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Universidad Católica de El Salvador         

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Universidad Católica de El Salvador         

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CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación   con especialidad en Idioma Inglés.

Asignatura: Evaluación de Aprendizaje

Lic. : Karla Fuentes

Alumnas: Ivonne Marcela López Zaldaña

Iris Iveth González Pérez

Fecha: 29/08/2023

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Breve historia de la evaluación educativa

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Breve historia de la evaluación educativa

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Desde el 200 a. de C hasta 1930

Forrest (citado en Sacristán, 2002) sitúa su primera manifestación histórica en el siglo II (a.C.), tratándose de una práctica china para seleccionar funcionarios. Lemus (2012) añade que, algo así como un cuestionario de evaluación que utilizaron Sócrates y otros maestros de la época en sus prácticas de enseñanza, alrededor del siglo V (a.C.). Sitúa los sistemas de evaluación educativa (dogmáticos), entre los siglos V y XV (d.C.). No tan lejano, Lemus nombra a dos países precursores de la evaluación, durante el siglo XIX: Estados Unidos, en 1845, comienza a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a su educación. Y Gran Bretaña, donde existieron comisiones para evaluar los servicios públicos.

En el año 1845, en Boston, se empezó a utilizar pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado. Hernández y Guzmán (1991) añaden que es entre 1887 y 1898, cuando el pedagogo Joseph Rice, utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas.

Desde 19930 hasta 1957 o "Época Tyleriana"

Recibe este nombre por el que es conocido como el padre de la evaluación educativa, Ralph Tyler (1969). Dicha propuesta basada en la formulación de objetivos curriculares muy precisos y en la comprobación de la consecución o no de los mismos, se extiende ampliamente por EE.UU

Con su famoso trabajo Eight-Year Study of Secondary Education, se sustenta para la organización y la realización de una adecuada evaluación educativa, que permita establecer el proceso, conocerlo y realizar un seguimiento en qué medida han sido logrando los objetivos propuestos con la rigurosidad de alcanzar cuidadosamente esas conductas deseadas por medio de comprobar si alcanzo el objetivo. Una evaluación establecida como buena, requiere de las siguientes condiciones.

- Propuesta clara de objetivos

- Determinar las situaciones que se esperan alcanzar - Elección de los instrumentos apropiados de evaluación - Interpretación de los resultados de las pruebas

- Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

Desde 1957 hasta 1972

Se caracteriza fundamentalmente por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos (Escudero, 2003).

En esta época denominada la generación del juicio y valoración, se crea un contexto en el que surge, a raíz de estas nuevas necesidades de la evaluación según escudero (2003), un periodo de reflexión y ensayos teóricos, unidos a la gran expansión de la evaluación de programas que pretender clarificar la multidimensionalidad del proceso evaluativo, enriqueciendo decisivamente el ámbito conceptual y metodológico de la evaluación.

Década de los siglos 70's y 80's (finales del siglo xx)

Esta “eclosión de modelos” dan lugar a dos grandes grupos, los cuantitativos y los cualitativos, además de enriquecer considerablemente el vocabulario evaluativo. Se caracteriza por distanciarse ampliamente de las anteriores generaciones, haciendo una nueva apuesta por la evaluación.

Teniendo algunos avances sobre profesionalización
de la evaluación educativa de esa época del Realismo, entramos en una nueva era, la época de la profesionalización caracterizada por la formación de especialistas en evaluación.

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La historia de la evaluación educativa se remonta desde 200 a. de C hasta 1930 y Forrest sitúa su primera manifestación histórica en el siglo II (a.C.), tratándose de una práctica china para seleccionar funcionarios y en el año 1845, en Boston, se empezó a utilizar pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado. Para la época de 19930 hasta 1957, conocida también como época Tyleriana, se crea una propuesta basada en la formación de de objetivos curriculares muy precisos y en la comprobación de la consecución o no de los mismos, se extiende ampliamente por EE.UU

La época de 1957 hasta 1972 se le denomina como la generación del juicio y valoración ya que surge a raíz de las nuevas necesidades de la evaluación y pretendía clarificar la multidimensionalidad de proceso evaluativo enriqueciendo decisivamente el ámbito conceptual y metodológico de la evaluación. Para la década de los siglos 70's y 80's, surge la eclosión de modelos, de la cual surgen dos grupos, los cuales son los cuantitativos y los cualitativos, además de enriquecer considerablemente el vocabulario evaluativo y a la vez esta década se caracteriza por distanciarse completamente con las anteriores generaciones y haciendo una nueva apuesta por la evaluación.

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Modelo Clásico

Modelo centrado en la consecución de metas. Pretende evaluar en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo. A este grupo pertenecen los modelos denominados decisionales o de facilitación de decisiones. En estos modelos, la evaluación está al servicio de las personas o instancias que deben tomar decisiones. Este modelo puede aplicarse también a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo.

Modelo alternativo

Modelo que enfatiza el papel de los propios participantes en el programa o proceso educativo y no el papel de los que deben tomar decisiones, ni el de la Administración: estos modelos propugnan una evaluación interna, no una evaluación experimental, cuantitativa y externa.

Permite generar un trabajo participativo, de interacción permanente que privilegia la participación del alumnado, a partir de la orientación y guía de la persona docente.

La evaluación formativa promueve el aprendizaje significativo y auto gestionado por quien aprende, a partir de su propia reflexión y análisis, pero también del trabajo colaborativo entre los diferentes actores de la acción formativa.

Modelo Curricular

Es un sistema para relacionar la evaluación y la instrucción, y ello es posible con diferentes enfoques o métodos de enseñanza del contenido curricular. Independientemente del método, el modelo curricular es un sistema para mantener los niveles de instrucción individual a fin de producir éxito (Hargais, 1987). Como consecuencia de ello, el modelo curricular es también un sistema de individualizar la instrucción de manera que se empareje la dificultad de enseñanza de los materiales con el contenido.

Características

• La evaluación del alumno se realiza sobre los materiales instructivos.
• Las pruebas utilizadas son de corta duración.
• Se aplican medidas repetidas y frecuentes sobre el contenido curricular.
• Permiten comprobar el progreso del alumno.

