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Florence COSTE (Psy) - Fatiha INZA (IEN C6)

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Fatiha INZA (IEN Circo 6) - Laetitia POIRIER (Psy)

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Formation directeurs Tuamotu gambier Harcelement

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Emploi du temps  séminaire des directeurs du 3 au 6 avril 2023-CIRCO 6-DGEE

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Méthode de la Préoccupation Partagée

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PROTOCOLE TERRITORIAL DE TRAITEMENT DES SITUATIONS DE HARCELEMENT

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Formation directeurs EBEP Mercredi 5 avril 2023

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Affiche "10 conseils contre le harcèlement"

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Affiche "10 conseils contre le harcèlement"

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Heifara CROS - Chargé de mission sécurité et sûreté (DV3E)

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Pierre CHIN MEUN (IEN CJA)

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Nuage - Application Nextcloud
Notice légale · Politique de confidentialité

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Gaëtan LE LU (IAIPR Lettres)

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Philippe CHAGNE

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Depuis le début de la pandémie, le comité USEP s'adapte et réfléchit sur de nouvelles modalités de rencontres sportives associatives. Dans le but de maintenir la pratique physique de leurs licenciés enfants et adultes, l'USEP a mis en ligne différentes formes d'activités physiques et sportives (défi maison, E-rencontres, Parcours golfé...).

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Marie GOËTZ (IEN Circo 4)

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Stéphanie SANQUER - Cheffe du bureau de l'EPS et du sport scolaire
Teva LEONE

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D. LAUDON

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Nounah est une mascotte qui propose d'aborder en classe la lutte contre le harcèlement scolaire afin d'améliorer le bien-être à l'école.

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Lien vers la mallette de ressources

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La classe respect un outil de prévention du harcèlement

La mallette classe respect est issue d'un collectif de professionnels qui ont croisé leurs compétences pour être au plus près des besoins du terrain. Elle a pour objectif d'aider les enseignants à aborder la question du harcèlement entre pairs.

Elle a donc été pensée pour être un outil clé en main , destinée aux trois niveaux classes du cycle 3, à savoir CM1,CM2 et 6ème, classes les touchées par les situations de harcèlement.
Son contenu
Cette mallette est un parcours composé de quatre séquences en lien avec le programme d' Enseignement Moral et Civique.

La 1ère porte sur le harcèlement et le cyberharcèlement

La 2ème aborde l'influence du groupe

La 3ème amorce une réflexion sur les émotions

La 4ème met en jeu les connaissances abordées précédemment

Chaque séquence débute par une mise en débat et se conclue par un bilan réflexif pour chacun des niveaux de classe.

Ce parcours pédagogique est doté également d'un livret d'accompagnement proposant une diversité de ressources didactiques.
L'ensemble de ce parcours pédagogique est en accès libre sur ce site.
Parallèlement, une mallette " physique " va être également mise à disposition des enseignants de CM1 et CM2, dans l'ensemble des circonscriptions de l'académie de Versailles

Télécharger le livret d'accompagnement

Télécharger les quatre séquences

Liste des ouvrages présents dans la mallette

Rouge Jean de Kinder (auteur) Editeur : Didier jeunesse
ISBN-13: 978-2278077991
Prix :13,10 €

Et dans ta tête à toi Marco Jaume (auteur) Editeur: Alice jeunesse
ISBN-13: 978-2874261480
Prix : 12€

Le bus de Rosa Fabrizio Sileil (auteur) Editeur: Sarbacane
ISBN-13: 978-2848654706
Prix :15,50€

Monsieur Cent têtes Ghislaine-Herbera (auteur) Editeur : Me Mo
ISBN-13: 978-2352890768
Prix : 20,30€

Mange-moi Nathalie Papin (auteur) Editeur : l'école des loisirs
ISBN-13 978-2211051729
Prix : 6,60€

Autres

Feelings le jeu des émotions ! Act' In Games Référence : AIG-ACT004FE-FR
Prix : 23,50€

Le jeu de l'oie pour vous le procurer, contactez la chargée de prévention, Madame Alexia NORMAND au 02.32.83.66.47 ou par mail à a.normand@mae.fr

Nos partenaires :

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La mallette classe respect est issue d'un collectif de professionnels qui ont croisé leurs compétences pour être au plus près des besoins du terrain. Elle a pour objectif d'aider les enseignants à aborder la question du harcèlement entre pairs.

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des vidéos

des affiches

des ressources

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Title 1

* Avec le cyber-harcèlement, le harcèlement subi à l'école se prolonge au domicile, sans répit pour l'enfant. Plus aucun espace de sa vie n'est protégé.

* Le harceleur peut rester anonyme en agissant via un pseudo, et ne jamais se dévoiler, ce qui peut augmenter l'angoisse de la victime.

Les contenus diffusés peuvent demeurer en ligne, même si le harcèlement cesse.

Le cyber-harcèlement est avant tout du harcèlement.

Les conséquences pour la victime et l'impact sur le climat scolaire sont aussi importants que dans une situation de harcèlement

Le cyber-harcèlement est défini comme " un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule ".

Le cyber-harcèlement se pratique via les téléphones portables, messageries instantanées, forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux, site de partage de photographies etc.

Identifier le cberharcèlement

Il peut prendre plusieurs formes telles que :

* les intimidations, insultes, moqueries ou menaces en ligne

* la propagation de rumeurs

* le piratage de comptes et l'usurpation d'identité digitale

* la création d'un sujet de discussion, d'un groupe ou d'une page sur un réseau social à l'encontre d'un camarade de classe

* la publication d'une photo ou d'une vidéo de la victime en mauvaise posture

* le sexting (c'est la contraction de " sex " et " texting ". On peut le définir comme " Des images produites par les jeunes (17 ans et moins) qui représentent d'autres jeunes et qui pourraient être utilisées dans le cadre de la pornographie infantile "

Harcèlement et cyberharcèlemen les conséquences

Le cyber-harcèlement se distingue du harcèlement physique à plusieurs niveaux :

* La diffusion massive et instantanée des messages peut toucher un très large public,il est très difficile d'en reprendre le contrôle
Quelques chiffres
Title 1
Quelques chiffres
des victimes en parlent à un adulte.

des filles sont victimes de rumeurs sur les réseaux sociaux.

est victime victime de cyberharcèlement

Vers qui se tourner ?

