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¡Buenos días! Soy Carolina Cruz. Me ha resultado muy enriquecedora la distinción entre diversas barreras de accesibilidad y la premisa de que el primer paso para resolverlas es identificarlas. De hecho, ocurre con demasiada frecuencia que el abordaje de la discapacidad choca con el conformismo del "qué le vamos a hacer, las cosas son así" y esta actitud (que en mi opinión, corresponde a la barrera de actitud que se señala en la bibliografía) impide un tratamiento comprensivo de cada caso puntual.
En las instituciones educativas, donde las barreras se multiplican (porque no solo son físicas, sino también de actitud, de comunicación, políticas, programáticas, sociales), los docentes muchas veces nos sentimos desafiados por la necesidad de incluir a personas con diferentes discapacidades sin contar con formación adecuada ni apoyo institucional: he hecho esta larga introducción para contestar a la segunda pregunta planteada: yo considero que la Universidad (y la escuela, en general) debe estar preparada para adaptarse a cualquier estudiante, pero no se puede delegar ese desafío en los docentes sin antes proporcionar marcos y protocolos serios para los diferentes desafíos de inclusión. Ojalá que las iniciativas positivas como este curso lleguen también a las autoridades de las diferentes instituciones, para que logremos verdaderas inclusiones y no solo medidas remediales y de emergencia.

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Grupo 1: Actitudinales (de la profesora Gabriela).

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Grupo 1: Actitudinales (de la profesora Gabriela).

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Luego de recorrer el primer módulo entiendo que he incorporado varios conocimientos que, en algunos casos, desconocía por completo. Algunos contenidos, por otro lado, me han permitido conocer más en detalle aspectos que sí me resultaban familiares, ligados más que nada a la accesibilidad.

Considero que las principales barreras para la educación inclusiva pueden encontrarse en varios niveles. Por lo general, en el primero de esos escalones, se encuentran los docentes. Y permítanme recordar aquí que se trata de personas (esto parece dirigido a algún visitante extraterrestre pero no viene mal recordarlo). Seres que en muchas ocasiones buscan la forma más sencilla de hacer las cosas, aunque saben que se podría mejorar. Que tienen dificultades para empatizar con el otro o concepciones y posturas diversas sobre el proceso educativo, quién tiene derecho a acceder a las propuestas y quién no. Todo esto, todo, en un primer escalón.

Pero como todos sabemos, las propuestas pedagógicas que llegan a los estudiantes no dependen única y exclusivamente de los docentes. Si bien son ellos quienes tienen el contacto directo, existen también aspectos como el tiempo, lo económico, la ideología de la institución (barreras institucionales que señala también Mauro en su comentario) y las políticas educativas que de alguna u otra manera podrían entenderse como otros niveles en los que podemos encontrar barreras para garantizar la inclusión.

Entiendo que la Universidad debe adaptarse al estudiante y sortear las dificultades que se presenten para generar propuestas educativas inclusivas, apoyándose si es necesario en los sistemas alternativos / aumentativos de comunicación. Digo esto pensando en el actual contexto, en el que lamentablemente los recursos económicos y de tiempo no son abundantes.

Buscar que nuestros contenidos educativos puedan ser utilizados por todos y llegar a "diseños universales" que sean flexibles y fáciles de entender es sin duda un desafío para todos quienes hoy buscamos acercar algún tipo de conocimiento a otros

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Grupo 1: Barreras actitudinales - Ma. Alejandra Curadelli

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Grupo 1: Barreras actitudinales - Ma. Alejandra Curadelli

