# data[].attributes.headline
63)Actividad Nº2: Nube de Palabras E.E.S.O.P.I Nº3140 NUESTRA SENORA DE ITATI.

# data[].attributes.subject
63)Actividad Nº2: Nube de Palabras E.E.S.O.P.I Nº3140 NUESTRA SENORA DE ITATI.

# data[].attributes.body
Realicé la actividad con los alumnos de 1º1º. Primeramente volvimos a recordar la actividad nº 1 realizada anteriormente, como no disponemos de computadoras ni de internet en la escuela no pudimos utilizar geogebra.
Por eso realizamos la nube de palabras como modo de cierre y para reafirmar definiciones aprendidas , elementos utilizados en dicha actividad.
Lo realizamos en un afiche pegado en el pizarrón  y desde dos celulares que tenían los alumnos, pasé wifi y pudimos también plasmar la nube de palabras desde la aplicación.
Aquí adjuntos las fotos de lo trabajado.
Saludos

# data[].attributes.headline
46) E.E.S.O. Nº 603 - ACTIVIDAD 2 - Prof. Evelyn Goy

# data[].attributes.subject
46) E.E.S.O. Nº 603 - ACTIVIDAD 2 - Prof. Evelyn Goy

# data[].attributes.body
La actividad de estudio se realizó retomando la actividad anterior.
En esta clase se propuso a los alumnos definir algunos conceptos, partiendo de la observación y análisis de las construcciones realizadas en papel o en geogebra (circunferencia, semicircunferencia, radio, diámetro y punto medio de un segmento).
Se trabajo de manera conjunta, indagando a los alumnos con la finalidad de conducirlos hacia los diferentes conceptos.
Se llegaron a las siguientes definiciones:

Circunferencia: son todos los puntos que están a la misma distancia del centro.
Para llegar a esta conclusión se analizó el trazo con el compás, es decir, que el trazo es una sucesión de puntos y que todos esos puntos están a la misma distancia del centro, ya que la abertura del compás es siempre la misma.

Semicircunferencia: es la mitad de una circunferencia.
En este caso, la definición resulta de la descripción de la figura observada.

Radio: es la distancia que hay desde el centro hasta un punto de la circunferencia.
En este caso, se aclaró que la distancia esta representada con un segmento y que es ese segmento al que denominamos radio.

Diámetro: es el segmento que une dos puntos de la circunferencia pasando por su centro.
Al elaborar esta definición, el primer concepto que surgió es: "es un segmento que une dos puntos de la circunferencia".
En ese caso se comenzó a indagar si la definición esta completa. Para ello, analizamos distintos gráficos, diferenciando de esta manera cuerda y diámetro. De este análisis, se llegó a la conclusión de que toda cuerda debe pasar por el centro para que sea diámetro.

La actividad resultó interesante, ya que dió lugar a que el alumno construya conocimiento desde el hacer, ya que las definiciones surgen desde las construcciones realizadas por ellos mismos.

# data[].attributes.body
Integrante: Yesica Vasquez
EESO N°603 DE SAN JERÓNIMO SUD
Comencé la clase preguntándole a los alumnos si podían dibujar un triángulo cualquiera, de cualquier tamaño.
Luego que todos dibujaron sus triángulos, procedí a pedirles que dibujaran 3  triángulos más con unas medidas que yo les dí.
Luego de dibujarlos se dieron cuenta que había 2 que no podían cerrarse, es decir no se podían armar triángulos con las medidas.
En un tercer momento de la clase les compartí pedacitos de sorbetes y les pedí que tratarán de armar triángulos con ellos, algunos pedacitos estaban cortados para que si se forme el triángulo y otros no..
Luego de pasar por todo estos pasos, les expliqué porque en algunos casos si podíamos armar triángulos y en otros no.
Por último utilizamos lo aprendido para trabajar en las computadoras en GeoGebra, donde deje que ellos exploran y armarán los triángulos que se les había pedido en un primer momento dibujaran en la hoja , pero ahora utilizando la aplicación.

# data[].attributes.body
Buenas tardes, en un primer momento presenté la consigna de que es simplemente un triángulo. Es un polígono de tres lados me contestaron en su mayoría. Luego la pregunta es si con tres lados cualesquiera se podría formar un triángulo a lo que me contestan que sí. Se solicita a cada alumno que en una hoja dibujen triángulos con la forma que quieran con lápiz y regla. Luego se les da tiras de papel en cartulina al azar, tres a cada uno. Algunos estudiantes pudieron formar un triángulo sin problemas, pero otros se encontraron con la dificultada de que no les alcanzaba. De esta forma se abordó la desigualdad triangular. Una alumna plantea que si dos rectas son paralelas no pueden formarse un triángulo, y otra de las alumnas que si dos rectas forman un ángulo de 0 u 180 grados tampoco es posible. Abordamos las opciones con los compañeros en el aula y pensamos en la clase una demostración desde Geogebra.

# data[].attributes.headline
1b) EESO LA ESPERANZA NRO 608 - 2NDA PARTE 

# data[].attributes.subject
1b) EESO LA ESPERANZA NRO 608 - 2NDA PARTE 

# data[].attributes.body
Profesoras
Quiroga María Laura
Retamozo Ana Paula
Sanchez Aracelli

# data[].attributes.headline
1) EESO LA ESPERANZA NRO 608 - 1ERA PARTE

# data[].attributes.subject
1) EESO LA ESPERANZA NRO 608 - 1ERA PARTE

# data[].attributes.body
Profesoras:
Quiroga María Laura
Retamozo Ana Paula
Sanchez Aracelli

# data[].attributes.headline
61)Actividad situada: Propiedad existencia de Triángulos. EESTPPI N°2051. Prof. Maccerolla Nadia

# data[].attributes.subject
61)Actividad situada: Propiedad existencia de Triángulos. EESTPPI N°2051. Prof. Maccerolla Nadia

# data[].attributes.body
La actividad se realizó con materiales concretos debido a la falta de computadoras como para poder usar Geogebra.
Los alumnos exploraron para poder llegar a formar los triángulos con los elementos a los que se los iba restringiendo.
Fue bastante bueno poder compartir resultados, pero costó bastante llegar a la propiedad. después de un ratos fueron entre todos logrando armar la idea.

# data[].attributes.headline
56) Actividad de estudio n° 2. Construcción de triángulos con GeoGebra. Profesora Patricia Montenegro. EESO N° 432

# data[].attributes.subject
56) Actividad de estudio n° 2. Construcción de triángulos con GeoGebra. Profesora Patricia Montenegro. EESO N° 432

# data[].attributes.headline
49)51)Actividad nº2. Construcción de triángulos. E.E.S.O nº 539. Docentes: Chaparro Gisela y Aquino Paola

# data[].attributes.subject
49)51)Actividad nº2. Construcción de triángulos. E.E.S.O nº 539. Docentes: Chaparro Gisela y Aquino Paola

# data[].attributes.body
La actividad se desarrolló en 1º E, turno tarde.  En primer lugar decidimos hacer algunos cambios a la actividad sugerida, teniendo en cuenta los saberes previos de los estudiantes.
En clases anteriores pudimos observar que no tenían incorporado el concepto de circunferencia y de radio de la circunferencia, lo que podía dificultar la interpretación de la actividad propuesta en el video trabajado en el curso. Por ello, se planteó la construcción de triángulos a partir de segmentos de longitudes dadas previamente, utilizando la herramienta mover de Geogebra. La consigna se puede observar en las imágenes. También se utilizó para los estudiantes que no tenían la aplicación la misma propuesta, pero construyendo los segmentos con tiras de papel. Luego de experimentar y tratar de construir todos los triángulos posibles se plantearon las siguientes preguntas: ¿Se puede construir un triángulo con tres segmentos cualquiera? ¿Qué observaciones pueden realizar?
Después de conversar entre todos, pudimos deducir y enunciar la propiedad triangular.