Le 3020 est un numéro d'écoute et de prise en charge au service des familles et des victimes Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse met à la disposition des élèves, des familles et des professionnels un numéro pour signaler les situations de harcèlement entre élèves. Ce numéro est gratuit depuis tous les postes, propose écoute, conseil et orientation aux appelants. Lorsque les situations de harcèlement sont repérées au cours de l'entretien téléphonique et avec l'accord des personnes concernées,

Net Écoute est le numéro vert national de prise en charge des victimes de cyberharcèlement à l'école. 100 anonyme, gratuit et confidentiel, Net Écoute prend en charge des milliers d'appels par an afin d'écouter, informer et conseiller ces publics, du lundi au vendredi de 9h00 à 20h00 et le samedi de 9h à 18h.Au-delà de l'écoute et du conseil, Net Écoute peut vous aider au retrait d'images ou de propos blessants, voire de comptes le cas échéant.

Title 1

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Vidéo 5 vidéo 1
Comprendre le

cyberharcèlement (CE2/CM1/CM2)
vidéo 4 vidéo 3
Comprendre le

cyberharcèlement (CM1/CM2)
vidéo 2
Title 1

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Vidéo 4
le cyberharcèlement : vidéo
vidéo 1
Comprendre le cyb erharcèlement
vidéo 2
Comprendre le harcèlement
vidéo 3
Comprendre le

Une fiche repère pour les adultes

Title 1

Title 1
Les outils pédagogiques 2 Les outils pédagogiques 3 Un
- Le prix non Au Harcèlement

Title 1
Des parcours
Parcours clé en main tous cycles : " Écran, les autres et moi"

de littérature de jeunesse

Parcours numérique clé en main

Bibliographie cyberhacèlement

Bibliographie cyberharcèlement

Télécharger des affiches pour les parents en différentes langues

Lorem ipsum dolor sit amet

Télécharger des affiches de prévention pour les élèves

Télécharger un guide pratique

Title 1

photography: Thought Catalog

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You can write a description here Dolor sit amet des vidéos des affiches des ressources You can write a subtitle here Title 1 * Avec le cyber-harcèlement, le harcèlement subi à l'école se prolonge au domicile, sans répit pour l'enfant. Plus aucun espace de sa vie n'est protégé.

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Lien vers un padlet de ressources

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Financement des classes de mer et des classes de découverte

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Digipad permet de créer des murs multimédias collaboratifs.

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Pour ne pas pénaliser l'élève lors des évaluations

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Pour ne pas pénaliser l'élève lors des évaluations

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La différenciation pédagogique en classe : inventaire des adaptations possibles

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La différenciation pédagogique en classe : inventaire des adaptations possibles

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Scolariser un élève en situation de handicap

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Scolariser un élève en situation de handicap

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Rauana SANNE-BROTHERSON (CPAIEN Circo 6) - Tauhiti TAMU (CPAIEN Circo 6)

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Animation - Analyse manuel de lecture CP

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Quelques repères pour l'apprentissage de la lecture (versant décodage)

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Ressources supplémentaires internes

Fait apparaitre un élément supplémentaire au passage de la souris

Télécharge un fichier

Cette formation sous forme de parcours présente de nombreux modules dont le plan est accessible dans la diapositive suivante.

Vous pouvez ainsi suivre un déroulement chronologique ou aller directement au module voulu...

Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.

Apprendre à lire c'est apprendre à identifier des suites de mots écrits et à en comprendre le sens.

Roland Goigoux, Sylvie Cèbe
12 15 19 7 17 13 24 8 14 18 16 10
Signifiants, signifiés...

Multiplier les rencontres

L'identification des lettres

Perception, saccades, fixations...

L'importance de la fréquence

Les mots les plus fréquents

Travailler les procédures

Les deux voies de la lecture

Film correspondance graphophonétique

Localisation dans le cerveau

Les profils de Grunderbeeck

Le site "Enthousiasme Orthographique" propose une démarche novatrice pour l'encodage des mots

Commençons par un peu d'humour...

D'autres films humoristiques

Identifier des mots écrits

Seule la reconnaissance des mots est spécifique à la lecture

Ce processus n'est pas dissemblable de celui qui porte sur le langage oral

Le module traite principalement de ce processus
En comprendre la signification
Certains élèves peuvent produire oralement un texte qui correspond phonologiquement aux mots des phrases mais ne pouvoir en comprendre le sens. C'est d'ailleurs l'obstacle principal aux méthodes phono-centrées qui ne sont pas accompagnées d'un travail sur la compréhension. Cette compétence leurre l'enseignant et celui-ci doit se donner les moyens de vérifier systématiquement la compréhension qui en résulte.

Apprendre à lire c'est apprendre à identifier des suites de mots écrits et à en comprendre le sens.

Roland Goigoux, Sylvie Cèbe

Identifier des mots écrits

Seule la reconnaissance des mots est spécifique à la lecture

Ce processus n'est pas dissemblable de celle qui porte sur le langage oral

Le module traite principalement de ce processus
En comprendre la signification
Travailler l'identification

Travailler la compréhension orale

Travailler la compréhension écrite

https://slideplayer.fr/slide/464727/

Apprentissage de la lecture est d'autant plus facile que l'enfant présente un bon niveau de langage oral et des compétences métaphonologiques

L'importance de la langue orale

L'impact des compétences en langage oral est considérable

Un enseignement explicite du lexique

Il existe en effet de fortes disparités lexicales des élèves en fonction du milieu.

Il existe aussi une grande différence au niveau des interactions langagières des élèves en fonction du milieu.

Lexique

Les acquis dans ce domaine sont très sensibles au milieu social. L'étude de Le Normand, Parisse et Cohen montre qu'il y a des différences entre enfants de 4 ans qui produisent du langage en situation de jeu: ceux de milieux favorisés énoncent deux fois plus de mots et de verbes que ceux issus des milieux populaires.

Pour aller plus loin :

Enseigner explicitement le lexique pour comprendre le monde, formation départementale développée par le groupe maternelle 24.

" Mais l'expérience langagière des enfants ne diffère pas seulement en termes de nombre et de qualité des mots entendus. Les données montrent aussi des différences sur la nature des interactions (feed-back d'encouragement vs feed-back d'interdictions ou de découragement). En moyenne :

un enfant de milieu favorisé entend 32 encouragements et 5 interdictions par heure (soit 6 encouragements pour 1 interdiction) soit 166,000 encouragements et 26,000 interdictions par an.

un enfant de classe moyenne 12 encouragements et 7 interdictions par heure (2/1) soit 62,000 encouragements et 36,000 interdictions par an.

un enfant de milieu populaire, 5 encouragements et 11 interdictions (1/2) soit 26,000 encouragements et 57,000 interdictions par an. "

L'importance de la langue orale

Enseignement explicite de la compréhension orale

Développer le vocabulaire et la compréhension orale dès l'école maternelle.

Conduire les élèves à prendre en compte l'ancrage dans l'univers culturel du texte.

