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La escuela 69 llamada “Hielos Continentales”, está ubicada en el departamento Deseado, provincia de Santa Cruz, localidad de Caleta Olivia en la calle Eva Perón 73, tiene una matrícula de alumnos  de aproximadamente 638 distribuidos en 14 secciones de 1ro a 7mo grado de dos divisiones en cada turno.

Es una institución conocida no solo por su ubicación céntrica, sino también,  por su amplia matricula de niños zíngaros. Si bien, los niños que pertenecen a esta comunidad son bilingües, es decir, que hablan y entienden el español como segunda lengua, pero su única posibilidad de aprender a leer y escribir lo establece la escuela, ya que, la transmisión de su lengua y cultura  es de forma oral.

Las familias zíngaras llevan a sus hijos a la escuela, pero bajo sus propias formas de entender la escuela. Y, justamente, es esto lo que provoca  rechazo, disgustos y desacuerdos entre los docentes y equipo de gestión con los estudiantes, ya que, una de las mayores quejas son: la falta de documentación de estos niños para completar con sus matrículas, las reiteradas inasistencias a clases, la falta de acompañamientos de las familias en sus tareas y reuniones, entre otras.

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Es crucial discutir y dar lugar a  los distintos grupos culturales que forman parte de la institución escolar a partir de talleres que aborden temáticas relacionadas a las trabajadas con los estudiantes en las aulas.

Es decir, en la escuela se llevan adelante proyectos bimestrales y, como todo proyecto se debe tener un producto, ese producto podría prepararse de forma colectiva a partir de la organización de un taller que involucre no solo al docente y estudiantes, sino también, a las familias.

El mismo debería brindar espacios de intercambios y reflexión, donde los participantes se sientan cómodos de expresar sus ideas, argumentos y críticas sobre diferentes temáticos.

La finalidad del taller no solo sería obtener la construcción de un producto, sino también, promover el reconocimiento, respeto y la inclusión de la diversidad y, por el otro, las representaciones sociales sobre nuestras diferencias.

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El taller estará dirigido a estudiantes de 4to grado “A” y “B” y sus familias. Se realizará en la sala de artes –porque es un espacio bastante amplio- el mismo se realizará en contraturno de 18:30hs a 19:30hs, dos semanas antes de finalizar con el proyecto bimestral.

El taller dará inicio con un juego de presentación y luego serán los docentes (referentes de ambas secciones) junto a los estudiantes lo que contaran a modo general de qué se trató el taller con la ayuda de una infografía, a modo de introducir a las familias en el tema. Esto habilitará un espacio para que las familias opinen sobre lo presentado y demás.

Finalmente, se presentará la actividad. La misma consistirá en el armado de un mural colaborativo sobre lo conversado.

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Considero que es pertinente esta propuesta innovadora para trabajar la problemática presentada en la introducción, ya que desde la dimensión de la “la desigualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión”, se debería repensar la cultura institucional y reflexionar sobre cómo los docentes nos relacionamos no solo con el estudiante en el ámbito del aula, sino también con la familia dentro de la institución.

También, permitiría desnaturalizar ciertas creencias o prejuicios de parte de los docentes hacia los grupos zíngaros, ya que, siempre se suele tener la idea de que estas familias no pueden ayudar a sus hijos porque son analfabetos, o trabajan todo el día y no pueden ocuparse de las tareas o, como en el caso presentado, no comparten el mismo universo cultural del que parte la institución.

A la escuela muchas veces le incomoda que la comunidad zíngara no se adapte a la normativa escolar (horarios, documentación, tareas). Por esto, estos talleres invitan a “mirar a la escuela como espacio donde “lo cultural” implica, ya dentro de la escuela, considerar las relaciones de sentido que se establecen entre grupos, atendiendo a las mezclas y a los malos entendidos y, especialmente, a los modos de apropiación y de reinterpretación de los productos materiales y simbólicos”. (Brito, A. y Stagno, L. 2009)

Y. tal como se enuncia en la clase 19 es menester colaborar en una nueva apuesta imaginativa para la institución escolar en relación con su tarea de transmisión cultural, aceptando que, ya no es el único lugar legítimo para transmitir un capital simbólico preestablecido sino que,  su tarea radica en brindar a todos el acceso a ese punto de encuentro.

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Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.