# data[].attributes.body
Soy Emanuel Conesa, profe de Matemáticas de la escuela EESO nº 540 de Rosario. Esta vez, trabajamos la consigna anterior pero con GeoGebra. Nunca habían utilizado esta herramienta y casi de forma intuitiva comenzaron a probar. Algunos les costó un poco más darse cuenta que el programa brindaba herramientas útiles para realizar la actividad. Muchos no quisieron dar su explicación en un video o audio. Como observación, si bien fue difícil mantener el orden en el aula, creo que es muy útil utilizarla para conocer los conceptos geométricos.

# data[].attributes.headline
31)E. E. S. O. N° 222 "Pascual Chabás" - Prof. Andrea Palena

# data[].attributes.subject
31)E. E. S. O. N° 222 "Pascual Chabás" - Prof. Andrea Palena

# data[].attributes.body
El trabajo consistió en dos partes, la primera con segmentos de papel, y la segunda con GeoGebra.

# data[].attributes.headline
27)Actividad N.º 2:  EESOPI N.º 3134 NIÑO JESÚS. Trabajamos con GeoGebra. Docentes: Canciani Daniela, Perez Yanina.

# data[].attributes.subject
27)Actividad N.º 2:  EESOPI N.º 3134 NIÑO JESÚS. Trabajamos con GeoGebra. Docentes: Canciani Daniela, Perez Yanina.

# data[].attributes.body
¡Buen día!
En el primer encuentro se trabajó en forma grupal y en formato papel con regla y compás la realización de la actividad  nº1. En este segundo encuentro volvimos a trabajar en forma grupal y cada grupo contaba una computadora ( eran computadoras personales  de la directora, secretaria y nuestras ya que la escuela no cuenta con computadoras) para que puedan realizar la actividad en GeoGebra.
Antes de empezar a trabajar con el programa les explicamos la construcción de la mediatriz en el pizarrón.
Luego les pedimos que indaguen la barra de herramientas en dicho programa que vayan viendo y pensando de que manera construir la figura que ya habían realizado anteriormente.
Los alumnos se mostraron muy interesados y les gustó trabajar con el programa. Fue una experiencia muy enriquecedora.

# data[].attributes.headline
25)Actividad 2. Prof. Luciana Radrizzani, Lucila de la Fuente y Julieta Sopranzetti. EESO N°413 JORGE NEWBERY.

# data[].attributes.subject
25)Actividad 2. Prof. Luciana Radrizzani, Lucila de la Fuente y Julieta Sopranzetti. EESO N°413 JORGE NEWBERY.

# data[].attributes.body
La actividad fue realizada con alumnos de 1er año, se dividió en dos partes. La primera fue que los alumnos recortaran tiras de papel glasé de distintas longitudes y luego con ellas que intentarán armar triángulos. Algunos se fueron dando cuenta rápidamente que no siempre podían armarlos y por medio de una lluvia de ideas definimos la propiedad triangular. La segunda parte fue trabajar con la aplicación geogebra para que realizarán la misma actividad, hubo muchas dificultades por parte de los alumnos ya que desconocían la aplicación. Finalmente con guía de las docentes pudieron ir armando los triángulos.

# data[].attributes.headline
52)E.E.S.O Nº551. Docentes a cargo: Ponce Antonella, Vera Gisel, Willimburgh Sol.

# data[].attributes.subject
52)E.E.S.O Nº551. Docentes a cargo: Ponce Antonella, Vera Gisel, Willimburgh Sol.

# data[].attributes.body
En una primera instancia se realizó un repaso de los conceptos trabajados (circunferncia, radio, diámetro, triángulo). Posteriormente, en papel, los alumnos representaron graficamente un triángulo a partir de la intersección de dos cincunferencias. Esta actividad tambien fue realizada en GeoGebra. Luego, trazando las bisectrices de los ángulos del triángulo, graficaron la circunfernecia incrita en el triángulo.

# data[].attributes.headline
57)Segundo Trabajo situado en el Colegio San Carlos de la Ciudad de San Lorenzo. Profesora Daira Ramirez

# data[].attributes.subject
57)Segundo Trabajo situado en el Colegio San Carlos de la Ciudad de San Lorenzo. Profesora Daira Ramirez

# data[].attributes.headline
58)Actividad nº 2. Castellano Giuliana. Escuela nº 3133 Rdo Padre José Margis.

# data[].attributes.subject
58)Actividad nº 2. Castellano Giuliana. Escuela nº 3133 Rdo Padre José Margis.

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1pTSPsIthMS62ebOyaoWUpPk6PtbXs4hK/view?usp=drive_link

Buenas tardes, a continuación presento video y planificación.

Descripción:

Repasamos los conceptos trabajados durante el trabajo anterior (circunferencia, radio, centro, triángulo, etc).

Luego, se les indicó una serie de actividades a los alumnos: crear triángulos de diferentes medidas. Los alumnos podían graficar con lápiz y papel, o a partir de GeoGebra. A partir de lo obtenido, trabajamos las conclusiones.

Por favor, responder si se pudo observar el video. Espero su respuesta.

Saludos.

# data[].attributes.headline
30)Actividad N 2.- Escuela 325 De Capitán Bermúdez. Docente: Patricia Aguiar

# data[].attributes.subject
30)Actividad N 2.- Escuela 325 De Capitán Bermúdez. Docente: Patricia Aguiar

# data[].attributes.body
Para dar un cierre a la actividad del encuentro anterior les hice un crucigrama acróstico con la palabra central Geogebra, para que ellos, con las definiciones que aparecían, tenían que completar el mismo. Fue un ida y vuelta entre los chicos y yo. Salieron términos, que hasta ellos, se reían  de las palabras que inventaban hasta llegar a la definición pedida.
Después de esa actividad lleve varias computadoras al salón, ya que la vez anterior se habían quedado con ganas de seguir trabajando con las computadoras.
Los deje crear y explorar el programa Geogebra donde salieron algunas de las imágenes que les saque foto. Hubo muchas mas... pero solo subí algunas.

# data[].attributes.headline
26) Actividad de estudio. EESO Nº 1238 - 3º Año - Docente: Carla Andrades. (Venado Tuerto)

# data[].attributes.subject
26) Actividad de estudio. EESO Nº 1238 - 3º Año - Docente: Carla Andrades. (Venado Tuerto)

# data[].attributes.body
La actividad se realizó en un tercer año, y fue dividida en dos clases. En la clase 1, a partir de la proyección del video
“¿Es posible construir un triángulo?” se generó un debate grupal que nos permitió  acercarnos a la idea de construcción de triángulos a partir de dos segmentos dados, utilizando circunferencias de Centro y radio. Los estudiantes trabajaron en sus dispositivos y la docente junto a un alumno designado, lo hizo en la computadora, conectada a un televisor, para que el proceso sea proyectado para todos. Además, se conversó sobre  los infinitos triángulos que pueden formarse a partir de la medida de dos segmentos como dato. Se pidió que resuelvan la actividad 14 de Transiciones - Cuaderno 3 (proyectada en el tele), donde comenzaron a surgir oralmente, las condiciones para que un triángulo pueda construirse. En la clase 2, se proyectó el video “La desigualdad triangular”, donde terminó de cerrarse la idea inicial y se formaliza la propiedad de desigualdad triangular. A continuación, como actividad de estudio se propuso completar una tabla con valores de lados de segmentos y dos espacios en blanco para que inventen medidas y comprueben su existencia a partir de la propiedad trabajada. Luego, deben compartir una foto de su resolución en un padlet para socializar resultados.
El enlace del padlet es:
https://es.padlet.com/caliandrades2/desigualdad-triangular-qu-aprendimos-7ns2qzazjmfqtzcs

