# data[].attributes.body
EERSTE GEDACHT: BEGIN BIJ JEZELF

HOE STUDEER IK?
- VOORAL DOOR UIT TE PROBEREN WAT ER WERKT.

WELKE THEORIE?
- IK HEB ZELF NOOIT VOLGENS BEPAALDE STRUCTUREN OF THEORIEËN GELEERD.

WAAR LIGGEN MIJN PROBLEMEN?
- IK HEB HET ZELF NOG MOEILIJK MET INSTUDEREN VAN GROTE HOEVEELHEDEN LEERSTOF

# data[].attributes.body
Ikzelf:
Vage kennis over het bestaan van het 'leren leren'.
verantwoordelijkheden opnemen en een project zelf leiden.

Eerste leerling S.:
Noden waren vooral het gebrek aan discipline en betrokkenheid van de ouders.

# data[].attributes.body
Ik had geen idee in wat voor gezin ik terecht zou komen. Uiteindelijk heb ik het nooit echt kunnen ontdekken, wat ik wel spijtig vind. Het ging altijd puur over school.

Aan wat hebben we gewerkt?

Ik wist niet waar ik moest beginnen, dus ben ik begonnen met hoe ik zelf zou beginnen met studeren, met de PLANNING!!

MAAR HOE MOET DAT?

Op dat moment had ik door dat ik me veel beter zou moeten gaan voorbereiden op deze sessies, wat ik ook heb gedaan naar de volgende keren toe.

# data[].attributes.body
Op een gegeven moment zag ik op S. zijn laptop enkele audioprogramma's staan en ik vroeg er op door.

Wat bleek?

Sherif kon heel goed muziek spelen en componeren. Hij liet mij enkele nummers luisteren en we hebben hier ook wat over gebabbeld.

Het was een manier van binding tussen ons waarin je zag dat hij helemaal openbloeide. S. had het moeilijk thuis, dat was duidelijk, maar door zich te focussen op muziek kon hij zijn gedachten verzetten en bleef er niet meer veel tijd voor school over.

Door toch oprechte interesse te tonen in zijn werk kreeg hij toch appreciatie voor wat hij deed en al bereikt had in de muziekwereld. Dit deed zijn zelfvertrouwen aanzienlijk stijgen omdat hij bevestiging kreeg die hij normaal niet krijgt op school omdat het daar slechter gaat. Maar de meeste leerkrachten weten niet wat Sherif allemaal kan.

We hebben het toen wel over gehad dat educatie daarnaast ook een belangrijk gegeven is en dat hij daar niet in hoefde uit te blinken, maar dat het wel belangrijk was om zijn school af te maken en hier ook tijd aan te spenderen.

# data[].attributes.body
Tijdens het tweede huisbezoek kon ik eens toevallig met zijn broer spreken. Hij vertelde mij dat ze niet meer zo een goede band hadden thuis, maar dat hij daar verder niet over wilde praten. Ik heb S. meerdere keren aangeboden om een blokje om te gaan wandelen om dan eventueel eens te praten, maar dit wou hij niet. Wanneer ik hier op school naar vroeg bij de leerlingenbegeleider moesten zij ook zeer discreet zijn met de informatie waardoor ik geen informatie rijker kon worden.

Wat kan ik hieruit halen?
Het zal S. ongetwijfeld parten spelen dat hij een slechte band heeft met enkele gezinsleden die dichtbij hem staan. Dit vertaalt zich onrechtstreeks naar slechtere schoolprestaties.

# data[].attributes.body
Na enkele keren de vierde sessie te hebben moeten verplaatsen had ik door dat er wat anders aan de hand was.

Wilden de ouders mij niet meer bij hun thuis?
Was mijn begeleiding niet goed genoeg?
Ligt het probleem wel überhaupt bij mij?

Mails van leerlingenbegeleider leverden ook weinig op.

Het bericht kwam plots binnen: "Ik wil stoppen met de huiswerkbegeleiding".

Dit was toch wel een shock. Zeker omdat elke verdere opvolging straal genegeerd werd.

conclusie: Je kan leerlingen alleen maar helpen zolang zij hiervoor openstaan. Waar een wil is is een weg. Maar is dit wel de wil van de student geweest? Dat blijft een heel groot vraagteken.