Modelo Integrador

La implementación de las situaciones evaluativas integradoras permitió en los estudiantes el desarrollo de habilidades profesionales desde la adquisición de conocimientos, hábitos, valores y actitudes en un proceso multilateral vinculado con la integración de contenidos biológicos que le posibilitaron al estudiante encontrar soluciones novedosas y originales a las diversas situaciones que se presentan en su formación.

Consideran sus autores que la evaluación educativa ha de tener siete características:

• Corresponder al currículum.
• Ser capaz de medir directamente la ejecución del alumno. • Evaluar el progreso en objetivos específicos y en metas más generales.
• Administrarse frecuentemente.
• Aportar inferencias válidas sobre la modificación de la instrucción.
• Ha de ser fiable.
• Debe ser sensible a pequeños cambios en la ejecución del alumno.

Ámbitos de la evaluación

Sistemas educativos

La evaluación del Sistema Educativo tiene como finalidad conocer el funcionamiento de todos o algunos aspectos de la realidad educativa para informar a la sociedad y tomar las decisiones posteriores que se consideren oportunas.

Pruebas internas: PAES
-Pruebas externas: PISA

Instituciones educativas

La evaluación de las escuelas tiene una finalidad diferente: conocer y valorar lo que sucede en cada escuela en particular, sin que la formación obtenida tenga que ser necesariamente que formar parte de lo que se recoge para evaluar el sistema educativo. La evaluación de la escuela, debe de ser una evaluación interna y externa que realizan los miembros de la comunidad educativa en cada escuela.

Proyectos educativos

Se evalúan contextos, logros, avances o dificultades a fin de determinar el impacto del mismo o la contribución de este, en la solución de problema o necesidad que lo origino.

Politicas y programas educativos

es un proceso sistemático, diseñado intencionalmente y técnicamente, para recoger información válida y fiable, orientado a valorar la calidad y los logros de una política o programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto del programa o política, como del personal implicado y de modo indirecto, del sector social involucrado.

Docentes

Se deben evaluar a los profesores porque es el factor decisivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje y el agente principal de la calidad educativa ofrecida por los centros escolares. No debe ser utilizada como mecanismo de control sino como procesos de mejora y desarrollo profesional para mejorar la calidad del sistema educativo.

Aprendizajes

Es un proceso sistemática y permanente que comprende:
La búsqueda y obtención de información del desempeño, avance, logros del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente.

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Entre los modelos que forman parte de la evaluación se encuentra el modelo clásico, el cual pretende evaluar en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo y a la vez este modelo puede aplicarse también a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo, en cuanto al modelo alternativo permite generar un trabajo participativo, de interacción permanente que privilegia la participación del alumnado, a partir de la orientación y guía de la persona docente. El modelo curricular es un sistema de individualizar la instrucción de manera que se empareje la dificultad de enseñanza de los materiales con el contenido y el modelo integrador permitió en los estudiantes el desarrollo de habilidades profesionales desde la adquisición de conocimientos, hábitos, valores y actitudes en un proceso multilateral vinculado con la integración de contenidos biológicos. También hay otros aspectos los cuales se evalúan dentro de una institución los cuales son: los sistemas educativos, instituciones educativos, proyectos educativos, políticas y programas de educación, docentes y aprendizajes.

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Elementos de la evaluación de aprendizaje

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Elementos de la evaluación de aprendizaje

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Evaluación en educación

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinados niveles de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.

Evolucion de la evaluacion educativa

A lo largo de la historia se ha divido en 6 momentos, esta historia parte desde 2000 a.C.-1930 d.C. Partiendo del trabajo del trabajo de Ralph Tyler, considerado el padre el padre de la evaluación educativa.

En 2000 a.C. oficiales chinos dirigieron investigaciones a trabajadores civiles. En V a.C. se utilizaron cuestionarios educativos en Grecia. En el siglo XIX d.C. EUA y UK utilizan test de rendimiento para estudiantes. En 1887-1898 d.C. Joseph Raicé realiza las primeras evaluaciones formales respecto a la ortografía en un amplio sector escolar A finales de este periodo también hubo: test estandarizados y acreditaciones de instituciones educativas y programas.

El segundo momento es la época Tyleriana, cual se dio en 1930-1945 d.C. surge el método que compara objetivos con resultados (alcanzados o no), con base al currículo.

El tercer momento la epoca de la inocencia que se da entre 1945-1957 d.C.. En 1945 d.C. finaliza la segunda guerra mundial, lo cual influye en el nimo social, provocando:
- Expansión de ofertas educacionales
- Docentes con poca preparación
- Retraso en aspectos técnicos
- Análisis que no buscaban mejorar

El cuarto momento es la época del realismo la cual se dio entre 1957-1972 d.C.. En 1957 se lanzo Sputnik, este ultimo hecho presiono a los estado unidenses y obligo la creación del National Study Commite on Evalution y retomar la idea de evaluar a "El proceso que consiste en recoger la información que puede ayudar a quienes elaboran currículos"

El quinto momento es desde los 70's-Actualidad, conocido como el periodo del profesionalismo. En este periodo se ve la evaluación como una profesión.

El sexto momento y ultimo es el periodo de la auto evaluación, esto debido al surgimiento de las universidades en Latinoamérica y la necesidad de competir por la calidad educativa.

Estructura de la evaluación

1a fase: obtener información
Mediante la aplicación de procedimientos validos y fiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.

2a fase: Formular juicios
Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y valoración de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo mas ajustado posible.

3a fase: Tomar decisiones
De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante información imposible se deberán tomar las decisiones que convenga en cada caso.

Diferencia entre evaluación, calificación y medida

Medida
Para Cabrera y Espín (1986) el medir constituye: «Conjunto de acciones orientadas a la obtención y registro de información cuantitativa (expresada en número su cantidad o grado) sobre cualquier hecho o comportamiento».

Calificar
se refiere a la expresión que se hace sobre la valoración de la conducta o del rendimiento de los alumnos (calificación escolar), por lo que vemos que este término es claramente más restrictivo y reduccionista que el de evaluación.

Evaluación
“La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos, 1989).

Principios de la evaluación
- Holística e integradora
- Continua
- Motivadora

Características de la evaluación
- Objetiva
- Sistemática
- Participativa

Modalidades de la evaluación

Establecer una clasificación de las distintas modalidades de evaluación no es tarea fácil, ya que al ser múltiples los criterios que pueden ser utilizados para hacerlo, las clasificaciones que pueden obtenerse serán muy variadas.