# data[].attributes.body
La actividad fue realizada en conjunto con la profesora Sabrina Medina. Para llevarla a cabo, les pedimos a nuestros estudiantes que descarguen el programa GeoGebra en sus celulares. Ahí, los chicos conocieron que existe una app específica de GeoGebra para trabajar con conceptos geométricos.
Como nos encontramos iniciando la unidad de geometría, como primera instancia, se les pidió a los estudiantes que realizaran un triángulo.  Para ello, lo primero que hicieron fue marcar tres puntos no alineados y con el comando segmento los unieron.  En este momento, recuperamos los conceptos de puntos, rectas, segmentos, lados, clasificación de triángulos según la longitud de sus lados.
Como segunda instancia, se les pidió que realizaran un triángulo utilizando una circunferencia. Al principio se encontraron un poco desorientados debido a que no sabían cómo hacerlo. Sociabilizamos sobre las partes de la circunferencia, logrando establecer la relación entre el radio de la misma y un lado del triángulo. A partir de esto e investigando un poco el programa lograron realizarlo. Si bien el resultado obtenido fue un triángulo, los estudiantes quedaron sorprendidos cuando se les enseñó el video y vieron que podían realizar más de una circunferencia utilizando un mismo punto como centro pero con distintas medidas de radio.
Al sociabilizar lo realizado se logró establecer una relación entre la longitud de los lados de un triángulo.
Como última instancia, los estudiantes armaron su propio "machete" con los conceptos que fuimos recuperando a lo largo de la actividad propuesta.
El trabajo realizado fue fructífero debido a que el grupo descubrió una nueva herramienta para realizar construcciones y los ayudó a reconocer/asociar fácilmente algunos conceptos como el de recta, segmento e intersección. Por otra parte, nos permitió aclarar algunas definiciones debido a que son utilizados con frecuencia en otra materias.

# data[].attributes.headline
41)2º Actividad - Escuela Nº 39 San Gregorio. Docente: Betiana Caminos

# data[].attributes.subject
41)2º Actividad - Escuela Nº 39 San Gregorio. Docente: Betiana Caminos

# data[].attributes.body
Continuando con la actividad realizada en papel y en Geogebra, se les pidió a los alumnos que escribieran los pasos realizados para la construcción de la figura. Al finalizar, a modo de síntesis, pusimos en común los elementos y conceptos utilizados, describiendo cada uno, partiendo desde los conocimiento previos. De esta forma, con las palabras de la puesta en común, se pudo construir la nube de palabras.
Para finalizar, dibujé una circunferencia en el pizarrón, para recordar, porque muchos no se acordaban, las partes de la misma como centro, diámetro y radio.

# data[].attributes.attachment_caption
EESO N° 605, 1° año A. Zavalla. Docente Jesica Quevedo

# data[].attributes.body
Buenas tardes.
En este segundo encuentro se trabajó la desigualdad triangular...
Para eso le llevé rectángulos de cartón de diferentes medidas y le repartí entre 7 y 8 tiritas a cada uno.
La consigna fue construir diferentes triángulos con esas medidas, además debían  realizar una tabla en donde diga "si se puede" y "no se puede" y anotar las medidas de los triángulos que se podía formar y con cuales medidas no podían.
Luego se hizo una tabla en el pizarrón (no le saqué foto) con algunas medidas y los fui guiando para que deduzcan la propiedad...

Para saber si la habían entendido les daba distintas medidas y ellos iban diciendo en forma oral, si se podía o no...

Luego les dije: hagan en la hoja un triángulo con cualquiera de las medidas que hayan anotado....
Ahí, varios intentaban unirlos pero tenían que borrar porque no llegaban a unirse los vértices o se pasaban...hasta que un alumno dijo que en la primaria le habían enseñado con compás...varios alumnos concordaron con el compañero pero no se acordaban como era...y eso me dio pie
para volver a enseñarles como hacer triángulos utilizando regla y compás, algunos alumnos se dieron cuenta que se relacionaba con la actividad anterior...

# data[].attributes.headline
8)Actividad 2-Integrantes: Paula Renzone ( profesora del curso)                    Karina Paz  ( profesora de avance continuo)Curso : 1° 2° turno mañana Escuela: E.E.T.P.S.O. N° 407Ciudad: Rosario

# data[].attributes.subject
8)Actividad 2-Integrantes: Paula Renzone ( profesora del curso)                    Karina Paz  ( profesora de avance continuo)Curso : 1° 2° turno mañana Escuela: E.E.T.P.S.O. N° 407Ciudad: Rosario

# data[].attributes.body
En el documento adjunto, se podrá ver la actividad realizada en clase.
Saludos

# data[].attributes.attachment_link.description
Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

# data[].attributes.headline
9)Escuela: E.E.S.O N° 360 "Jorge Cura" - Rosario, Santa Fe Docentes: Leone Julieta, Martinelli Elena y Racamato Virginia

# data[].attributes.subject
9)Escuela: E.E.S.O N° 360 "Jorge Cura" - Rosario, Santa Fe Docentes: Leone Julieta, Martinelli Elena y Racamato Virginia

# data[].attributes.body
Actividad realizada con estudiantes de 1er año.
En ésta oportunidad decidimos retomar la actividad planteada en el encuentro anterior (ubicación 9 del padlet).
La actividad "MEDIATRIZ de un segmento. Construcción" se pensó en etapas:
Etapa 1: les pedimos que realizarán una actividad del libro de estudio. Éste ejercicio pedía encontrar 3 puntos equidistantes del segmento que formaban dos monumentos ubicados en el plano de una plaza para ubicar cestos de basura. Algunos estudiantes utilizaron regla,  otros compás para encontrarlos. Marcaban un punto y comparaban distancias, si eran iguales resultaba ser un punto equidistante, sino lo borraban y buscaban otro.
Etapa 2: unir los puntos del segmento que formaban los monumentos, y también unir los puntos que cumplían con la consigna. En ésta etapa aprovechamos para institucionalizar la definición de mediatriz.
Etapa 3: mediante instrucciones planteadas en la "parada técnica" del libro de estudio, nos pusimos a la construcción de la MEDIATRIZ dado el segmento AB. Construcción que hicieron en sus carpetas con la utilización de compás y regla.
Etapa 4: volcamos todo lo aprendido en el programa GeoGebra. Los primeros intentos fueron de tanteo, de conocimiento del "para que sirve", de cuál es la función de las herramientas del programa. Y luego, pudimos construir la MEDIATRIZ, algunos con ayuda/guía, otros por ensayo y error previo. Siempre atentos a los pasos que habían llevado a cabo en la carpeta.

# data[].attributes.headline
19) Actividad 2 - 1ero. 1era. EESO N° 421 - Prof. Georgina Ulla

# data[].attributes.subject
19) Actividad 2 - 1ero. 1era. EESO N° 421 - Prof. Georgina Ulla

# data[].attributes.body
Para darle cierre a esta actividad, desarrollamos una clase con Geogebra. El objetivo fue explorar este recurso y que puedan realizar construcciones geométricas sencillas. En clases anteriores habíamos realizado algunas de ellas en lápiz y papel.
Las construcciones que hicimos en Geogebra fueron:
Trazado de rectas paralelas y perpendiculares.
Segmento. Mediatriz.
Circunferencia. Circunferencias concéntricas.
Triángulo equilátero.
Realizaron la actividad 5 de construcción de semicircunferencias, correspondiente a la clase anterior.
Y finalmente hubo lugar para la creatividad y realizaron hermosos dibujos.
Algo para destacar, la mayoría de los alumnos se mostraban asombrados por la rapidez y precisión del programa para construir algo que quizás a ellos les había llevado más tiempo hacer. Sin embargo, destaco que algunos alumnos comentaban la importancia de haberlo construido previamente en forma manual, porque así podían entender el proceso de esa construcción y cómo lo pudo hacer el programa.