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Buen día para todos/as! Soy María Alejandra Curadelli. En mi experiencia en relación al trabajo bajo el paradigma de Escuela Inclusiva considero que las barreras actitudinales obedecen a prejuicios, ideas o expectativas propias que conllevan a formas de comportamiento que impactan de forma negativa y obstaculizan el desarrollo de procesos inclusivos. En muchas ocasiones, están asociadas con formas homogeneizadoras de enseñanza en donde no está presente el concepto de diversidad de los sujetos y de las formas y estilos variados para el aprendizaje, limitando la posibilidad de aprender y de participar. Dichas actitudes, generalmente, se constituyen en verdaderos actos de discriminación hacia otras personas, ya sea por una condición de discapacidad, etnia, enfermedad u otra situación particular y/o transitoria que la persona deba atravesar. Resulta necesario dentro de los contextos escolares detectar estas situaciones y abordarlas de forma colaborativa entre los distintos actores institucionales con el objetivo de erradicarlas, o al menos minimizarlas. En mi experiencia el intercambio entre estudiantes y colegas y los espacios de reflexión y debate constituyen formas de cuestionar estos modos de proceder y de poder establecer cambios que impidan o limiten el desarrollo de estas actitudes negativas que tienden a constituir situaciones de desigualdad. Resulta importante entonces, trabajar dentro de los entornos educativos promoviendo el desarrollo de valores tales como: la empatia, el respeto, la tolerancia, la igualdad, visibilizando y fomentando creencias, valores y conductas que promuevan la igualdad y la inclusión en todas sus formas.

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Hola! Soy Valentina Anzorena.
Es importante como docentes involucrarnos y aprender a utilizar aquellas nuevas herramientas que nos facilitan para que la educación sea viable para todos.
Desde cómo se dicta una clase hasta el diseño de las aulas y edificio. Todo tiene que ser previsto y ser adecuado para que no sea una imposibilidad para el/la alumno/a.
En lo personal puedo compartir con ustedes una experiencia, en la cual una alumna que solo podía comunicarse con lenguaje de señas me comentó que le era muy difícil el cursado, y que si bien ella tenía una acompañante, sin ella no podía cursar ya que nadie hablaba lenguaje de señas y muchas veces no adaptaban los videos con subtítulos.
Entonces es importante la formación docente para la utilización de metodologías en el dictado de clase que sean inclusivas, como también conocer a nuestros alumnos.
Contar con los recursos adecuados es vital, por ejemplo en la facultad de odontología contamos con sillones odontológicos para operadores zurdos.

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Grupo 1: Actitudinales. Martín Santi Coria

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Grupo 1: Actitudinales. Martín Santi Coria

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Hola Soy Martín Santi Coria. Es un desafío la verdadera integración, para todos/as los partícipes del proceso porque nos llama al cambio y a la escucha de personas que no han tenido espacio y que ahora lo reclaman.
En ese sentido, podemos encontrar barreras actitudinales como la segregación con todos sus matices (burlas en lo más extremo), docentes con falta de capacitación y motivación para adecuar su quehacer.
La Universidad tiene que ser un espacio de reflexión y encuentro para todos/as.

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Grupo 3- Barreras Ambientales- Fabiana Lamelza

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Grupo 3- Barreras Ambientales- Fabiana Lamelza

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Hola, con respecto a este tema creo que muchas veces los que más ponemos barreras somos los seres humanos, ya que la más difícil de superar es la barrera social, aquella que ponemos cuando no empatizamos con el otro, cuando no nos ponemos en su lugar y cuando justamente no le damos lugar.
Como docente de nivel medio y universitario, año a año nos vemos desafiados con nuevos estudiantes que nos interpelan y podemos aprender con y de ellos. Y acá hay dos  posturas, el docente que dice "a mi no me enseñaron para esto" y aquellos que dicen "que podemos hacer".

Y en este que podemos hacer es preparar el ambiente para que el estudiante pueda circular, desarrollarse, aprender, convivir y ser uno más en el institución.
Por lo tanto, creo que es la institución toda se debe adaptar al estudiante y brindarle todas las posibilidades para que continúe su trayectoria, por supuesto que no es fácil y cada individuo es un nuevo desafío.

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¡Hola equipo! Soy Andrea López Vernengo.
La educación inclusiva nos obliga como institución, y como docentes que diseñamos propuestas educativas, a detectar las barreras de accesibilidad con las que se encuentra cualquier persona, más allá de que presente una discapacidad o no.

Las barreras actitudinales que puedo mencionar son: falta de integración de sus compañeras/os cuando se arman grupos de trabajo o de estudio (barreras de actitud principalmente en personas con discapacidad cognitiva o psíquica y sociales), resistencia en los equipos docentes para realizar ajustes razonables; la existencia de prejuicios de los/as compañeros/as o de los/as docentes respecto de lo que una persona es capaz de hacer o no; la existencia de apodos, burlas de los/as compañeroas/as; imponer (desde los equipos docentes), tiempos poco flexibles para realizar tareas que a algunas personas les llevan más tiempo, hablar por sobre los otros (y no dejar participar a algunas personas), entre otras.

