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Detección temprana de Altas Capacidades en las infancias

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Según José María Martin y David Cantarero “Una dieta equilibrada con alimentos frescos adecuados puede mantenernos en buena forma física y mental, mientras que una elección dietética inadecuada conlleva enfermedades crónicas y afecciones diversas.” Esto nos refuerza la importancia de la alimentación saludable en nuestro día a día, por lo tanto, nos impulsa a prestar atención a nuestra dieta, para que así además de buscar un bienestar personal, podamos evitar enfermedades crónicas y afecciones diversas.

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Según un escrito de Educarchile de Grau.V et al. Se plantea que es relevante “lograr un trabajo colaborativo efectivo, por ende, requiere de una mayor preparación y desarrollo de habilidades, ya que las actividades son menos estructuradas y el profesor tiene el rol de acompañar y mediar el proceso de discusión, más que dirigir la actividad” Aquello tiene una significativa relación con lo que se plantea en el texto, debido a que se destaca que la práctica del trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores, es esencial para llevar a cabo aprendizajes significativos, lo que se lleva a cabo por medio de una comunicación asertiva.

Esta comunicación asertiva es primordial para trabajar con otros de forma efectiva, debido a que es necesario que al presentar nuestro punto de vista se haga de forma responsable y con tolerancia, haciendo valer nuestro punto de vista, pero sin transgredir a terceros.

Potenciar la asertividad, permitirá que las personas puedan participar de forma consciente y responsable, evidenciando que son seres capaces de pensar, razonar, reflexionar y aportar.

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“La autoestima alta es importante para todas las personas, específicamente para los docentes, pues le posibilita mayor seguridad, confianza a la hora de conducir el proceso de enseñanza aprendizaje, le permite tener una valoración propia de sus posibilidades de actuar en un momento dado a partir de sus conocimientos y de poder determinar hasta dónde puede llegar en una actividad determinada, le otorga más valor a lo que sabe y a lo que puede ofrecer, se propone nuevas metas, es más creativo y le inspira confianza y seguridad a los alumnos, lo cual le permite desarrollar con éxito su labor. De cómo el maestro percibe sus funciones y sus alumnos, es crítico para el éxito de la educación.” (Padrón. A et. Al, 2004. Pág 3)

La cita anteriormente presentada, tiene una relación significativa con lo que nos plantea Zabalza, debido a que se destaca el concepto de autoestima, vinculado a cómo puede influir y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que repercute en los estudiantes de forma positiva.

Destaco la idea referida a que el autoconcepto y la autoestima, no sólo condicionan la forma de actuar de los docentes, sino que también la de valorar la actuación de estos mismos, lo que conlleva a una influencia notable en la forma de valorarnos a nosotros mismos, creando más confianza y así, proyectarlo en el proceso de enseñanza

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Considero que esta actividad fue una buena dinámica, debido a que en general solemos ser autocríticos con nosotros mismos, donde generalmente cuando se nos invita a hacer una retrospección propia, lo que prevalece son los defectos y características negativas.

En un principio yo incorporé virtudes en las raíces del árbol, tales como: Ser empática, respetuosa y solidaria. Señalé en las ramas, aportar a otros con: estudiar pedagogía, escuchar a otros y ser solidaria con los demás. Asimismo, en los frutos del árbol destaqué: El aumento de mi confianza, llegar a estudiar pedagogía y superar la crisis pandémica y lo que conllevó en relación con la salud mental.

Mis compañeros agregaron en las virtudes aspectos como: ser calmada, amable, tierna, encantadora, pacífica, cariñosa, alentadora, entre otros. Mientras que en las raíces agregaron aspectos como: Ser un gran apoyo, buena amiga, compañera e hija, preocupada por los demás, compresiva, entre otros. En los frutos del árbol se agregó el logro de ser buena persona.

Estos aportes de mis compañeros me permiten reflexionar sobre mis virtudes, destacar los aspectos positivos, y darme cuenta de que es importante que cada cierto tiempo, reflexionemos sobre aquello, valorando esos aspectos y empoderándose también de ellos, es por lo cual que valoro los aportes y me quedo con la meta de trabajar en destacar lo positivo por sobre lo negativo.

