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PREMESSA

Questo progetto si prefigge di educare i bambini al tema del rispetto e della cura dell’ambiente e di sensibilizzarli ad una corretta gestione dei rifiuti e ad un loro adeguato riutilizzo. Nell’ultimo decennio, infatti, il problema dello smaltimento dei rifiuti è esploso in forme a volte anche drammatiche, tanto che per alcuni anni questo tema è stato dominante nell’opinione pubblica, soprattutto nei giornali locali, e tutt’oggi è ancora oggetto di dibattito. Un’informazione corretta riguardo allo smaltimento dei rifiuti deve poter offrire al lettore strumenti adeguati per un approccio critico alle notizie stesse: da questa situazione, infatti, dovrebbero discendere particolari cautele da parte degli operatori dell’informazione, mentre proprio la mancanza di equilibrio e di prudenza è l’addebito principale che si muove alla trattazione delle tematiche ambientali, così come viene oggi effettuata dai media (solo l’emergenza fa notizia!). In tale discorso, è evidente il fondamentale ruolo che l’istruzione scolastica può e deve svolgere per fornire le basi di una cultura intransigente, aperta alla riflessione e attenta alla complessità integrata dei problemi. La soluzione di qualsiasi problema è legata a comportamenti soggettivi, soprattutto per quanto concerne gli atteggiamenti verso l’ambiente in cui viviamo: questo dovrebbe essere il senso profondo dell’educazione civica, che dalla scuola è attesa. Un’educazione efficiente, dunque, deve saper porre ogni individuo al di fuori della propria soggettività, per invitarlo a riflettere sulle interazioni sociali, al fine anche di maturare un opportuno senso civico.

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Competenze chiave:

1. competenze sociali e civiche;

2. senso di iniziativa e di imprenditorialità.

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Classe di riferimento:
alunni di classe quarta di una scuola primaria.

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Obiettivi formativi:

1. rilevare l’immaginario e le rappresentazioni mentali dei bambini, al fine di stimolare le loro motivazioni in ambito ambientalistico;

2. far percepire e saper riconoscere la presenza dei rifiuti nella vita quotidiana;

3. individuare le interazioni esistenti tra la propria azione quotidiana, sia biologica che sociale, e la questione rifiuti;

4. conoscere i vari tipi di rifiuti e la loro classificazione;

5. conoscere il sistema della raccolta, del riciclo e dello smaltimento dei rifiuti più comuni;

6. acquisire la capacità di raccogliere ed elaborare dati, al fine di formulare proposte e fornire soluzioni;

7. saper esprimere le proprie opinioni sulla problematica dei rifiuti.

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Itinerario metodologico:

I fase: scopriamo le storie dei “luoghi rifiuto”

Per iniziare, condurre i bambini in un luogo, come ad esempio una piazza, un cortile o un giardino pubblico, o qualsiasi altro luogo che presenti la caratteristica di una diffusione di rifiuti abbastanza sedimentata, e far osservare loro l’ambiente circostante. In seguito, l’insegnante può presentare l’esperienza come un gioco di scoperta, una specie di giallo da risolvere: l’obiettivo è quello di far scoprire molti degli avvenimenti accaduti nel luogo attraverso le “testimonianze rifiuto” presenti. La consegna, infatti, consiste nell’invitare i bambini, in gruppo, a cercare i rifiuti più o meno visibili presenti sul terreno, disegnare su fogli di un blocchetto i tipi diversi e raccoglierne in una busta due o tre al massimo (si può anche fare una gara a chi disegna più tipi diversi). L’accortezza è quella di rappresentare ogni oggetto rinvenuto su un solo foglio, per questo si consiglia di utilizzare un blocco a fogli piccoli per ogni alunno. Terminato il lavoro, si dà una prima organizzazione al materiale trovato e rappresentato; successivamente, su un grande foglio di carta da pacchi vengono attaccati a turno, con il metodo del domino, i singoli disegni, così da avere un quadro completo di ciò che è stato trovato. Il criterio della costruzione del domino è libero, lasciando alla scelta individuale dei bambini la possibilità di raggruppare i propri ritrovamenti per categoria di materiale, funzioni, colore, ecc. In seguito, in classe, dopo aver attaccato sul muro il “grande domino dei rifiuti”, si tirano fuori dalle buste i propri oggetti, poi ci si dispone in cerchio con i rifiuti di fronte e, a turno, si inizia ad illustrarli. Qui, la conduzione del docente deve restare molto aperta ed è bene consigliare ai bambini uno schema di illustrazione che contenga i seguenti spunti:

·      perché è stato scelto e cosa lo ha colpito;

·      chi e perché può averlo lasciato a terra;

·      con quali altri oggetti, tra tutti quelli portati in classe, può essere collegato da un avvenimento che li metta in relazione.