Maintenir l'enseignement explicite de la compréhension pour tous les élèves aussi longtemps que nécessaire.

Consacrer un temps conséquent à l'étude de la langue (vocabulaire, morphologie, syntaxe, inférences, type de texte), dès l'école maternelle et tout au long de la scolarité obligatoire.

Enseigner la compréhension à partir de textes entendus (dès l'école maternelle, en CP puis tout au long du cursus de l'école élémentaire).

Le temps dédié à la compréhension doit aller crescendo dès le CP , dès le début de l'année: ne pas attendre que les élèves maîtrisent le code.

LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE

Comment soutenir le développement

de compétences en lecture ?

mots, ce qui nécessite leur utilisation répétée dans des contextes différents, à l'oral et de façon régulière dès l'école maternelle, ensuite à l'oral et à l'écrit l'école primaire.

et d'énoncés où les élèves seront accompagnés pour accéder au sens.

L'étude de la morphologie est particulièrement importante, notamment dans une langue dont l'écriture inclut des lettres qui ne se prononcent pas et dans laquelle plusieurs graphèmes se prononcent de la même façon. Ces particularités orthographiques dépendent de la morphologie : soit de la morphologie dérivationnelle (" tarder " ou " tardif " sont dérivés de " tard "), soit de la morphologie flexionnelle (les accords, qui ont un rôle syntaxique). Cette sensibilisation à la morphologie (famille de mots : chat, chaton, chatière ; passage du masculin au féminin : chat, chatte, etc.) peut être amorcée dès la grande section afin de développer le vocabulaire des élèves. Elle doit être prolongée dès le début du cycle 2 par un travail explicite sur les morphèmes composant les mots (décomposer les mots en morphèmes - par exemple les trois morphèmes composant le mot " chatons " au pluriel chat-on-s-, trouver des mots de la même famille, inventer de nouveaux mots en ajoutant des préfixes et/ou des suffixes à des mots connus ou inventés, etc.).

La compréhension doit faire l'objet d'un enseignement explicite. L'enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés selon une scénarisation didactique et pédagogique anticipée, ajustable au fil du déroulement des activités et des réactions des élèves. Cet enseignement de la compréhension constitue une lutte contre les inégalités et leur reproduction et se concrétise par les actions suivantes : s'accorder sur les buts de la lecture, organiser et diriger des discussions auxquelles chaque élève est incité à participer, expliquer le vocabulaire et en vérifier l'acquisition, expliciter le type de texte, sa construction, sa fonction, sélectionner les informations importantes, identifier les liens référentiels et logiques, inciter à faire des inférences, aider au lien entre l'information nouvelle et les connaissances préalables des élèves, revenir sur le texte (relecture) pour conforter la compréhension. Le rôle de l'enseignant est d'engager les élèves à réaliser ces tâches d'abord avec son aide puis de façon de plus en plus autonome.

Identifier les différents textes ainsi que leur fonction (information, mode d'emploi, plaisir, aide-mémoire, etc.), sans les hiérarchiser mais en les situant dans une finalité différente, peut valoriser des pratiques de lecture souvent minimisées ou passées sous silence. Cette prise en considération

qu'elle permet d'élaborer, est une façon de faire qui se prête particulièrement bien à ce travail de co-construction. La programmation de parcours de lecture peut aussi s'organiser par un enseignant, peut ainsi s'établir en conseil de cycles, du cycle 1 au cycle 4.

l'enseignant, faire une recherche spécifique.

Afin de développer des compétences dans la lecture de tout type de texte, il est important de s'exercer à décomposer l'activité (avant, pendant et après la lecture), afin de faciliter la compréhension du texte. Par exemple avant la lecture, l'enseignant pourra, avec les élèves, explorer le sommaire, le résumé, les titres et intertitres, etc. ; clarifier l'objectif de la lecture ; activer des connaissances antérieures. L'enseignant peut également proposer l'utilisation de " carte mentale " qui consiste à mettre sous forme de schéma les associations faites en pensée, pour résumer collectivement un texte par exemple.

L'importance de la langue orale

La conscience phonologique

Segmenter la chaine parlée ([lǝsapɛ̃ɛdekore] pour isoler les mots

Segmenter chaque mot pour repérer les syllabes (le/ sa-pin/ est/ dé-co-ré) ; la syllabe orale constitue l'unité la plus facile à percevoir : elle se prononce en une seule émission de voix et constitue une réalité articulatoire naturelle.

Segmenter la syllabe en percevant les phonèmes qui la constituent : s-a-p-in : [s-a-p- ɛ̃]. On parle à ce propos de conscience phonémique.

La méthode par imprégnation syllabique est intéressante car elle ne passe plus par le phonème mais par la syllabe. Ainsi, la mémoire à court terme est moins sollicitée puisqu'il s'agit de retenir et de fusionner des syllabes et non des phonèmes

La conscience phonologique est définie comme la capacité à percevoir, à découper et à manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe, la rime, le phonème. La prise de conscience d'unités phonologiques comme la syllabe et le phonème, ainsi que leur traitement explicite et l'apprentissage des correspondances entre unités orthographiques et phonologiques sont essentiels à l'acquisition de la lecture et de l'écriture.
3
La Liseuse ou La Jeune Fille lisant est un tableau peint par Jean-Honoré Fragonard vers 1770

La lecture peut être définie comme une activité psychosensorielle qui vise à donner un sens à des signes graphiques recueillis par la vision ou le toucher et qui implique à la fois des traitements perceptifs et cognitifs

La lecture commence avec la prise d'informations sensorielles .

Les disques représentent les fixations et leur taille est proportionnelle au temps utilisé.
2 3 3
Visualisation
2
Il existe des saccades arrières : les saccades de régression

Les saccades de régression, dont l'amplitude varie entre 1 et 5 espaces caractères, correspondent à des retours en arrière de la droite vers la gauche (pour les langues se lisant de gauche à droite). Selon Ariane Levy-Schoen (1988), les saccades de régression peuvent avoir quatre fonctions:

un retour à une information non saisie

un retour à une zone bien identifiée, zone où s'opère une opération mentale relative à la signification du texte.

une "boucle d'attente" destinée à laisser s'écouler un laps de temps si les yeux ont progressé plus vite que la compréhension orale du même texte.

Les régressions à l'intérieur d'un mot pourraient être le résultat d'une stratégie très générale de repositionnement du regard qui recentrerait une visée initialement mal placée dans le mot (hypothèse suggérée par O'Regan)

Les saccades de progression consistent en des mouvements très brefs (10 à 30 ms), effectués de gauche à droite (ou de droite à gauche pour des langues comme l'arabe) et dont l'amplitude varie de 5 à 10 caractères.

