# data[].attributes.attachment_link.title
Педагогиканы оқыту әдістемесі

# data[].attributes.headline
8- семинарлық сабақ: Оқыту үдерісі тұтас жүйе ретінде

# data[].attributes.subject
8- семинарлық сабақ: Оқыту үдерісі тұтас жүйе ретінде

# data[].attributes.body
Орындаған: Баян Н. Е.
Тексерген: Нургалиева Д. А.

# data[].attributes.headline
5. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

# data[].attributes.subject
5. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

# data[].attributes.body
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.
2. Мұханбетжанова Ә.  Педагогиканы оқыту әдістемесі. Оқулық. – Алматы: ЖШС РПИК «Дәуір», 2011ж. – 368 бет.
3. Афонина Г.М. Педагогика. Ростов-на-дону. 2002.
4. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. 2004.
5. Занков Л. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика, 1990. – 424 с.

# data[].attributes.headline
Олар қайшылы

# data[].attributes.body
Олар қайшылықтар ретінде көрсетілуі мүмкін:

- білім алушылардың бұрынғы білім деңгейі мен бұрынғы білімді төмендететін жаңа білім арасында;

- білім мен оларды қолдана білу арасында;

- білім алушылардың оқуға, оқуға деген қарым-қатынасының қажетті және қол жеткізілген деңгейі арасында;

- неғұрлым күрделі танымдық міндет пен оны шешудің бұрынғы, жеткіліксіз тәсілдерінің болуы арасында;

- оқу материалының фронтальды тұсаукесері мен оны жеке қабылдаудың арасында;

- білім алушының жеке күнделікті тәжірибесі мен ғылыми білімі және т. б. арасында.

[5] Занков Л. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика, 1990. – 424 с.

# data[].attributes.headline
Владимир Иль

# data[].attributes.body
Владимир Ильич Загвязинский

# data[].attributes.headline
Оқытудың қоз

# data[].attributes.body
Оқытудың қозғаушы күші - бұл оқу процесінің қайшылықтарын жеңу. Оқу қайшылықтарын екі топқа бөлуге болады. Біріншісі табиғи өмірдің қайшылықтарын қамтиды: әлеуметтік, таптық және басқалар, оқушылар алдында әлемнің ғылыми бейнесін ашып, диалектикалық ойлауды қалыптастырады. Екінші топ жеке тұлғаның ішкі қайшылықтарынан тұрады және парыз, жауапкершілік, әлеуметтік белсенділік, мақсаттылық сезімін дамытуға ықпал етеді. Оқу процесі сыртқы және ішкі қиындықтарды жеңуді қамтиды. Өзін-өзі жеңу дамудың жаңа импульстарын тудырады, өзін- өзі растауға мүмкіндік береді, моральдық-эстетикалық ләззат әкеледі.  Қарама- қайшылықтар оқу процесінің қозғаушы күші болып табылады. Оқытудың негізгі қайшылығы оқытудың үнемі күрделене түсетін талаптары мен білім алушылардың мүмкіндіктері арасындағы қайшылық болып табылады. Бұл қайшылық өз көрінісін тауып, оқытудың мазмұндық, мотивациялық және операциялық арасындағы қайшылықтарда нақтыланады.

# data[].attributes.headline
4. Оқытудың қозғаушы күштері

# data[].attributes.subject
4. Оқытудың қозғаушы күштері

# data[].attributes.headline
Юрий Констан

# data[].attributes.body
Юрий Константинович Бабанский

# data[].attributes.body
Ю. К. Бабанский атап өткендей, оқыту функциялары іс жүзінде жүзеге асырылады:

а) оқушыларға білім беру, тәрбиелеу және дамыту міндеттерін қамтитын оқу сабағының міндеттерінің кешені;

б) оқу сабағының әр кезеңінде олардың кейбіреулері көп немесе аз дәрежеде шешілетінін ескере отырып, барлық үш тапсырманың орындалуын қамтамасыз ететін мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің мазмұны;

в) бұл функциялардың бірлігі оқытудың әртүрлі әдістері, формалары мен құралдарының үйлесімімен жүзеге асырылады;

г) оқу барысын бақылау және өзін-өзі бақылау процесінде және оның нәтижелерін талдау кезінде олардың біреуі емес, барлық үш функцияның орындалу барысы бір уақытта бағаланады.