Funciones de evaluación

Función social de la evaluación:
Es responsable de la orientación del proceso de aprendizaje.

Función pedagógica de la evaluación:
Es de carácter normativo de la primera y reglamenta el proceso de evaluación y certifica los aprendizajes.

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Desde el inicio de la historia de la evaluación se ha visto como a ido mejorando en distintos aspectos los cuales podemos ver que han ocurrido en 6 momentos distintos  y con el paso del tiempo a crecido dentro de las personas una  mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinados niveles de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos. Dentro de la evaluación se establecen distintas modalidades de evaluación las cuales no son una tarea fácil, ya que al ser múltiples los criterios que pueden ser utilizados para hacerlo, las clasificaciones que pueden obtenerse serán muy variadas. También cabe mencionar que la evaluación cuenta con dos diferentes funciones las cuales nos ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje, estas funciones son social de la evaluación, la cual es responsable de la orientación del proceso de aprendizaje, la otra es la función pedagógica de la evaluación, esta es de carácter normativo de la primera y reglamenta el proceso de evaluación y certifica los aprendizajes.

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La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos

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La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos

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¿Qué relevancia tiene incluir la evaluacion del aprendizaje con la planificación?

Se entiende por planeación educativa la previa selección y organización de todas las actividades curriculares de la institución, en función de objetivos y con base en los recursos humanos, económicos y materiales, el interés y las necesidades de la comunidad educativa, el tiempo disponible y la correlación de fallas de años anteriores.

En este sentido la planeación es un instrumento, no un objetivo, ni un fin en sí mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita la organización, la ejecución y el control de la tarea administrativa por lo que consecuentemente debe estar en función de los objetivos y recursos para una mejor realización.

¿Por qué planificar y evaluar son dos caras de una moneda?

Son procesos simultáneos e indisolubles pues, a la vez que se planea y diseña una situación de aprendizaje, es indispensable establecer cómo se medirá y valorará el desempeño de los alumnos

¿Qué momentos y tipos de evaluación forman paste de la planificación?

Evaluacion inicial
- Diagnostica
- Permite identificar a los alumnos
- Establece las bases de la planeacion didactica

Evaluación del proceso
- Formativa
- Tiene un caracter cualitativo
- Valora las estrategias de enseñanza
- Reconoce los avances de los alumnos

Evaluación final
- Sumativa
- Tiene carácter cuantitativo
-  Posibilita la calificacion y la acreidtación
- Propocia la comunicación de resultados

Ventajas de incorporar la evaluación en la planeación

Busca recabar información cualitativa acerca del proceso de aprendizaje a fin de analizar y valorar:

Los obstáculos o dificultades de los alumnos

Los logros de aprendizaje alcanzados

La realimentación pertinente

Los ajustes al proceso de enseñanza

Es un insumo que permite reorientar las intervenciones didácticas, por lo cual es necesario tener presente la importancia de:

Atender las dificultades y obstáculos del aprendizaje

Potenciar las fortalezas de los alumnos

Mejorar la calidad de la práctica pedagógica

Ayudar a los alumnos a conocer su manera de aprender

¿Cómo incorporar la evaluación a la planeación de las secuencias didácticas?

Inicio:
- Evaluacion inicial
- Identificar conocimientos previos e ideas erroneas
- Obtener referentes para diseñar las actividades

Desarrollo:
Evaluacion en proceso
- Observar
- Observar avances y dificultades de aprendizaje a través de evidencias
- Tomar decisiones y hacer ajustes

Cierre
- Valorar si se lograron los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio de la situación o secuencia didáctica.

Planear situaciones auténticas de enseñanza y evaluación

Planear el trabajo en el aula a partir de situaciones auténticas involucra tanto a la enseñanza como a la evaluación; desde esta perspectiva, mantenemos la congruencia entre lo que se planea, lo que se enseña y lo que se va a evaluar.

¿Cómo aprovechamos la evaluación para ajustar nuestra planificación?

Solo cuando la planeación se contraste con la realidad en el aula contaremos con los elementos suficientes para evaluarla y realizar los ajustes necesarios. En ese momento los docentes podremos apoyarnos en una serie de preguntas, por ejemplo:
- ¿Hubo situaciones escolares imprevistas?
- ¿Ocurrió alguna contingencia que no fue posible prever?
- ¿Cómo funcionaron las actividades diversificadas?
- ¿Las actividades fomentaron la participación de todo el grupo?
- ¿Qué modificaciones habría que implementar?

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Se entiende por planeación educativa la previa selección y organización de todas las actividades curriculares de la institución, en función de objetivos y con base en los recursos humanos, económicos y materiales, el interés y las necesidades de la comunidad educativa, el tiempo disponible y la correlación de fallas de años anteriores. Dentro de la planeación educativa hay 3 momentos los que se dividen al desarrollar una clase, estos momentos son la evaluación inicial, evaluación de desarrollo y la evaluación final.

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Taxonomía

La taxonomía en general hace referencia a la clasificación u ordenación en grupos de cosas que tienen unas características comunes.

Se trata de una teoría conocida en el sector educativo porque muchos docentes la consideran idónea para evaluar el nivel cognitivo adquirido en una asignatura.

Fue diseñada por Benjamin Bloom en 1956 y el objetivo de esta teoría es que después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno adquiera nuevas habilidades y conocimientos.

Por este motivo, consta de una serie de niveles construidos con el propósito de asegurar un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida. Los niveles de la taxonomía de Bloom son: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Niveles de la Taxonomía de Bloom

Las categorías de la Taxonomía de Bloom han pasado por diferentes cambios para adaptarse a la era digital y, en la actualidad, una de las actualizaciones más aceptadas es la de los investigadores Anderson y Krathwohl, que se compone de los siguientes niveles:

Recordar

Es la base a partir de la que se cimenta todo el aprendizaje y hace referencia a la capacidad de recordar hechos específicos, métodos, procesos, esquemas o marcos de referencia a largo plazo. Incluye verbos como: elegir, afirmar, deletrear, repetir, relacionar.

Comprender

Es la habilidad que tiene el estudiante de saber qué se le está comunicando y requiere de una capacidad de pensamiento abstracto. Se trata de saber interpretar la información y ser capaz de expresarla con palabras propias. Se relaciona con verbos como: preguntar, comparar, contrastar, resumir o esquematizar.