Les saccades de retour à la ligne sont de grande amplitude (50 espaces caractères environ) et ont une durée moyenne de 80 ms.

La durée des fixations varie entre 150 ms et 500 ms.

http://sophie.raufaste.free.fr/Saccades%20fixations%20et%20champs%20visuel.htm

https://www.youtube.com/watch?v=oPA-LAAMuHE&ab_channel=Dr.AndyJohnson

La sensibilité de l'oeil étant inhibée lors des saccades, c'est au cours des fixations que sont extraites les informations d'un texte.

Pour un même sujet, on peut observer une grande variabilité de ces deux mouvements (saccades et fixations). Ainsi, l'étendue des saccades varie souvent de 1 à 20 espaces caractères et les durées moyennes de fixation de 100 à 500 ms. Cela dépend de la difficulté du texte, du contexte ou de la fatigue du sujet.

Les fixations sont les moments où le regard reste stationnaire. Une partie est nette (vision fovéale) et une partie floue (vision parafovéale)

L'empan perceptif correspond à la région du texte pouvant être interprété avec l'aide des connaissances linguistiques et contextuelles. Cet empan est asymétrique , la discrimination étant meilleure à droite du point de fixation (6 à 15 caractères) qu'à gauche (3 à 4 caractères) (inversement dans les langues qui se lisent de droite à gauche).

Lors de la fixation, le cerveau traite les informations en vision fovéale mais aussi les informations en vision parafovéale

Comme tout objet visuel le mot va être traité par le cortex occipital dans l'aire visuelle primaire puis l'aire visuelle secondaire

Les mots courts (1-3 lettres) peuvent être identifiés en vision parafovéale. Certains mots aussi de fréquences importantes (et dans le sens de la phrase) peuvent être aussi identifiés. Ils peuvent donc être sautés dans la succession des points de fixation.

Le cerveau analyse les lettres conjointement, leur place... la configuration graphique. Il les compare à des représentations d'ordre orthographique, sémantiques, phonologiques par statistiques de fréquence...

Importance de l'identification des lettres

Importance de la notion de fréquence
2
Quelques précisions à ce niveau

L'importance de l'identification des lettres

L'importance de discriminer les lettres

Quelques précisions à ce niveau

https://dysmoi.fr/lecture-recommandations-de-base-et-polices/

https://dysmoi.fr/dys-et-troubles-neurovisuels/

https://dysmoi.fr/les-consequences-scolaires-des-troubles-neurovisuels/

https://dysmoi.fr/comment-apprend-on-a-lire/

L'importance de discriminer les lettres

Quelques précisions à ce niveau

https://www.resodys.org/IMG/pdf/f_george_c_pech_2.pdf

Application I Pad / I Phone nommée " DYS "

permet de manipuler l'espacement des lettres et de tester les bénéfices de cette manipulation sur la lecture.

Le phénomène d'encombrement perceptif -le fait qu'une lettre est plus difficile à lire quand elle est au milieu des autres- est bien connu et tout le monde en souffre mais, à force de lire, le cerveau compense ce phénomène, explique Johannes Ziegler. Ce qui apparaît c'est que les dyslexiques y sont encore plus sensibles et comme ils lisent moins, ils ont encore moins d'entraînement.

L'importance de discriminer les lettres

Quelques précisions à ce niveau

Réduction du nombre d'information dans l'empan perceptif

L'ÉCRITURE MAJUSCULE NE DONNE PAS ASSEZ D'ÉLÉMENTS GRAPHIQUES, QUI SONT DES AIDES PRÉCIEUSES À L'IDENTIFICATION DE MOTS.

Et encore, dans cette phrase, apparaissent les signes diacritiques.

L'importance de discriminer les lettres

Quelques précisions à ce niveau

Article "accentuez vos capitales !"

L'Académie française elle-même est formelle : " En français, l'accent a pleine valeur orthographique. Son absence ralentit la lecture, fait hésiter sur la prononciation, et peut même induire en erreur. " L'oublier, si l'on suit cette logique, constitue une faute d'orthographe !

Les lettres sont toutes différentes. Individuellement elles ne codent rien. Elle ne font pas de "son".

Leur nom (désignation orale) est une indication mais là encore, il ne faut pas faire croire à l'élève que cela suffit... Par exemple la lettre u participe au phonème [u] seulement pour 41% des cas !

Une configuration graphique (code orthographique)

C'est par leur positionnement qu'elles peuvent prendre la valeur de graphème et donc produire ou pas un phonème...

Mêmes lettres mais configurations différentes

Le C et le H dans ce mot permettent le phonème [CH] et le E et le R le phonème [é]

Le positionnement d'un U après le O, provoque le changement de phonème [o] en [ou]

Mêmes configurations graphiques mais sens différents

En apportant une lettre supplémentaires non "sonore", on en change le sens !

Quelques précisions à ce niveau

L'importance de la notion de fréquence

"Si nous sommes capables de reconnaître l'identité de ces mots : trois, TrOis et TROIS, c'est que notre cerveau s'intéresse non au contour du mot ni aux lettres montantes ou descendantes, mais uniquement à la reconnaissance invariante d'une suite de lettres".

https://moncerveaualecole.com/le-cerveau-lecteur/

"Configuration graphique"
2
Voici quatre mots qui sont cachés. En passant la souris dessus, vous les ferez apparaître.

Plus les mots ont une fréquence importante moins ils vous poseront de difficulté d'identification...

L'importance de la notion de fréquence

acrimonie : nom féminin

Mauvaise humeur qui s'exprime par des propos acerbes ou hargneux.

Une histoire de fréquence

Sleon une édtue de l'uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas un mot n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire sioent à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

Une histoire de fréquence

Sleon une édtue de l'uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas un mot n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire sioent à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

Sleon une édtue de l'uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas un mot n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire sioent à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

L'étude approfondie de ce texte montre que la dégradation est réalisée :
en ne touchant pas les "mots de base" (soit 50% des mots) (appartenant aux 70 mots les plus fréquents) en gras .
en ne touchant ni la première, ni la dernière lettre de la plupart des mots
en intervertissant deux à deux les paires de lettres contiguës à l'intérieur et pas systématiquement.

La dégradation produit sur certains mots une légère différence au niveau positionnel.

Une histoire de fréquence et de sens

Sleon une édtue de l'uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas un mot n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire sioent à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

Le cerveau analyse les lettres des mots, les compare avec des fréquences statistiques d'ordre orthographique, phonologique...

Le cerveau analyse les lettres mais aussi certaines unités plus grandes que sont les morphèmes à partir de traitement statistiques (configurations connues)

Morphème : Forme minimum douée de sens (mot simple ou élément de mot).