[4] Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. 2004.

# data[].attributes.headline
Выготский Ле

# data[].attributes.body
Выготский Лев Семенович

# data[].attributes.headline
Психология м

# data[].attributes.body
Психология мен педагогикада оқыту – дамудың ең күшті факторы деген көзқарас кең таралған. Л.С. Выготский баланың оқуы мен дамуы өмірінің бірінші күнінен бастап байланысты деп санайды. Сондай-ақ, автор мектептегі білім әрқашан белгілі бір даму деңгейіне сүйенетінін айтады. Демек, оқушының даму деңгейі жоғарылаған сайын материалдың күрделенуі байқалады.
Л.С. Выготский өз мақалаларында бала дамуының екі деңгейін енгізді: нақты және жедел. Актуалдыға бұрынғы процестердің нәтижесінде қалыптасқан даму деңгейі жатады және ол баланың үлкендердің көмегінсіз өз бетімен шешетін тапсырмаларының қиындығымен өлшенеді. Проксимальды даму деңгейі - бұл әлі қалыптаспаған, бірақ жетілу кезеңінде болатын процестер, онда бала ересектердің көмегімен мәселелерді шешеді, яғни. баланың әлеуеті. Сонымен, педагогика ғылымы оқытудың үш функциясын анықтады. Олар күрделі өзара байланысты байланыстарда, өзара тәуелділікте: біреуі екіншісінен бұрын, оның салдары болып табылады, сонымен бірге негізгі себепті белсендіру шарты болып табылады.

# data[].attributes.headline
Оқытудың тәр

# data[].attributes.body
Оқытудың тәрбиелік функциясы оқушылардың бойында адамгершілік және эстетикалық идеяларды, әлемге көзқарастар жүйесін, қоғамдағы мінез-құлық нормаларын ұстану, онда қабылданған заңдарды орындау қабілетін қалыптастыру болып табылады. Сондай-ақ, оқу процесінде жеке тұлғаның қажеттіліктері, әлеуметтік мінез-құлық мотивтері, іс-әрекеттері, құндылықтары мен құндылық бағдары, дүниетанымы қалыптасады.

[3] Афонина Г.М. Педагогика. Ростов-на-дону. 2002.

# data[].attributes.headline
Осылайша, бі

# data[].attributes.body
Осылайша, білім беру функциясы өзара байланысты үш негізгі компонентті қалыптастыру болып табылады: білім, шеберлік және дағды. Оларды қолдануға үйрету-маңызды шарттардың бірі оқушыларды өмірге дайындау, оқытудың теориялық және практикалық бөліктері арасында байланыс орнату арқылы. Білім шындықтың объектілері мен құбылыстарына әсер ету құралына айналады, ал шеберлік пен дағдылар оларды қолдану процесінде ғана практикалық іс - әрекеттің құралына айналады.

# data[].attributes.headline
Оқу процесінде студе

# data[].attributes.body
Оқу процесінде студенттердің алған барлық ғылыми білімдері олардың игілігі болуы керек, өмірлік тәжірибенің құрылымына енуі керек. Оқушылардың ғылым негіздері мен қызмет түрлері туралы алған білімдерімен бір мезгілде өмірдің әртүрлі жағдайларын шешу үшін саналы түрде қолдану мен операция жасау тәсілдерін игеру қажет екендігі маңызды. Үйренген білімді іс жүзінде қолдану тәсілдерін білу шеберлік деп аталады. Бұл бұрын алынған білімді тапсырмаларды, жаттығуларды орындау, әртүрлі тапсырмаларды шешу және өмірлік жағдайларда білімді қолдану үшін пайдалануға мүмкіндік береді. Шеберлікті бірнеше рет қайталау және жетілдіру арқылы ол шеберлік деп аталатын жоғары сапалы кезеңге өтеді. Дағды-қайталану арқылы қалыптасқан, жоғары даму деңгейімен және элементтік саналы реттеу мен бақылаудың болмауымен сипатталатын әрекет.

