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O impacto da escolarização para alunos da Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (Texto - Cap Gustavo)

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O impacto da escolarização para alunos da Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (Texto - Cap Gustavo)

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INCLUSÃO ESCOLAR E SOCIAL | Por que é importante?

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Video: Estudo de caso - a Escola Clarisse Fecury

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Video: Estudo de caso - a Escola Clarisse Fecury

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Estudos de Caso | O Caso da Escola Clarisse Fecury | Rio Branco (AC) | Regular

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Acolhimento e Educação Inclusiva

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Educação Inclusiva :: Acolhimento na escola

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A importância da escolarização para alunos com necessidades especiais.

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Blog do Amigo Panda - Tudo sobre desenvolvimento infantil e conheça o mundo das crianças atípicas

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Em 2015, foi aprovada no Brasil a Lei do Estatuto da Pessoa com Deficiência (L13146). Nela, assegura-se a inclusão social da pessoa com deficiência em diferentes âmbitos da sociedade, o que visa garantir seus direitos de conviver em sociedade em condições de igualdade.

O capítulo IV do decreto é inteiramente voltado à temática da educação, e seu texto garante que, como um direito incontestável, o sistema educacional deve ser inclusivo em todos os níveis e modalidades. Sabemos, no entanto, que a lei é apenas um começo: é preciso trabalhar a compreensão das pessoas a respeito do assunto. Por isso, neste post vamos conversar sobre a importância da inclusão escolar de pessoas com deficiência. Continue a leitura!

O que é a inclusão escolar?

Segundo o dicionário Michaellis, inclusão social é o " ato de trazer para a sociedade aquele que é excluído por qualquer motivo, para que ele possa participar de todos os aspectos e dimensões da vida ".

Inclusão escolar , portanto, é garantir que crianças socialmente excluídas tenham pleno acesso a seus direitos de frequentar uma escola regular e serem integradas. Uma instituição de ensino que recusa o acesso a uma criança com deficiência está cometendo um crime, mas é importante salientar que inclusão não é aceitar o aluno, colocá-lo no meio dos outros e esperar que ele se adeque: a escola deve se adequar a ele.

As instituições de ensino devem ser preparadas para oferecer atendimento especializado às crianças com deficiência - o que não quer dizer praticar a escolarização especial e atender a esse público em salas de aula separadas formadas apenas por eles. Isso também é ilegal e, claramente, vai contra o conceito de incluir.

O acolhimento de alunos com deficiência exige preparo da equipe docente, que, muitas vezes, precisará desenvolver atividades específicas de acordo com as possibilidades da criança que irão receber em suas turmas. Se for o caso, é recomendado também que se ofereçam aulas de reforço para que o aluno possa alavancar o seu desenvolvimento, e o apoio de profissionais auxiliares também pode ser importante para garantir o bom andamento desse processo.

É importante lembrar que, ainda segundo o Estatuto da Pessoa com Deficiência , a escola é proibida de fazer cobranças adicionais para implementar recursos de acessibilidade, ela tem o dever de oferecê-los.

Para ler mais sobre Distúrbios de aprendizagem infantil dentro e fora do Espectro Autista, acesse este artigo.

O que se espera das escolas

Além do Estatuto da Pessoa com Deficiência, existe todo um histórico da legislação nacional que contempla a temática da inclusão escolar e que vale a pena conferir. É importante pensar, no entanto, em como uma instituição de ensino pode aplicar a lei da melhor maneira possível.

Escolas que promovem a inclusão de crianças com deficiência de maneira efetiva oferecem a elas não só a oportunidade de acesso aos conteúdos do currículo e de socialização, mas, dependendo do grau de comprometimento, também podem contribuir para o seu desenvolvimento enquanto seres autônomos.

Fátima Fontenelle é psicóloga, pós-graduada em Psicopedagogia, Supervisão e Direção Escolar e trabalha com educação há mais de 40 anos. Ela também nos falou um pouco sobre a importância da inclusão escolar :
"Este tema é extremamente relevante, principalmente em um momento tão desafiador como o que vivemos, em meio a uma pandemia. Começo dizendo que, como alguém que trabalha há anos com educação, a lei da inclusão é uma grande vitória e trouxe um avanço enorme para a sociedade, de uma maneira geral, garantindo que os direitos de pessoas com deficiência sejam respeitados. O mundo, afinal, é de todo mundo e isso começa pela educação. Educar verdadeiramente é ensinar as pessoas a respeitarem cada indivíduo dentro de suas possibilidades de aprendizagem, visando a coletividade e a integração. A Lei 13.146, de 2015, beneficia 48 milhões de pessoas e marca o início de um novo olhar para todos os brasileiros com algum grau de deficiência. O desenvolvimento de sistemas educativos organizados segundo valores inclusivos é um imperativo da atualidade, não dá mais para deixar passar. Foram (e ainda são) necessárias mudanças profundas na cultura, nos valores e, principalmente, na prática cotidiana das escolas. É essencial entender que o deixar florescer os alunos sem discriminação é a tradução da Lei de inclusão escolar. As escolas, atualmente, precisam funcionar em parceria com a família e os profissionais especializados que atendem às crianças com algum tipo de comprometimento. Elas devem adaptar seus currículos de acordo com a orientação desses profissionais, e para isso deve haver muita comunicação com a família. É um trabalho em conjunto que já está gerando frutos positivos e tende a gerar muitos mais."
Tendo em vista o que Fátima disse sobre a importância do diálogo constante entre escola, famílias e demais profissionais que acompanhem o desenvolvimento da criança, todos podem pensar como um time em como melhorar a qualidade de vida da criança e, inclusive, em como atuar ativamente para facilitar sua inclusão.

A utilização de recursos terapêuticos , como um body estruturado , que ajude a criança a ficar sentada com as demais para realizar alguma atividade, um copo específico que a ajude a tomar água sozinha ou mesmo um acessório que a auxilie na preensão de objetos podem fazer muita diferença na construção da sua autonomia e nas oportunidades de socialização.

A tecnologia também pode ser uma grande aliada nesse processo, por meio de aplicativos e programas criados especialmente para o desenvolvimento de crianças com dificuldades de aprendizado .
"Um ambiente escolar cheio de diferenças é a força da escola"
Todos ganham quando a educação é inclusiva

Você reparou que o título do nosso texto foi "a importância da inclusão escolar DE pessoas com deficiência" e não "PARA pessoas com deficiência"? É só refletir para perceber que a troca de preposição não é gratuita e nem tão simples quanto parece. Ela muda tudo, porque deixa claro que a inclusão escolar é dessas crianças, mas a importância não está voltada apenas para elas.

Essa citação é de Liliane Garcez, gerente de projetos do Instituto Rodrigo Mendes, que reúne evidências e desenvolve ações voltadas à escola inclusiva. Ela diz tudo, porque o acesso à escola não tem e nunca terá razões puramente acadêmicas.