Aplicar

Consiste en poner en práctica los conceptos y procedimientos vistos anteriormente. Implica usar los elementos estudiados en otras situaciones y formular cuestiones con los siguientes verbos: calcular, conectar, emplear, interpretar y organizar.

Analizar

Se basa en descomponer un problema en partes, considerarlas por separado y descubrir las relaciones que hay entre ellas para, por último, sacar conclusiones (con verbos como examinar, razonar, dividir, aislar, simplificar.

Evaluar

Se relaciona con la emisión de juicios de valor (cuantitativos y cualitativos) respecto a la información y metodologías recibidas (medir, decidir, valorar, demostrar, estimar, argumentar

Crear

Esta categoría fue incluida por los autores y es la más compleja: se basa en utilizar lo aprendido para construir y desarrollar ideas nuevas o en proponer soluciones para problemas del día a día. En ella se utilizan verbos como componer, planear, construir, añadir, adaptar, mejorar

Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo, ámbito afectivo y ámbito psicomotor. Es del primer ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de Bloom.

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La taxonomia de Bloom se basa en que el alumno pase por una serie de niveles . Estos niveles son: Conocer,comprender, aplicar , analizar , evaluar y crear .De manera que adquiera mas conocimientos y desarrolla mejor sus habilidades y conocimientos.

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Procedimientos de la evaluación cuantitativa

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Procedimientos de la evaluación cuantitativa

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EVALUACIÓN CUANTITATIVA

Se fundamenta en la cuantificación y medida de conocimientos, destrezas, actividades realizadas, objetivos conseguidos... Se realiza mediante parámetros cuantificables que se utilizan para verificar el grado de «identificación», o discrepancia, entre los resultados  y lo esperado. La cuantificación de resultados facilita considerablemente la función sumativa de la evaluación.

Conviene puntualizar que no todos los fenómenos didácticos permiten una cuantificación, aunque sí algún tipo de medida. En ocasiones, la medición consistirá en confirmar o no la presencia de una determinada destreza u objetivo, o en establecer el intervalo de medidas en que el aspecto evaluado se encuentra.

2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.

3 CARACTERÍSTICAS

Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.

Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.

Las técnicas e instrumentos de evaluación deben responder a los objetivos de aprendizaje.

Es necesario detallarlos antes de su aplicación.

4 PRUEBAS ESCRITAS

¿Qué son?

Las pruebas escritas son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad.

¿Cuáles son algunos ejemplos de pruebas escritas?

Los tests

Resolución de guías de ejercicios

Ensayo

Organizadores gráficos

Investigaciones documentales o de campo

5 PRUEBA OBJETIVA

¿Qué es?
Son propuestas de evaluación que se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.

Al formular las preguntas consideraremos que:

Los contenidos seleccionados para ser medidos estén en el corpus del Plan de estudios, hayan sido trabajados y explicitados a los estudiantes.

Los reactivos o preguntas incluyan los puntos relevantes de dominio, de acuerdo con el aprendizaje esperado.

El número de preguntas o reactivos para cada aspecto del dominio, sea proporcional a la relevancia de los contenidos.

¿Qué debe contener?
GENERALIDADES DE LA PRUEBA

Nombre de la institución (Logo)

Título de la prueba (Ponderación de la prueba)

Nombre del docente responsable

Grado/Sección

Número y nombre de la unidad didáctica a evaluar

Período actual

Fecha

Espacio para el nombre del estudiante

Calificación

Objetivo de la prueba

Indicaciones generales

CONTENIDO DE LA PRUEBA

Número de apartado: PARTE I, II, III, IV... (Ponderación global dentro de la prueba)

Especificación del tipo de ítem

Nivel a evaluar según la Taxonomía de Bloom (Ponderación específica de cada ítem resuelto correctamente)

Indicación para la resolución de la parte específica

Ítems a desarrollar

¿Qué tipos de reactivos o ítems se pueden incluir?

N° | TIPO DE REACTIVO O ÍTEM | CONSISTE EN

1 | Respuesta breve o tipo cerrado | Son adecuadas para evaluar conocimientos memorísticos (terminología, hechos específicos, leyes, principios...), de información descriptiva (cantidades, características...) o sobre hechos concretos. También pueden utilizarse para medir el conocimiento o la habilidad para resolver problemas numéricos y manipular símbolos matemáticos. Son preguntas cerradas en las que la respuesta, debe ser concreta y muy breve.
2
| Respuesta abierta o tipo ensayo | Consiste en formular preguntas en las que el estudiante deberá desarrollar su propia respuesta con libertad. Sirven para obtener información más amplia.

3
|
Opción múltiple | Integrados por una base y varias opciones de respuesta. La base o enunciado presenta una situación o problema para lo cual se cuenta con una pregunta, una afirmación o un enunciado incompleto. Las opciones corresponden a posibles respuestas entre las cuales solo una es la correcta. Las demás que son incorrectas se denominan distractores.
4 | Falso o Verdadero | Se propone una afirmación y el estudiante debe analizar si esta es verdadera o falsa.

5
|
Emparejamiento | Presentar una serie de elementos en dos columnas paralelas en que cada palabra, símbolo o frase de una columna puede asociarse con los elementos de la otra columna. El estudiante tiene que establecer las relaciones con los elementos de los dos grupos. Son útiles para establecer relaciones simples, reconocer terminología y hacer clasificaciones.
6
|
Localización | Se basan en la presentación de ilustraciones (mapas, esquemas, gráficos, dibujos o fotografías) sobre las cuales el estudiante tiene que localizar o identificar los elementos que se le indiquen

6 PRUEBAS ORALES

La prueba oral consiste en plantear directamente al alumno, una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder a viva voz. Establece una manifestación directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresión...

Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al estudiante y, con ello, permiten evaluar aspectos como: la lógica de sus reflexiones; su pericia en la argumentación; su habilidad para comprender, asimilar y expresar lo aprendido; el grado de conocimiento sobre el contenido; los procedimientos seguidos en sus análisis; la coherencia de sus conclusiones; entre otros.