I collegamenti individuati vengono poi resi visibili con un filo di lana, così da creare una rete di relazioni sul pavimento della classe. Discutendo molto, al termine del gioco avremo una serie di fatti accaduti e ricavati dagli oggetti, evidenziati, nei loro collegamenti, dalla rete di fili di lana sul pavimento. Questi avvenimenti possono essere scritti o disegnati, collocati in una temporalità relativa (prima, nello stesso tempo, dopo) e rappresentati nel modo che si ritiene maggiormente opportuno. Questa attività, sostanzialmente, mette in campo una serie di abilità e qualità di indagine che hanno al centro l’interpretazione, ma può anche essere vista come un programma di educazione alla storia, che consenta l’accesso ai concetti di tempo e relazioni temporali.

II fase: "caccia ai proprietari"

Utilizzando la metodologia e i materiali del percorso precedente, si va alla ricerca dei proprietari di alcuni rifiuti rinvenuti nel terreno. Il percorso è da impostare come un vero e proprio giallo da risolvere, con l’obiettivo di individuare la provenienza di uno o più rifiuti, scoprire chi possa averli lasciati e, al termine, riconsegnarli al proprietario con una lettera in cui lo si invita a deporlo nel cassonetto. Le scritte sulle buste, invece, possono aiutare molto, così come oggetti rinvenuti nella zona, in quanto i bambini possono tornare sul posto e studiare il luogo, contestualizzandolo nel tessuto circostante, sotto l’aspetto della “produzione del rifiuto”. Si tratta di un punto di vista che, per le abilità che attiva, ha valore generale sul piano educativo, in quanto colloca il percorso didattico in una dimensione di “valori”. Infine la stessa restituzione del rifiuto al proprietario è senza dubbio un’azione per l’ambiente, dal momento che può essere maggiormente efficace sul piano educativo.

III fase: "costruiamo la ludoteca"

Sulla base di quanto svolto precedentemente, si può insegnare ai bambini a modellare giochi con la carta pesta. Si possono costruire birilli, scacchi, plastici, burattini per giocare. Riciclare e riutilizzare sono due termini che nel campo della tematica dei rifiuti diventano importanti in un percorso educativo che abbia come obiettivo il cambiamento di cambiamenti e l’assunzione di responsabilità. Utilizzare i rifiuti per costruire giochi tradizionali o fantastici, diventa un’attività efficace, al fine di far “toccare con mano” la chiusura del ciclo: RISORSA – RIFIUTO – RISORSA; inoltre, sdrammatizza e rende divertente una problematica sempre più spesso collegata a inceneritori da costruire a discariche al limite della capienza, a sacchi abbandonati ai bordi delle strade ecc. Inoltre, si può organizzare una vera e propria ludoteca di classe: infatti, anche rifiuti come bottiglie di plastica, lattine, vasetti di yogurt, possono costituire materie prime per realizzare giochi. Tanti possono essere gli spunti che vengono da questa attività e tanti possono essere gli stimoli che ci arrivano dagli stessi alunni, che sono gli “esperti” migliori in materia di giochi.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze:

1. capacità di lavorare in gruppo;

2. consapevolezza che i comportamenti propri e degli altri possono cambiare;

3. maturazione di valori adeguati allo sviluppo di un approccio cooperativo e di uno stile improntato alla responsabilità e all’autonomia;

4. saper tutelare l’ambiente e l’ecosistema nella sua interezza;

5. esplorare gli ambienti circostanti e attuare forme di rispetto;

6. praticare forme di utilizzo e riciclaggio dei materiali;

7. usare in modo corretto le risorse, evitando sprechi e forme di inquinamento.

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Spazi, tempi e strumenti:

·      spazi esterni (giardino pubblico);

·      4 lezioni distribuite nell’arco di due settimane;

·      rifiuti;

·      blocchetto di fogli;

·      buste;

·      cartelloni;

·      colori;

·      lana;

·      cartapesta;

·      plastico;
·      altro materiale di facile consumo.

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Raccordi interdisciplinari:

EDUCAZIONE CIVICA: (tutela e salvaguardia dell’ambiente);

TECNOLOGIA: (operare la corretta differenziazione dei rifiuti e classificare i differenti materiali tra vetro, plastica e carta);

SCIENZE: (saper riconoscere il modo di vivere di organismi animali e vegetali).