Além de promover desenvolvimento pessoal, a escola é uma ferramenta social extremamente importante para fomentar a socialização e a construção de relacionamentos pessoais para fora do âmbito familiar, bem como para ensinar crianças a conviverem com a diversidade.
"Elas têm a chance de aprender desde cedo que as diferenças existem"
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta uma série de competências que devem ser estimuladas nos alunos ao longo dos anos de educação básica, e entre elas estão, além de disciplinas como Matemática e Ciências, empatia, cooperação, responsabilidade e cidadania. Não é difícil concluir, portanto, que as crianças neurotípicas só têm a ganhar com a convivência com alunos com deficiência em sala de aula.
"Nos dias de hoje, infelizmente, ainda está muito impregnada a ideia de que a inclusão da pessoa com deficiência no ambiente escolar é um favor feito a esse público, e muitas instituições o fazem apenas para cumprir a lei. No entanto, a inclusão merece um novo olhar, não só por parte das escolas mas também dos pais das crianças neurotípicas que terão a oportunidade de conviver com as crianças de inclusão e aprender muito com essa relação. A visão de que apenas as crianças com deficiência estão ganhando com esse processo é totalmente equivocada: ganham todas as crianças, que levam para a vida lições fundamentais aprendidas no convívio com os colegas e o exercício de habilidades muito importantes como a tolerância, o respeito, a empatia e a solidariedade. Elas têm a chance de aprender desde cedo que as diferenças existem, que cada ser humano é de um jeito e que é bem possível conviver bem com isso. Dessa maneira, estamos criando uma nova geração que fará toda a diferença no processo de inclusão no futuro próximo. Estamos mudando a cultura." "Fico feliz de perceber o quanto o meu filho típico é uma criança mais empática do que eu era"
A Educação inclusiva muda as pessoas, e as pessoas mudam o mundo (relatos)
"Enquanto psicopedagoga, defendo que a inclusão escolar, por ser a escola a primeira sociedade da criança, permite não só o desenvolvimento da criança com deficiência, mas o aprendizado de alunos neurotípicos como seres humanos que entendem as diferenças, percebem que cada um tem seu tempo e suas próprias necessidades. Dessa forma, todas as crianças ganham, também, ao aprender a aceitar as próprias limitações com mais facilidade. Esse é o caminho para criarmos um mundo mais inclusivo. Enquanto criança, eu nunca tive a oportunidade de lidar com pessoas com deficiência à minha volta, o que me causava estranheza quando eu encontrava alguém nessas condições. Atualmente, como mãe de uma criança típica e outra neurodivergente, percebo o quanto isso já mudou e como a escola, para eles, é um ambiente muito mais inclusivo do que era na minha época - embora saiba que essa não é a realidade de todos, ainda. Fico feliz de perceber o quanto o meu filho típico é uma criança mais empática do que eu era, e o quanto meu filho com deficiência tem mais oportunidades de se envolver plenamente, com a inclusão, do que tinha uma criança na minha época. O maior ganho, para todos os envolvidos, é aprender que ser diferente é realmente normal e que isso não é apenas uma frase bonita. Todos se desenvolvem melhor e tornam-se mais tolerantes e abertos ao outro e a si mesmos. "Me emociona pensar que, na escola da minha filha, a inclusão é verdadeira"
Bianca Cooper é psicóloga, sócio-fundadora da clínica Cérebro em Foco e mãe de duas crianças. Ela tem experiência no assunto tanto enquanto profissional como enquanto mãe, e está dos dois lados da moeda: Seu filho mais velho possui um grau leve do espectro autista e a caçula é uma criança neurotípica. Quando conversamos com Bianca sobre a importância da inclusão escolar , ela foi enfática:
"É excelente para a Pétala que, convivendo com crianças típicas, é estimulada pelos seus amiguinhos a sorrir, brincar, se movimentar e encontrar sua forma de interagir. É excelente também para os amiguinhos, que aprendem com ela, desde pequenos, que existem pessoas diferentes que precisam ser cuidadas, amadas e têm o direito de existir e ocupar os espaços. O lugar da criança com deficiência é o mesmo lugar em que todas as outras crianças estão! Me emociona pensar que, na escola da minha filha, a inclusão é verdadeira, e acho que é um exemplo a ser seguido. Por ter interesse no assunto, sigo muitos perfis no Instagram de pais de crianças atípicas e reparei, nos vídeos das festinhas da escola, que muitas delas dançavam no colo, outras ficavam sentadas por perto enquanto os amigos dançavam. De um modo geral, era possível ver a criança ali no meio tentando se adaptar a um mundo que grita que elas são diferentes. Na É comum que muitas famílias de crianças com deficiência relatem que a criança é um anjo na vida delas, a melhor pessoa que conheceram. Algumas pessoas pensam que isso é romantizar a luta, mas eu não acredito nisso. A luta é difícil sim, cheia de desafios, dores e medos. Quando eu falo que minha filha é um anjo e a melhor pessoa que eu conheço é porque lidar com uma criança mais vulnerável nos proporciona um outro olhar do mundo, com mais generosidade, amorosidade e abertura ao diferente. Tenho certeza que isso se expande para além do seio familiar e vai para todos os espaços que a criança frequenta. Escolas realmente inclusivas oferecem essa oportunidade para que todos os alunos cresçam com essa abertura, essa empatia, esse olhar de generosidade. " "Todos, sem exceção, aprendem e só têm a ganhar com a educação inclusiva" "Os adultos dessa geração viveram em uma época em que o bullying era muito menos questionado e as zoações e humilhações com alunos que tinham dificuldade eram de praxe. Quando nos tornamos professores e precisamos trabalhar com esses alunos, confrontamos aquela realidade e abraçamos as novas oportunidades. Além disso, essa possibilidade me proporcionou uma formação melhor, já que os colégios em que trabalho ofereceram cursos para os professores sobre dificuldades de aprendizado, para que pudéssemos lidar com os alunos da maneira mais adequada e respeitosa possível. Essa é a prova de que todos, sem exceção, aprendem e só têm a ganhar com a educação inclusiva festa junina da escola da Pétala , assistimos a algo que eu nem imaginava ser possível: adaptaram a turma às dificuldades dela. Todos os amiguinhos têm habilidades para dançar e executar coreografias, mas, como um gesto de acolhimento, amor e empatia eles fizeram uma coreografia pensada para minha filha. Todos sentados, de mãos dadas, brincando e gesticulando, assim como ela, que certamente entendeu o significado disso tudo e era a criança mais feliz da roda. Ela foi incluída de verdade e dá para entender o quanto todas as outras crianças ganharam com esse aprendizado?
Catarina Dionello é psicopedagoga e também sócio-fundadora da clínica Cérebro em Foco e, igualmente, mãe de duas crianças, uma com deficiência e uma neurotípica. Ela conversou conosco sobre o assunto tanto sob a luz de sua profissão como sob a luz da maternidade:
"Se acreditamos que um aluno de inclusão precisa acompanhar o colega, damos a impressão de que ele sempre vai precisar estar no mesmo lugar que os demais, e isso na verdade não acontece, gerando a retenção constante desses alunos, uma medida que está longe de ser o ideal."
, aborda constantemente a temática da inclusão, que está presente em sua vida não só enquanto professora, mas também como mãe. Sua primogênita tem 4 anos e foi diagnosticada com Pérola Sanfelice é professora de História e mãe de duas crianças. Em seu perfil no Instagram Síndrome de Rett, uma síndrome neurológica rara, e Pérola faz questão de que a filha exerça seu direito de frequentar uma escola regular e ser plenamente integrada:

Flávia Costa é professora de língua portuguesa e trabalha há 8 anos no ensino privado. Ela nos contou que é muito comum ter, em sala de aula, alunos com dificuldades de aprendizado e comentou o quanto sente que, além dos alunos com deficiência e dos alunos típicos, os professores também ganham muito com a inclusão:
"Dependendo do desenvolvimento dele podem ser pensadas em provas diferentes das do resto da turma ou, por exemplo, eles realizam a mesma prova mas tem o apoio de um auxiliar que os ajude a interpretar os enunciados, ou, até, transcreva as respostas que eles ditam, em casos de alunos com dificuldades motoras. É interessante também aproveitar esses momentos para incentivar a autonomia dos alunos, porque ele pode fazer a escolha de ter o auxiliar ou não e é convidado, então, a refletir sobre o seu próprio processo de aprendizagem e entender quais são suas necessidades do momento."
E quanto às avaliações de alunos com deficiência?