Clasificación  de las pruebas orales

INDIVIDUAL | GRUPAL
Examen oral     Panel foro
Exposición        Debate
Discurso            Mesa redonda

7 PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Esta clase de pruebas consisten en la realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el docente. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística en general, así como la capacidad para realizar operaciones mentales.

Clasificación

TIPO

EN QUÉ CONSISTE

EJEMPLOS

De identificación

Se requiere que el estudiante identifique o reconozca un procedimiento, un elemento, el uso correcto de un objeto...

Ubicar un país/departamento, municipio en un mapa

Ubicar los puntos cardinales

Ordenar elementos de una secuencia

Identificar figuras geométricas

Identificar partes del cuerpo

Simulación

Se solicita al estudiante que realice una tarea, movimientos, actividades u operaciones "como si" fueran reales utilizando modelos o escalas. Se requiere la aplicación de habilidades parecidas o idénticas a una situación real.

Simulacro de desastres naturales y primeros auxilios

Dramatizaciones

Juegos de roles (Comprar-vender, asumir un trabajo)

Manipular objetos (Partir y repartir, usar herramientas de trabajo)

Demostración

Se pide al alumno que ejecute una tarea, movimientos, actividades u operaciones en la manera que se hace en la realidad.

Sembrar una fruta o verdura

Dibujar o pintar

Hacer un cartel o maqueta

Seguir los pasos de una receta

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La evaluación cuantitativa se utiliza en la medida y cuantificación y la medida de conocimientos, destrezas , actividades realizadas y objetivos conseguidos. Se utilizan para verificar el grado de identificación o discrepancia entre los resultados  y lo esperado.

Esto lo realizamos por medio de  técnicas e instrumentos para medir el conocimiento de los alumnos .La técnica es un procedimientos que utiliza el docente para obtener información  cada técnica está acompañada de instrumento de evaluación.Cada uno de las pruebas sirven al docente para medir diferentes capacidades de los alumnos como por ejemplo: Escritura,Habla , capacidad de retener información , motricidad.

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¿Qué es la
actividad
integradora?

La actividad integradora es una estrategia
pedagógica que favorece el aprendizaje
activo por medio de la convergencia de los
conocimientos de diferentes disciplinas
(saber qué), los procesos y procedimientos
(saber cómo y saber hacer), y la aplicación
de los saberes y aprendizajes de los
estudiantes para resolver una situación
problema en el contexto nacional (saber ser).
Por tanto, la Actividad Integradora demanda
reflexión, diálogo, capacidad crítica y
sensibilidad ante el contexto social de todos
los participantes.

Características

Presentar un problema abierto que da

sentido a la experiencia de aprendizaje.
Vincular los contenidos curriculares con
escenarios de la vida real.

Hacer que los estudiantes se involucren

como proponentes de soluciones y los
docentes como facilitadores.

Requerir una evaluación orientada hacia

conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias.

Saberes y tipo de competencia

conocimientos, fortalecer las habilidades y destrezas para
resolver problemas, ser crítico, pensar reflexivamente, ser
íntegro y ético en cada una de las dimensiones de la vida;
así como poner en práctica el saber qué, el saber cómo, el
saber hacer y el saber ser en diferentes escenarios: aula,
hospital, centros de salud, comunidad, entre otros (12).
Las competencias se pueden clasificar en disciplinares, interdisciplinares y metadisciplinares. Las competencias disciplinares son específicas de cada asignatura; las
interdisciplinares son comunes a más de una asignatura,
por ejemplo, el pensamiento crítico o la resolución de
problemas, mientras que las competencias metadisciplinares son transversales a todas las disciplinas e incluyen
los valores profesionales y la ética que se expresan en la
práctica médica.

Objetivo de la actividad integradora

El objetivo de la actividad integradora es
lograr que el alumno, mediante el trabajo
en equipo, proponga y realice actividades
de evocación, comprensión, aplicación,
análisis o evaluación de manera
coherente y articulada con la situación
planteada, a partir de la información y el
conocimiento adquiridos.

¿Qué son los conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias?

Saberes, técnicas y comportamientos que se desarrollan y fortalecen durante el proceso
gradual del aprendizaje hasta alcanzar la competencia .

Elementos de la actividad integradora

Resultados de aprendizaje esperados
Situación problema
Estrategia didáctica
Estrategia de evaluación

Todos estos elementos deben estar armonizados concertados entre los profesores que participan en la actividad.

Los Resultados de
Aprendizaje Esperados

Deben ser precisos y estar relacionados con los RAE de las
asignaturas, de manera que la AI aporte al alcance de los
mismos.

Las Estrategias Didácticas
Deben permitir el análisis, la síntesis y la evaluación de la
información, junto con la exploración de valores éticos y
profesionales.

Las Estrategias De
Evaluación

Deben reflejar adecuadamente el logro de los RAE y las
actividades realizadas por los estudiantes, además de
capturar sus puntos de vista sobre la actividad, con el fin de
identificar las debilidades y fortalezas del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Una vez se ha identificado el saber (qué, cómo, hacer, ser) que quiere desarrollar o
fortalecer en la Actividad Integradora, se debe definir el Resultado de Aprendizaje
Esperado. Son la esencia del proceso de planeación de cualquier actividad académica

Los RAE hacen referencia a lo que
se espera que un estudiante
alcance durante el proceso de
formación, es por ello que son
progresivos, están
interconectados y se van
adaptando a las diferentes fases
del plan curricular.

Permiten que:
Los estudiantes sepan qué se
espera que aprendan en la
actividad.
Los docentes tengan claro lo que
esperan de sus estudiantes en la
actividad.
La evaluación sea acorde con las
actividades definidas.

La situación problema
Son los eventos a los
que posiblemente se
enfrentarán los
estudiantes en la vida
cotidiana. Esta situación
problema se constituye
en la excusa para
enmarcar el proceso de
aprendizaje activo de
los estudiantes.

Estrategias
didácticas
Es el conjunto de actividades
realizadas por las y los docentes con
el fin de promover y fortalecer el
autoaprendizaje, el aprendizaje
interactivo o el aprendizaje
colaborativo. Tiene como propósito
contribuir a la implementación y el
desarrollo de competencias
disciplinares e interdisciplinares por
parte de los estudiantes, a través de
recursos que permiten monitorear las
fortalezas y debilidades de lo
implementado por el profesor. Deben
corresponder a las situaciones
problema.