# data[].attributes.headline
19) Actividad 2 - 1ero 1era. EESO N° 421 - Prof. Georgina Ulla (Segunda parte del video)

# data[].attributes.subject
19) Actividad 2 - 1ero 1era. EESO N° 421 - Prof. Georgina Ulla (Segunda parte del video)

# data[].attributes.headline
19) Actividad 2 - 1ero. 1era. EESO N° 421 - Prof. Georgina Ulla (Primera parte del video)

# data[].attributes.subject
19) Actividad 2 - 1ero. 1era. EESO N° 421 - Prof. Georgina Ulla (Primera parte del video)

# data[].attributes.body
En esta oportunidad, decidí desarrollar una propuesta para trabajar la desigualdad triangular. Les presenté una serie de actividades extraídas del material Transiciones entre primaria y secundaria: Triángulos (compartido en la plataforma) que fueron trabajando con la utilización de materiales como hoja en blanco, lápiz e instrumentos de geometría. La secuencia de las actividades nos permitieron observar y deducir en qué casos podemos construir un triángulo dados tres segmentos y en qué otros casos no.  Lo que nos permitió formalizar la propiedad de desigualdad triangular.

# data[].attributes.body
Soy Roxana Basso docente de la EESO 271 de Rufino santa fe, plantee la actividad del video y todos lo hicieron con mi Pc debido a que no había disponibilidad de las maquinas, usamos el GeoGebra, los chicos muy dispuestos y se nota su amplio manejo de la tecnología, fue muy fácil y ágil incluso que con el lápiz, papel y elementos de geometría, les gusto mucho el GeoGebra.

# data[].attributes.headline
34) Trabajo realizado por alumnos de 2do año de la E.E.S.O N°663 "Paula Albarracín ". 

# data[].attributes.subject
34) Trabajo realizado por alumnos de 2do año de la E.E.S.O N°663 "Paula Albarracín ". 

# data[].attributes.body
Hola a todos!!!
Como en la primer clase solo realizaron la actividad dos alumnas en lápiz y papel, para esta segunda clase decidimos que todo el curso realice la misma actividad pero en Geogebra.
Al comienzo de la clase, le solicitamos a las dos estudiantes que compartieran  su experiencia con los compañeros.
La actividad la habíamos planificado para que cada alumno trabaje con una computadora pero cuando fuimos a reservarlas nos encontramos con diversas dificultades como ser:
• Que se encontraban descargadas, lo hicimos con tiempo así que en el tuno anterior las pudimos enchufar.
• Luego a algunas compus no le funcionaba el cursor, así que las tuvimos que descartarlas  para la actividad.
• Ninguna de ellas contaba con el programa de Geogebra instalado, cuando quisimos descargarlo o trabajarlo en línea, varías computadoras no conectaron con internet.
Por tal motivo decidimos que trabajen en grupos de dos y así pudimos lograr la actividad. Dejamos unos minutos para que investiguen el programa ya que no lo conocían. Solo un grupo logro copiar la imagen sin ningún tipo de explicación, hasta midieron con una regla sobre la computadora para calcular el punto medio.
El resto de los grupos fueron guiados por la docente para lograrlo con éxito.
Docentes a cargo: Guarnieri, Laura ; Lopez Mainieri Jorgelina y Pereira Mailen.

# data[].attributes.headline
43)¡Hola! Somos Paola Gonzalez y Miguel Barzi, docentes de la E.E.S.O. n° 574 "Juan Carlos Gauseño" barrio Cabin 9, Pérez. La actividad la llevamos a cabo con alumnos de segundo año de dicha institución.

# data[].attributes.subject
43)¡Hola! Somos Paola Gonzalez y Miguel Barzi, docentes de la E.E.S.O. n° 574 "Juan Carlos Gauseño" barrio Cabin 9, Pérez. La actividad la llevamos a cabo con alumnos de segundo año de dicha institución.

# data[].attributes.body
La propuesta fue la siguiente: que armen triángulos (siempre que sea posible) con "tiritas" de cartulina. La sugerencia de la actividad fue que utilicen como lado fijo la de mayor longitud (30 cm) y que vayan seleccionando otras dos tiritas, de variadas longitudes, para intentar armar triángulos. También se les pidió que lleven un registro en una tabla sobre cada elección, anotando las longitudes de los segmentos elegidos, sumándolos y comparando dicha suma con los 30 cm del lado fijo (menor, mayor o igual) para luego concluir si en dicha elección se formaba triángulo o no. Todo el trabajo se realizó en grupos.
Nuestra intención, al elegir dicha actividad fue que mediante la manipulación de objetos concretos puedan, a partir del registro de las elecciones, elaborar sus propias conclusiones con la ayuda de algunas preguntas guías. Si bien solo dos de los cinco grupos llegaron por motus propio a elaborar conclusiones satisfactorias el trabajo realizado facilitó la comprensión de la propiedad que se pretendió dar. En todos los grupos se dió la situación que suponíamos que se podía presentar, los chicos elegían los segmentos de modo tal que siempre se formen triángulos, descartando los casos que observaban de antemano no iban a formar triángulo, fue entonces que intervenimos y sugerimos que también registren dichos casos.

# data[].attributes.body
Hola! Soy Yanina Veneroni, docente de la escuela técnica N°278, de la ciudad de Las Rosas. La actividad la realice en primer año A.
Plantee la actividad desde un problema en donde Josefina tenía unos recortes de madera y quería hacer unos triángulos para su patio. Entonces, coloque a los alumnos en ronda y les repartí pedacitos de cinta bebé con distintas y medidas, pero  sin decir nada traten de armar un triángulo. ¿Se formó un triángulo? ¿Por qué les parece a ustedes que no?
Luego, les dije que midan cuántos centímetros tienen las cintitas. Para repreguntar ¿Podemos intercambiar algunas cintas para formar un triángulo?  ¿Cuál cambiarían?
Bueno, algunos cambiaron por cintas más grandes o más chicas y todos pudieron formar un triángulo.
En el pizarrón fuimos anotando las medidas, y luego, concluimos con la "Desigualdad Triangular". Por lo que Josefina va a tener que tener en cuenta las medidas de las maderas, así como puede o no puede hacer triángulos con todas.
Les comparto las fotos.
La verdad que nuevamente, los chicos se re engancharon.