# data[].attributes.body
Оқытудың келесі функциялары бөлінеді:

1.    білім беру;

2.    тәрбиеші;

3.    дамытушы.

# data[].attributes.body
Білім беру функциясының негізгі мәні – студенттерді ғылыми білім, білік, дағдылар жүйесімен қаруландыру,оларды практикада қолдану. Білім-шындықты білудің тәжірибемен дәлелденген нәтижесі, оның адамның ойлауында дұрыс көрінісі; ұғымдар, заңдар, принциптер, пайымдаулар түрінде әрекет етеді, тәжірибеден, тәжірибеден алынған эмпирикалық және теориялық, табиғи байланыстар мен қатынастарды көрсетеді; ғылым фактілерін, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, теорияларды түсіну, есте сақтау және жаңғырту.

# data[].attributes.headline
3. Оқытудың қызметтері және олардың ара қатынасы

# data[].attributes.subject
3. Оқытудың қызметтері және олардың ара қатынасы

# data[].attributes.headline
Оқу мазмұнының 

# data[].attributes.body
Оқу мазмұнының ең қолайлы құрылымын таңдау оқу мақсаттарымен, білім алушының бастапқы дайындық деңгейімен, оқуға жататын оқу материалының ерекшеліктерімен анықталады.

[2] Мұханбетжанова Ә.  Педагогиканы оқыту әдістемесі. Оқулық. – Алматы: ЖШС РПИК «Дәуір», 2011ж. – 368 бет.

# data[].attributes.headline
Білім беру п

# data[].attributes.body
Білім беру процесінің негізгі құрылымдарының қатарына мыналар жатады:

1.    оқу материалының жекелеген бөліктерінен түзілген буындардың үздіксіз тізбегі болып табылатын сызықтық құрылым;

2.    оқушыларға оқу материалының мазмұнын қайталау және кеңейту үшін өткенге оралуға мүмкіндік беретін концентрлік құрылым;

3.    білімді кеңейтуді және тереңдетуді қажет ететін тақырып бойынша сұрақты немесе мәселені тұжырымдауға негізделген спиральды жүйе;

4.    аралас жүйе.

# data[].attributes.headline
Мұғалім мен оқушының

# data[].attributes.body
Мұғалім мен оқушының тиімді өзара әрекеттесуі шешуші фактор болып табылады. Қалыптасқан байланыстың болмауы оқу процесі қиындықтармен жүреді. Осыған байланысты оқу процесінде мұғалім мен оқушының бірлігін жүзеге асыру маңызды, мұғалімнің жеке әсері қамтамасыз етілген. Білім-оқытудың нәтижесі. Оқу мазмұнының бірнеше құрылымдық нұсқалары бар. Олар әр түрлі білім элементтерін бір-бірімен байланыстыру ерекшеліктері негізінде ерекшеленеді.

# data[].attributes.headline
2. Мақсаты білім мен

# data[].attributes.body
2. Мақсаты білім мен дағдыларды алу болып табылатын оқушылардың белсенді өзіндік жұмысын ұйымдастыру.

# data[].attributes.headline
1. Оқушылар мен оқыт

# data[].attributes.body
1. Оқушылар мен оқытушылардың өзара іс-қимылы, оның барысында оқушылар білім, Дағдылар мен дағдылар базасын қалыптастырады.

# data[].attributes.headline
2. Оқытудың мәні және құрылымы. 

# data[].attributes.subject
2. Оқытудың мәні және құрылымы. 

# data[].attributes.body
Оқыту - бұл белгілі бір жолмен ұйымдастырылған және мұғалімнің бақылауында болатын күрделі және көп қырлы таным процесі. Оқытудың екі негізгі бағыты:

# data[].attributes.body
Оқытудың психологиялық негіздері белгілі бір жас кезеңінде интеллектуалды жұмысты жандандыруға бағытталған ғылыми білім жүйесін және оқытудың әртүрлі әдістерін қолдануды қамтиды. Мұғалім оқушылардың ақыл-ой белсенділігін, талдау және синтездеу, салыстыру және жалпылау дағдыларын дамытуды ынталандыра отырып, оқушылардың қабылдауы үшін қол жетімді түрде оқу ақпаратын береді. Қолданылатын оқыту әдістері оларды қолданудың қолда бар педагогикалық шарттарына сәйкес болуға тиіс.