Actividad
integradora y su
evaluación

La evaluación es una práctica constante en los procesos formativos, usada para documentar el
logro y desempeño de los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de un proceso continuo e
integral. La evaluación, al tener una función formativa, debe permitir que los estudiantes
conozcan sobre su nivel de desempeño y las necesidades de aprendizaje que mostraron durante
la sesión, además de brindarles pautas que les permita continuar su aprendizaje a partir de lo
evidenciado en la AI. En este contexto, la realimentación se constituye en el eje de la evaluación,
vital para el aprendizaje.

Diseño de la Actividad Integradora

La evaluación de competencias y contenidos debe ser diversa, para ello, se propone utilizar
actividades de evaluación integradoras junto con otras técnicas de evaluación. Deberán
garantizar la capacidad de transferencia de cada uno de los contenidos que configuran la
competencia, ya que esta es la clave para que el alumno y la alumna sean capaz en otros
momentos de afrontar situaciones parecidas.

1.Seleccionar indicadores de logro
2.Establecer una situación- problema
3.Decidir si la actividad se realizará de forma
individual o grupal
4.Proporcionar a los educandos las
orientaciones necesarias para desarrollar la
actividad y el apoyo constante al educando
durante la ejecución de la actividad

# data[].attributes.body
La actividad integradora como su nombre lo dice trata de integrar a los alumnos en una actividad que les servirá para fortalecer su aprendizaje de  las diferentes unidades  haciendo partícipe  a la estudiante de:la reflexión, el diálogo  , capacidad crítica  y la sensibilidad del contexto social  por parte de los estudiantes. Tiene como objetivo lograr que el alumno por medio del trabajo en equipo , proponga y realice actividades de evocación, comprensión, aplicación, análisis o evaluación de manera coherente  y articulada con la situación planteada, a partir de la información y el conocimiento adquiridos.La actividad integradora ayudará a conocer  el logro y su desempeño de los aprendizajes, debe permitir a los estudiantes conocer su nivel  de desempeño  y las necesidades de aprendizajes que mostrarán durante la sesión.De esta manera podran  continuar con su aprendizaje   a partir de lo demostrado en la Actividad Integradora de forma que la realimentación de los contenidos es vital para su aprendizaje.

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Ítem de opción múltiple

Estos ítems están integrados por una base y varias opciones de respuesta. La
base o enunciado presenta una situación o problema que se plantea explícita
o implícitamente, para lo cual se cuenta, por ejemplo, con una pregunta, una
afirmación o un enunciado incompleto.

1.Base

a)___________
b)___________
c)___________
d)___________
e)___________
Las opciones corresponden a
posibles respuestas, entre las cuales
sólo una se clasifica como respuesta
correcta del enunciado o pregunta,
en tanto que las otras son
respuestas incorrectas llamadas
distractores.
Puede emplearse sólo texto, pero
también puede ir acompañado de
un conjunto informativo en tablas,
gráficas, ecuaciones, dibujos, etc.

2.¿Cuántos metros tiene un kilómetro?

a)10 metros
b)100 metros
c)1000 metros-> Respuesta correcta
d)10,000 metros

Para su elaboración, se sugiere
que primeramente se prepare la
base o enunciado, posteriormente
se haga la respuesta correcta, y
finalmente se redacten los
distractores o respuestas
incorrectas, que deben ser tan
aceptables o plausibles como la
respuesta correcta.

Ejemplo :

Numeración correlativa

de la pregunta ↞8. ¿Cuál es el planeta más pequeño del sistema solar?

1. Urano ↠Distractor                               ↡

2. El Sol ↠Distractor                       Enunciado o pregunta

3. Mercurio↠ Respuesta correcta

4. Saturno↠ Distractor

↟

Opciones de respuesta

Ítem de Falso - Verdadero

Este tipo de ítem se caracteriza por
presentar a los estudiantes una proposición
relativa a los contenidos que se están
evaluando, para que este decida si la
proposición es verdadera o falsa. Una
manera adicional de construir este tipo de
ítem sugiere que se solicite una justificación
de aquellas proposiciones consideradas
falsas; justificación que debe contener ideas
nuevas y no ser una mera negación
tautológica. El objetivo, al pedir al estudiante
que justifique las falsas, es reducir la
influencia de la asignación aleatoria o azar
(que llega a un 50%) y darle mayor validez al
ítem.

Ítem de Emparejamiento o pareamiento

En este tipo de ítem, el estudiante debe emparejar o asociar dos listas o columnas
paralelas compuestas por términos, expresiones o símbolos que se corresponden
entre sí. Se pueden emparejar los nombres de los órganos del cuerpo con el sistema
al que pertenecen, nombres de países con sus respectivas capitales, causas con
efectos, fechas con hechos…

Ejemplo:

Relacione los países con su respectiva capital

Brasil                                      San Salvador

Costa Rica                                Bogotá

Chile                                          Brasilia

Argentina                                  Santiago

El Salvador                               San José

Colombia                                  Buenos Aires

Respuesta abierta o tipo ensayo

Consiste en formular
preguntas en las que el
estudiante deberá
desarrollar su propia
respuesta con libertad y por
escrito. Sirven para obtener
información más amplia

Ítem de respuesta
corta o breve

Consiste en brindar al estudiante
una pregunta, afirmación u orden, a
partir de la cual debe contestar lo
solicitado en el (los) espacio(s)
asignados para este fin.

Ventajas e inconvenientes de las pruebas objetivas

VENTAJAS

Desde el punto de vista del profesor

Esfuerzo:

Permiten una evaluación continua con un menor esfuerzo

Especialmente útil en cursos numerosos o en profesores con gran carga de trabajo.

La preparación (con hasta 9 modelos) y corrección es fácil y rápida (minutos).

Permiten al profesor disponer de mas tiempo para lo realmente importante: creación y análisis.

Mejores evaluaciones

Se pueden realizar exámenes mas equilibrados y uniformes (ya que podemos saber a nivel de pregunta el número de veces que se ha utilizado y en que exámenes, la nota media sacada por los alumnos y por lo tanto su nivel de dificultad, con las etiquetas ver preguntas relacionadas..).

El factor suerte es mucho menor en las pruebas objetivas que en las pruebas abiertas (al tener normalmente muchas mas preguntas)

Permite la evaluación de aspectos muy concretos,

Para detectar conceptos erróneos o equivocaciones habituales.