# data[].attributes.body
S. wilde er echt voor gaan.
- Hij had na het derde huisbezoek door hoe hij een planning moest opstellen en deze actief gebruiken.
- Daarnaast had ik hem enkele dingen bijgebracht over het opsplitsen  van leerstof (Ik kom er later achter dat dit spreiden is.)
- leren van woordenlijsten met de kruisjesmethode (een methode die ik altijd gebruikte)

Spijtig genoeg is het mij niet gelukt de ouders erbij te betrekken, ze waren nooit aanwezig en als ik vroeg naar hen voor het volgende huisbezoek werd hier niet op ingegaan.

# data[].attributes.body
Aangezien ik een meer afwachtende houding heb en mijn werkpunt is dat ik meer verantwoordelijkheid zou opnemen mocht ik niet bij de pakken blijven zitten.

Onmiddellijk alle betrokken partijen verwittigd.

Twee dagen nadien was ik J. zijn eerste sessie aan het geven.

# data[].attributes.body
Deze tweede leerling had gelijkenissen en verschillen met S. Het grote probleem hier bleef de afwezigheid van de ouders. Soms kreeg ik de ouders dan enkele minuten te zien, maar daar bleef het dan ook bij. Het was telkens net niet voldoende om er een 'probleem' van te maken.

# data[].attributes.body
Leerlingen hebben al goede studiemethode
- discipline ontbreekt
- taken en toetsen onder begeleiding gaan goed
- herhalingstoetsen en examens gaan heel slecht

Hoe discipline bijbrengen?

Goed hulpmiddel = Planning

# data[].attributes.body
Opstellen en gebruiken planning
==> Kwam bij J. erg van pas aangezien we net voor de examens waren gestart.

# data[].attributes.headline
Hoe moet ik dan wel iemand 'leren leren'

# data[].attributes.subject
Hoe moet ik dan wel iemand 'leren leren'

# data[].attributes.body
Aankoop ZeG-box

Wat kon ik hiermee?

Ik heb dit in zelfstudie doorgenomen en dit precies op dezelfde manier aan de leerling uitgelegd.

Wat hebben we hieruit meegenomen?
6 cognitieve strategieën en hoe je deze bij elk vak kan integreren.

- spreiden
- actief ophalen
- voorbeelden geven
- verwerken
- woord en beeld combineren
- variëren

Hier hebben we minstens drie huisbezoeken aan gespendeerd. Dit heeft een groot deel uitgemaakt.

Waarom?

J. had vooral moeite met hoe hij de vakken kon aanpakken. De wil was er wel aangezien hij zelf naar dit soort sessies heeft gevraagd.

Bij deze leerling was de wil er wel om iets te doen, maar er schortte nog veel aan zijn discipline.

Dit los je meestal op door de ouders erbij te betrekken, maar aangezien dit Mission impossible was, hebben we hier weinig aan kunnen werken.

constructieve aanpak:

Spreiden aanbrengen a.d.h.v. leercurve ter visuele voorstelling.

Actief ophalen door telkens te beginnen met wat de leerling die dag heeft geleerd. Eventueel ook voorkennis ophalen bij het studeren (wat weet ik nog?). Het is vaak ook een goede realitycheck voor de leerling.

Voorbeelden geven en woord en beeld combineren heb ik samen aangebracht. Leerlingen moeten zich iets kunnen voorstellen bij wat je hen aanleert. Dit leunt sterk aan bij het aanschouwelijkheidsprincipe.

Variëren heb ik bij de leerling aangebracht door vooral te kijken naar hoe de leerling kan afwisselen tussen de verschillende vakken, maar het focust ook op verbanden zien tussen leerstof dat een geïmpliceerd effect zou moeten zijn van het afwisselen van leerstof.

Als allerlaatste hebben we het verwerken behandeld. Dit om aan te tonen dat dit ook de laatste strategie zou moeten zijn bij het studeren.  Hierbij is het belangrijk dat je de billenbankvragen kan beantwoorden. (wie, wat, waarom...). Dit zou je moeten kunnen op basis van actief ophalen.

Al deze leerstrategieën leiden tot een goede leerstrategie. Ik zou dit ook deels kunnen integreren in het opstellen van mijn lessen.