# data[].attributes.headline
11)2)32) Actividad de estudio. EESO N°378 "Godëken"- EESO N°379 "Cañada del Ucle" 

# data[].attributes.subject
11)2)32) Actividad de estudio. EESO N°378 "Godëken"- EESO N°379 "Cañada del Ucle" 

# data[].attributes.body
Hola. El trabajo final lo planteamos y trabajamos en conjunto  con las profes de ambas instituciones enriqueciéndonos con los aportes entre colegas y experiencias obtenidas.
Realizamos un cierre de reflexión a través de Mentimeter con nube de palabras y un Padlet sobre lo que se estuvo trabajando en las clases.
En otras ocasiones hablando con las profesoras se podría utilizar el mentimeter o Padlet como ticket de entrada o salida a una clase o taller... para luego comparar por ejemplo qué conceptos previos tienen antes de las clases y qué se llevan o qué conceptos incorporaron al finalizarla...
Nos seguimos leyendo

# data[].attributes.headline
13)47)Construcción de triángulos con el programa GeoGebra

# data[].attributes.subject
13)47)Construcción de triángulos con el programa GeoGebra

# data[].attributes.body
Buenas tardes somos Lorena Benavidez, Andrea Benincasa y Emilia Blengino, profesoras de matemática de la EESO 384 Albert B Sabin de la ciudad de Rosario.
Trabajamos con alumnos del 1er año tanto del turno mañana como del turno tarde.
Si bien la escuela tiene computadoras, se complico trabajar un poco con ellas debido la que la escuela cuenta con modalidad informática. Se iban compartiendo las computadoras, y trabajamos en grupos reducidos.
Lo primero que hicimos fue comentarle de que se trataba la actividad y le hicimos una breve introducción sobre el programa y como se utilizaba.
Las profes le fuimos mostrando con un ejemplo y luego lo dejamos que indagaran e investigaran un tiempo ya que para muchos era la primera vez que trabajaban con una computadora. A continuación dejamos fotos de lo que lograron realizar

# data[].attributes.headline
3b)Actividad N°2: Construcciones en Geogebra.

# data[].attributes.subject
3b)Actividad N°2: Construcciones en Geogebra.

# data[].attributes.body
Integrantes: Arriondo María Lucía, Araguas Evangelina, Frattin Mariana.
E.E.S.O N° 226 Guardia de la Esquina
En segundo lugar, se llevó a cabo con 2° año la construcción en Geogebra de triángulos. El curso fue elegido debido a que justo se daba comienzo a dicha unidad.
El video presenta algunas imágenes de la actividad detallada a continuación:

1- Construí un triángulo cualquiera, con ayuda de las herramientas que el programa Geogebra ofrece.

2- Construí, si es posible, un triángulo cuyos lados miden 6 cm, 5 cm y 4 cm.

3- Construí, si es posible, un triángulo cuyos lados miden 6 cm, 1 cm y 4 cm.

4- Un triángulo tiene lados de 8 cm, 5 cm y 3 cm. ¿Podés estar seguro, sin hacer dibujos, de si se puede o no construirlo?

5- Un triángulo tiene un lado AB de 5 cm y otro lado AC de 3 cm. ¿Cuántos triángulos distintos

que cumplan estas condiciones pueden construirse?

6- Los puntos T y P están a 7 cm y son dos de los vértices de un triángulo. Encontrá un punto K que esté a 3 cm de T y a 5 cm de P a la vez. Uniendo los puntos T, P y K, construí un triángulo. ¿Es único el triángulo?

7- Un triángulo tiene un lado CB que mide 7 cm. El ángulo ACB mide 80° y el ángulo ABC mide 60°. Construí el triángulo. ¿Cuántos triángulos distintos que cumplan estas condiciones pueden construirse?

8- Construí un triángulo que tiene un ángulo de 70°, otro de 20° y el tercero de 90°.

Desarrollo de la experiencia

En principio, les presentamos el software y dejamos que durante el resto de la clase exploraran las herramientas del programa. Luego leímos la primera actividad, y les pedimos que intentaran resolverla. Concluido el mismo, gran parte del grupo tuvo la idea sobre cómo realizar la actividad, algunos intentaron realizarla con el programa, pero no pudieron “trasladar” los segmentos dados.

El objetivo de las actividades 4 y 5, era mostrarles que no siempre es posible construir un triángulo conociendo los tres lados. (En esta oportunidad, nos detuvimos en ofrecer la explicación formal a través de la Desigualdad triangular). La actividad 5, tuvo como objetivo mostrarles que existen infinitos triángulos que cumplen con las condiciones dadas, ya que al mover el segmento notaron que su trayectoria determinaba una circunferencia.

En la actividad 6 reconocieron la necesidad de determinar al posible vértice k mediante la intersección de dos circunferencias.

En las actividades 7 y 8 el obstáculo que se les presentó era con respecto al sentido horario y antihorario de medición de los ángulos.

Por último, hicimos el cierre de la propuesta, con una síntesis de los conceptos trabajados, las propiedades aprendidas, las clasificaciones de los diferentes triángulos que fueron construyendo, la aprehensión de vocabulario específico y una evaluación de lo que significó para ellos trabajar con el software GeoGebra.

# data[].attributes.headline
67)Actividad de estudio: Trabajando con figuras geométricas. Pamela Pellegrini docente de EESO N°225 "Gral. José de San Martín"

# data[].attributes.subject
67)Actividad de estudio: Trabajando con figuras geométricas. Pamela Pellegrini docente de EESO N°225 "Gral. José de San Martín"

# data[].attributes.body
Trabaje con el padlet de recuperando ideas, entendí que debíamos clonarlo y trabajar otro tema. Tomé el tema de eje de simetría para trabajar con los alumnos de 1er año, los cuales se mostraban entusiasmados a la hora de realizarlo.

# data[].attributes.headline
59)Actividad N° 2 - EESO N° 421 - 1° año- profesoras: Vanesa Barú y Verónica Laurenti

# data[].attributes.subject
59)Actividad N° 2 - EESO N° 421 - 1° año- profesoras: Vanesa Barú y Verónica Laurenti

# data[].attributes.body
Continuando con la actividad anterior realizada en el aula en papel, esta vez fuimos a la sala de informática para trabajar con GeoGebra.
Al principio realizamos una explicación para el manejo de las herramientas necesarias para poder graficar. Luego comenzaron a experimentar con el programa. Les resultó fácil, entre ellos se ayudaron cuando lo necesitaron.
Notamos que la experiencia les gustó en la cual todos trabajaron con entusiasmo y sirvió para que conozcan algunos conceptos de geometría que algunos estudiantes desconocían.

# data[].attributes.headline
38)¡Hola a todos! Somos Mónica Luvino, Noelia Turchetti y Luciana Raimondi, profes de la ESSO N° 260 "José Pedroni" de la localidad de Correa. Les compartimos nuestro trabajo, volcamos esta vez la propuesta a alumnos de 2do año de dicha escuela.

# data[].attributes.subject
38)¡Hola a todos! Somos Mónica Luvino, Noelia Turchetti y Luciana Raimondi, profes de la ESSO N° 260 "José Pedroni" de la localidad de Correa. Les compartimos nuestro trabajo, volcamos esta vez la propuesta a alumnos de 2do año de dicha escuela.

# data[].attributes.body
Para llevar esta 2da actividad que se nos propuso al aula con los alumnos, las tres profes de este equipo decidimos abrir un espacio "taller" con nuestros alumnos de 2do año, puesto que, al igual que en la actividad anterior, en nuestra escuela, la unidad Geometría ya fue trabajada en el primer cuatrimestre y por lo tanto el tema "Triángulos", ya fue desarrollado. Pero, abrir este espacio de "taller con las netbooks" nos permitió reforzar algunos conceptos y contenidos ya desarrollados e implementar el uso de las Tics, en este caso, nos permitió mostrarles cómo utilizar GeoGebra.
En un primer momento se les presentó la actividad mediante la proyección de la misma en el aula, les presentamos el programa GeoGebra y los guiamos para comenzar a explorar el mismo.
Luego los invitamos a realizar la actividad 15 de "Transiciones: Circunferencia, Círculos y Triángulos" en las netbook de la escuela y se mostraron muy entusiasmados con la propuesta, rescatamos la buena predisposición de nuestros alumnos para esta actividad, porque lo hicieron con mucha alegría y es por eso que le damos mucho valor a poder aprovechar esta propuesta para afianzar saberes, recordando lo desarrollado meses atrás.
Se pudo percibir la satisfacción de nuestros alumnos al comprobar mediante GeoGebra que en 15 a y d se pudo construir un triángulo y que tanto en b como en c no se pudo lograr puesto que las ternas de lados dadas no cumplen con la propiedad estudiada, la "desigualdad triangular". (Adjuntamos imágenes de lo que los alumnos lograron construir).
Docentes a cargo:
Mónica Luvino
Noelia Carolina Turchetti
Luciana Raimondi
EESO N° 260 "José Pedroni" de Correa, región V.

