

La docencia, como la educación, está inspirada en una ética de la responsabilidad. "Quien se inspira en la ética de la responsabilidad piensa en cambio, no sólo en la pureza de sus valores, sino también sobre todo en las consecuencias de sus actos", Claudio Magris. Nunca han estado los docentes como hoy llamados a ejercer la duda sobre su trabajo y a interrogarse sobre su sentido y sus consecuencias. Nunca llamados como hoy a no someter a su profesión a las leyes educativas más conservadoras, pero si a las personas a las que educa.

El docente no puede sustraerse a la responsabilidad de elegir valores universales cuando ejerce su trabajo intelectual. La educación, como escribía Hanna Arendt sobre los estudios, es comprender lo que sucede en el mundo, pero también elaborar juicios para entender y dar respuestas a los acontecimientos y para poder valorar los actos. Se trata de una tarea intelectual y moral, en medio de la complejidad de la situación del aula y de la falta de liderazgo moral de importantes componentes de la sociedad, que urgen al docente a que se ocupe de todo, con lo que deja de ser docente. En estos tiempos la docencia es una profesión de riesgo. Y un compromiso social y político que requiere de mucho coraje. Esta doble tarea intelectual y moral es la que va a permitir al docente educar a las personas "en un justo medio ideal entre un razonable relativismo cultural, respetuoso con la diversidad, y la medida necesaria de universalismo ético sin el cual no es posible una vida política, civil y moral", Claudio Magris

Nuestra sociedad está fundada en el conocimiento y lo que el docente debe comunicar es el amor por el conocimiento a través de las distintas disciplinas, pero también la actitud cívica y moral necesaria para una convivencia pacífica donde el conflicto se gestione a través del diálogo. Una educación sin este doble componente es una educación incompleta. El conocimiento, necesariamente, no te convierte en ciudadano, como el título de profesor no te convierte en docente, aunque te habilite para impartir clases.

Como docentes, no podemos permanecer indiferentes Hoy más que nunca la profesión docente debe estar vinculada a la moral, y a la ética, a la vida política, al desarrollo sostenible y a la 'economía verde' y no especulativa. El trabajo del docente tanto a título personal como colectivo debe ser capaz de activar ese "efecto mariposa" definido por el meteorólogo Edward Loren, en su teoría del caos, donde cada acción es importante por insignificante que parezca, pues puede provocar una reacción en cadena en cada persona que conocemos, en cada escuela, en cada niño y cada niña, como "el simple aleteo de una mariposa", pues los problemas de otras personas, de otros países, no los podemos mirar con indiferencia porque ahora son nuestros problemas y en la resolución nos jugamos la vida de la sociedad y del planeta.

Somos la única entidad sin ánimo de lucro del país que nos dedicamos al periodismo. Nosotros no pondremos muros de pago, pero necesitamos ser 1000 suscriptores para seguir creciendo.

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Mi compromiso como docente - El Diario de la Educación

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El docente tiene que ser más un intelectual que un instructor, además de ser capaz de entender, y compartir, el alcance político y social de su profesión.

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Imagen representativa “Compromiso y Responsabilidad”.

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Imagen Representativa “Trabajo con otros”.

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Los alumnos utilizan recursos digitales…

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Importancia de la competencia digital que tenga un docente

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https://youtu.be/uuyTQVttbaM?feature=shared
La comunicación digital incluye textos, imágenes y sonidos

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La resolución de problemas es único en cada estudiante, dependiendo de la estrategia cognitiva que utice.