La Universidad debe adaptarse a la diversidad de estudiantes que deseen estudiar, ya que la educación (en general, y también la educación superior) es un derecho, y debemos ser garantes de ese derecho; haciendo ajustes razonables.  Esto no significa que los/as estudiantes no deban hacer nada: “la inclusión comienza por uno mismo”. Ellos/as deben centrarse en sus capacidades, reforzando lo que pueden hacer, sus capacidades,  involucrando a sus familias para que colaboren en pos de lograr sus objetivos.

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Grupo 3: Ambientales (del profesor Leandro)

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Grupo 3: Ambientales (del profesor Leandro)

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Grupo 2 - Barreras institucionales (Profe Gabriela)

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Grupo 2 - Barreras institucionales (Profe Gabriela)

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Hola!
Como ya han dicho los compañeros de los otros grupos hay muchas barreras que nos impiden alcanzar una plena educación inclusiva. Podríamos mencionar las barreras físicas, ambientales, de actitud, de comunicación, actitudinales, sociales, de transporte, entre otras.
A los integrantes del grupo 2 nos toca desarrollar las barreras institucionales. Creo que estas tienen que ver son las legislaciones, políticas, directrices o los procedimientos que por fallas u omisiones perjudican a grupos de personas que son parte de una institución. Esa institución puede ser la escuela, la universidad, u otros.

A menudo estas barreras son el resultado de la falta de concientización de las personas implicadas en redactar la legislación o política marco, a menudo también la falla está en quienes implementan las leyes y deben facilitan los procedimientos a través de la gestión (por ejemplo rectores, directores, etc), pero a menudo (y me consta) estas personas que deben gestionar las institucionales chocan con aspectos tales como la falta de presupuesto y/o de formación específica, falta de roles que ayuden a la gestión y hagan camino al andar...

Indudablemente, en estos casos, la Universidad y la Escuela deben adaptarse a los y las estudiantes, el problema es que las leyes deben concretarse en protocolos, mecanismos, ordenanzas, resoluciones y presupuesto que habiliten los protocolos y los recursos (financieros, humanos, físicos) para dar cumplimiento efectivo y realizar los controles necesarios para constatar que realmente se cumplan. Y entonces nos toca ver que las leyes dan el marco fundamental pero que en la práctica fallan.
Creo que hablar de este tema y capacitarnos ya es un buen camino para que podamos ser partícipes, mediadores, garantes, de una accesibilidad plena para cada uno/a de nuestros/as estudiantes.
Nos seguimos leyendo!
Cristina Iriarte

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Hola a todxs.
la universidad y todas las instituciones educativas se ven desafiadas a generar condiciones de inclusión. Y por supuesto debe ser un desafío que implique la generación de posibilidades para que todas las personas puedan aprender, conocer, jugar, enseñar, desarrollar sus potencialidades y ser feliz con lo que desea.
Pero la realidad es que hay múltiples barreras que aun no lo permiten. Me gustaría focalizarme en las barreras culturales que creo que son fundamentales para provocar la posibilidad de que las otras barreras comiencen a caer. Entender la existencia de la diversidad, desnaturalizar las situaciones de enseñanza y aprendizaje "normales" (normalizadas), corrernos del lugar de la "pena" para pasar al lugar de la creación de posibilidades de inclusión en el marco de la visión de un diseño universal, creo que es el desafío mayor. Porque luego las dificultades (que son reales, concretas en las instituciones y que desesperanzan y desaniman muchas veces) se convierten en el campo de lo que se lucha por conseguir, por realizar: pueden convertirse en tarea.
Hoy en día es difícil en las instituciones y en las condiciones laborales como docentes (mas que nada en las escuelas secundarias donde los y las docentes transitamos de una escuela a la otra y donde la burocratización hace que tengas que dedicar muchísimo tiempo a cumplir con cuestiones a veces irrelevantes al momento del trabajo en el aula.
En el aula es donde nosotros nos encontramos con esa diversidad. Somos quienes debemos resolver sin recursos muchas veces (ni de formación ni institucionales) la cotidiana.
Cuando miraba el video de la cantidad de recursos que hay disponibles y la poca accesibilidad que tienen quienes son mis estudiantes, pensaba que el mundo es todavía muy poco accesible para ellos/as.
Queda un largo camino. Qué bueno que estemos dando pasos para entender, aprender, incluir.