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Al conversar con el grupo reflexionamos sobre los aspectos y virtudes en los que coincidíamos, encontrándose en las raíces virtudes como: ser empáticas, atentas, buenas amigas, simpáticas, alegres, divertidas y responsables. Mientras que, en las ramas de nuestro árbol, se incorporó en lo que aportábamos a los otros, destacando el escuchar a otros, ser buenas familiares, el ejercer pedagogía y ayudar a los demás. Asimismo, con respecto a los frutos y logros se agregó: crecimiento personal, superar el COVID 19, terminar nuestra enseñanza media, viajar, vivir solas y entrar a la universidad.

En relación con lo anteriormente planteado, considero que en general coincidimos en aspectos y características que se relacionan con el estar hoy estudiando pedagogía, lo que todas lo consideramos como uno de nuestros más significativos logros. Con respecto a los factores más personales aludimos a lo que ha significado un crecimiento personal, el cual ha sido progresivo a lo largo de las diferentes etapas que hemos atravesado. Es por esto que considero que todo lo que se encuentra en nuestro árbol va de la mano, y está relacionado con el surgir como personas y futuras docentes.

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Según Olga Castanyer “El que una interacción nos resulte satisfactoria depende de que nos sintamos valorados y respetados, y esto, a su vez, no depende tanto del otro, sino de que poseamos una serie de habilidades para responder correctamente y una serie de convicciones o esquemas mentales que nos hagan sentirnos bien con nosotros mismos.” (Pág. 20) Lo anteriormente descrito corresponde a la asertividad, por tanto, este planteamiento nos invita a reflexionar sobre la importancia de ser asertivos con uno mismo y con otros, para que así las interacciones nos puedan resultar satisfactorias.

Considero que los resultados en este test son adecuados en general, sin embargo, existe una diferencia notoria entre los puntajes de autoasertividad y heteroasertividad, evidenciando que existe un mayor nivel en heteroasertividad, lo que quiere decir que cuento con la habilidad personal que nos permite expresar pensamientos y opiniones sin agredir a los otros, pudiendo expresar mis deseos de una forma franca, directa y adecuada al contexto en el que me encuentro.

En relación con la autoasertividad, si bien tengo un nivel relativamente alto, este se encuentra un poco más bajo que el de heteroasertividad, lo que quiere decir que debo potenciar de forma paulatina esta área para yo sentirme mejor conmigo misma, lo que va de la mano con los temas trabajados de autoconcepto, autoestima y bienestar. Aquello tiene relación con lo que plantea Olga Castanyer, quien indica que esta autoasertividad, permitirá sentirse bien con uno mismo.

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“Se reportan nuevas demandas hacia los docentes, básicamente el cambio en los enfoques pedagógicos deseados, la presión por los rendimientos estandarizados, el aumento en las brechas de desigualdad socioeducativa, la incorporación de nuevos sectores populares a la escolarización, la introducción de la lógica gerencial en la escuela, la sobrecarga de trabajo, la falta de apoyo desde instituciones externas a la escuela, la desvalorización social de la profesión y la construcción de nuevos imaginarios desde los que los profesores definen opciones y compromisos.” (Díaz e Inclán, 2001; Cornejo, 2007; Robalino, 2005).

Es por lo anterior, que es importante destacar la relevancia e incidencia que tienen los contextos de los profesores y las reformas educativas que se instauran a nivel país. Aquello demuestra que si bien, los agentes estresores se pueden encontrar dentro del círculo cercano, el contexto en el que se encuentran inmersos también influye en el bienestar del profesor, esto puede conllevar a una sobreexigencia hacia el docente, tanto cognitivamente, como emocionalmente.

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¿Qué es para Ud. el bienestar docente?

El bienestar docente, hace referencia a un estado emocional positivo en lo que respecta a los profesores. Aquello significa que el docente se desenvuelve en un entorno facilitador, que propicia y valora los aspectos emocionales, sociales, físicos e intelectuales. Este bienestar favorece a las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo, debido a que si los docentes se encuentran bien, tendrán una mayor disposición al momento de llevar a cabo su rol.

¿Qué factores o variables influyen en el bienestar docente a nivel educativo?