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Integración a la cultura digital y la sociedad del futuro 

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Integración a la cultura digital y la sociedad del futuro 

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Debemos prepararnos para ser ciudadanos digitales

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La resolución de problemas permite al estudiante involucrarse en el proceso de aprendizaje

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Archivo informativo sobre concepto y características principales de la comunicación digital

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https://codigo21.educacion.navarra.es/familias/competencia-digital/area-5-resolucion-de-problemas/
Es importante saber identificar las limitaciones y virtudes de las herramientas digitales

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https://www.epitech-it.es/comunicacion-digital/
Breve concepto y características de la comunicación digital

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Imágen representativa

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Imágen representativa de comunicación

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Imagen representativa de como aprender ayuda a expandir la mente del ser humano

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Explica los beneficios del pensamiento crítico

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Explíca de como el alumno se convierte en un alumno autómata

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¿Qué es 'Aprender a Aprender'? | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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El video explica dé cómo llegar y desarrollar un pensamiento critico y cuáles son sus características

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¿Qué es el PENSAMIENTO CRÍTICO y cómo desarrollarlo? Características y ejemplos🤔💡

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“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones”.

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“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones”.

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"Aprender a aprender" constituye una de las competencias educativas básicas para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La Comisión Europea define esta competencia educativa de la siguiente manera:
"La capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propria aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente.
Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía.
Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza."
En España la LOMCE señala que " la competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales, siendo cruciales la motivación y la confianza de la persona"

Según esta norma esta competencia educativa implica:

En conclusión la competencia de aprender a aprender requiere una reflexión que favorezca el conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

Según lo expuesto hasta ahora la competencia de aprender a aprender tendría dos dimensiones esenciales:

Conciencia de las capacidades y de los conocimientos propios para el aprendizaje

1. Conocimiento de las propias capacidades y limitaciones físicas, intelectuales, afectivas y emocionales

2. Identificación de las condiciones del entorno que estimulan el aprendizaje.

3. El conocimiento y el desarrollo de las estrategias que mejor favorecen el aprendizaje.

Gestión consciente de los procesos de aprendizaje, realizados tanto individualmente como en equipo

1. Planificación inicial de la tarea (conocimiento de los objetivos, grado de dificultad y de novedad), toma de decisiones y realización.

2. Regulación y supervisión de la tarea durante el proceso, y reconocimiento y expresión de lo aprendido.

3. Evaluación del proceso y los resultados de aprendizaje al finalizar el mismo.

Es imprescindible indicar la importancia que tiene el grupo en el aprendizaje de las personas. El ser humano posee un cerebro "social" y aprende notablemente mejor en grupo que individualmente y tener conciencia de este hecho resulta crucial para aprender a aprender.

La sociedad del siglo XXI precisa de forma creciente los entornos colaborativos tanto para aprender como para trabajar. Estos entornos colaborativos son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender teniendo además en cuenta que gran parte de esos entornos de aprendizaje tienen carácter virtual.

Los procesos emocionales tienen un importante papel en el aprendizaje y por tanto en la competencia de aprender a aprender. La conciencia y la percepción de cuáles son las emociones que desencadenan, mantienen o bloquean los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades para comprender y regular las emociones son factores clave en el desarrollo de esta competencia.

Además la autoestima y el autoconcepto académico, la motivación para aprender y las atribuciones que la persona hace de sus éxitos y fracasos son factores personales decisivos tanto para aprender, como para aprender a aprender.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hernández, A. M., & Ortega, E. M. (2014, November 20). Competencia para aprender a aprender . Alianza Editorial.

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Blog con reflexiones y experiencias de innovación e investigación en relación a la OrientacióEducativa

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Qué es el pensamiento crítico?El pensamiento crítico es la capacidad de analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos

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Qué es el pensamiento crítico?El pensamiento crítico es la capacidad de analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos

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El valor del pensamiento crítico en la sociedad actual

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Las fake news, surgidas al albor de las nuevas tecnologías y de las redes sociales -que amplifican su impacto- están, desafortunadamente, de moda. La mejor manera de hacer frente a los argumentos falaces es desarrollar el pensamiento crítico para analizar lo que leemos, escuchamos o vemos antes de darlo como verdadero.

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El audio habla sobre como influyen las tic en la competencia docente

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Habla sobre como las tics ayudan a la autonomía del alumno a la hora de estudiar