Une histoire de fréquence

Sleon une édtue de l'uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas un mot n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire sioent à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

Les lettres internes ne sont pas dans un désordre total, elles respectent un positionnement. La dégradation est géographiquement limitée dans le mot...

Le fond du texte est faux : "Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlbème"

A l'époque, il n'y avait aucune étude de l'Université de Cambridge.

Première et dernière lettre inchangées mais organisation des autres lettres sans inversion des lettres contigües

Une histoire de fréquence

Les 70 mots les plus fréquents de la langue française représentent en moyenne 50% d'un texte. Autrement dit, si l'on sait lire ces mots, on sait lire la moitié des mots d'un texte français. Il existe plusieurs listes qui se ressemblent peu ou prou...

Une histoire de fréquence

Plus un mot est rencontré, plus son identification est rapide

Il faut donc multiplier les rencontres pour permettre l'adressage du mot (voie directe)

Rencontrer dans des situations décontextualisées

Mobiliser dans l'écriture

Proposer des situations d'entraînement

Des mots mais aussi de ces mots dans des phrases et dans de petits textes!

Une histoire de fréquence

Proposer des exercices de structuration permettant de discuter de procédures

Repérages d'éléments signifiants, appui sur le sens...

Une histoire de fréquence

Exercice souvent vidé de son sens : l'élève compare des scores mais ne construit pas de procédures véritables lui permettant de progresser...

Une histoire de fréquence

Entraîner à se servir de procédures sémantiques et permettre la validation

Dans la fusée, il a ouvert une porte.

Mobiliser le sens + vérifier

L'importance de la compréhension durant la phase de décodage

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Dossier_vocabulaire/14/6/Jacques_Crinon_111202_avec_couv_201146.pdf

http://www.ien-dourdan.ac-versailles.fr/IMG/pdf/2003b_David_-_ONL_Lexique_et_lecture.pdf

Les processus de décodage et la compréhension sont étroitement liés, l'un facilitant l'autre et vice et versa.
2
Lire un texte aboutit à se construire une représentation mentale de la situation décrite par ce texte.

Modèle mental (Johnson-Laird, 1983)

L'enfant joue à la marelle

Représentation différente selon chacun

Les processus de décodage et la compréhension sont étroitement liés, l'un facilitant l'autre et vis et versa.
2
n

c

h

o

i

s

Pas de correspondance entre la valeur de base de la lettre et sa sonorité

Dans notre cas 0% de correspondance

Activation de toutes les connaissances sur le mot

Activation de toutes les connaissances sur le mot

Le lexique mental d'une personne ordinaire se chiffre en dizaines de milliers de mots.

Les informations qui y sont enregistrées sont de plusieurs natures , orthographique, grammaticale, sémantique.

Chacun de ces lexiques comporte sans doute entre 50000 et 100000 entrées. " On mesure mieux l'extraordinaire performance de notre appareil de lecture, qui est capable d'accéder, en quelques dixièmes de seconde, sur la base de quelques traits sur la rétine, au mot approprié parmi au moins 50000 candidats "

Sans doute faut-il parler de lexiques au pluriel.

Le recours au lexique mental

Lexique mental

identification

Mémoire à long terme

Stocke tous les mots que nous connaissons

Un adulte possède un lexique mental composé en moyenne de 20 000 à 40 000 mots.

Un enfant de 2 ans 9 mois connaît en moyenne 585 mots

Un enfant de 7 ans connaît environ 2 758 mots

Importance du bagage lexical: l'identification est plus rapide si l'élève connaît déjà le mot. Il suffit alors d'"ajouter" l'attribut graphique au réseau du lexique mental existant

Signifiant graphique

= configuration graphique

Importance du travail langagier

Acquérir des mots par la lecture est un moyen d'enrichir le lexique mais cela n'est pas suffisant. En effet, l'enfant y parvient s'il est capable d'inférer le sens des mots d'après le contexte. Cependant, si le radical du mot lui est inconnu, la tâche devient difficile. Elle le sera d'autant plus pour ceux dont le vocabulaire est pauvre et pour lesquels il y a trop de mots inconnus. L'accès au sens devient impossible et l'enfant décroche. Les écarts risquent alors de se creuser davantage entre les enfants ayant un niveau de vocabulaire faible et ceux qui possèdent plus de lexique.

Dans les milieux populaires, les parents prononcent avec leurs enfants un tiers en moins de mots et d'énoncés entre 7 mois et 3 ans, cela se traduit par un écart énorme dans la maîtrise du langage et la connaissance des mots par les enfants en entrant à l'école

Sources :

https://www.fabula.org/atelier.php?COMMENT_RENDRE_UN_TEXTE_INCOMPREHENSIBLE

Entre centre et absence, entre savoir et jouissance, il y a littoral qui ne vire au littéral qu'à ce que ce virage, vous puissiez le prendre le même à tout instant. C'est de ça seulement que vous pouvez vous tenir pour agent qui le soutienne.

Ce qui se révèle de ma vision du ruissellement, à ce qu'y domine la rature, c'est qu'à se produire d'entre les nuages, elle se conjugue à sa source, que c'est bien aux nuées qu'Aristophane me hèle de trouver ce qu'il en est du signifiant: soit le semblant, par excellence, si c'est de sa rupture qu'en pleut, effet à ce qu'il s'en précipite, ce qui y était matière en suspension.

Mise en évidence d'un texte dont tous les mots sont connus mais dont le sens reste difficile d'accès

pour évaluer les propriétés antioxydantes et anti-inflammatoires des extraits de raquettes du cactus Opuntia ficus-indica ;

pour caractériser une nouvelle lignée BV-2 déficiente en Acyl-CoA oxydase 1générée récemment dans notre laboratoire par édition génique grâce à la méthode CRISPR-Cas9. Dans la première partie des travaux, les cellules BV-2, activées par exposition à quatre sérotypes de lipopolysaccharides, montre un lien entre la structure du LPS et l'effet sur l'oxydation des acides gras et les enzymes antioxydantes dans le peroxysome.

La déficience en Acyl-CoA oxydase 1 est une leucodystrophie peroxysomale rare et sévère associée à un déficit dans la beta-oxydation des acides gras à très long chaine. A cause du rôle clé de ce déficit peroxysomal microglial dans la physiopathogenèse de la déficience en Acyl-CoA oxydase 1, nous avons utilisé la lignée microgliale murine BV-2 comme modèle :

Mise en évidence que la connaissance du lexique impacte la compréhension

Travailler le lexique : propositions

Le rapport de l'IGEN de 2011 a mis en évidence le manque d'enseignement systématique du vocabulaire.