Uma avaliação precisa, sempre, ser planejada com o objetivo de verificar a absorção de um conteúdo ou aprendizado de uma habilidade específica, de modo a entender qual foi o aproveitamento do aluno. É claro, portanto, que quando se trata de alunos com deficiência, as avaliações também precisam ser pensadas segundo a lógica inclusiva e que sirva para verificar o conhecimento desses alunos segundo suas capacidades cognitivas.

Alunos com síndromes mais raras e grandes comprometimentos intelectuais, por exemplo, muitas vezes não tem nem como ter seu aprendizado verificado e isso faz parte, porque, como falamos anteriormente, o currículo acadêmico não é o único objetivo da escola e não é o motivo pelo qual crianças com graves deficiências a frequentam.

Ana Cecília Melo, é formada em Comunicação Social, tem mestrado em Psicologia Comportamental e extensão em Primeira Infância, já trabalhou na APAE e é fundadora e consultora do movimento Paratodos, que atua na promoção da inclusão da pessoa com deficiência. Ela diz que é preciso tomar muito cuidado para não esperar de um aluno com deficiência que ele "acompanhe os demais colegas", já que a ideia da inclusão verdadeira passa por garantir que cada um seja visto por si mesmo, e não em comparação com os outros.

No caso de alunos com dificuldades de aprendizado mais leves, como o transtorno de déficit de atenção e a dislexia, é possível acompanhá-los pedagogicamente e pensar nos formatos de avaliação mais adequados.

Flávia Costa conta que, nas escolas em que ela trabalha, existem algumas maneiras de aplicar provas para esses perfis de alunos:

Esperamos que este texto tenha tirado suas dúvidas e colocado luz sobre a importância da inclusão escolar , um assunto tão delicado e importante! Para receber mais conteúdo informativo em sua caixa de entrada é só assinar a newsletter do Amigo Panda, preenchendo o formulário abaixo!

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A importância da inclusão escolar de crianças com deficiência - Blog do Amigo Panda

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Em 2015, foi aprovada no Brasil a Lei do Estatuto da Pessoa com Deficiência (L13146). Nela, assegura-se a inclusão social da pessoa com deficiência em diferentes âmbitos da sociedade, o que visa garantir seus direitos de conviver em sociedade em condições de igualdade.

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Avaliação na Educação Inclusiva (Texto - Cap Gustavo)

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Avaliação na Educação Inclusiva (Texto - Cap Gustavo)

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Práticas Pedagógicas Inclusivas (Texto - Cap Gustavo)

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Práticas Pedagógicas Inclusivas (Texto - Cap Gustavo)

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Reflexões sobre boas-práticas para uma Educação Inclusiva feito durante as aulas do CPE.

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Reflexões sobre boas-práticas em Educação Inclusiva

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Reflexões sobre boas-práticas em Educação Inclusiva

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O Mapa da Empatia em uma capacitação docente - texto confeccionado durante as aulas do CPE

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Capacitação Docente utilizando o Mapa da Empatia (Texto - Cap Gustavo)

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Capacitação Docente utilizando o Mapa da Empatia (Texto - Cap Gustavo)

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Artigo sobre Aprendizagem Universal para a Aprendizagem e Educação Inclusiva

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Mapa da Empatia do Aluno com Necessidade Especial feito durante as Aulas do CPE.

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Diversidade, Igualdade e Equidade (Texto - Cap Gustavo)

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Diversidade, Igualdade e Equidade (Texto - Cap Gustavo)

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Marcos Legais da Educação Especial no Brasil (Texto - Cap Gustavo)

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Marcos Legais da Educação Especial no Brasil (Texto - Cap Gustavo)

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Marcos Legais da Educação Especial no Brasil

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Artigo publicado por mim na Revista da EASA (O Adjunto), no ano de 2015 sobre Educação Inclusiva

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Video sobre os diversos paradigmas e modelos da Educação Inclusiva

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Video sobre os diversos paradigmas e modelos da Educação Inclusiva

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Exclusão, Segregação,  Integração e Inclusão! Paradigmas do processo de inclusão

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Educação Especial e Educação Inclusiva: tudo o que você precisa saber

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Extrato da IR relativo à Avaliação no SCMB

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Extrato da IR relativo à Avaliação no SCMB

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A real inclusão dos alunos com necessidade especial é um desafio que ainda apresenta inúmeros obstáculos para serem superados

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O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre a inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino regular, com o objetivo de analisar a política de inclusão e os seus reflexos nos processos de socialização e de aprendizagem dos alunos com necessidades especiais, observando sistematicamente o interesse e o comportamento dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, decorrentes das suas necessidades educacionais especiais no cotidiano da sala de aula. A pesquisa pautou-se em estudos de referenciais teóricos e em um estudo de caso em uma Unidade Escolar de ensino regular que proporcionou uma análise entre a teoria e a prática no cotidiano escolar, numa sala de aula, onde o professor tem que atender a diversidade, tanto em relação às dificuldades de aprendizagem, como também a diversidade comportamental. Dessa forma, analisou-se que a escola está cumprindo seu papel com estratégias que permitam a integração dos alunos de forma mais autônoma, porém ainda há mudanças necessárias para a emancipação dos alunos com necessidades especiais, principalmente com a participação da família, objetivando uma escola de qualidade para todos.

Palavras-Chaves: Educação Inclusiva. Alunos. Aprendizagem. Equidade.

O direito do aluno com necessidades educativas especiais e de todos os cidadãos à educação é um direito constitucional. A garantia de uma educação de qualidade para todos implica, dentre outros fatores, um redimensionamento da escola no que consiste não somente na aceitação, mas também na valorização das diferenças. Esta valorização se efetua pelo resgate dos valores culturais, os que fortalecem identidade individual e coletiva, bem como pelo respeito ao ato de aprender e de construir.

Segundo as políticas educacionais, descreve-se uma escola que se prepara para enfrentar o desafio de oferecer uma educação inclusiva e de qualidade para todos os seus alunos. Considerando que, cada aluno numa sala de aula apresenta características próprias e um conjunto de valores e informações que os tornam únicos e especiais, constituindo uma diversidade de interesses e ritmos de aprendizagem, o desafio e as expectativas da escola hoje é trabalhar com essas diversidades na tentativa de construir um novo conceito do processo ensino-aprendizagem, eliminando definitivamente o seu caráter excludente, de modo que sejam incluídos neste processo todos que dele, por direito, são sujeitos.

Este novo olhar da escola implica na busca de alternativas que garantam o acesso e a permanência de todas as crianças e adolescentes no seu interior. Assim, o que se deseja é a construção de uma sociedade inclusiva compromissada com as minorias, cujo grupo inclui os portadores de necessidades educacionais especiais. O espaço escolar, hoje, tem de ser visto como espaço de todos e para todos.

Este tema foi escolhido porque muito se falam, discutem sobre a educação inclusiva; e a Proposta de Educação Inclusiva (1996) recomenda que todos os indivíduos com necessidades especiais sejam matriculados em turma regular, baseando-se no princípio de educação para todos.

Dessa forma, pretendeu-se enfatizar a educação inclusiva, e a problemática sobre os alunos com necessidades especiais dentro do contexto social da escola, verificando a atual realidade, fazendo um paralelo entre a teoria e a prática, isto é, a legislação vigente, os referenciais teóricos e o cotidiano dos alunos inclusos no ensino regular.