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Hola! Soy Mariela Monfort.
Después de analizar y reconsiderar todo el material aportado, he estado toda la semana tratando de poder plasmar una reflexión y considero que no ha sido fácil. Por lo que procuré ir un poco más atrás, e indagar lo general, para estudiar lo particular; es decir, partí de la definición según la RAE:

Comunicación:

1. Acción y efecto de comunicar o comunicarse.

Comunicar:

1.  Hacer a una persona partícipe de lo que se tiene.

2.  Descubrir, manifestar o hacer saber a alguien algo.

3.  Conversar, tratar con alguien de palabra o por escrito.

4.  Transmitir señales mediante un código común al emisor y al receptor.

Barrera:

1. Obstáculo entre una cosa y otra.

Tomo las palabras que leí por ahí: “…la comunicación tiene como objetivo vincular, establecer “puentes” entre dos o más personas, con el fin de transmitir y recibir un mensaje concreto…”. Cuando ese vínculo no se establece, hay que buscar la forma de hacerlo funcionar, creo que este curso es un primer paso, somos ignorantes en muchos aspectos, pero lo importante es trabajar para construir un puente que funcione para todos.

Considero que la barrera más grande en casi todos los aspectos es “No darnos cuenta” y no es una frase inocente, no darnos cuenta es: no ver al otro y sus necesidades, sus capacidades, sus posibilidades. Todo lo analizado en esta etapa del curso ha sido totalmente revelador, no porque haya algo nuevo, sino porque decidí darme cuenta.

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Mariela Vieyra - Barreras Institucionales

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Mariela Vieyra - Barreras Institucionales

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Concuerdo totalmente que en la gran mayoria de las escuelas primarias y secundarias, los docentes no poseen las herramientas necesarias para poder enseñar y acompañar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a los alumnos con discapacidad. Algunas veces por falta de recursos y otras por falta de actitud.
Es de gran importancia incorporar de manera temprana estas prácticas, para que el alumno tenga herramientas que le permitan proyectar su futuro.
Tuve la experiencia de tener un alumno con discapacidad visual que asistia a la escuela con su máquina de escribir en braile y algunos profesores lo evaluaban de forma verbal, pero otros que lo hacian rendir escrito y se encontraban que no podian leer lo expresado en el examen. En determinadas materias, como Matemática o Geografia ( en el caso de la utilzacion de mapas) los docentes no encontraban la forma de explicar los temas.
Esta falta de recursos, no aporta de ninguna manera para poder proyectarse no solo en en la vida  profesional sino en la vida cotidiana

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Grupo 3: Barreras Ambientales.Marcela Ramírez

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Grupo 3: Barreras Ambientales.Marcela Ramírez

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Buenas tardes. Me pareció muy interesante y novedosa la lectura del material del primer módulo.
La Universidad debe adaptarse al estudiante para evitar que este se encuentre con tantas barreras, que dificulten su ingreso y permanencia dentro de la institución.
Como docentes, nos enfrentamos cotidianamente  a la tarea de crear contenidos educativos de excelente calidad, pero a veces no logramos la preparación adecuada para generarlo y difundirlo.
Por eso me parece imprescindible hacer este curso. Institucionanlmente encontramos muchas barreras físicas, sociales, culturales, etc Para poder combatirlas hay que identificarlas.
El concepto accesibilidad hace referencia a la calidad, igualdad y equidad. Este es un derecho.Las diferrentes barreras para lograr la accesibilidad pueden generar conflictos, acidentes, perdia no solo de tiempo, sino de calidad de vida.