Très souvent, cet enseignement se fait sur la base d'étiquetages et de désignations.

Il n'y a pas suffisamment :

- de mise en relation entre les mots (synonymie, contraires, ...)

- de réemploi du vocabulaire : usage effectif en situation

La mémoire de travail est un système de mémoire active qui s'occupe à la fois du traitement et du maintien des informations à court terme. Elle retient de façon temporaire les informations phonologiques et visuo-spatiales.

Les processus durant la lecture sollicitent les différents types de mémoire : la mémoire de travail et la mémoire à long terme .

La mémoire à long-terme permet le stockage définitif des informations

Un système exécutif en mémoire à court terme gère ensuite ce flux d'informations et les met en relation avec la mémoire à long terme. Il permet l'activation de connaissances antérieures et l'écartement d'informations non pertinentes

Informations phonologiques et visuo-spatiales

Le système exécutif est aussi le système d'auto-régulation qui permet de vérifier les hypothèses de lecture, de les accommoder au fur et à mesure du cheminement textuel

Les deux voies de la lecture et les opérations mentales

Le jeune fils attendait que sa mère finisse la cannetille du bavolet de sa corvette.

Passez la souris ci-dessous pour faire apparaître le texte

Mots inconnus

Mots connus mais nécessité d'un traitement supplémentaire

Mots connus

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

cannetille

Vous avez utilisé la voie directe ou voie d'adressage.

Le mot est reconnu instantanément et active directement le concept associé

Vous avez utilisé une voie qui mobilise des connaissances grapho-phonétiques (segmentation, association graphèmes phonèmes...) que vous avez combinées.

On appelle cette voie la voie d'assemblage

Vous avez aussi utilisé des stratégies contextuelles, prédictives sans vous en rendre compte...

2 3
Pour voir si un élève utilise la voie directe ou d'adressage, on lui propose des mots irréguliers qui ne respectent pas le code grapho-phonologique (femme, oignon...)

Pour voir si une personne est en capacité de mobiliser les correspondances grapho-phonétique, on lui propose des logatomes, mots n'existant pas et ne correspondant pas à une forme stockée en mémoire. On les nomme aussi des pseudo-mots

En face d'un texte, on peut mobiliser des connaissances

Par exemple, si l'on lit un roman policier, on va s'attacher à des détails dont on sait qu'ils peuvent être importants pour la suite... ce que l'on ne ferait pas avec un autre type d'écrit.

Reconnaissance directe

La voie directe (ou voie d'adressage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissances linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Activation du lexique mental

La voie directe (ou voie d'adressage)

Coût cognitif

La reconnaissance visuelle d'un mot active la représentation phonologique de ce mot

Lorsque la relation entre la forme sonore et la forme graphique est installée, l'une active l'autre.

Le mot reconnu automatiquement

Mais il propose une polysémie forte

[fis]

Nécessite un traitement sémantique pour la différenciation

La voie indirecte (ou voie d'assemblage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissances linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification doit être activée pour tester la plausibilité sémantique

Mise en place de technique(s) et de stratégie(s) d'identification

Stratégie unique ?

Stratégies multiples, combinées ?

Contextuelles, syntaxiques, sémantiques, subvocalisation, décodage partiel...

Accès à la forme sonore du mot

Activation du lexique mental

Mobilisation de stratégies sémantiques...

Voir si l'on peut trouver le sens du mot par le contexte par exemple

Cette identification des mots se fait par l'association de lettres ou groupes de

lettres (les graphèmes) à des sons de la langue (les phonèmes) qui, combinés entre

eux, forment des syllabes et des mots, reconnus à partir de leur forme orale : c'est

ce qu'on nomme couramment le déchiffrage ou le décodage, et qu'on appellera

la voie grapho-phonologique puisqu'il s'agit d'apprendre à faire correspondre des

graphèmes et des phonèmes.

s. Si la forme sonore de ce mot est déjà connue du lecteur, elle renvoie à son sens, présent dans la mémoire lexicale. Si le mot est inconnu,

le lecteur peut le prononcer et devra en rechercher et en apprendre le sens.

La voie indirecte (ou voie d'assemblage)

cannetille

Déchiffrage = passer d'une forme écrite (les lettres) à une forme orale (les phonèmes) de manière à ce que la plupart des mots nouveaux soient identifiés

syllabes reconnues automatiquement

mot reconnu automatiquement

Procédure sémantique : ne correspond pas à la situation textuelle

Fil de métal aplati et tourné en hélice, utilisé en broderie.

Ne vous inquiétez-pas, dans quelques jours, vous aurez oublié ces mots...

Le jeune fils attendait que sa mère finisse la cannetille du bavolet de sa corvette.

Analyse de la tâche lecture

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

Maintien des mots lus et leur signification successivement

Reconnaître les mots

Associer le mot à sa forme graphique présente dans le lexique orthographique

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Analyse de la tâche lecture

Vérifications

Valider les hypothèses sonores (p+a=pa ou p+a+n)

Segmentation du mot en syllabes

Segmentation de la syllabe en graphème

Associer le(s) graphème(s) au phonème

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe orale

Maintien de la syllabe orale en mémoire

Traitement des autres syllabes

Fusion des syllabes orales

Maintien de toutes les syllabes

Associer le mot à sa forme sonore présente dans le lexique sonore

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Maintien des mots lus et leur signification successivement

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

cannetille

Analyser la tâche de déchiffrage

Je prends les deux premières lettres ? C+A

La lettre C peut faire le son [S] et le son [K]. J'associe le graphème à son phonème : [K]

J'associe les deux phonèmes K + A et par fusion : [KA]

J'élimine le phonème [ɑ̃] qui est le digramme A+N car la lettre suivante est un N

Je vois que la lettre suivante est un N. Il aurait peut-être fallu couper au trigramme (CAN)

Je garde en mémoire la première syllabe [KA]

Je coupe donc CA + NNE

Je vois que le E est suivi d'un T

J'élimine la syllabe [é] de la fusion des lettres E+T (pas une fin de mot)

Je fusionne les deux premières syllabes [KANE]

Je prends les deux lettres suivantes

Le graphème T et le graphème I produisent le phonème [TI]

Je fusionne les trois premières syllabes [KANETI]

Je fusionne l'ensemble [KANETIjE]

Je prends les deux lettres suivantes

Je les associe C+A

Les deux lettres suivantes font-elles le phonème [L] ou le phonème [j] ?

Le mot "oralisé" correspond-il à un mot stocké en mémoire lexicale ?
6 15 3 2 5 4 12 10 13 14 16 8 7 11 9 17
Le décodage mobilise des compétences...