# data[].attributes.body
Integrantes: Arriondo María Lucía, Araguas Evangelina y Frattin Mariana.
E.E.S.O. N° 226 "Guardia de la Esquina"
Nuestro trabajo consistió, en primer lugar, en crear con los alumnos de 1° año una nube de palabras, a modo de cierre, con definiciones aportadas por ellos sobre los conceptos aprendidos en la actividad número 1 (se adjunta video).

# data[].attributes.body
Buenos días!
En este encuentro hemos trabajado en conjunto Valeria Diaz y yo, Lucila Porto con 1er año de la EESOPI 3149 Santa Clara de Asís. Nuestros estudiantes pudieron conocer y valorar la herramienta GeoGebra de manera rápida y sencilla para resolver la actividad que se les había presentado en el 1er encuentro.
Destacamos el buen uso, la predisposición  y la alegría que les dió poder usar la pc para la resolución de la misma.

# data[].attributes.body
Buenos días!
En este encuentro hemos trabajado en conjunto Lucila Porto y yo, Valeria Diaz, con 1er año de la EESOPI 3149 Santa Clara de Asís. Nuestros estudiantes pudieron conocer y valorar la herramienta GeoGebra de manera rápida y sencilla para resolver la actividad que se les había presentado en el 1er encuentro.
Destacamos el buen uso, la predisposición  y la alegría que les dió poder usar la pc para la resolución de la misma.

# data[].attributes.headline
4) Actividad de estudio: construcción de triángulos Profesora Capriotti Paola E.E.S.O. N° 211 "Dr. Felix Pagani"

# data[].attributes.subject
4) Actividad de estudio: construcción de triángulos Profesora Capriotti Paola E.E.S.O. N° 211 "Dr. Felix Pagani"

# data[].attributes.body
Cloné el padlet de recuperando ideas y reflexiones y ahí realicé  un recorrido de lo trabajado en clase.

# data[].attributes.headline
44)Actividad Nº2 - 7º Grado Escuela Primaria Nº 1316

# data[].attributes.subject
44)Actividad Nº2 - 7º Grado Escuela Primaria Nº 1316

# data[].attributes.body
Como comenté en nuestro 1º encuentro, nuestro colegio secundario EESOPI Nº 3149 trabaja de manera  integrada con el Colegio Primario Nº 1316.
Este segundo encuentro pudimos utilizar Geogebra, toda una experiencia enriquecedora para los alumnos de 7º grado.
Los estudiantes de nuestros colegios no tienen acceso a computadoras, no participaron nunca del Plan Nacional Conectar Igualdad; lo que hace todo mucho más difícil.
Utilizamos una Pc y fue pasando por los grupos; la explicación inicial la realizamos con la Seño desde un Proyector.
Fue complejo el armado, pero satisfactoria la experiencia final.
Saludos.
Comparto imágenes!

# data[].attributes.headline
39) Actividad de construcción y síntesis  

# data[].attributes.subject
39) Actividad de construcción y síntesis  

# data[].attributes.body
Hola, somos Daiana Rubias, Leandro Perugorría y Florencia Papa, docentes de la EESO N.°257 “Dr. Alfredo Castellanos”.  A partir de la actividad anterior, nos dimos cuenta que las y los estudiantes no sabían la diferencia entre un círculo y circunferencia y tampoco tenían mucho en claro lo que era el centro y el radio de una circunferencia.
Entonces, planteamos la primera actividad, que consistía en construir con hoja, papel, ganchos mariposas e hilo la circunferencia y poder contestar las siguientes preguntas: ¿Qué figura geométrica se formó? ¿Qué representa el gancho mariposa en la figura? ¿y el hilo?
Posteriormente hicimos una puesta en común en la pizarra y entre todos pudimos contestar las preguntas.
Después de eso, le pedimos que, a partir de lo hablado, definan: círculo, circunferencia, radio y centro. Las compartimos en voz alta y fueron ellos las que las copiaron en la pizarra y cada uno en una hoja aparte, que nombramos Glosario.
Esa hoja será usada cuando aparezca una definición nueva, puedan escribirlas y tenerlas como ayuda memoria.

# data[].attributes.body
Trabajo N 2: Utilizando GeoGebra

Con los estudiantes de 2do año continuamos la actividad planteada de geometría. Para esta ocasión pudimos realizar la misma mediante el programa GeoGebra. Los estudiantes se entusiasmaron mucho, comenzaron a investigar el funcionamiento del mismo y pudieron realizar la actividad.
Fue una gran experiencia, los alumnos se ayudaron, trabajaron en equipo para poder resolver la misma.
Cada cosa que descubrían se emocionaban y la compartían con sus compañeros.
Luego de finalizada, investigaron las distintas opciones que brinda el programa y comenzaron a probar las herramientas del geogebra.
Excelente actividad!!!

# data[].attributes.headline
60)2º trabajo situado en la EESO Nº 228 de Maggiolo. Prof. Florencia Carrea con alumnos de 3er año.

# data[].attributes.subject
60)2º trabajo situado en la EESO Nº 228 de Maggiolo. Prof. Florencia Carrea con alumnos de 3er año.

# data[].attributes.body
Para concluir la actividad anterior que realizaron los alumnos de forma autónoma, con sus conocimientos previos, se presenta una sección denominada "A MODO DE SÍNTESIS" que servirá para posteriores consultas, generalizando y definiendo los contenidos desarrollados en cada unidad. Luego, una guía de actividades de revisión y autoevaluación denominada "PARA SEGUIR APRENDIENDO", incluyendo respuestas.
Con la síntesis de los conceptos y lo hablado en clase con los alumnos se pudo realizar la nube de palabras que se presenta en este padlet.

# data[].attributes.headline
36b)Actividad de Circunferencia y circulos. Creando mandalas

# data[].attributes.subject
36b)Actividad de Circunferencia y circulos. Creando mandalas

# data[].attributes.body
Somos Marcia Airasca, Andrea Biagini y Lorena Lattanzi, de la EETP N° 476. Compartimos nuevamente el video de la actividad que realizamos sobre Circunferencia y circulos. Creando mandalas, ya que en algunos casos no se puede visualizar.

# data[].attributes.headline
10)Actividad de estudio. Prof. Bibi Ribera. EESO Nº207

# data[].attributes.subject
10)Actividad de estudio. Prof. Bibi Ribera. EESO Nº207

# data[].attributes.body
Entendí que debíamos clonar un padlet y allí volcar nuestro trabajo.

# data[].attributes.headline
5)Actividad: Construcción de triángulos. EESO Nº 354 Prof Grisel Batalla DNI 37396660 y Luciana Leclereg DNI 27517730

# data[].attributes.subject
5)Actividad: Construcción de triángulos. EESO Nº 354 Prof Grisel Batalla DNI 37396660 y Luciana Leclereg DNI 27517730

# data[].attributes.body
Trabajamos con los estudiantes de 1º A, los llevamos al Punto Digital de nuestra localidad, para que puedan contar con una computadora cada uno, ya que la primera actividad la habían realizado con sus celulares.
En un primer momento, solicitamos que trataran de construir con el GEOGEBRA triángulos con diferentes tríos de segmentos. Allí arribaron a la conclusión de que no siempre se logra formar triángulos.
Para finalizar, les sugerimos que ellos mismos inventen tres medidas de segmentos con los cuales si se pueda formar un triángulo y tres medidas de segmentos con los que no se pueda formar un  triángulo.
La actividad fue muy enriquecedora tanto para los estudiantes como para nosotras.