Para a elaboração do trabalho segundo os objetivos, o delineamento metodológico teve como suporte a utilização de uma bibliografia diversificada sobre o assunto, e por uma parte prática através da pesquisa de campo realizada junto a uma Unidade Escolar de Ensino Regular, sendo que a população analisada foram alunos de inclusão do 6º ano do Ensino Fundamental, Ciclo II com características semelhantes.

Todas as informações foram analisadas com o objetivo de verificar a política de inclusão e os seus reflexos nos processos de socialização e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino.
2.1 Uma escola inclusiva de qualidade
A escola inclusiva com equidade é um desafio que implica e rever alguns aspectos, que envolvem desde o setor administrativo até o pedagógico. As Unidades Escolares de Ensino Regular devem oferecer vagas e matricular todos os alunos, organizando-se para o atendimento com equidade aos educandos com necessidades educacionais especiais e assegurar-lhes condições necessárias para a permanência e aprendizagem.

Em relação à educação especial, o artigo 3º da Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro de 2001 especifica que:

Por educação especial, modalidade da educação escolar entende-se um processo educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais e especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentem necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educação básica (BRASIL- MEC/SEESP, 2001, p. 1)

A política de inclusão de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino não consiste apenas na permanência física desses alunos junto aos demais educandos, mas representa a ousadia de rever concepções e paradigmas, bem como desenvolver o potencial dessas pessoas, respeitando suas diferenças e atendendo suas necessidades.

A diversidade deve ser respeitada e valorizada entre os alunos. Daí a importância do papel da escola em definir atividades e procedimentos de relações, que envolvam alunos, funcionários, corpo docente e gestores, para que possibilite espaços inclusivos, de acessibilidade, para que todos possam fazer parte de um todo, isto é, que as atividades extraclasses nunca deixam de atender os alunos com necessidades especiais.

O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educação Básica. De acordo com o artigo 4º da Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro de 2001, a educação especial considera as situações singulares, os perfis dos estudantes, as características biopsicossociais dos alunos e suas faixas etárias e se pauta em princípios éticos, políticos e estéticos de modo a assegurar:

I - a dignidade humana e a observância do direito de cada aluno de realizar seus projetos de estudo, de trabalho e de inserção na vida social; II - a busca da identidade própria de cada educando, o reconhecimento e a valorização das suas diferenças e potencialidades, bem como de suas necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem, como base para a constituição e ampliação de valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e competências; III - o desenvolvimento para o exercício da cidadania, da capacidade de participação social, política e econômica e sua ampliação, mediante o cumprimento de seus deveres e o usufruto de seus direitos (BRASIL- MEC/SEESP, 2001, p. 1)

Assim, o trabalho com a educação inclusiva nas Unidades Escolares tem que ser direcionado a partir do seu contexto real, analisando as condições em que a escola recebe os alunos com necessidades especiais e como assegura aprendizagem, possibilitando a integração entre educação regular e especial.

Nas escolas inclusivas as pessoas se apóiam mutuamente e suas necessidades específicas são atendidas por seus pares, sejam colegas de classe, de escola ou profissionais de áreas. A pretensão dessas escolas é a superação de todos os obstáculos que as Impedem de avançar no sentido de garantir um ensino de qualidade (MADER,1997)

Conforme Mader (1997), é necessário construir uma política de igualdade com seriedade e responsabilidade, possibilitando ações significativas e de qualidade na prática de educação inclusiva.

Há um emergente consenso de que as crianças e jovens com necessidades educacionais especiais devem ser incluídas nos planos educativos feitos para a maioria das crianças. Isto levou ao conceito de escola inclusiva. O desafio para uma escola inclusiva é o de desenvolver uma pedagogia capaz de educar com sucesso todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência e desvantagens severas (SALAMANCA, 1994, p.6)

Mantoan (2003), enfatiza que reconstruir os fundamentos de escola de qualidade para todos, remete-se em questões específicas relacionadas ao conhecimento e a aprendizagem, ou seja, consideram-se que o ato de educar supõe intenções, representações que temos do papel da escola, do professor, do aluno, conforme os paradigmas que os sustentam. A autora ainda relata que a escola inclusiva exige mudanças de paradigmas, que podem ser definidos como modelos, exemplos abstratos que se materializam de modo imperfeito no mundo concreto. Possa também ser entendida, segundo uma concepção moderna, como um conjunto de regras, normas, crenças, valores, princípios que são partilhados em um grupo em um dado momento histórico e que norteiam o nosso comportamento, até estarem em crise, porque não nos satisfazem mais, não nos dão mais conta dos problemas que temos para solucionar.

Ainda nos dias atuais a inclusão é vista como um desafio, causando angústias e expectativas em grande parte dos profissionais da educação. Porém, mais amenas que em tempos passados, pelo fato de que, ao ser devidamente aceita pela escola, desencadeia um compromisso com as práticas pedagógicas que favorecem todos os alunos, ou seja, uma verdadeira mudança na concepção de ensino, visando uma aprendizagem significativa, inclusiva e de qualidade.

Não há mais sentido em preservar modelos de ensino tradicional, desrespeitar as diferenças, mantendo uma escola excludente. O artigo 208 Constituição Federal, § 1º reza que "O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público e subjetivo". Ainda no artigo 208 descreve que o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, deve ser preferencialmente na rede regular de ensino.

E já no século XXI, a escola que se tem, que se precisa é aquele que tem compromisso com a formação integral do cidadão, de um cidadão crítico, participativo e criativo, que atenda as demandas e a competitividade do mundo atual, com as rápidas e complexas mudanças da sociedade moderna. Assim, a educação escolar no exercício da cidadania implica na efetiva participação da pessoa na vida social, cabendo-lhe o respeito e a solidariedade, poupada a sua dignidade, a igualdade de direitos e repelido quaisquer forma de discriminação.

Mantoan (2003), acreditando no desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, aponta algumas estratégias que ajudam no trabalho do corpo docente, como na aprendizagem dos alunos;

- Colocando como eixo das escolas que toda criança é capaz de aprender;

- Garantido tempo e condições para que todos possam aprender de acordo com as possibilidades de cada um;

- Abrindo espaço para que a cooperação, o dialogo, a solidariedade, a criatividade e o espírito crítico sejam exercitados por alunos, professores, gestores e funcionários da escola;

- Estimulando, formando continuamente e valorizando o professor, que é o responsável pela aprendizagem dos alunos.

- Substituindo o caráter classificatório de avaliação escolar, através de notas e provas, por um processo que deverá ser contínuo e formativo de todo o processo de ensino e aprendizagem.

A inclusão, portanto, implica em práticas pedagógicas inovadoras visando o sucesso de aprendizagem de todos os alunos.
2.2 Importância dos valores, princípios e atitudes
Segundo Sassaki (1997), a igualdade entre as pessoas é o valor fundamental quando tratamos de escolas para todos. Podemos encará-los de vários ângulos, mas em todo o sentido da igualdade não se esgota no indivíduo, expandindo as considerações para aspectos da natureza política, social, econômica.

