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Enfoques humanísticos (Mitad del siglo XX)

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Enfoques humanísticos (Mitad del siglo XX)

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Los enfoques humanísticos son un conjunto de métodos alternativos a los basados en la gramática con el objetivo de superar la dicotomía entre lo racional y lo emotivo para convertir el aprendizaje en una experiencia plena de significado, que considere la globalidad de la persona.

Los enfoques humanísticos tienen unas características comunes:

1. Poseen una base más firme en la psicología que en la lingüística.

2. Consideran importantes los aspectos afectivos del aprendizaje y del lenguaje.

3. Dan importancia a un entorno de aprendizaje que minimice la ansiedad y mejore la confianza personal.

4. El aprendizaje significativo sólo se lleva a cabo cuando la materia que se enseña es percibida por el aprendiente como algo que tiene relevancia personal y cuando implica su participación activa.

5. Consideran que el aprendizaje que el aprendiente inicia por sí mismo y que implica tanto sentimientos como percepción es más probable que sea duradero y generalizado.

6. Creen que la independencia, la creatividad y la confianza suelen florecer en situaciones de aprendizaje en las que la crítica externa se mantiene al mínimo y se estimula la autoevaluación.

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Fue desarrollado en el marco de la psicología humanista en el año de 1961.  Considera que los alumnos y el profesor constituyen una comunidad, de modo que en el aula se fomenta la cooperación, no la competitividad. Se aboga por un enfoque global (una formación integral), en el que se armonicen el plano cognitivo y el afectivo. Con el fin de desarrollar la responsabilidad del aprendiente, se le reconoce un amplio margen de libertad en la toma de decisiones acerca de los contenidos.

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Se desarrolló en Estados Unidos a lo largo de los años 70 del siglo XX.  Este método gira en torno a la enseñanza de la competencia oral.
El docente desempeña un papel activo pues dirige las acciones que realizan los aprendientes. Es él quien decide el contenido, presenta los modelos, los cuales responde mediante respuestas físicas antes de empezar a producir respuestas lingüísticas.

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Surgió en 1978. Se centra tanto en los contenidos de enseñanza como en el entorno de aprendizaje, el cual adquiere un significado singular al romper con toda atadura de lo tradicional y facilitar la creación de un clima de sugestión para el aprendizaje.
Lo importante para este método es el uso de la lengua. El contexto debe adecuarse según las actividades una buena música de fondo, uso de carteles del país cuya lengua se aprende, canciones, juegos, etc.
Este método se centra en el alumno y en sus necesidades, y debe promover una comunicación real, en situaciones reales.

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El Constructivismo se gesta en la década del 70, pero surge y se desarrolla en la década del 80. Se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje. Sostiene que el ser humano es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.

El concepto constructivista se funda en tres nociones:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos.

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El concepto de competencias surgió en la década de los 60; pero no fue sino hasta 2004 cuando dio inicio el Proyecto Tuning América Latina donde 190 universidades acogieron el enfoque por competencias como criterio formativo, y su influencia se ha expandido a la educación secundaria.
Este enfoque se centra en el desarrollo de habilidades y conocimientos prácticos que se pueden aplicar en situaciones reales.

Características:

Enfoque en el desarrollo de habilidades prácticas.

Integración de diferentes áreas del conocimiento.

Evaluación del desempeño basada en resultados medibles y observables.

Aprendizaje activo y participativo.

Flexibilidad y adaptabilidad.

Orientación hacia el mundo laboral y la vida real.

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Surge a principios del siglo XX. Este modelo se basa en la participación activa de los estudiantes en procesos colaborativos, democráticos y de discusión. Los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones eficaces.

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Surge en En 1961 por Bruner. Consiste en un método de enseñanza que tiene en su centro al alumno, con lo que parte de un modelo de educación más constructivista. Es una metodología que pretende que el alumno relacione conceptos, busque los conocimientos y asimile esa información, incorporándola de ese modo a sus aprendizajes previos.

Aspectos importantes del Aprendizaje por Descubrimiento :

El aprendizaje nace de la propia experiencia y búsqueda de conocimiento por parte del niño, olvidándose del estudio meramente memorístico.

Potencia el desarrollo de las capacidades, de la creatividad y de las competencias del alumnado, sobre todo, les enseña a cómo aprender a aprender.

Promueve la reflexión, el pensamiento propio y la búsqueda de resolución de problemas.

Refuerza la propia autoestima y seguridad del niño, proporcionándole aspectos que favorecen su maduración y crecimiento.

Está basado en los intereses y motivaciones del alumnado por lo que sus aprendizajes serán más fáciles de asimilar y se retienen mejor los contenidos trabajados.

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Surge en los años 70 del siglo XX. Es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos donde los estudiantes trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo las actividades se diseñan teniendo en cuenta cinco aspectos:

Interdependencia positiva.

Exigibilidad individual.

Interacción cara a cara.

Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.

Reflexión del grupo.

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Este método nace como consecuencia de los trabajos de Blank, Dickinson y Harwell en el año 1997. Es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clases. Normalmente, se trabaja en equipo.

EL ABP necesita de una planificación que se divide en tres etapas:

Inicio: presentación del proyecto y de las preguntas guía.

Desarrollo: planteamiento de contenidos y ejecución de actividades en las distintas áreas curriculares.

Conclusión: donde el alumnado presentará su proyecto final.

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Nace en el 2007 en Estados Unidos. El aula invertida surge como un método educativo activo y mixto que combina la educación presencial con la educación a distancia gracias a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs).
El aula invertida promueve un aprendizaje activo basado en la exploración y la comunicación respetuosa.

Aspectos importantes:

Favorece el trabajo colaborativo.

Involucra estrechamente al estudiante en el proceso de aprendizaje.

Desarrolla habilidades en los estudiantes como la comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis y síntesis, la gestión del tiempo, la autocrítica, la adaptación a nuevas situaciones, la toma de decisiones y la creatividad.

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Como término, la gamificación es probablemente mencionada por primera vez en 2002 por Nick Pelling. Sin embargo, no fue hasta 2010 que comenzamos a ver la gamificación como un concepto y un proceso comercial.
Es el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos.
Ventajas de desarrollar la gamificación en el aula:

1. Motivación

2. Rendimiento

3. Cooperación

4. Superación personal

5. Mayor aprovechamiento de las TICs