# data[].attributes.headline
42b)ACTIVIDAD DE ESTUDIO II. Escuela n°3111 "Albert Sabin". Altamirano María E., Vittore Marisa.

# data[].attributes.subject
42b)ACTIVIDAD DE ESTUDIO II. Escuela n°3111 "Albert Sabin". Altamirano María E., Vittore Marisa.

# data[].attributes.body
Comparto también el trabajo realizado con segundo año del nivel secundario de la escuela "Albert Sabin" acerca de la desigualdad triangular. Como somos profes tanto de primer como segundo año de la escuela, optamos por realizar la actividad de estudio en ambos cursos. En primero continuamos con la construcción de la primer propuesta y en segundo avanzamos a las propiedades de los triangulos para realizar la actividad que se ve en el PDF.

# data[].attributes.headline
42a)ACTIVIDAD DE ESTUDIO. Escuela n°3111 "Albert Sabin". Altamirano María E., Vittore Marisa.

# data[].attributes.subject
42a)ACTIVIDAD DE ESTUDIO. Escuela n°3111 "Albert Sabin". Altamirano María E., Vittore Marisa.

# data[].attributes.body
En este video mostramos como seguimos trabajando con primer año del nivel secundario de la escuela "Albert Sabin", las construcciones realizadas del trabajo anterior y la propuesta de actividad de estudio.

# data[].attributes.headline
29)Hola, soy Cristina Ugolini de la EESO Nº 421 de Firmat. Trabajé con mis alumnos de 1º año, división cuarta.

# data[].attributes.subject
29)Hola, soy Cristina Ugolini de la EESO Nº 421 de Firmat. Trabajé con mis alumnos de 1º año, división cuarta.

# data[].attributes.body
La actividad se llevó a cabo en el aula, nuevamente con papel y elementos de geometría. No pude realizar dicha actividad con Geogebra por una cuestión de tiempos, ya que sólo tengo clases lunes y martes con ellos. (hubo feriados y actividades institucionales).
La consigna era la construcción de segmentos de igual longitud que uno dado, utilizando la circunferencia.
Luego, los alumnos dedujeron que los lados del cuadrilátero construido son iguales al lado dado. Finalmente lo comprobaron midiéndolos.
La tarea resultó muy grata, ya que los chicos se ven estimulados por una tarea diferente en el aula. Todos mostraron excelente predisposición.

# data[].attributes.body
Junto a los estudiantes de 1er año de la EESOPI N°8120 de Montes de Oca, comenzamos a abordar una unidad geométrica, a propósito de la implementación de las actividades sugeridas de esta capacitación. La metodología de trabajo fue por medio de construcciones: manuales y digitales. Entonces se generaron espacios de enseñanza y exploración de la aplicación GEOGEBRA, con grupos de trabajo de 4 estudiantes distribuidos en 4 computadoras de la biblioteca de la escuela (como ya había comentado en el encuentro anterior).

Una vez concluidas las construcciones, conocido los comandos, y probar diversos caminos, pasamos a una nueva consigna. Cada estudiante tuvo que narrar el paso a paso de alguna construcción resuelta, resaltando el nombre (y logo) de cada comando utilizado.

Así de esta manera se persiguen varios objetivos:

-       Poder poner en palabras la generación de procesos de construcción.

-       Reconocer los comandos del programa Geogebra.

-       Conceptualizar sobre elementos principales de la geometría.

-       Incorporar vocabulario específico.

Luego grupalmente compartirán las lecturas y escrituras de sus compañeros, para pasar a una segunda parte: tomar nota de todos los comandos utilizados en el pizarrón.

Por último cada estudiante comenzará a cargar todas esas palabras (y/o conceptos) en un generador de nubes (https://www.nubedepalabras.es/https://www.nubedepalabras.es) logrando visualizar , diseñar y repasar cada concepto abordado a modo de síntesis. A cada estudiante se le permitirá imprimir su diseño para poder incorporarlo en su carpeta como carátula de “geometría”.

En las fotos compartidas se muestran algunos momentos.

# data[].attributes.headline
36a)Actividad con circunferencia y circulo. Creación de mandalas.

# data[].attributes.subject
36a)Actividad con circunferencia y circulo. Creación de mandalas.

# data[].attributes.body
Hola, Somos Marcia Airasca, Andrea Biaggini y Lorena Lattanzi de la EETP Nº 476. Trabajamos juntas en primer año con circunferencia y circulo, creando mandalas

# data[].attributes.attachment_link.title
PLANIFICACIÓN SOBRE CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO

# data[].attributes.headline
28)Desigualdad triangular: papel vs geogebra

# data[].attributes.subject
28)Desigualdad triangular: papel vs geogebra

# data[].attributes.body
EESO 436 "Juan Mantovani"
Prof: Karina Martin, Marcela Raciti, Julieta Salvia
En esta segunda actividad, al haber abordado la anterior con geogebra y con lápiz y papel, decidimos realizar una propuesta con el tema desigualdad triangular del siguiente modo:
En un primer momento solicitamos que reunidos en pequeños grupos y recortaran ternas de tiras de papel utilizando las hojas a cuadritos, de un ancho de 1 cuadradito por la medida en cm solicitada en cada caso (3cm, 4cm y 7cm; 2cm, 3cm y 8cm; 4cm, 5cm y 6cm), y que luego intentaran formar los tres triángulos correspondientes.
Y, como suponíamos, con la primer terna no resultó claro si era posible o no formar el triángulo, por lo que, en la segunda parte de la actividad, les pedimos que abran geogebra (con botones limitados), y que dibujaran el segmento más largo de esa terna, y que, en vez de dibujar los otros dos segmentos, dibujaran circunferencias con los radios teniendo esas medidas, y que ahí si dibujarán los segmentos como radios de esas circunferencias y que ahí sí intentarán formar el triángulo. De este modo, ningún grupo tuvo dudas al decir que con esas medidas no podían formar el triángulo.
Por último, agregamos varias ternas de medidas en el pizarrón, y ellos fueron realizando las construcciones en geogebra con mayor agilidad que recortando los papeles en un principio.

# data[].attributes.headline
35)Actividad: Construcción de Triángulos. E. E.S. O N° 258 Profesoras: Yanina Capitani, Andrea Cipettini, Antonela Napoli. 

# data[].attributes.subject
35)Actividad: Construcción de Triángulos. E. E.S. O N° 258 Profesoras: Yanina Capitani, Andrea Cipettini, Antonela Napoli. 

# data[].attributes.body
Buenos días!
La actividad consistió en dividir a los alumnos en grupos y repartirles juegos de lados de triángulos de cartulinas  realizados en diferentes colores y tamaños.
En un primer momento les pedimos que construyan triángulos utilizando las cartulinas del mismo color. Luego entre todos sacamos conclusiones de las distintas situaciones.
A continuación les pedimos que construyan triángulos utilizando lados de diferentes colores.
Para finalizar deducimos y le escribimos la propiedad de los lados de los triángulos y les pedimos que verifiquen con las medidas de los lados celestes.

# data[].attributes.body
Hola. Somos Julieta Corbalán y Verónica Murrugaren estamos en la Escuela E.E.S.O n° 515 de la localidad de Villa Gobernador Gálvez, con los alumnos de 1er.año.                Iniciamos la actividad presentando la consigna en el pizarrón,luego formamos grupos de cuatro alumnos y les entregamos los materiales con los que iban a trabajar.             La consigna consistió en construir triángulos con sorbetes de distintas medidas.                     Les pareció interesante la actividad y la propuesta a trabajar ya que surgieron construcciones y diseños diferentes.Recordaron la clasificación de los triángulos y sus nombres. Y observando la cantidad de sorbetes utilizados encontraron la relación de las medidas de sus lados.            Finalizamos la actividad proponiendo construir otras figuras con distintos elementos de la vida cotidiana.