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Buen día! soy Cecilia Sosa y en respuesta a los interrogantes planteados, considero que la convivencia en un mundo infinitamente diverso, hoy es un gran dilema, porque no sólo interfiere en la posibilidad de acceder al conocimiento, sino que afecta las emociones y por ello dificulta la capacidad de adaptación.
Mas allá de las barreras culturales e institucionales que puedan existir , me parece necesario comenzar a trabajar y educar en valores, cuando logremos una sociedad más empática, comenzaremos a generar recursos que permitan la inclusión de todos, mas allá de sus condiciones intelectuales, motrices, culturales ,etc.
De ésta manera no necesitaremos ver primero "el problema" para buscar una solución, sino generar , recursos y posibilidades para todos.
Respecto al segundo interrogante, considero que si una institución brinda un servicio y por lo tanto tiene una finalidad, debe garantizar todo lo necesario para que , todos puedan acceder al mismo, sino de lo contrario, tanto el servicio como la finalidad no estarán logrados.
Todos los individuos vivimos en una contante adaptación al entorno, pero eso no implica que si en una institución ,por ejemplo, no cuenta con rampas o escaleras para una persona con discapacidad motora , entonces deba resolver por si sola , como desplazarse en la misma.
Para terminar, veo que si bien aún, existen barreras para lograr una sociedad y por ende una convivencia inclusiva, hoy estamos mejor que antes ,respecto a inclusión, ya que es, una temática que resuena día a día, se estudia y considera para a futuro lograr una sociedad más justa e inclusiva para todos.

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Hola soy Analía Perea! desde lo que he leído en la bibliografía y observado en los videos, este tipo de barreras parecen ser las más comunes ya que están relacionadas a lo cultural: constantemente las personas con discapacidad se enfrentan con ellas: desde los prejuicios, las discriminaciones, actitudes hostiles (sobre todo la resistencia a convivir o compartir un ambiente con personas con discapacidad) , falta de espacio adecuado, hasta la falta misma de capacitación y formación de los docentes que desde su lugar hacen todo lo posible para lograr la inclusión. Muchas veces queremos ayudar y nos damos cuenta lo acotados que estamos en la materia. También me atrevo a decir que como es un aspecto "cultural" sería hora de que las facultades e institutos formadores de docentes incluyan en su programa de estudio diferentes tipos de abordajes de la inclusión con el que nos encontraremos en las aulas brindando así las herramientas de antemano al docente para algo que deberíamos desempeñar con más soltura y hoy nos parece todo un desafío. En el caso de la institución escolar también es claro que debe adaptarse al alumno en todo sentido dentro de sus posibilidades (edilicias, predisposición del personal, acompañamiento de los padres, presupuesto, etc.)

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Buenas tardes, mi nombre es Irene Caram, después de recorrer el modulo considero que en los ambientes educativos existen diversas barreras de accesibilidad, especialmente de tipo físico y actitudinal. Físico porque en muchos casos, los edificios que datan de muchos años, fueron diseñados con escaleras y desniveles que imposibilitan la independencia de movimiento a personas con dificultades motrices o visuales. Actitudinales debido a que muchos actores dentro de una institución educativa no se sienten preparados para recibir estudiantes con necesidades especiales. Sin embargo, si bien estamos muy lejos de ofrecer un ambiente inclusivo que ofrezca equidad de posibilidades para todos, en las escuelas preuniversitarias y universidades se está trabajando para eliminar dichas barreras, tanto físicas como actitudinales, mediante programas concretos de capacitación docente, como éste, que ofrecen herramientas para diseñar  programas inclusivos mediante la creación de contenido que atienda a la diversidad y a la heteregeneidad de las aulas potenciando y concentrándose en lo que el estudiante puede hacer y no en su discapacidad. En cuanto a  los obstáculos físicos, en la casa de estudios donde me desempeño se han construido rampas, colocado barandas y mejorado estado de pisos y se han realizado ampliaciones con el concepto de diseño universal. Desde Biblioteca se trabaja en la creación de audiolibros y de recurso edicativos abiertos accesibles.
En cuanto a la segunda pregunta considero que las instituciones se deben adaptar a las situaciones que les toque vivir y deben ofrecer una educación de calidad a todos y cada uno de sus estudiantes procurando el desarrollo integral de las personas.

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Grupo 3 barreras ambientales Eduardo Grzona.

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Grupo 3 barreras ambientales Eduardo Grzona.

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Al leer sobre los factores ambientales que harán de barrera o facilitadores de la inclusión de los estudiantes con discapacidad que transitan la vida universitaria. Comprendo que, según la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), los factores ambientales “constituyen el ambiente físico, social y actitudinal en el que las personas viven y conducen sus vidas por lo que en esa barrera ambiental  entra el ambiente físico como lo edilicio de la universidad, (el edificio de gobierno de la facultad de Artes y diseño, aun no cuenta con rampas o ascensor, para que una persona con discapacidad motriz o visual, pueda subir a los diferentes pisos de la misma). Para dar un pequeño ejemplo. Pero considero que lo mas importante es lo social y actitudinal de los que convivimos con personas con discapacidad en este día a día de los que trabajamos en educación.

