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Equipo 1: Desigualdad educativa en los sectores vulnerados

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Equipo 1: Desigualdad educativa en los sectores vulnerados

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Equipo 2: La invisibilidad de la educación rural.

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La invisibilidad de la educ. rural eq. 2

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Equipo 5. La relación de los modelos y la formación docente

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Equipo 5. La relación de los modelos y la formación docente

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Equipo 4. El problema de la transversalidad en la intervención educativa

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Equipo 4. El problema de la transversalidad en la intervención educativa

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A partir de la investigación acción realizada durante el periodo de prácticas profesionales dentro de los diferentes centros educativos y grados escolares en la modalidad en telesecundaria se detectaron diversas áreas de oportunidad en la que se encuentran inmersos desafíos de la educación actual. El presente es una reflexión sobre las problemáticas actuales que conlleva la transversalidad en la educación desde un enfoque intercultural, igualitario y equitativo.

¿Qué dificultades existen para implementar la transversalidad en la educación considerando interculturalidad, igualdad y equidad?

¿Cómo afectan los problemas estructurales, sociales y emocionales al desempeño educativo en telesecundarias?

¿Qué papel tienen las políticas educativas en mejorar las condiciones de estudiantes y docentes en telesecundarias?

¿Cómo influyen las desigualdades sociales en la implementación de principios de interculturalidad, igualdad y equidad en la educación?

El problema de la transversalidad en la intervención educativa, bajo un enfoque de interculturalidad, igualdad y equidad, radica en la dificultad de integrar estos principios de manera efectiva en el currículo y la práctica diaria. Si no se abordan de forma continua, pueden quedar reducidos a temas aislados o mal interpretados, lo que dificulta una verdadera inclusión. Para lograrlo, es necesario una formación docente adecuada y una planificación flexible que considere las diversas realidades de los estudiantes, garantizando así una educación más justa e inclusiva.

Es fundamental reconocer que los factores mencionados, como el escaso apoyo gubernamental, las adicciones, los traumas familiares, el abandono parental y la falta de ética en la autoridad escolar, agravan aún más los retos de la educación en telesecundarias. Estos problemas no solo afectan el bienestar emocional de los estudiantes, sino que también impactan directamente en su desempeño académico y en su capacidad para participar activamente en el proceso educativo. Además, la falta de una estructura ética y coherente en la admisión y promoción de docentes a cargos laborales reduce la calidad educativa y perpetúa desigualdades dentro del sistema.

Para abordar estas situaciones, es urgente que las políticas educativas se orienten hacia la creación de entornos de apoyo más sólidos para los estudiantes, así como hacia la implementación de medidas efectivas para la formación continua de los docentes en áreas de atención socioemocional. Solo con un enfoque integral que considere tanto las dificultades personales de los estudiantes como las necesidades de los docentes, se podrá lograr una educación inclusiva, equitativa y de calidad.

Sin embargo, aunque una formación docente adecuada y una planificación flexible son esenciales para la implementación efectiva de estos principios, a menudo nos encontramos con que las desigualdades sociales se constituyen como una limitante significativa. Estas desigualdades, lejos de contribuir a la solución, tienden a obstaculizar el apoyo necesario en el ámbito educativo. Así, trabajar bajo la influencia de diversos factores sociales, culturales y económicos que interactúan y condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje se convierte en un desafío monumental. Este panorama convierte el trabajo docente en un reto constante, el cual, por su complejidad, no siempre es percibido como una apuesta viable o posible por muchos educadores.

Hipótesis:

La falta de formación docente adecuada, la rigidez en la planificación educativa y el rezago a los cambios educativos por todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, son las principales causas de que los principios de transversalidad en interculturalidad, igualdad y equidad se implementen de forma superficial o ineficaz.

Si no se consideran los factores sociales, culturales y económicos que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, las estrategias pedagógicas transversales no serán viables ni sostenibles.

El trabajo docente, en el contexto de desigualdades sociales, requiere una formación integral y apoyo institucional constante para enfrentar los retos que se presentan.

El enfoque integral en los últimos modelos educativos que contemple formación continua y contextualizada, acompañado de nuevas políticas educativas que prioricen la inclusión, así como la revalorización docente y del alumno en un marco humanista; será posible superar las barreras de la transversalidad educativa, y propicie a largo plazo mejores prácticas pedagógicas interculturales, y equitativas.