Apport des neurosciences

L'imagerie cérébrale d'une personne en train de lire met en évidence la sollicitation de plusieurs zones distinctes

Apport des neurosciences

Plusieurs zones du cerveau interviennent dans la compétence de lecture, de sorte que des anomalies dans une ou plusieurs de ces aires cérébrales sont susceptibles d'entraîner un trouble de lecture.

Localisation de la lecture

Vous pouvez voir à partir de ces deux posters les différentes fonctions cognitives mobilisées lors du processus de lecture (1 poster par voie de lecture)

Les fonctions cognitives durant la lecture

Dans "Les six profils de lecteurs en difficulté", Nicole Van Grunderbeeck propose de mettre en place

- des activités de structuration : globalisation des mots, acquisition du code, développement de l'utilisation du contexte

- des situations signifiantes de lecture : lire un

texte afin de réaliser une intention (amener

l'élève à mobiliser différentes stratégies pour identifier les mots et le rendre plus autonome)

Elle propose ainsi 6 profils en définissant des observables de catégorisation des profils ainsi que des activités de remédiation.

du module

Télécharger le diaporama au format Pdf

Compréhension d'un texte :

une activité délibérée, stratégique, au delà de la simple identification des mots

4 types de stratégies de lecture-compréhension (Bianco, 2015) :

1/les stratégies de préparation à la lecture

2/les stratégies d'interprétation des mots, des phrases, et des idées du texte

3/les stratégies pour aller au-delà du texte

4/les stratégies d'organisation, de restructuration et de synthèse

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Quelques repères pour l'apprentissage de la lecture (versant décodage) Page précédente Page suivante Retour au menu Ressources supplémentaires internes Fait apparaitre un élément supplémentaire au passage de la souris Télécharge un fichier Cette formation sous forme de parcours présente de nombreux modules dont le plan est accessible dans la diapositive suivante.

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Quelques repères pour l'apprentissage de la lecture Stéphanie Mimouni-Moinard Formation non encore ouverte Renvoie vers un lien extérieur Page précédente Page suivante Retour au menu Ressources supplémentaires internes Fait apparaitre un élément supplémentaire au passage de la souris Télécharge un fichier Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.

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Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ?

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Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ?

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1. Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ?

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2. Exemples d'emploi du temps journalier

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Le Parcours Éducatif Artistique et Culturel

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Le Parcours Éducatif Artistique et Culturel

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PEAC presentation au séminaire Directeurs  TG

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Fatiha INZA (IEN Circo 6)

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Le besoin est l'exigence destinée à combler un déficit de l'organisme (besoins primaires) ou ressenti comme nécessaire à l'existence matérielle ou morale. Pour être bien dans la classe ET apprendre La cause de l'élément déclencheur, d'un comportement qui nous dérange (colère, gestes violents, dispute) c'est tout simplement un besoin non satisfait.

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Malles mobiles pour disposer de matériels dans les salles de classe afin de répondre aux besoins de gestion des comportements difficiles dans les classes et favoriser un climat serein pour tous.

Apprendre dans un contexte sensoriel favorable.

Pour anticiper les crises ou l'après-crise.

Cette malle ne doit pas être utilisée en situation de crise de l'enfant.

Les objets parlent à tous : troubles ou pas on a tous des sensibilités différentes !

machouiller
7
L'erreur de Descartes, A.Damasio Odile Jacob

Pour une enfance heureuse, C. Gueguen Pocket

Blog Hop toys , livre blanc autisme https://www.hoptoys.fr

Favoriser l'attention par des stratégies sensorielles: outils et exercices SONYA COTE Chenelière Education

Comment choisir les objets?

En cliquant sur les personnages vous trouverez les descriptifs des objets en fonction des profils des élèves.

Objectifs de ces malles:

Offrir aux enseignants et aux élèves des solutions ponctuelles pour calmer ou prévenir les états émotionnels trop éruptifs.

Aider à entrer en relations avec l'enfant par l'intermédiaire d'un objet

Aider l'enfant à revenir en synchronie avec son vécu sensoriel ou émotionnel

Contribuer au climat de classe par l'intermédiaire d'objets qui offrent des solutions alternatives à l'exclusion l'énervement ou l'injonction.

Peut servir aux AESH! Chaque AESH/AVS devrait avoir à disposition une malle conçue en fonction des besoins sensoriels et émotionnels de l'enfant accompagné.
Vous voulez vous y mettre ?
Votre circonscription a peut-être une malle

Demandez un budget coop' exceptionnel

Attendez les prochaines commandes

Négociez un budget mairie (caisse des écoles si cela existe encore chez vous?)

Débrouille et récupération

Demandez de l'aide au rased ensuite pour commencer

tapez "matériel sensoriel" sur un moteur de recherche.

Sinon catalogues dans les écoles : haba, hop toys, wesco, nathan, ...

Stimulation sensorielle vue et toucher. Les fibres optiques émerveillent et apportent des sensations agréables au toucher!

Permet aux élèves d'enfouir les mains dans une peluche. La sensation d'être bien au chaud joue sur la thermoception (et oui un 8ème sens :)) et peut apporter un sentiment de bien-être et donc: apaiser.

Les émotions négatives sont canalisées et l'enfant peut se remettre à participer.

Pour ressentir différentes sensations de toucher.

Qui n'aime pas être sous une grosse couette bien lourde? n'aime pas dormir qu'avec un seul drap ? n'a pas envie de serrer quelqu'un dans ses bras pour se réconforter? n'a pas observé un bébé que l'on emmaillote se calmer.... Les objets lestés jouent sur la proprioception. Ils fournissent une entrée somato-sensorielle qui apaise le système nerveux central en diminuant l'excitation. Cet apaisement permet une meilleur interaction entre le corps et l'environnement pour gagner en qualité et disponibilité cognitive.

Pour respecter quelques précautions indispensables :

https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/349047739/7266da9ffa3f9ae736ad04f9d7b71d45/Utiliser_un_produit_leste__.pdf

Qui n'aime pas être sous une grosse couette bien lourde? n'aime pas dormir qu'avec un seul drap ? n'a pas envie de serrer quelqu'un dans ses bras pour se réconforter? n'a pas observé un bébé que l'on emmaillote se calmer.... Les objets lestés jouent sur la central en diminuant l'excitation. Cet apaisement permet une meilleure interaction entre le corps et l'environnement pour proprioception. Ils fournissent une entrée somato-sensorielle qui apaise le système nerveux gagner en qualité et disponibilité cognitive.

Pour respecter quelques précautions indispensables :

https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/349047739/7266da9ffa3f9ae736ad04f9d7b71d45/Utiliser_un_produit_leste__.pdf

Permet de rester concentré(e) sur une tâche addictive.

Permet de se recentrer.

Coussins qui sentent bon.