Para Delours (1998), a igualdade não está em desacordo com o respeito às diferenças entre as pessoas, mas sim na valorização na capacidade de cada ser humano em suas realizações. Assim quando se trata de proporcionar oportunidades iguais e justas para todos, tem-se muito ainda por fazer nas escolas para corresponder ao princípio segundo o qual os seres humanos têm direito à dignidade, sejam quais forem as suas capacidades ou realizações. A observância deste princípio é limitada por predisposições que nos levam a responder situações ou a outras pessoas de modo desfavorável, tendo em vista um dado valor. No caso da igualdade entre pessoas, as barreiras se materializam na recusa em reconhecer e defender este valor, por meio de comportamentos, reações, emoções e palavras.

Para Delours (1998), a existência dessas barreiras comprova a cultura de desigualdade marcante nas escolas, influenciando todos os procedimentos e discursos de seus membros, chegando mesmo ao atingir os alunos e os pais. Em uma palavra, a igualdade entre as pessoas é um valor esquecido nos padrões e concepções da escola tradicional.

Segundo Machado (2001) ainda existem diretores, professores e pais que apresentam uma certa "ignorância" em aceitar que o perfil dos alunos mudou que as crianças e adolescentes de hoje não são mais os mesmos que tiveram acesso à escola do passado. O preconceito é destacado quando se trata do aluno com dificuldades para aprender por ser ou por estar deficiente, do ponto de vista intelectual, social, afetivo, emocional, físico, cultural e outros. Existem também preconceitos de alunos de raça negra, de famílias de religiões populares, filhos de famílias desestruturadas, de mães solteiras e pais omissos, drogados e marginalizados.

Nesse sentido, ressalta-se que apesar da escola não ser capaz de sozinha efetuar transformações sociais, é ela quem pode estabelecer os primeiros princípios de uma inclusão escolar. Portanto, a escola como espaço inclusivo, deve considerar como seu principal desafio, o sucesso de todos os alunos, sem nenhuma exceção.
2.3 A importância da família no processo educacional
O envolvimento da família no processo educacional da criança é uma necessidade e de muita importância. A família deve ser orientada e motivada a colaborar e participar do programa educacional, promovendo desta forma uma interação maior com a criança. Também é fundamental que a família incentive a pratica de tudo que a criança assimila.

A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino não se restringe aos esforços da escola, inclui também a construção de redes de colaboração com a família e a sociedade fortalecendo o combate à intolerância e às barreiras atitudinais, bem como a compreensão da diversidade no desenvolvimento infantil (ARRUDA; ALMEIDA, 2004, p. 16)

A criança, como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura. Assim, a qualidade da estimulação no lar e a interação dos pais com a criança se associam ao desenvolvimento e a aprendizagem de crianças com necessidades educacionais especiais

Os pais e familiares de crianças com necessidades educacionais especiais necessitam de informações sobre a natureza e extensão da excepcionalidade; quanto aos recursos e serviços existentes para a assistência, tratamento e educação, e quanto ao futuro que se reserva ao portador de necessidades especiais.

O objetivo principal é ajudar pessoas a lidar mais adequadamente com os problemas decorrentes das deficiências, e no aconselhamento alguns pontos são importantes: ouvir as dúvidas e questionamentos, utilizar termos mais fáceis e que facilitem a compreensão, promover maior aceitação do problema, aconselhar a família inteira, trabalhar os sentimentos e atitudes, e facilitar a interação social do portador de necessidades especiais. A base do cuidado humano é compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. (BRASIL, 1998, p. 24)

A superproteção dos pais em relação à criança pode influenciar de forma negativa no processo de desenvolvimento da criança, e normalmente, estes concentram suas atenções nas deficiências da criança de modo que os fracassos recebem mais atenção que os sucessos e a criança fica limitada nas possibilidades que promovem a sua independência e a interação social.

As habilidades de autonomia pessoal e social proporcionam melhor qualidade de vida, pois favorecem a relação, a independência, interação, satisfação pessoal e atitudes positivas. Alunos com necessidades educacionais especiais devem ter a oportunidade de participar de forma significativa e integral nas atividades escolares regulares (ARRUDA; ALMEIDA, 2004, p. 16)
2.4 Estudo de caso com alunos com necessidades especiais no ensino regular 2.1.1 Metodologia
Para a elaboração da pesquisa, segundo os objetivos, o delineamento metodológico teve como suporte a utilização de uma bibliografia diversificada sobre o assunto, e por uma parte prática, que foi realizada em uma Unidade Escolar Pública de Ensino Regular, com crianças com necessidades especiais matriculas e frequentando o 6º ano do Ensino Fundamental - Ciclo II.

Definir a metodologia significa realizar uma escolha de como se pretende investigar a realidade, baseando-se num problema ou numa oportunidade real de uma situação.

Segundo Pádua (1996, p. 33) a pesquisa bibliográfica abrange a leitura, análise e interpretação de livros, textos legais, mapas, fotos, etc. Todo material recolhido deve ser submetido a uma triagem, a partir da qual é possível estabelecer um plano de leitura. Trata-se de uma leitura atenta e sistemática que se faz acompanhar de anotações e fichamentos que, eventualmente, servirão à fundamentação teórica do estudo.

Após a pesquisa bibliográfica partiu-se para a parte prática através do estudo de caso, que foi realizado em uma Unidade Escolar Pública de Ensino Regular, sendo que a população analisada foram três alunos de inclusão do 6º ano do Ensino Fundamental - Ciclo II, com necessidades especiais e características semelhantes, atendidos na referida instituição. Esses alunos foram recebidos de uma escola municipal da cidade que encaminhou as fichas individuais para a atual escola, o que facilitou as observações, análises e acompanhamento pedagógico pela equipe escolar da atual Unidade.

O estudo de caso é o estudo de um caso, seja ele simples e específico, ou complexo e abstrato. O estudo de caso, quando qualitativo, se desenvolve numa situação natural, é rico em dados descritivos, tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada (LUDKE; ANDRÉ, 1986, p.18).

Para o desenvolvimento deste trabalho, na parte referente ao estudo de caso, primeiramente ocorreu uma visita à Instituição de Ensino para uma conversa com a Diretora e Professores da Escola, para conhecer a clientela e as queixas sobre os problemas de aprendizagem dos alunos.
2.4.2 Estudo de Caso
Inicialmente a escola apresentou as fichas individuais dos alunos de inclusão, alvo dessa pesquisa que apresentam dificuldades de socialização ou adaptação em relação à sala de aula regular, e isso vem acarretando dificuldades na aprendizagem e comportamento inadequado por parte dos três alunos de inclusão que frequentam a o 6º ano do Ensino Fundamental, Ciclo II.

Partindo da queixa apresentada pela escola, começamos a ter contato com a sala de aula e diálogo com a professora sobre as dificuldades que enfrentava na sala de aula. Observando a sala de aula do 6º anos do Ensino Fundamental, Ciclo II e os alunos dessa sala, analisamos que os alunos apresentam dificuldades de atenção e concentração, dificuldades de leitura e escrita, problemas de comportamento e até de agressividade.

A partir daí, o estudo de caso procedeu-se envolvendo a observação de fatos referente à queixa apresentada pela escola em relação às dificuldades de socialização e interação dos alunos em estudo com os demais colegas da sala, negação em participar das aulas e agressividade em relação aos colegas da sala.

Considerando a queixa da professora da sala e as informações sobre as dificuldades de socialização e participação nas atividades, iniciou-se a coleta de dados referentes ao comportamento dos alunos, dificuldades de aprendizagem e atitudes que geram agressividade por parte desses alunos.

Através da observação dos três alunos na sala de aula, foi possível analisar que os mesmos são inquietos, dispersos e não demonstram interesse pelas atividades. Isso vem acarretando problemas que geram indisciplina, afetando o bom andamento das atividades e consequentemente o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.