Daarnaast zijn de strategieën zoals spreiden of actief ophalen goed om dit expliciet mee te geven aan leerlingen. Wanneer ze zich hier bewust van gaan worden kunnen ze dit ook actief inzetten.

# data[].attributes.body
Tijdens een sessie met J. ben ik eens gaan wandelen met hem omdat ik zag dat hij er niet veel zin in had vandaag en het mooi weer was.

Het was leuk om dit eens te doen omdat je dan andere dingen van hem te horen krijgt dan school. Zo hebben we gepraat over onze ouders die beide gescheiden zijn en hoe we hiermee omgaan.

Na het wandelen waren de batterijen weer opgeladen om samen aan de slag te gaan.

Als leerkracht is het ook belangrijk om nooit te vergeten dat er nog andere dingen bestaan dan school voor leerlingen. Dat is bij jouzelf ook niet anders. Wanneer je leerlingen dan minder goed meewerken kan er altijd wel een externe reden zijn en hoe je niet meteen te denken dat je les te saai is.

# data[].attributes.body
WAAR ZIJN DE OUDERS?

Ik had gevraagd aan J. of zijn ouders erbij konden zijn. Normaal zou de papa erbij zijn, maar hij moest last-minute ergens naartoe voor zijn werk.

Wat leer ik hieruit?

Er kan altijd iets fout lopen door onvoorziene omstandigheden. Hoe hard je ook wil dat iets zal lukken, probeer er niet te zwaar aan te tillen als het dan uiteindelijk niet geval kan zijn door iets waar jij niets aan kan doen.

Waar is het foutgelopen denk ik?

In de eerste sessie had de leerlingenbegeleider de leerling goed op de hoogte gebracht van de bedoeling van het project, waardoor S. wel wist wat de bedoeling was. Het feit dat zijn ouders er niet bijwaren is een heel andere zaak.

Bij de tweede leerling is de koppeling heel snel gegaan. Later bleek dat Jayden met de vraag voor bijles naar de leerlingenbegeleider is gegaan waarna hij aan mij werd toegewezen. Ik DACHT dat zij dus goed geïnformeerd waren. Na een langere periode werd voor mij duidelijk dat zij dit niet verwacht hadden. De noden van de leerling waren niet ernstig, maar gewoon een gebrek aan discipline, waardoor de ouders het denk ik niet belangrijk vonden om de sessies bij te wonen.

Wat haal ik hieruit?

Ga nooit uit van bepaalde informatie of dingen, maar vraag dit altijd na. Je bent pas zeker van iets als je het zelf hebt kunnen vaststellen.

# data[].attributes.body
Ik ken een aantal leerkrachten van J. waardoor ik op dit moment nog regelmatig informeer naar zijn situatie.
Zijn punten zijn structureel verbeterd, maar het valt af te wachten voor de examens op het einde van het jaar.

# data[].attributes.headline
Hoe heb ik aan mijn eigen leren kunnen werken? 

# data[].attributes.subject
Hoe heb ik aan mijn eigen leren kunnen werken? 

# data[].attributes.body
Ik heb veel bijgeleerd door de ZeG-box, ik kan door veel oefening met Jayden de 6 cognitieve leerstrategieën constructief uitleggen met veel voorbeelden.

Ik heb de wissel van leerling zelf tot een goed einde kunnen brengen.

Het opstellen van planningen is iets wat onmisbaar is en dat gebruik ik nu nog intensiever dan ik al deed.

Ik had nog meer actie moeten ondernemen betreffende ouders die vaak afwezig waren, maar ik had hier nog schrik voor dat de ouders mij niet meer zouden willen laten komen zoals bij S. is gebeurd.

Ik heb hierbij vooral ook opgestoken en geleerd dat ik blijkbaar een "people-pleaser" ben. Ik wil nooit mensen boos maken en ik wil dat iedereen mij graag heeft. Daarom zal ik er meestal alles aan doen zodat mensen mij graag hebben. voorbeeld is wanneer mensen iets van mij verlangen ik nooit "nee" durf zeggen. Ik wil daarom ook mensen niet iets opleggen zoals de ouders dat ze erbij moeten zijn.

In dit geval moet ik nog professioneler worden en opkomen voor de regels die er zijn. Wanneer mensen mij dan scheef bekijken kan ik telkens verwijzen naar de regels.