A réaliser en classe ! Atsems, parents, grands-parents à vos machines à coudre ! A utiliser sous la surveillance d'un adulte. Matériaux à adapter en fonction de l'âge des enfants.

A mettre dans les cases et casiers des enfants.

Besoin de mâchouiller .... qui n'a pas connu les manches trouées ou les bouchons de stylos tout écrabouillés...?

Un enfant qui mord en maternelle?

La mastication est un "stim" (stimulus) un des comportements auto stimulants qui font partie des mécanismes d'autorégulation. Alors pourquoi l'empêcher ?

Le cerveau ne gère pas bien les stimulations externes, il stresse, il envoie des signaux incorrects aux muscles du système buccal.

Le + : en avoir quelques uns pour les enfants qui mâchent chaque année dans sa classe

( + kit pour les AVS)

Alternatives qui peuvent être proposées à l'enfant :

Se bercer

Marcher

Chanter

Dans les écoles, il y a peu d'endroits où s'isoler or l'enfant a besoin d'être loin du regard des autres parfois dans la journée. Nous aussi, adultes, on s'isole dans la journée. Les enfants sont en mode collectif et au vu de tous tout le temps ! Surtout en maternelle. L'isolement permet de réduire les tensions du sens vestibulaire : le sentiment d'être tout le temps "regardé" d'être "vu" gêne, perturbe, fatigue, irrite ... jusqu'aux crises....

Sécurité : aucun souci si la boîte est dans la classe avec de l'air !
Alternatives : cabanes, tentes, paravent de table, panière à linge Le + : tentes sensorielles ou avec lampe UV et objets phosphorescents
Sensations "satisfaisantes" ! Permet à l'élève de renouer gestes et sensations agréables.

Sympa à regarder ! Apaise !

Facile à faire avec de la glycérine ( ou du savon liquide ) et des bouteilles de récup' + objets en tout genre : billes, élastiques, pompons .... A poser sur chaque table des élèves.

A varier en fonction des saisons.

En maternelle : à poser au coin sensoriel ! Chacun peut aussi avoir la sienne dans son casier

(le sentiment d'appartenance doit être favorisé).

Nous sommes tous inégaux devant le traitement que fait notre cerveau des stimuli du monde, des informations qu'il reçoit. Le cerveau reçoit des informations variées : bruits doux, cris, odeurs agréables, sensations désagréables...

En classe ce sont des bruits de bouche, des odeurs, des matériaux , des néons qui peuvent apporter un déséquilibre sensoriel. Les élèves sont inégaux devant le stimulus. Certains vont bien réagir (inhiber le sentiment désagréable) d'autres non. Les émotions de certains élèves vont être alors disproportionnées: réactions violentes, fuite, replis ou alors crises !

L'entrée du stimulus : les sens

Traitement du cerveau: les sensations

La sortie (réponse) : les émotions.

Protocole :

- une malle par école ou classe

- demander au RASED d'aider pour la première présentation à la classe

- faire un travail sur les émotions en même temps

- présentation par petit groupe du contenu (4 ou 5 élèves max)

- chaque élève donne son avis et remplit un tableau (j'aime/j'aime pas, ce que cela provoque) pour chaque objet. En maternelle c'est le PE qui note devant l'enfant ou l'enfant pose des emoticons.

- les enfants peuvent aller chercher un objet quand ils en ressentent le besoin mais un seul

- les enfants le reposent ensuite

- des moments de détente sensorielle sont proposés chaque jour

Nous avons 7 SENS

5 sens connus +

Proprioception: sens de la position de son corps et de l'emplacement de ses membres.

Sens vestibulaire : sens du mouvement et de l'équilibre. Il guide notre regard.

Nous sommes tous différents devant la gestion par notre cerveau de nos sens: cela résulte de beaucoup de variables dont certaines datent de la naissance voire avant...

Sans parler de troubles, nous sommes tous à des endroits différents entre l'hypersensibilité et l'hyposensibilité: nous aimons ou pas les manèges à sensation, nous sommes plus ou moins tolérants au bruits, nous aimons le toucher du velours ou pas... un parfum nous écoeure ou pas, on a besoin de mâchouiller ou pas .... Nos élèves sont comme nous ! Pourtant on les accueille dans des salles de classes très mono-sensorielles.... à méditer !
Enjeu de la classe : faire en sorte que nos élèves puissent trouver des stimulus sensoriels sur les 7 axes dans les écoles (de leur chaise et table de classe, aux salles spécifiques, en passant par la cour .... et même idéalement la cantine !
Pour en savoir plus :

https://www.bloghoptoys.fr/lins-expliquee-en-facilitation-graphique

Apaise par massage du crâne

S'isoler du bruit par des casques qu'on trouve un peu partout dans le commerce.
Pourquoi ça marche ?
Le cerveau peut être grossièrement divisé en 3 systèmes. Le système limbique (au niveau du thalamus et amygdale (mémoire émotionnelle), le cerveau des émotions peut mal réguler les réponses comportementales. Les hormones du stress s'activent.

En cas de stress , le système du raisonnement ( cortex) est bloqué , la réponse va donc être une réponse spontanée dictée par notre cerveau dit " primitif": l'attaque, la fuite ou la paralysie. On reconnaît là nos élèves...

Pour "redescendre" on a besoin de relancer le système "plaisir" de notre cerveau .

La dopamine qui est au coeur de notre système de récompense permet de nous motiver, d'aller de l'avant. La dopamine est sécrétée quand une source de plaisir est présente.

Les objets permettent de relancer la pompe de dopamine.

Parler aux élèves : cette malle ne fonctionnera pas si l'enseignant ne met pas en place les éléments langagiers adéquats.

Voir génially

https://view.genial.ly/6118f13cb4ea040dccc2494b/interactive-content-drime

Comment déterminer le profil des élèves ?

Vous n'êtes pas ergothérapeute, ni psychomotricien, difficile d'établir un profil même si Sonya Coté en propose dans son ouvrage.

Vous pouvez cependant demander aux élèves (avec le RASED) d'établir un premier profil. (Voir documents en cliquant sur les 3 boutons.)

à partir de 9 ans.

(d'après le livre de Sonya Côté)

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Malles mobiles pour disposer de matériels dans les salles de classe afin de répondre aux besoins de gestion des comportements difficiles dans les classes et favoriser un climat serein pour tous. Apprendre dans un contexte sensoriel favorable. Pour anticiper les crises ou l'après-crise. Cette malle ne doit pas être utilisée en situation de crise de l'enfant.

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Programme du séjour du 2711 au 04122022

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Autorisation prise de photos et vidéos avec voix classe découverte 27-11 au 04-12-2022