De modo geral, a maioria das crianças dessa sala apresenta algum problema sócio-afetivo. Pode-se constatar também um desconhecimento e negação pelas necessidades especiais desses alunos por parte de alguns colegas da sala, que acabam se afastando e rotulando esses alunos em estudo.

Diante da situação os alunos de inclusão ficam a maior parte do tempo sem participar das atividades. Apenas observando, como se não fizessem parte do ambiente, tornando-se irritados, agressivos e se negando em permanecer na sala de aula. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece o direito à educação para todos, e a Constituição Federal em seu art. 206 destaca os princípios eminentemente democráticos, cujo sentido é nortear a educação, com igualdade de condições não só para o acesso, mas também, para a permanência na escola e a liberdade de aprender e ensinar. De acordo com a legislação todos têm direitos de educação de qualidade, porém os alunos de inclusão, ao invés de se sentirem iguais, estão se isolando pela falta de integração educacional, afetiva e social com os demais alunos.

O que vem acontecendo com esses alunos é totalmente contrário ao que diz Sassaki (1997), pois para o autor uma educação comprometida com a cidadania e com a formação de uma sociedade democrática e não-excludente deve promover o convívio com a diversidade, pois ela é uma característica da vida social brasileira; e para isso a escola deve ser inclusiva, tendo como meta uma educação comprometida com todos os cidadãos, almejando o fortalecimento de uma sociedade democrática, justa e solidária.

Baseado em teorias e legislações referentes aos assuntos relacionados à inclusão, começamos a observar a prática docente e o acolhimento por parte da escola. Notamos que a professora preocupa-se muito com o conteúdo programado, conteúdo esse que não atende todas as diversidades e necessidades dos alunos, desconsiderando a interação entre os alunos, principalmente para os alunos de inclusão. O ambiente escolar que deve ser acolhedor, que deve ser um espaço inclusivo, acaba se tornando um espaço de diferenças.

Continuando as observações e análises sobre o estudo de caso realizado no 6º ano do Ensino Fundamental, com os três alunos de inclusão, verificou-se que prevalece a dificuldade de socialização na sala de aula, e que os alunos necessitam de uma interação grupal, detectada durante as aulas, pois os alunos, muitas vezes se comportam como adversários, havendo pouca cooperação e companheirismo.

Outro fator observado durante a pesquisa é a falta de atenção e a baixa auto-estima dos alunos, que influenciam no desenvolvimento da aprendizagem dos mesmos.

No campo afetivo, é necessário ajudar as crianças a criar sentimentos positivos, em relação a si mesma, fazendo com que ela se sintam valiosas e seguras. Dessa forma o êxito escolar estará garantido.

No campo cognitivo, recomenda-se enriquecer e ampliar o vocabulário da criança. A ênfase no aprendizado de novas palavras tem como objetivo possibilitar a obtenção de melhores resultados na escola e também ajudar a criança a ordenar o pensamento em função do mundo em que vive e fazê-la sentir-se capaz, aceita e valiosa.

Além da expressão oral e da ordenação do pensamento infantil há o desenvolvimento do raciocínio lógico - matemático, da psicomotricidade, e do aspecto sócio-emocional contribuindo adequadamente para que esse "sujeito" (a criança), seja ajudado na sua totalidade, onde todas as partes do desenvolvimento são atendidas adequadamente.

Acreditando nesta interelação, não podemos tratar isoladamente cada parte deste processo do crescimento infantil, pois o cognitivo depende do afetivo, que influi no psicológico, que está relacionado ao psicomotor, ao físico, ao emocional. Portanto é fundamental que haja preocupação com todos os aspectos do desenvolvimento infantil, pois todos são igualmente importantes, e se processam simultaneamente.

Tendo em vista que o professor, o coordenador pedagógico também tem a função de ajudar a criança a reintegrar-se à vida escolar normal, torna-se necessário uma investigação cuidadosa, com o objetivo de levantar hipóteses aos desvios de comportamento e dificuldades na aprendizagem.

Há necessidade de maior interação entre o grupo, poucos se dispõem a ajudar os colegas. Nessa relação prevalece a comunicação oral, facial e gestual, sendo que na relação aluno x aluno, fica mais evidente a falta de entrosamento e solidariedade, o que não é satisfatório para que aconteça a verdadeira inclusão dos alunos.

De acordo com os dados coletados percebemos que na área pedagógica é preciso repensar a prática docente, com estratégias diferenciadas para a realização das atividades.

Na área cultural, constatou-se na sala de aula uma barreira entre os alunos de inclusão com os demais alunos da sala, não socialização, e um distanciamento entre os mesmos, que são agrupados de acordo com suas qualificações e dificuldades.

Na área afetivo-social percebemos características semelhantes como a pouca comunicação, baixa auto-estima, sentimento de desqualificação, isolamento e até a necessidade de mais envolvimento da família.

Para analisar as dificuldades de aprendizagem em relação à leitura, escrita e cálculos foram aplicadas atividades escritas e através de jogos, em que pudemos observar que os jogos e materiais concretos estimulam mais os alunos, despertando o interesse e a participação.

Os alunos quando motivados a aprender em ritmos de cooperação retribuem este ato com os amigos e todos se envolvem em um processo de aprendizagem. Durante essas atividades, observamos que há mais aproximação entre os alunos de forma cooperativa, porém esse trabalho só terá resultados plenamente satisfatórios de médio a longo prazo, até que os alunos sintam-se realmente integrados uns com os outros.

3 Considerações finais

Através da realização do trabalho que se pautou em pesquisa bibliográfica e estudo de caso, foi possível alcançar os objetivos propostos de analisar a política de inclusão e os seus reflexos nos processos de socialização e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais, observando sistematicamente o interesse e o comportamento dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, decorrentes das suas necessidades educacionais especiais. Através das observações também realizamos uma análise sobre o cotidiano da escola, verificando até que ponto a escola está realmente sendo um espaço inclusivo.

A legislação e os textos pesquisados para a elaboração desse trabalho sobre educação inclusiva deixam bem claro que renovação pedagógica exige, em primeiro lugar, que a sociedade e a escola adaptem-se ao aluno com necessidades especiais, e não o contrário. Em segundo, que o professor, que é considerado o agente determinante da transformação da escola, deve ser preparado adequadamente para gerenciar o acesso às informações e conhecimentos por parte dos alunos.

Percebemos que nem todos os professores estão preparados para a educação inclusiva, e isso pode ocasiona resistências de alguns às inovações educacionais, como a inclusão, ao considerarem que a proposta de uma educação para todos é válida, porém impossível de ser concretizada, levando em conta o número de alunos e as circunstâncias em que se trabalha nas escolas da rede pública de ensino. Demonstra-se, mais do que nunca, que os professores devem capacitar-se, acreditar e, principalmente, aceitar a inclusão, tornando, assim, a sua sala de aula um ambiente propício à construção do conhecimento, tanto do aluno com necessidades especiais, quanto dos demais.

Portanto, a escola como espaço inclusivo deve considerar como seu principal desafio, o sucesso de todos os alunos, sem nenhuma exceção.

4 Referências bibliográficas

ARRUDA, Marco Antônio; ALMEIDA Mauro de. Cartilha da inclusão escolar: Inclusão Baseada em Evidências Científicas. Rio Preto: ABDA, 2014.

BRASIL. Constituição Federal (1988). Rio de Janeiro: FAE, 1989.

________. Declaração de Salamanca. Brasília, DF: UNESCO,1994.

________. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.

________. Os direitos das pessoas portadoras de deficiência. Brasília, Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência - Corde, 1996.