Se puede preguntar de forma extensiva sobre todos los aspectos de cualquier materia, lo que implica que los alumnos han de preparar todos los contenidos.

No hay lugar para ambigüedades en las respuestas o para que el alumno responda a lo que no se le pregunta.

Se puede medir objetivamente las competencias adquiridas por cada alumno.

Corrección

Corrección exacta, rápida y objetiva. Mismo criterio para todos los alumnos

Recorrección sin esfuerzo

Conceptos a evaluar idénticos para todos los alumnos. Contestan únicamente a lo preguntado, sin salirse del tema.

Permite al profesor corregir o reorientar la enseñanza según los resultados obtenidos

Desde el punto de vista del alumno

Si se hacen evaluaciones frecuentes los alumnos se habitúan a estudiar de forma constante

Los alumnos reciben los resultados a los pocos minutos de haber realizado la prueba ( se pueden organizar mejor)

Al conocer su nivel con frecuencia pueden tomar medidas correctoras de forma temprana

Desde el punto de vista de la calidad

De las preguntas

Se puede mantener curso tras curso una amplia base de preguntas sobre todas las materias de las asignaturas que impartamos. Al poder evaluar utilizando una base de preguntas tan amplia como queramos, podremos apreciar de forma muy objetiva el nivel de conocimiento de los alumnos.

Las mismas pruebas pueden utilizarse en otros cursos o centros. Podemos modificar o evolucionar fácilmente las preguntas ya existentes.

Podemos analizar de forma muy sencilla la calidad de las preguntas que realizamos. Podemos analizar si las preguntas son las adecuadas y si los alumnos conocen el tipo de pregunta para el que deben estudiar.

Banco de preguntas cada vez mejor

Ampliable curso tras curso

Se puede compartir con otros profesores

De la enseñanza

Las estadísticas proporcionadas tienen un valor diagnóstico de fácil interpretación, permitiéndonos identificar con claridad las debilidades y fortalezas de la marcha del curso.

Podemos disponer sobre la marcha de estadísticas que nos sirven para modular tanto la marcha del curso como la validez de las preguntas

Análisis estadístico en tiempo real sobre la marcha del curso.

Herramientas estadísticas y de análisis de los exámenes

INCONVENIENTES

Inconveniente principal: disponer de buenas preguntas

que no solo sirvan para evaluar la memoria.

Se necesita mucho tiempo y experiencia para preparar buenas preguntas.

Se tiende a hacer preguntas simples, ya que requieren menos esfuerzo.

La gran mayoría de este tipo de exámenes son memorísticos.

Si no estan bien preparadas o se utilizan como método exclusivo de evaluación, las pruebas objetivas pueden condicionar negativamente los hábitos de estudio de los alumnos. Deben ser complementadas por otro tipo pruebas (trabajos, presentaciones, exámenes escritos, …)

No puede usarse, para evaluar conocimientos y competencias complejas

lingüísticas, creatividad, análisis, síntesis, …

No se puede evaluar el proceso de pensamiento del alumno.

Posibilidad de contestar y acertar respuestas al azar

Minimizado con suficiente nº de preguntas y de respuestas

Posibilidad de obtener mejores notas a alumnos “entrenados”

Posibilidad de que los alumnos tengan las preguntas de años anteriores.

Los alumnos estudian solo las respuestas para aprobar

Minimizado con nº suficiente de preguntas y GEXCAT

Coste de papel

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La prueba objetiva es un examen estructurado.Está compuesta por una serie de elementos entre ellos los ítems y los tipos de respuestas .Cada tipo de ítem tiene diferente estructura , el trabajo del docente es ser lo más claro posible en su redacción, en un lenguaje que se adecua al nivel de sus alumnos .Las indicaciones deben indicar qué es exactamente lo quiere que el alumno realice y de igual manera el estudiante tiene la tarea de leer las indicaciones antes de realizar la prueba para que pueda responder de la mejor manera.

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 Procedimientos de la evaluación cualitativa

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 Procedimientos de la evaluación cualitativa

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La evaluación cualitativa pretende valorar el proceso de aprendizaje a través de
una descripción de lo que el estudiante ha logrado, de lo que le falta por alcanzar y
de lo que no ha logrado.

Las técnicas de evaluación cualitativas son las herramientas
que sirven para determinar el logro de los aprendizajes
esperados donde se valora además el proceso de ello.

El portafolio
Consiste en larecopilación del trabajode un estudiante, el cual
se utilizaparaevidenciar sus habilidades, sus esfuerzos, sus
progresosysus logros.
Un portafolio es más que un conjunto de
trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en
una carpeta.

¿Qué es un organizador gráfico?

Empecemos por una definición. Los organizadores gráficos son herramientas que permiten organizar la información de una forma visual, facilitando el aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido educativo o instructivo de una forma más dinámica, contribuyendo a que sea el alumno quien organice la información.

Principales tipos de organizadores gráficos (con ejemplos)

Hay múltiples tipos de organizadores gráficos, dependiendo de la temática a estudiar o del problema a resolver. Estos son algunos de los más utilizados:

1. Mapas conceptuales

Permiten mostrar relaciones entre diferentes conceptos. Los datos son expuestos de forma sintética, pero relacionándola con otras ideas de forma clara.

Un buen mapa conceptual es aquel en el que se parte de información más amplia y progresivamente se va hacia los detalles más concretos.

2. Organigramas

Este tipo de organizadores gráficos muestran cómo está organizada de forma jerárquica una entidad, como por ejemplo una empresa, el personal de un hospital o el profesorado de un instituto.

3. Diagramas de Venn

Normalmente, los diagramas de Venn muestran varios círculos que se solapan parcialmente. Cada uno de ellos representa una categoría y reciben el nombre de conjuntos.

4. Cuadros comparativos

Consisten en tablas en donde se pretende averiguar las principales diferencias y semejanzas entre dos o varios elementos.

5. Cuadros sinópticos

Se utilizan para ordenar la información de alguna temática siguiendo una jerarquía. La forma en que se pueden elaborar es variada, ya sea en forma de llaves, matrices o diagramas.

Se parecen a los organigramas, pero no describen la organización de un grupo de personas sino cómo se organiza el tema tratado, además de facilitar ver qué ideas son las principales.