# data[].attributes.body
Pamela Fonda
EESO 436 -Rosario
En esta oportunidad le presentamos a los alumnos de los primeros años el geogebra como una herramienta de trabajo para resolver la situación que le mostramos en el primer encuentro.
Fué dificil la inmplementación de ésta aplicación, debido a que a muchos de ellos les costo la utilización de la pc.

Conclusiones:
A pesar de las dificultades presentadas durante la utilización de Geogebra los alumnos demostraron una buena predisposición al recibir las indicativas de nuestra parte.
Se desempeñaron muy bien con el uso de las computadoras y los comandos de Geogebra, teniendo en cuenta que la gran mayoría de los alumnos no poseen computadoras en sus casas y el acceso a una es poco frecuente.

# data[].attributes.headline
62)2° Etapa -  Prof. Natalia  Anconetani - EESO N° 228, Maggiolo.

# data[].attributes.subject
62)2° Etapa -  Prof. Natalia  Anconetani - EESO N° 228, Maggiolo.

# data[].attributes.body
En esta segunda etapa con los alumnos de 1° Año:

·         Se retomó el tema abordado en la 1° etapa. Algunos alumnos, tenían incorporados los términos correctos.

·         Se reanudó la teoría y utilizamos la lectura del libro que recibimos desde el Ministerio de Educación. Cómo actividad, además de las planteadas en el libro, realizamos un glosario, de palabras que les resultaron difíciles de comprender, junto con su significado o algún comentario.

·         Individualmente, los alumnos experimentaron el uso de GeoGebra, donde a través de los celulares estuvieron interesados y lograron utilizarlo, tanto para la construcción de las circunferencias, como también para la de los triángulos.

·         Al cierre del tema, se consultó a cada alumno, la o las palabras que les resonaron, realizando una nube de palabras.

Los alumnos se sintieron entusiasmados y motivados, queriendo ellos mismos construir las figuras planteadas con el uso de GeoGebra en su celular, en vez de utilizar el lápiz y el papel. Les resultó interesante el uso de la aplicación.

# data[].attributes.body
Prof: Leandro Vodanovich
EESO N°222 - Chabás
Trabajé con chicos de 1er año de la escuela, en la actividad detallada según el archivo que adjunto. La misma estuvo pensada para que los y las estudiantes puedan acceder a una notetbook. Pero me encontré con un problema lamentablemente bastante común: notebooks con teclados rotos, muchas que no iniciaban, otras sin señal para bajar el Geogebra, otras sin encender.
Sólo unos pocos pudieron encontrar una máquina que les funcione correctamente. Muchos de ellos trabajaron con lápiz, compás y regla, mientras que un par lo hizo con el celular. Como verán, la actividad queda planteada como para que se siga pensando en otras consecuencias y retomando el trabajo anterior del trazado de semicircunferencias tangentes.
Los y las estudiantes trabajaron bien, cada uno con su forma y sus posibilidades. Aunque me hubiese gustado más que todos pudieran acceder al programa mencionado. Igualmente la experiencia resultó grata.

# data[].attributes.headline
45)Prof. Olivera, Ma. del Carmen. Escuela Nº 603 . San Jerónimo Sud.

# data[].attributes.subject
45)Prof. Olivera, Ma. del Carmen. Escuela Nº 603 . San Jerónimo Sud.

# data[].attributes.body
SEGUNDA ENTREGA

En esta segunda parte del trabajo se trabajó con la desigualdad triangular, dado que la actividad anterior ya había sido culminada.
Para dar comienzo se armaron dos grupos de trabajo, uno para realizarlo en hoja de carpeta y el otro con Geogebra.
A cada grupo se le pidió la misma actividad: " Armar en cada caso , de ser posible un triángulo" y se les facilito 4 casos con diferentes medidas de segmentos. Sin mayor explicación, el colectivo estudiantil comenzó a trabajar con mucho interés y entusiasmo.
El grupo que utilizo el programa de Geogebra, necesito una guía por parte del docente, dado que el programa era una novedad para ellos, por lo tanto  se les explico con un ejemplo que permitió que rápidamente ellos pudieran hacer la actividad solicitada.
Pudieron ambos grupos notar que 2 casos únicamente de los 4 dados permitían la construcción de un triangulo pero les costo mucho entender el por qué. Es por ellos que se realizó un debate grupal, en la cuál la docente pidió que tratarán de buscar una respuesta a ese interrogante.
Surgieron diversas explicaciones, como ser: " no se formaba por que las medidas eran todas números pares" o " no se formaba por que las medidas dadas tenían poca diferencia de cm entre si", entre otras. A partir de allí, se fue guiando a los estudiantes mostrando la relación existente entre las sumas de dos medidas respecto a la tercera y así culminar dando y definiendo la Desigualdad Triangular.
Se deja un registro fotográfico cómo se desarrollo la actividad.

# data[].attributes.attachment_link.description
Press question mark to see available shortcut keys

# data[].attributes.headline
22)Buenos días!! Soy Priscila Gallego de la EESO 600 "Héroes de Malvinas" de la localidad de Carrizales. 

# data[].attributes.subject
22)Buenos días!! Soy Priscila Gallego de la EESO 600 "Héroes de Malvinas" de la localidad de Carrizales. 

# data[].attributes.body
Inicié la actividad presentando el programa geogebra. Se presentaron muchísimas dificultades tales como el encendido de las computadoras. Luego de varios intentos  lograron realizar figuras, entre ellas triángulos, circunferencias, etc.
A partir de esta iniciativa, los alumnos se mostraron muy motivados, pero con muchas falencias, queda mucho trabajo por realizar para seguir aprendiendo juntos.

# data[].attributes.body
Buen día! Somos Antonela Porfiri, Cecilia Peronja y Marina Severini Profesoras de la escuela EETP N327 de la localidad de Bigand. Para continuar con la actividad decidimos trabajar con la posición de las rectas. Iniciamos dándole la actividad a los alumnos, donde ellos debía graficar una recta y a partir de ella hacer una paralela, una perpendicular y una oblicua. La tarea inicial fue en lápiz y papel. Luego, planteamos la misma actividad pero ahora debíamos usar el GeoGebra. Los alumnos se mostraron muy interesados porque esta actividad les permitió seguir investigando el programa hasta llegar a poder hacer las gráficas de las rectas. Finalizamos la actividad debatiendo sobre lo trabajado en dicho programa.

# data[].attributes.headline
17)hola aquí está lo que hicimos en el aula, por fin pudimos animarnos a Geogebra

# data[].attributes.subject
17)hola aquí está lo que hicimos en el aula, por fin pudimos animarnos a Geogebra

# data[].attributes.headline
21)Segunda etapa: ---Ahora con las PC---

# data[].attributes.subject
21)Segunda etapa: ---Ahora con las PC---

# data[].attributes.body
Segunda entrega

En una segunda instancia, después de trabajar sobre el papel, se trabajo con las computadoras y se repitió la misma consigna. En esta oportunidad los estudiantes estuvieron más desorientados porque no conocían bien las definiciones matemáticas y tuvieron que recurrir a internet para buscar información de punto medio y otros. Igualmente en poco tiempo manejaron rápidamente la tecnología y construyeron las dos semicircunferencias. El cierre terminó cuando ellos me explicaron a mí como lo podía hacer. Fue una gran experiencia y manifestó que desde la tecnología el estudiante acepta el vocabulario específico de manera más rápida.