_________. Plano Nacional de Educação. Brasília: MEC, 1996, p. 58.

_________. RESOLUÇÃO Nº 2, de 11 de setembro de 2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: CNE/CEB, 2001.

BRASIL. Ministério Público Federal. Fundação Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva. O acesso de alunos com deficiência às escolas e classe comum da rede regular. 2ª ed. Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadão. Brasília, 2004.

DELORS, Jaques (0rg) Educação um tesouro a descobrir - relatório para a comissão internacional sobre educação para o século XXI. São Paulo: Cortez, 1998.

LUCKE, M. ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

MADER, Gabrielle. Integração da pessoa portadora de deficiência: a vivência de um novo paradigma. São Paulo, Memnon, 1997.

MACHADO, Nilson José. Pensando e fazendo educação de qualidade. São Paulo: Moderna, 2001.

MANTOAN, Maria Tereza Eglér. Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.

PÁDUA, E. M. M. Metodologia de pesquisa: abordagem teórica prática. Campinas: Papirus, 1996.

SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.

UNESCO - Organização das nações Unidas para a Educação, Ciências e Cultura / Ministério da Educação e Ciência da Espanha / Coordenadoria nacional para Integração da pessoa portadora de deficiência. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília, 1994.

WERNECK, Claudia. Ninguém mais ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA, 1997.

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a inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino regular

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alunos com necessidades especiais no ensino regular

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inclusão de alunos com necessidades especiais.

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A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR - Brasil Escola

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Confira aqui uma reflexão sobre a inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino regular

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Texto para reflexão sobre se o laudo deve servir como desculpa

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disponível em: https://studymaps.com.br/educacao-inclusiva/. acesso em 27 SET 23

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Infográfico sobre os modelos de Educação Especial

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Trajetória da Educação Especial no Brasil (Texto - Cap Gustavo)

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Trajetória da Educação Especial no Brasil (Texto - Cap Gustavo)

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Marcos Político-Legais da Educação Especial na Perspectiva Inclusiva

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Marcos Político-Legais da Educação Especial na Perspectiva Inclusiva

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Vídeo sobre o DUA

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07/06/22 - Inclusão Escolar e Desenho Universal para a Aprendizagem

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Katia Elaine do Carmo - Formadora EFAPEJefferson Diego - Formador EFAPEAna Paula Zerbato - Professora da Faculdade de Educação da USP

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As competências socioemocionais são as habilidades ligadas à inteligência emocional e à capacidade de se organizar e lidar com as próprias emoções. O ponto de virada veio com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2018, quando determinou que todo estudante tem o direito de aprender não só os conteúdos de português e matemática, mas também de desenvolver habilidades, como empatia, resiliência, comunicação, autorregulação, entre outras. Claro que há escolas englobando esse tipo de abordagem bem antes da Base, mas de maneira geral, na educação tradicional, as questões emocionais eram vistas apenas no campo da psicologia e da psiquiatria e não eram trabalhadas na escola e a partir do documento passou-se a pensar as competências na ação pedagógica.
Leia também Emoções e autoconhecimento dentro do currículo Evento Socioemocional na Escola reunirá Ailton Krenak, Paulo Fochi, José Pacheco, Adriana Fóz e outros especialistas
Antigamente também se separavam o estudo e o trabalho das habilidades socioemocionais das habilidades cognitivas. Hoje, entende-se que ambas são altamente entrelaçadas e uma estimula o desenvolvimento da outra, por isso, devem ser trabalhadas em conjunto. Um dos pontos-chave que a neurociência traz para a educação é que as emoções exercem um papel essencial na aprendizagem. O emocional reforça os caminhos neurais, estimula o raciocínio lógico e desperta a criatividade.

Daiane Fraga, doutora em neurociência pela Universidade Federal de Santa Catarina e pós-doutora com pesquisas sobre o neurodesenvolvimento pela Universidade de Massachusetts, EUA, aponta que dirigidas por meio de um apego seguro com um cuidador, tanto na escola como em casa, as experiências sociais e emocionais iniciais informam e treinam as importantes regiões emocionais do cérebro para que essa regulação socioemocional seja efetiva, impactando diretamente o desempenho acadêmico da criança.

Segundo Rosinda Oliveira, psicóloga pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e Ph.D. pela Universidade de Oxford, Inglaterra, ao nascer o indivíduo tem habilidades e características de personalidade, determinados modos de funcionar em termos cognitivos e em termos da personalidade e do humor. E tende a ser mais recolhido ou extrovertido, ou a ter uma atenção mais eficiente. Essas tendências existem, mas é por meio da interação que se pode moldá-las. E são essas interações que vão marcar o desenvolvimento neurológico. O cérebro possui a parte neurológica e a parte social, que é determinada socialmente.

Então se estimular determinadas estruturas cerebrais na interação social, haverá um desfecho "x", e se não as estimular, terá outro desfecho. Um indivíduo distraído, com pouca capacidade de atenção, mas que tem uma família que oferece rotina e estrutura, sai-se bem e consegue viver. Talvez tenha noção de que é um pouco esquecido, mas não chegará a desenvolver um transtorno, tampouco uma patologia.

O desenvolvimento socioemocional está intimamente ligado ao desenvolvimento pessoal e profissional. "O sujeito pode ter um QI altíssimo, mas, se não tiver habilidades sociais e de autorregulação, certamente terá dificuldade para obter sucesso profissional e pessoal", declara Rosinda que também é professora do programa de pós-graduação em psicologia na UFRJ.

É no dia a dia que a mágica acontece

Mais do que trabalhar as habilidades e as competências socioemocionais na escola, nas diferentes faixas etárias, Silvia Breim, coordenadora de formação da iniciativa Vivescer, do Instituto Península, e especialista em desenvolvimento integral pela Chie Integrates, afirma que é preciso trabalhar a convivência no ambiente escolar. Tudo o que acontece na escola é oportunidade para que alunos e professores desenvolvam habilidades ou competências socioemocionais. Pensar menos em trabalhos para o desenvolvimento das competências, como aulas de empatia ou de cooperação, e mais em como os alunos, professores e toda a comunidade escolar vivenciam situações que possibilitam aprenderem a trabalhar juntos, se conhecerem cada vez mais e melhor. O foco está no dia a dia.

Bianca, de oito anos, aluna do 3° ano do ensino fundamental 1 de uma escola particular em São Paulo, explica que algumas vezes a professora consegue identificar conflitos em sala de aula por estar atenta ao que ocorre no dia a dia ou quando a própria criança a procura. Mas há momentos que conflitos não são notados e estes sobrecarregam as crianças. Por medo, insegurança ou vergonha, não buscam ajuda e enfrentam uma situação difícil, e não possuem habilidades para lidar. "Eu tento resolver sozinha, muitas vezes para não ter que chamar a professora e ser aquela confusão", relata Bianca.

Ano passado, quando cursava o 2º ano do ensino fundamental 1, Bianca viveu momentos angustiantes quando passou a sentir-se obrigada, todos os dias, a brincar, lanchar e sentar-se para uma atividade sempre com a mesma amiga da classe. Essa aluna tinha dificuldade em relacionar-se com outras crianças da sala. Apesar do carinho pela amiga, Bianca também tinha outras amigas e interesses, como brincar num outro espaço e poder escolher companhia para o lanche ou para um trabalho em dupla. Mas a amiga chorava ou ficava brava ao notar seu afastamento. Bianca sentia-se culpada e responsável até que um dia conversou com a mãe e chorou.