Y aunque se solucionaran todas las barreras edilicias, lo importante esta en la actitud que tomamos todas las personas que de una u otra forma trabajamos en la educación de personas con o sin discapacidad y hacer que esta educación pueda ser comprendida y asimilada por todos los estudiantes que tenemos delante con las dificultades o facilidades, que cada uno tenga.

También comparto con Luis Domínguez, que las propuestas pedagógicas que llegan a los estudiantes no dependen única y exclusivamente de los docentes. También influyen muchos otros aspectos.

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 Grupo 4: Comunicación (del profesor Leandro)

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 Grupo 4: Comunicación (del profesor Leandro)

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Grupo 2: Institucionales (de la Profesora Gabriela)

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Grupo 2: Institucionales (de la Profesora Gabriela)

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Hola! soy Liliana Costa. Con respecto al tema del Grupo 2: Entiendo que las barreras de accesibilidad institucionales se refieren a los obstáculos y limitaciones que impiden o dificultan el acceso igualitario a los servicios, instalaciones y oportunidades ofrecidas por las instituciones. Estas barreras pueden afectar a personas con distintas discapacidades.

Las barreras institucionales tienen que ver con las leyes, políticas institucionales, procedimientos que a veces han sido redactadas o pensadas por personas con accesibilidad sin tener en cuenta las limitaciones de las personas sin buena accesibilidad. Si bien las leyes buscan adaptarse a la situación, los procedimientos para llevarlas a cabo en la realidad fallan. Además, la falla estaría también en quienes implementan la gestión sino consideran estos inconvenientes. Siempre los encargados de la gestión deben pensar como adaptarse para ser accesible para todos.

Los obstáculos a menudo son imperceptibles para personas sin discapacidad. La realización de actividades de sensibilización en diferentes esferas sociales puede ser un buen punto de partida para dar a conocer y favorecer la concientización sobre las dificultades de acceso a la información que viven las personas con discapacidad en una sociedad pensada por y para personas sin discapacidad. Es por esto que la Universidad tiene que ser un espacio de encuentro y reflexión sobre estos temas.

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Hola soy Carina Neri.
Todos y todas merecemos una educación en igualdad de condiciones. Los docentes debemos trabajar para que las barreras existentes. Especialmente en la accesibilidad a los contenidos. Sin embargo debemos trabajar en las barreras actitudinales existentes en la sociedad. Desde la eliminación de estigmas, preconceptos, entre otros. La educación posee varias barreras, desde lo tecnológico, pues no todos poseen dispositivos o acceso a internet. También es una barrera lo económico, ya que no todos cuentan en este momento con los medios para asistir a las instituciones o contar con el material requerido. Por lo tanto es donde los docentes tenemos que buscar que la educación sea realmente inclusiva. La Universidad debe adaptarse al estudiante. Como lo establece la ley

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Las principales dificultades o barreras a las que se enfrentan los estudiantes a diario, son numerosas. Entre ellas, existen barreras de comunicación que experimentan aquellos estudiantes, por ejemplo, para oír, leer, hablar y/o escribir. Estas, no solo afectan las capacidades para entender lo que el educador enseña, sino que, además, imposibilitan su integración con el resto de sus compañeros a la hora de formar equipos de trabajo para la realización de una determinada actividad educativa.
Sentado lo anterior, para poder identificar o detectar dichas barreras, debemos comprender que estas acciones exigen del rol docente determinado conocimiento, habilidad y experticia, a fin de poder llevar adelante con eficiencia la actividad desempeñada.
También es importante que en forma mancomunada junto con las Instituciones educativas se puedan detectar e identificar las mismas ¿para qué? para combatirlas aun cuando ello resulte complejo en la práctica, dado que son situaciones que no propician una educación eficiente y afectan en medida alguna, la inclusión de todos los alumnos en su diversidad.
Por último, en respuesta a la consigna de quién debe adaptarse a estas situaciones, es -sin lugar a dudas- la Universidad, que debe reconocerlas y consecuentemente adaptarse a las necesidades de cada uno de sus alumnos en el aprendizaje de los conocimientos.