- Leyes y políticas educativas
- Carga laboral
- Calidad de vida
- Salud
- Ambiente laboral
- Recursos con los que cuenta el establecimiento donde se desenvuelve
- Políticas internas

- Entorno personal

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Reflexión dimensión cuidado de los equipos

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Reflexión dimensión cuidado de los equipos

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El cuidado de los equipos consiste en el cuidado de la organización del trabajo y de las relaciones interpersonales que se dan en el equipo docente. Aquello es viable cuando se contribuye a que existan relaciones de respeto y cordialidad con el otro, valoración del rol, comunicación y diálogo.
Por lo tanto, es importante que se destinen tiempos en los que se les permita al equipo trabajar en metodologías y estrategias que contribuyan a un bienestar docente colectivo.

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El primer cuadrante que considero pertinente trabajar, es el correspondiente a “Urgente – Importante”, en los cuales seleccioné la dimensión de “Aceptación de sí mismo”, indicadores de conformidad con el cuerpo que tengo y si puedo aceptar mis equivocaciones. Estos ámbitos considero que son relevantes al momento de trabajar en un mayor bienestar personal, por lo tanto, es primordial que pueda empezar a trabajar en aquello.

El segundo cuadrante que considero relevante es el de “No urgente – importante”, en los cuales seleccioné la dimensión de “Aceptación de sí mismo”, “Soy capaz de corregir y tratar de mejorar mis falencias” y la dimensión 3 “Control” indicadores: “Si estoy molesto por algo soy capaz de pensar en cómo cambiarlo” y “Si algo sale mal puedo aceptarlo o admitirlo.” Aquello es necesario que pueda empezar a planificarlo, debido a que, si bien considero que es importante mejorar en estas áreas, no lo considero tan urgente como el cuadrante mencionado anteriormente.

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Según Gómez, M et.al “Algunos hallazgos  apuntan  a  la  existencia  de  una  serie  de  mitos  y  estereotipos  predominantes,  tales  como que los estudiantes con AC no necesitan apoyos especiales y que lograrán el éxito por sí solos.” ( Hafenstein et al., 2017). Aquello coincide con lo descrito por Paula Irueste, quien realizó bastante hincapié en los mitos y estereotipos que existen hoy en día entorno a la AC, aquello termina obstaculizando el desenvolvimiento de los estudiantes, dificultando que se les entreguen las herramientas necesarias e incluso obstaculizando la entrega de apoyos.

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Resumen Bienestar Hedónico y Eudaimónico

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Resumen Bienestar Hedónico y Eudaimónico

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La dimensión que se encuentra mayormente descendida corresponde a la aceptación de sí mismo. De acuerdo con la interpretación de los puntajes, esta dimensión con puntuación baja alude a que al sujeto le gustaría ser diferente a cómo es, e igualmente, se siente insatisfecho consigo mismo. Aquello personalmente me hace sentido, debido a que no me encuentro conforme con los hábitos que practico en mi día a día, si bien hay ocasiones en las que la rutina no me lo permite, me gustaría trabajar en mejorar este ámbito, y encontrar los espacios para trabajar en mí misma, para así tener un mayor bienestar personal.

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Reflexión Bienestar Hedónico y Eudaimónico

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Reflexión Bienestar Hedónico y Eudaimónico

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La evidencia de distintos investigadores (Compton, Smith, Cornish y Qualls, 1996; King y Napa, 1998) indica que el bienestar es mejor concebido como un fenómeno multidimensional que incluye aspectos tanto de la concepción hedónica como eudaimónica.

Es por lo anterior, que es importante que se encuentre un equilibrio entre el bienestar hedónico y eudaimónico, debido a que es relevante que podamos experimentan emociones positivas, para así, disfrutar y evaluar de mejor forma nuestra calidad de vida, sin embargo, también es necesario que podamos considerar fortalecer y potenciar nuestras capacidades, crecer como sujetos, estableciendo metas que vayan en pro de la plenitud.

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Noveno derecho asertivo: Tenemos derecho a decir: “no lo entiendo”. Una dificultad que se ha hecho notoria en la etapa universitaria, es el expresar que no entiendo un tema en especifico en el momento en el que se explica. Es por lo cual que me gustaría empezar a anotar lo que no entiendo en el costado de mis apuntes, para al final de la clase preguntarle a la profesora. En un principio será de modo personal con la profesora, para posteriormente incluir mis preguntas en el instante en el que surge la duda.