6. Mapa de ideas

También se los llama mapas mentales. En ellos se muestran las ideas de forma visual, similar a como se hace en los mapas conceptuales, pero sin seguir una jerarquía. Simplemente se indican las ideas principales.

Son muy útiles en una fase temprana del estudio, dado que permiten aclarar lo fundamental del contenido e ir armándolo poco a poco para hacer un mapa conceptual posteriormente.

7. Telarañas

Estos organizadores gráficos son poco conocidos, pero muy útiles para enseñar temáticas como, por ejemplo, las redes tróficas o las relaciones entre un grupo de amigos.

8. Constelación de ideas o de palabras

Constelación de ideas o de palabras es un tipo de organizador gráfico parecido al de las telarañas; en ambos casos se coloca el concepto más importante en el centro y se establece una jerarquía. Sin embargo, en este caso se define de una manera mucho más clara cuáles son las categorías ordenadas jerárquicamente.

9. Líneas de tiempo

Permiten ver de forma esquemática cuándo ocurrieron acontecimientos, ordenados en función de sus fechas cronológicas. Facilitan comprender el tiempo transcurrido entre cada evento, además de permitir aprender su orden.

10. Diagrama de Gantt

Esta es una de las variantes de organizadores gráficos más usados en el ámbito de la empresa, ya que permite representar diferentes líneas de trabajo que dan forma a un proyecto que dura semanas, meses o años. El principal elemento visual que muestra el diagrama de Gantt es la duración de cada sub-tarea y el grado en el que coincide o no coincide temporalmente con otras sub-tareas.

Proyectos
Conforman una categoría amplia de actividades
que incluyen tareas individuales o grupales e
implican la creación de un producto como
resultado final.

Uso de
TIC's

Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la
información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del conocimiento.

En la medida en que el uso de las nuevas tecnologías se transforme cada vez más en una
competencia para la vida, será más normal exigir un dominio básico de ciertas habilidades digitales,
demostrable a través de pruebas estandarizadas y la implementación de sistemas de certificación de
competencias. Tipos de actividades: Blogs, portafolios digitales, foros.

Cortometrajes

Puede ser como técnicade consumo o técnicade
producción
Un cortometraje es un recurso audiovisual de corta
duración sobre alguna temática determinada. Puede ser
utilizada como herramienta de análisis y reflexión.

Lapbook
Es un librode cartulinaque se utilizaparapresentar lainformación acercade un tema.
Dentro de un lapbook se colocan solapas, ventanitas, fotos enganchadas, pequeños libros, sobres
que contienen información y todo tipo de elementos para exponer un tema en concreto.

Medios gráficos
Periódico escolar
Es una publicación periódica que edita
una institución educativa y cuya misión es
informar sobre diferentes hechos y
acontecimientos que suceden en el
establecimiento, tal es el caso de eventos,
actividades especiales, como así también
creaciones o producciones de los propios
alumnos.

Carteles
Es un material gráfico que presenta
información sintética sobre un tema
y con un propósito determinado.

Collage
Es un trabajo de arte hecho a
base de imágenes o fotografías
sobre una temática determinada.

Friso
Es una especie de lámina para ilustrar un tema
determinado. Imágenes en serie que se colocan en orden
para mostrar el proceso del tema.

¿Cuál técnica
debo utilizar?

Eso depende del tema que se evaluara , del tiempo los recursos y el  objetivo que pretendemos alcanzar.

Actividad integradora

Estasactividadespermiten evaluar, si el estudiante halogrado el objetivode construirdeterminados saberes: saberesde
conocimiento, saberesdeprocedimiento o capacidad dedemostrarque se es capazde haceralgo,ysaberesactitudinales ode
comportamiento, o loque es igual,
“saber ser”

Actividades cotidianas

Consisten en todo el trabajo académico que
el estudiante realiza en el aula con la guía
del docente. Esto incluye: la revisión de
cuadernos, ensayos, resúmenes,
exposiciones, revisión de trabajos escritos,
ya sea en forma individual o grupal. Su
propósito es encontrar evidencias de la
actividad y los aprendizajes alcanzados por
el estudiante, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Los trabajos escritos
Ejercicios matemáticos, ensayos literarios, líneas de tiempo, genealogías, entre otros,
aportan datos de una manera continua e informan acerca de la comprensión
alcanzada por los estudiantes.

El cuadernode clase
El cuaderno de clase es una de las evidencias más palpables de la
actividad de aprendizaje desplegada por el estudiante durante su
estancia en la escuela

Laspruebas
Son actividades formales de evaluación que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentra
en tres versiones: escritas, orales y prácticas.

Otras técnicas
La entrevista. cualitativas

La entrevista. cualitativas
Es un intercambio verbal sobre un aspecto
concreto. La entrevista debe ser siempre
estructurada, es decir, el entrevistador inicia y
dirige el diálogo a partir de preguntas
formuladas con anticipación.
entre ellas se citan las siguientes:
• Informarse sobre la persona a entrevistar.
• Establecer el propósito de la entrevista
• Conocer el tema que se va a plantear, ya que
de él se derivan las preguntas.

El diálogo
Es la técnica de mayor valor explorativo cuando es aplicada en el contexto de la evaluación del
aprendizaje. Mediante el diálogo, es posible no sólo evaluar el desempeño, sino también reflexionar
críticamente, tanto sobre la calidad de los recursos de conocimiento y acción, como sobre la actitud con
la cual se asume la solución de la situación acción.

La observación
Es una técnica que se caracteriza por utilizar los sentidos como
instrumentos principales, para “ver” y “oír” los hechos y
fenómenos que son objeto de estudio.

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En el tema visto anteriormente hablamos de algunos organizadores gráficos los cuales son muy útiles en el campo de la educación. Ayudan al estudiante a demostrar sus habilidades , creatividad  , su capacidad para resumir un contenido ,la organización de sus ideas, motricidad , habla , escritura y escucha.  sobre todo los organizadores gráficos pueden ser de ayuda para el estudiante al momento de resumir una clase o  de estudiar para un examen.Sabemos lo importante que es el aprender cada dia algo nuevo para el estudiante.Estas son algunas actividades que sirven de ayuda al docente para evaluar a sus estudiantes.

# data[].attributes.body
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