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Konzeption als Verständigungsrahmen für Entscheidungen im Unterricht

Konzeption zu unterscheiden von Konzept

Für SU bieten Konzeptionen eine übergeordnete Orientierung

Entwurf zur Orientierung von Denken

durch did. Konzeptionen im SU wird Gestaltung der Lernumgebung beeinflusst

Konzeptionen sind kein Garant sondern Mittel zum Zweck

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Johann Amos Comenius (1592-1670)

Orbis Sensualium Pictus (1658)

=Die sichtbare Welt

erstes theoretisches Konzept für sachbezogenen Unterricht

Über 142 Themen (doppelseitige Artikel)

Bilingual:
der lateinische Text ist der Sprache des Erscheinungslandes gegenübergestellt

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Jean Jaques Rousseau (1712-1778)

offener und handlungsorientierter Unterricht

Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit

natürliche Situationen

Buchunterricht wird verworfen

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1. Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

ganzheitlicher Ansatz: „Lernen mit Kopf, Herz und Hand“

Altersgemäßheit

Elementarisierung

Selbsttätigkeit

Anschauung

Handlungsfähigkeit

Erzieher als Begleiter

2. Adolph Diesterweg (1790-1866)

Realien werden zusammengefasst

Beginn des Sachunterrichts als integriertes Schulfach

Leitfaden beim Unterricht in der Weltkunde“

höherer Anspruch an Schüler durch fortschreitende Industrialisierung

Erweiterung der Inhalte

Er schrieb praktisch-pädagogische Handreichungen für Lehrer und vor allem Schulbücher für Sprachunterricht, Geometrie und sogar Astronomie. Seine Erziehungslehren sind eine der Wurzeln der Reformpädagogik des 20. Jahrhunderts.

3. Friedrich August Finger (1808-1888)

Er etabliete die Heimatkunde als eigenständiges Fach der Voksschule. Dabei sah er sie als Vorbereitung auf den späteren Geografieunterricht bzw. Weltkunde und war deswegen auf erdkundliche Inhalte ausgerichtet.

Finger odnete in seinem Stufenmodell der Heimatkunde den einzelnen Schulstufen bzw. Lebensjahren Inhalte zu, die der "heimatlichen Umgangung der Kinder entstammten"

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Heimatkunde in der Wende des 19. zum 20. Jahrhundert

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Heimatkunde in der Wende des 19. zum 20. Jahrhundert

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Berthold Otto (1859-1933)

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Die bürgerliche Verfassung der Weimarer Republik wurde von der Arbeiterbewegung erstritten und von den traditionellen Eliten wenig anerkannt.

Es gab den Versuch, Klassentrennungen in der Schule zu überwinden.

Im Grundschulgesetz vom 28.04.1920 ist zu lesen:
Verbot privater Vorschulen und Einführung der vierjährigen obligatorischen Grundschule.

Besonderheit: keine Trennung nach  sozialen Schichten in den Grundschulen

Basierend auf Berthold Otto wurde in der Weimarer Verfassung (Art. 146) der Gesamtunterricht als Konzeption aufgenommen.
Sachbegegnungen und Heimatkundesollen mehr Relevanz bekommen und Mittelpunkt des neuen  Grundschulunterrichts sein.

verklärend-rückwärtsgewandt und antidemokratisch gegen

sachlich angemessen und aufklärend

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In dieser Zeit wird von einer restaurativen Phase gesprochen (Wiederaufbau und Demokratisierung).

Orientierung an Konzepten der Weimarer  Grundschule

Kind erschließt seine Welt: aktiv denkend, wollend und fühlend, aber „Kindgemäßheit“ muss gegeben sein

Erziehung zur Heimatliebe/ Bindung an die Heimat

Kind psychisch nah an „Heimat“→ zugänglich
Landschaften, Naturerscheinungen, Pflanzen, Tiere und Menschen

Inhalte: „nähere Erfahrungswelt des Kindes“

Themen:
Schulhaus + seine Umgebung, landwirtschaftliche oder handwerkliche Betriebe, Bahnhof, Fabrik, Feuerwehr,
geograph. Besonderheiten wie Flüsse, Berge, Bewuchsformen,
Märchen

Vorgehensweise:

sachlich deskriptiv ohne wissenschaftlich systematischen Zusammenhang, „Kindgemäßheit“

Ziele:
Erschließung der „räumlichen und geistigen Kinderheimat“,
Erziehung zur Heimatliebe/treue,
Bindung an die Heimat

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Erdsatellit am 4.10.1957

Nachrüstung im Bildungssektor (Wissenschaftsorientierung)

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Willy Brandt 1. Bundeskanzler der SPD

Veränderungen in der Außenpolitik und Bildung

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Strukturplan 1970

Beginn von fachorientiertem SU

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Anknüpfung an Traditionen, traditionale Orientierung, Land- und Bodenorientierung

Romantische Mystifizierung der Welt, bodenorientierte Heimatideologie, emotionale Idealisierung der eigenen „Scholle“

Prinzip der Kindgemäßheit, keine Überforderung der Kinder, Orientierung an (überkommenen) Reifungsvorstellungen (z.B. das „Märchenalter“, das „Robinson-Alter“)

Herrschaftsstabilisierend und obrigkeitshörige Tendenz

Emotionale Orientierung am Gestern

Ganzheitsprinzip bedeutete Nichtfachlichkeit, Gesamtunterricht

Stadt-Land-Gegensatz führt zu prinzipieller Differenz zwischen Land- und Stadtkind (Landkind als das glücklichere, hochwertigere, gesündere Kind)

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Im neuen Sachunterricht standen die Wissenschaftsorientierung, forschendes Lernen, Analyse und Aneignung als neue Zielsetzungen im Mittelpunkt.

Mitte der 1970er Jahre : Abkehr von wissenschaftlichen Orientierung wieder hin zur Lebenswelt des Kindes

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Warum lieber Richtung Demokratie und Emanzipation...?

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Warum lieber Richtung Demokratie und Emanzipation...?

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Die Erfahungen mit naturwissenschaftsorientierem SU waren in Deutschland ernüchternd:

kleinschrittig, wiederholend, langweilig, am Leben der Kinder vorbei

teils Überforderung der Lehrkräfte

Rückgang der Wissenschaftsgläubigkeit

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1. Identifizierung und Analyse relevanter Lebenssituationen

2. Bestimmung von Qualifikationen zur Bewältigung der jeweiligen Situationen

3. Konstruktion von Curriculumelementen, mit deren Hilfe die entsprechenden Qualifikationen erarbeitet werden sollen

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Kriterien zur Auswahl von Unterrichtsinhalten

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Kriterien zur Auswahl von Unterrichtsinhalten

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Bedeutsamkeit für und Betroffensein von Schüler*innen

Affektive Besetzung des möglichen Themas

Thema muss sich angemessen elementarisieren und didaktisch aufbereiten lassen

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Wirklichkeit der Realität ist nicht unmittelbar erfassbar, es handelt sich stet um eine Rekonstruktion der Wirklichkeit

Wahrnehmung ist stets selektiv

Erfahrungen müssen stets unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven betrachtet werden

Aufgabe des MPU:

verschiedene Perspektiven eröffnen

für die Kinder relevante Handlungsbereiche sollen durch die neuen Perspektiven betrachtet und bearbeitet werden

... damit Kinder ihre Lebenswirklichkeit verstehenkönnen und in dieser handlungsfähig werden