"Ao notar que minha amiga me chamava, fingi que não a ouvi para poder brincar com outras crianças. Mas depois fiquei muito triste por tratá-la dessa forma", expõe. Sua mãe explicou que ela não era responsável e que tinha o direito de estar com quem desejasse e ser amiga de todos. "Foi um alívio, pois achei que a culpa era minha", completa.

As habilidades de autorregulação e as habilidades socioemocionais desenvolvidas precocemente são preditoras daquilo que se vai ter disponível mais tarde e do que se vai alcançar ao longo da vida. "As emoções positivas podem representar um poderoso catalisador para o bem-estar e o sucesso escolar. Estudos mostram que essa construção de relacionamentos sociais na escola, com professores e alunos, pode estar ligada a uma melhor gestão das emoções nessa fase e é um preditor de longo prazo para o comportamento social e o desempenho acadêmico da criança", esclarece Daiane Fraga, que estuda o cérebro em desenvolvimento desde 2010 com diversos artigos publicados em revistas internacionais.
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Onde há pessoas, haverá conflitos e na escola é assim também

O conflito é inerente à existência humana. As regras não impedem conflitos, tampouco proporcionam um ambiente saudável para as crianças se desenvolverem. Silvia Breim, que atua há mais de 10 anos como formadora de professores, informa que há diversas experiências que mostram que quanto mais as crianças, desde pequenas, participam da construção das regras, são criadas possibilidades de diálogos e há menos chances de conflitos. "Uma das dicas que damos nas escolas é a de construir junto com os alunos os combinados importantes para a vivência diária naquele espaço que é de todos. E quando um estudante não respeita uma regra, existe um contexto para refletirem juntos sobre o ocorrido e decidirem qual encaminhamento a turma dará."

Uma escola que preze por uma cultura de acolhimento possui espaços para acolher a diversidade e a diferença, desenvolve em crianças e adultos as habilidades socioemocionais e busca caminhos criativos para a solução de problemas.

É preciso ultrapassar a ideia do acolhimento só na primeira semana de aula, quando um novo aluno chega e é recebido com cartazes de boas-vindas, atividades divertidas e abraços. O acolhimento pontual não tem a força para construir com as crianças, jovens e adultos novas maneiras de estar na escola e de se relacionar uns com os outros.

Na adolescência o momento é de alerta

A adolescência é um período singular, uma fase crítica de desenvolvimento, com mudanças importantes no nível neural e psicológico. Momento de transição, o indivíduo constrói sua identidade e cria um modo de ser único e particular. No campo psicológico cria-se uma certa independência em relação à família, em termos de escolhas, por exemplo. Já no campo neurológico, Rosinda explica que ocorre a maturação de determinadas estruturas cerebrais que são absolutamente críticas tanto para o funcionamento intelectual quanto para o funcionamento socioemocional.

"As estruturas de autorregulação estão em franca maturação. É um momento em que, quando se intervém de modo apropriado, conseguem-se grandes efeitos. Mas é também um momento de alto risco, porque outras variáveis estão agindo. As variáveis sociais têm impacto no adolescente, e a necessidade de reconhecimento pelos outros é fundamental para sua segurança e afirmação. Em situações de vulnerabilidade, o indivíduo fica ainda mais vulnerável. Quando pensamos em populações expostas à violência, ao tráfico, ao crime, é o momento de alerta", finaliza.

Os três princípios para a implementação da cultura de acolhimento

Silvia Breim, que há três anos atua nas secretarias estaduais de Educação do Brasil, com desenvolvimento integral, bem-estar docente e cultura de acolhimento, esclarece que para ocorrer mudanças de práticas na escola e mudanças nas relações, são necessárias estratégias e ferramentas que ajudem a colocar em prática os três princípios para implementação da cultura de acolhimento: princípio ético, estético e político, embasados na Política Nacional de Humanização do SUS.

1º Princípio ético

Toda diferença é bem-vinda: cores, raças, ideologias, pensamentos diferentes, coabitando num mesmo espaço. Pois é a dificuldade em lidar com as diferenças que ocasiona, em grande parte das vezes, os conflitos nas escolas, como exclusão de estudantes, agressões, bullying, cyberbullying, diversas formas de violência, indisciplina, entre outros.

2º Princípio estético

Abre espaço para a criação, onde não há respostas prontas para os problemas, pois, devido aos diversos níveis de complexidade, os problemas requerem diferentes soluções. A escola pode ter seus protocolos, mas é necessário criar um espaço onde se possa dialogar sobre os conflitos para que construam, juntos, soluções para o ocorrido.

Exemplo: uma escola cuja questão recorrente era a de alunos que tinham explosões de raiva em determinadas situações, ao observar seu próprio espaço, identificou uma sala pequena quase sem uso que se transformou no espaço da calma. O ambiente foi preparado com almofadas, cartazes com exercícios respiratórios foram colados nas paredes, criou-se um contexto e construíram-se com as crianças os combinados de uso daquele espaço. Quando se sentia irritada e raivosa, a criança estava autorizada a utilizar a sala para se restabelecer, sozinha ou acompanhada de um monitor. Trabalharam-se a autorregulação emocional e o autoconhecimento dos alunos, criando um espaço de diálogo e uma solução, que não foi através de uma aula de gestão da raiva, mas a partir da atenção da escola ao que acontecia no seu ambiente.

3º Princípio político

A importância de criar espaços na escola para que todos participem. A gestão escolar não é a única que toma decisões, mas trabalha-se na construção conjunta de soluções. Verificar qual é a melhor contribuição que cada um, dentro de sua função, pode trazer diante de determinado desafio. Onde todos tenham direito a voz e vez. Todos precisam estar incluídos na questão por meio de estratégias participativas.

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Socioemocional: espaço social de convivência, a escola deve desenvolver a habilidade de estarmos juntos

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As competências socioemocionais são as habilidades ligadas à inteligência emocional e à capacidade de se organizar e lidar com as próprias emoções.

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Avaliação na Perspectiva Inclusiva no SCMB - Texto feito durante as aulas do CPE.

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Avaliação sob a Perspectiva Inclusiva no SCMB

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Avaliação sob a Perspectiva Inclusiva no SCMB

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Desafios para a inclusão na escola. Relação entre os conceitos de diversidade, igualdade e equidade.

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Linha do Tempo sobre a Educação Especial

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Linha do Tempo sobre a Educação Especial

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Linha do Tempo sobre a Educação Especial de 1988 até 2015.

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Educação Inclusiva - Nuvem de Palavras feito durante as aulas do CPE.

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Quem é contemplado pela Educação Especial na Perspectiva Inclusiva?

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 Normas, leis, cartilhas e documentos sobre Educação Especial 

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 Normas, leis, cartilhas e documentos sobre Educação Especial 

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Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7103-fasciculo-1-pdf&Itemid=30192. Acesso em 27 SET 23

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História da primeira Instituição de Educação Especial no Brasil.

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A incrível história do adolescente que mudou a vida dos cegos brasileiros

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Vídeo que apresenta estratégias e práticas Pedagógicas para a Educação Especial

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INES - Instituto Nacional de Educação de Surdos

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Educação sob a Perspectiva Inclusiva no SCMB Maj Cruz - Maj Parra – Cap Jean - Cap Gustavo - Trabalho realizado durante as aulas do CPE.

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Avaliação e Desempenho na Educação Inclusiva

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Qual a diferença entre igualdade e equidade

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Video sobre Avaliação na Educação sob a Perspectiva Inclusiva

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Avaliação na Educação Inclusiva | Fabiana Firmino