[1] Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.

# data[].attributes.headline
Оқытудың пси

# data[].attributes.body
Оқытудың психологиялық аспектілері:

1.    Білім беру ақпаратын игеру жылдамдығы

2.    Оқу материалын қабылдау қарқыны

3.    Ақыл-ой әрекетінің қысылу критерийі ретінде қойылған сұрақтар туралы ойлану саны

4.    Аналитикалық дағдылардың даму дәрежесі және синтездеу қабілеті

5.    Зияткерлік қызметтің дамуын көрсететін әдістер

6.    Оқу ақпаратын жүйелеу және жинақтау дағдылары

# data[].attributes.headline
Егер оқыту мәдениет 

# data[].attributes.body
Егер оқыту мәдениет пен қоғамның жеке тұлғаға жан-жақты жүгінуінің тұрақты процесі ретінде ұсынылса, онда танымдық процестер саласы осы үндеудің негізгі "бағыттаушысы" болады. Дәл осы сала арқылы адамға дидактикалық әсер етудің негізгі сызықтары өтеді, дәл осы жерде негізгі психологиялық неоплазмалардың қалыптасуына әкелетін білім, дағдылар түріндегі семантикалық мазмұнды алатын ішкі өзгерістер кеңістігі қалыптасады. Дәстүр бойынша психологияда келесі негізгі танымдық процестер ерекшеленеді: сезім мен қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау мен сөйлеу, қиял. Осы процестердің барлығын оқытуда үйлесімді өзара әрекеттесу және қалыптастыру тұлғаның толық дамуының шарты болып табылады.

# data[].attributes.headline
Оқыту принциптер

# data[].attributes.body
Оқыту принциптерін алғаш анықтап, сипаттаған Я.А. Коменский уақыт өте келе олар педагогика мен дидактика талаптарына сәйкес толықтырылып, кеңейтілді. Я.А. Коменский анықтаған оқыту принциптерінің жүйесі бүкіл оқу-тәрбие процесінің негізі болып табылады. Білім берудің әртүрлі түрлерінің (мектепке дейінгі, мектептік, кәсіптік және т.б.) бірқатар ерекшеліктері бар екендігін негізге ала отырып, ғалымдар мен педагогтар білім берудің әртүрлі деңгейлері мен түрлеріне арналған тәрбиенің белгілі бір принциптерін жасады.

# data[].attributes.headline
Ян Амос Коме

# data[].attributes.body
Ян Амос Коменский

# data[].attributes.body
Оқытудың әдіснамалық негізі – танымның материалистік теориясы. Таным диалектикалық сипатқа ие, ол үнемі дамып отырады, бірақ оның дамуы қайшылықты сипатқа ие. Оқу процесі белгілі бір таным процесі ретінде үнемі қарама-қайшы қозғалыс пен даму процесі ретінде қарастырылуы керек. Осыған байланысты мұғалім білім алушылардың таным процесін дайын білімді жаттауға дейін қысқартуға болмайтындығына, онда бұл түзуліктің біржолата болмайтындығына, шындыққа жету жолында тұрақты механикалық қозғалысқа, оның секірулер мен құлдырауларға ие екендігіне негізделуі керек.

# data[].attributes.body
Оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздері – оқу материалын меңгеруге әсер ететін оқу бағдарламасын құрастыру кезінде ескерілетін факторлар.

# data[].attributes.headline
1. Оқытудың әдіснамалық және психологиялық негіздері

# data[].attributes.subject
1. Оқытудың әдіснамалық және психологиялық негіздері

# data[].attributes.body
1. Оқытудың әдіснамалық және психологиялық негіздері

2. Оқытудың мәні және құрылымы
3. Оқытудың қызметтері және олардың ара қатынасы

4. Оқытудың қозғаушы күштері
5. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі