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L'aide relationnelle avec le modèle RéAGIR

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L'aide relationnelle appliquée au milieu scolaire 

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L'aide relationnelle appliquée au milieu scolaire 

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Comment gérer les classes difficiles ?

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Bruno Humbeeck > KIT PÉDAGOGIQUE DE DÉMOCRATIE SCOLAIRE

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Dix compétences psychosociales dans une capsule

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Dix compétences psychosociales dans une capsule

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Pôle ressources en promotion de la santé Bretagne

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Dix compétences psychosociales dans une capsule

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Lien LinkedIn pour me contacter : www.linkedin.com/in/stéphanie-pham-569b06319

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Replay webinaire - Harcèlement scolaire accompagner son enfant pour qu'il ne soit pas/plus la cible

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Exemple de projet d'aide pour un élève présentant un refus scolaire anxieux 

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Exemple de projet d'aide pour un élève présentant un refus scolaire anxieux 

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Exemple de projet d'aide avec le modèle RéAGIR

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L'aide relationnelle pour favoriser l'estime de soi

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L'aide relationnelle pour favoriser l'estime de soi

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Une approche humaniste de l'aide relationnelle

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Une approche humaniste de l'aide relationnelle

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L’aide relationnelle de Jean-Claude Ricourt - Decitre

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Achetez L’aide relationnelle de Jean-Claude Ricourt à partir de 60,00 €. Livraison sous 48 heures. Les meilleurs Livres du rayon Collectivités locales sont chez Decitre et Furet du Nord !

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Détresse enseignante : la face cachée de l’inclusion scolaire

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http://dansmavalise-fls.eklablog.com/recent/2?noajax&mobile=1

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Je suis professeure des écoles, enseignante en UPE2A dans une école élémentaire sur Angers. J’enseigne donc 4 matins par semaine dans une classe pour élèves allophones. L’après-midi, je suis itinérante et je vais dans les écoles du secteur qui accueillent dans leurs classes des élèves allophones.

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Le site de l'IREPS, des idées pour travailler avec la classe sur les compétences psychosociales, au moins en début d'année, de façon à "faire groupe".

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Le Centre ressources documentaires du Maine et Loire

Contact :

Laurie Calléjon, documentaliste
Maroussia Evetanchencco, chargée d'accueil documentaire

58 Boulevard du Doyenné - Angers
Tél. 02 41 05 07 05
documentation49@irepspdl.org

Il est possible de venir déposer les outils sans rendez-vous,
soit au centre de ressources documentaires, soit à l'accueil de la Cité des associations de 8h30 à 18h30

Antennes délocalisées

L'équipe du Pôle Maine-et-Loire de l'IREPS Pays de la Loire, met également à votre disposition de la documentation (brochures, outils pédagogiques ...) et vous propose un accompagnement pour vos projets sur deux villes du département :

Centre de ressources de Saumur

Pause pour une durée indéterminée à partir du 5 mai 2023

Espace Jean Rostand
Rue Emmanuel Clairefond
49400 SAUMUR

Téléphone (uniquement le vendredi) : 06 32 70 67 57

Centre de ressources de Cholet
A compter du mois de mai,
la permanence aura lieu le4ème lundi de chaque mois
Locaux associatifs
Rue St Bonnaventure - Parking Prisset
49300 CHOLET

Téléphone (uniquement le mardi) : 06 32 70 67 57

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Expertise et créativité en santé. L'IREPS Pays de la Loire (Instance Régionale d'Education et de Promotion Santé) propose des services et des ressources pour accompagner les acteurs régionaux dans leurs projets de promotion santé, contribuer à améliorer la santé des populations et réduire les inégalités de santé.

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Les emotions au service d'actions réparatrices et éducatives

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Les emotions au service d'actions réparatrices et éducatives

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Les emotions au service d'actions reparatrice et educative

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Frédéric Lenoir présente son nouvel ouvrage «Philosopher et méditer avec les enfants»

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Frédéric Lenoir présente son nouvel ouvrage «Philosopher et méditer avec les enfants»

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La Grande Librairie - France Télévisions

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Frédéric Lenoir présente son nouvel ouvrage «Philosopher et méditer avec les enfants»

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Il en existe de diverses formes, adaptées à tous les niveaux (cycles 1, 2 et 3), avec ou sans supports, avec ou sans intervention de l'adulte (qui peut donc animer ou uniquement garantir le cadre)...
D'une façon générale, la pratique régulière de ces ateliers permet aux élèves d'améliorer leur capacité à s'exprimer, leur capacité à écouter, les aide à mettre en route "leur machine à penser", développe leur empathie, leur faculté à mieux communiquer, les aide à être plus tolérants et plus respectueux envers la différence.
Tout comme les activités développant les compétences psychosociales, elle contribue fortement à "faire groupe" pour votre classe.
De ce fait, cet espace de parole apaise le climat de la classe.

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Pour mieux comprendre ce qu'est le harcèlement scolaire, et informer les élèves dans votre école, votre classe, en prévention ou en réponse à des situations vécues...

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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En milieu scolaire, le harcèlement est le fait, pour un élève ou un groupe d'élèves, de faire subir de manière répétée à un camarade des propos ou des comportements négatifs voire violents.

Le harcèlement a pour effet de porter atteinte à la dignité d'une personne et de créer un environnement intimidant, hostile, dégradant, humiliant ou offensant.

Avec le développement des nouvelles technologies et des réseaux sociaux, il dépasse le cadre scolaire et affecte aussi les jeunes à travers le cyberharcèlement.

Les victimes sont souvent seules face à cette menace diffuse.

Un élève est victime de harcèlement lorsqu'il subit, de façon répétitive, des actes négatifs de la part d'un ou plusieurs élèves. Un comportement négatif peut se produire lorsqu'un élève, ou un groupe d'élèves, inflige un malaise à un autre élève, que ce soit de manière physique (frapper, pousser, frapper du pied, pincer, retenir autrui) ou verbale (menaces, railleries, taquineries et sobriquets). Les actions négatives peuvent également être manifestées sans parole ni contact physique (grimaces, gestes obscènes, ostracisme ou refus d'accéder aux souhaits d'autrui).

Cette définition élaborée par le psychologue Dan Olweus suggère trois dimensions importantes permettant de distinguer le harcèlement des autres formes de comportement violent :

Les 3 caractéristiques du harcèlement en milieu scolaire
Lorsqu'un enfant est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle alors d'harcèlement.

1. La violence : c'est un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes.

2. La répétitivité : il s'agit d'agressions qui se répètent régulièrement.

3. L'isolement de la victime : la victime est souvent isolée, plus petite, faible physiquement, et dans l'incapacité de se défendre.

Le harcèlement se fonde généralement sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation de certaines caractéristiques, telles que :

L'apparence physique (poids, taille, couleur ou type de cheveux)

Le sexe, l'identité de genre (garçon jugé trop efféminé, fille jugée trop masculine, sexisme), orientation sexuelle ou supposée

Un handicap (physique, psychique ou mental)

Un trouble de la communication qui affecte la parole (bégaiement/bredouillement)

L'appartenance à un groupe social ou culturel particulier

Des centres d'intérêts différents
Le harcèlement revêt des aspects différents en fonction de l'âge et du sexe.

Qu'est-ce que le cyberharcèlement ?
Le cyberharcèlement est avant tout une forme de harcèlement.
Il est défini comme "un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule".

Le cyberharcèlement se pratique via les téléphones portables, messageries instantanées, forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux, site de partage de photographies etc.

Il peut prendre plusieurs formes telles que :

les intimidations, insultes, moqueries ou menaces en ligne ;

la propagation de rumeurs ;

le piratage de comptes et l'usurpation d'identité digitale ;

la création d'un sujet de discussion, d'un groupe ou d'une page sur un réseau social à l'encontre d'un camarade de classe ;

la publication d'une photo ou d'une vidéo de la victime en mauvaise posture ;

le sexting non consenti (contraction de "sex" et "texting" pour désigner l'échange de contenus à caractère sexuel par SMS ou messagerie) et la vengeance pornographique.

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Les conséquences du harcèlement

Des conséquences graves

Les conséquences pour la victime et l'impact sur le climat scolaire sont aussi importants que dans une situation de harcèlement "classique".

Les conséquences du harcèlement peuvent être graves et perdurer à long terme : isolement, perte de l'estime de soi, baisse des résultats scolaires voire décrochage, profond mal-être, troubles du comportement alimentaire, conduites suicidaires, etc.

Des violences cumulées dans et hors de l'École

Pour les agresseurs, internet et les réseaux sociaux offrent une cour de récréation virtuelle dans laquelle ils peuvent poursuivre leurs actions. Avec le cyberharcèlement, le harcèlement subi à l'école se prolonge donc, hors du cadre scolaire et sans répit. Aucun espace de vie n'est protégé. Exposée 24 h/24 et 7 j/7, la victime connaît un état d'insécurité permanent, et se sent encore plus isolée et fragilisée.

Le rôle des adultes dans la lutte contre le harcèlement
Tous les adultes doivent agir ensemble pour prévenir et combattre le harcèlement.
Le rôle des personnels de l'éducation nationale

"Art. L. 111-6 du code de l'éducation - Aucun élève ou étudiant ne doit subir de faits de harcèlement résultant de propos ou comportements, commis au sein de l'établissement d'enseignement ou en marge de la vie scolaire ou universitaire et ayant pour objet ou pour effet de porter atteinte à sa dignité, d'altérer sa santé physique ou mentale ou de dégrader ses conditions d'apprentissage. Ces faits peuvent être constitutifs du délit de harcèlement scolaire prévu à l'article 222-33-2-3 du code pénal."

Les établissements d'enseignement scolaire et supérieur publics et privés ainsi que le réseau des œuvres universitaires prennent les mesures appropriées visant à lutter contre le harcèlement dans le cadre scolaire et universitaire. Ces mesures visent notamment à prévenir l'apparition de situations de harcèlement, à favoriser leur détection par la communauté éducative afin d'y apporter une réponse rapide et coordonnée et à orienter les victimes, les témoins et les auteurs, le cas échéant, vers les services appropriés et les associations susceptibles de leur proposer un accompagnement.

Le rôle des parents

Les parents d'élèves sont invités à :

échanger avec leur enfant sur le déroulement de la journée ;

être à son écoute et rester attentif à d'éventuels signaux ou changements de comportement et ne pas hésiter ;

alerter les personnels de l'école ou l'établissement en cas de difficultés ou d'inquiétude.

Les parents ont parfois tendance, à considérer les technologies numériques comme le domaine réservé de leurs enfants qui auraient davantage d'habilités et de compétences. C'est souvent le cas pour la maîtrise technique de l'outil, en revanche ils ont une réelle méconnaissance des règles de fonctionnement ou des risques encourus. Les jeunes oublient souvent sur Internet les règles de bon sens, les principes de précaution ou de respect de soi et des autres.

Les dispositifs de contrôle parental et de nombreuses ressources en ligne sont à la disposition des familles pour leur permettre d'accompagner les enfants et les adolescents dans leurs usages numériques.

Une information sur les risques liés au harcèlement scolaire, notamment au cyberharcèlement, est délivrée chaque année aux élèves et parents d'élèves.

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Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique et/ou psychologique. Le phénomène se prolonge parfois en ligne, on parle alors de cyberharcèlement.

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Site de l'Education Nationale plein de ressources...

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La "Mallette des parents" est destinée à améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'École. Elle contient des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles lors des rencontres.

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Violence et justice restaurative à l'école

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Violence et justice restaurative à l'école

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Existe au format livre et ebook

La violence scolaire est une réalité effrayante pour beaucoup, minimisée et ignorée pour certains, commentée et exploitée pour d'autres. Dans cet ouvrage des professeurs, chefs d'établissements, inspecteurs, assistants sociaux, CPE,...

Présentation du livre

Sommaire de l'ouvrage

Caractéristiques du livre

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La violence scolaire est une réalité effrayante pour beaucoup, minimisée et ignorée pour certains, commentée et exploitée pour d'autres. Dans cet ouvrage des professeurs, chefs d'établissements, inspecteurs, assistants sociaux, CPE,...

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Cette violence se retrouve aussi au sein de l'école : elle est le fait d'un ou de plusieurs élèves à l'encontre d'une victime qui ne peut se défendre. Lorsqu'un enfant ou un adolescent est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle donc de harcèlement. Avec l'utilisation permanente des nouvelles technologies de communication (téléphones, réseaux sociaux numériques), le harcèlement entre élèves se poursuit en dehors de l'enceinte des établissements scolaires. On parle alors de cyber-harcèlement.
Depuis la loi du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire, ce phénomène est reconnu comme un délit.
Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a comme priorité de prévenir le harcèlement, d'accompagner et de protéger les élèves. La politique de prévention est structurée autour du programme de lutte contre le harcèlement pHARe, qui s'appuie en 2023 sur un réseau de 400 référents académiques et départementaux, répartis sur tout le territoire pour traiter les situations de harcèlement signalées par les chefs d'établissement et grâce aux plateformes du 3020 et du 3018 (cyber-harcèlement).

À la rentrée 2023 et pour prévenir ou traiter plus efficacement et rapidement les situations les plus complexes, notamment dans le premier degré, des mesures viennent compléter celles déjà en place.

Étendre le programme pHARe aux lycées dès la rentrée 2023

Le programme pHARe ayant prouvé son efficacité en matière de sensibilisation et de prévention, il est étendu aux lycées dès la rentrée 2023.

Atteindre l'objectif de 100% des écoles et collèges insérés dans le programme pHARe

86 % des collèges et 60 % des écoles sont inscrits au printemps 2023 dans le programme pHARe, six mois après l'annonce de sa généralisation. Les recteurs mobilisent les services académiques et départementaux pour atteindre l'objectif de 100 % des écoles et collèges insérés.

Systématiser la communication des numéros d'urgence 3018 et 3020

La communication des numéros d'urgence 3018 - la ligne d'appel nationale des situations de cyberharcèlement - et 3020 - un numéro d'écoute et de prise en charge au service des familles et des victimes - sera systématisée à chaque rentrée scolaire dans les carnets de correspondance et autres supports numériques.

Former tous les personnels à la lutte contre le harcèlement scolaire

Conformément à l'article 5 de la loi du 2 mars 2022, tous les personnels devront être formés à la lutte contre le harcèlement scolaire, à commencer par la formation systémique des professeurs stagiaires. Les Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (INSPE) et les écoles académiques de la formation continue (EAFC) sont mobilisés en ce sens.

Prévenir ou résoudre les situations les plus complexes, notamment dans le premier degré

Certaines situations ne peuvent se résoudre qu'en séparant les élèves harcelés de leurs harceleurs. Il n'est cependant pas possible aujourd'hui, contrairement au second degré où existent des procédures disciplinaires, de scolariser dans une autre école un élève du premier degré sans l'accord de ses parents. C'est pourquoi, deux réponses éducatives supplémentaires (2e et 3e niveaux) seront mises en place, en fonction de la gravité de la situation afin d'assurer la protection des élèves victimes :

Premier niveau : la situation est prise en charge et l'équipe éducative est à même de résoudre la situation. Les élèves et les parents adhèrent à la méthode : la situation est résolue.

Deuxième niveau : malgré la tentative de conciliation, la situation de harcèlement perdure. Dans ce cas, une équipe départementale d'intervention se rendra sur place pour concourir à la résolution de la situation de harcèlement et de son suivi. Les psychologues de l'éducation nationale ainsi que les personnels de santé pourront être associés à la réflexion.

Troisième niveau : en cas d'échec des mesures précédentes : lorsque, par son comportement intentionnel et répété, l'enfant auteur de harcèlement fait peser une menace grave sur la sécurité ou la santé des autres élèves, il pourra être affecté dans une autre école sans que l'accord des représentants légaux soit nécessaire. Le code de l'Éducation sera modifié afin de prévoir cette mesure de sauvegarde de la sécurité et de la santé des élèves. La scolarisation dans une nouvelle école doit faire l'objet de l'accord du maire de la commune concernée.

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Rentrée 2023 : de nouvelles mesures contre le harcèlement à l'Ecole

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La lutte contre le harcèlement à l'École est une priorité du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Des mesures viennent compléter celles déjà en place pour prévenir ou traiter plus efficacement et rapidement les situations les plus complexes, notamment dans le premier degré.

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Pomme d'Api publie de temps en temps des bonnes fiches pour des ateliers de langage (ou ateliers philo) en maternelle (et cycle II). Parfois il n'y a que la fiche péda, mais elle est toujours très riche, très " guidante " et avec une belle bibliographie à la fin.C'est ici : clic

J'en ai téléchargé quelques unes au fur et à mesure de leur mise à disposition :

Pourquoi on ne peut pas faire tout ce qu'on veut ? le poster, la fiche
Penser, qu'est-ce que c'est ? la bd, le poster, la fiche
Pourquoi il faut se séparer, parfois ? la bd, la fiche
C'est quoi un ami ? La BD, le poster, la fiche péda
Ca veut dire quoi, se moquer ? La BD, le poster, la fiche péda
Qu'est-ce qui rend heureux ? La fiche, le poster,
Est-ce qu'un cadeau fait toujours plaisir ? la fiche
Qu'est-ce qu'un enfant ? la fiche
Se tromper , c'est bête, ou c'est intéressant ? la fiche

Les filles et les garçons , c'est différent, ou c'est pareil ? La fiche

Quand on grandit , on change ou on reste pareil ? la fiche

La jalousie la fiche
Pourquoi faut-il faire des efforts ? Le poster, la BD, la fiche
A quoi ça sert de s' excuser ? la fiche
C'est bon ou c'est pas bon ? la fiche
C'est quoi l' infini ? la fiche
Apprendre , c'est facile ? la fiche
Qui est le plus fort ? la fiche
La colère, c'est utile ? la fiche
Attendre, c'est agréable ou c'est désagréable ? la fiche
La peur, c'est quoi ? la fiche
C'est beau ou c'est pas beau ? La fiche, le poster

Sinon, Moustache met sur son site un très joli " Dé des émotions " : clic

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Les ptits philosophes de Pomme d'Api - Charivari à l'école

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Pomme d'Api publie de temps en temps des bonnes fiches pour des ateliers de langage (ou ateliers philo) en maternelle (et cycle II). Parfois il n'y a que la fiche péda, mais elle est toujours Lire la suite...

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Centre de Ressources et d'Etudes Systémiques contre les Intimidations Scolaires

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Centre de Ressources et d'Etudes Systémiques contre les Intimidations Scolaires

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ALBUMS JEUNESSE en plusieurs langues, en audio ou transcrites...

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ALBUMS JEUNESSE en plusieurs langues, en audio ou transcrites...

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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Du site "Marion la main tendue"

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My Bed Of Nails (Clip de prévention contre le harcèlement)

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D'autres épisodes et toutes les ressources d'accompagnement sur le site du CLEMI

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Lexilala propose uneliste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues.

Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

Vous pouvez écouter chacun des mots dans les différentes langues et générer une carte image composée d'une illustration et de plusieurs traductions afin de transmettre un message.

Accédez au mode d'emploi et découvrez quelques exemples d'utilisation des cartes-images :

Pourquoi ce projet ?

Lexilala est un site interactif pour faciliter la communication entre les structures éducatives (crèches, écoles, collèges...) et les familles dont le français n'est pas la langue première.

Ce projet contribue à intégrer pleinement les parents dans la communauté éducative quelle que soit leur langue et favorise l'égalité des chances pour tous les enfants à travers une meilleure communication entre les parents et les professionnel.le.s de l'éducation.

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Lexilala propose une liste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues. Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

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Pour une éducation à l'usage raisonné des écrans

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" Utilisés sans modération, les écrans peuvent avoir des effets néfastes sur le développement cognitif, l'autonomie, les relations sociales, la santé, etc.
Les supprimer du paysage des enfants, c'est couper nos " petits " de la connaissance et d'une forme de relation contemporaine dont ils ne peuvent faire l'économie au risque de s'isoler. Finalement, les écrans sont capables du pire comme du meilleur et entretiennent avec l'éducation une liaison dangereuse. " Omar ZANNA, Docteur en Sociologie et Psychologie, extrait du livret " Les écrans et nous ! En famille, préservons notre santé ", 2017

C'est pourquoi, la Mutualité Française Normandie pilote depuis 2015 un projet normand ayant pour objectif de promouvoir un usage raisonné des écrans auprès des familles.

Il associe de nombreux partenaires normands : ARS Normandie, Canopé, EPE, DSDEN, Maison des Adolescents, CAF / REAAP, Rectorat / EMS, UDAF et des mutuelles.

L'approche se veut globale autour de la thématique des écrans et non culpabilisante.

Dans ce cadre, plusieurs supports de sensibilisation ont été créés, ils permettent de :

Favoriser les échanges autour de la thématique,

Apporter des informations,

Développer l'esprit critique,

Favoriser des alternatives à l'usage des écrans.

Les supports réalisés sont présentés dans la " Boite à outils " et ils sont accessibles selon les modalités suivantes :

Format numérique imprimable : accessibles sur cette page après avoir complété le formulaire ci-dessous (en cas de difficulté, merci de nous contacter à l'adresse : prevention@normandie.mutualite.fr) ;

Format papier : envoi par colis suite à la réception du " bon de commande ".

Pour plus d'informations, vous pouvez nous contacter à cette adresse: prevention@normandie.mutualite.fr.

" Important : Ces outils sont soumis à des droits d'auteurs. "

Mutualité Française Normandie

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Les écrans... et nous! - Mutualité Française Normandie

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" Utilisés sans modération, les écrans peuvent avoir des effets néfastes sur le développement cognitif, l'autonomie, les relations sociales, la santé, etc. Les supprimer du paysage des enfants, c'est couper nos " petits " de la connaissance et d'une forme de relation contemporaine dont ils ne peuvent faire l'économie au risque de s'isoler.

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Canopé Innovation

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Redécouvrez bienfaits et plaisir du jeu pour éveiller l'imagination et la communication de votre enfant ! Les écrans sont de plus en plus présents dans nos vies, pourtant les enfants ont plus que jamais besoin d'expérimenter, de rire, d'échanger avec le monde et les personnes qui les entourent. - 30 jeux élaborés ou repris par des professionnelles pour encourager naturellement l'éveil des sens, le langage et la pensée.
- Des activités classées par âge pour choisir facilement la plus adaptée aux goûts et au développement de son enfant. - Un livret expliquant les apprentissages essentiels induits par le jeu que les écrans ne peuvent apporter, voire au contraire freiner.

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Ma pause sans écran. 30 jeux à partager pour éloigner ses enfants des écrans 0-6 ans - Elsa Job-Pigeard,Florence Lerouge,Carole Vanhoutte

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Redécouvrez bienfaits et plaisir du jeu pour éveiller l'imagination et la communication de votre enfant ! Les écrans sont de plus en plus présents dans nos vies, pourtant les enfants ont plus que jamais besoin d'expérimenter, de rire, d'échanger avec le monde et les personnes qui les entourent. ...

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Le cerveau dans la main, pour aider les enfants à gérer leurs émotions

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Le cerveau dans la main, pour aider les enfants à gérer leurs émotions

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Il était une fois - Le Conte Chaud et Doux des Chaudoudoux

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Il était une fois - Le Conte Chaud et Doux des Chaudoudoux

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Il était une fois - Le Conte Chaud et Doux des Chaudoudoux

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LES EMOTIONS ET LA GESTION DES CONFLITS DE 3 A 10 ANS

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LES EMOTIONS ET LA GESTION DES CONFLITS DE 3 A 10 ANS

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Site plein de ressources

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L'AGSAS à Montréal !

Colloque à Montréal du 10 au 12 mai

Pour une école philosophique :

la philosophie avec les enfants,

un paradigme pour une école démocratique et humaniste ?

Geneviève Chambard et Michèle Sillam, membres du groupe de recherche sur les Ateliers de Philosophie AGSAS, interviennent le vendredi 12 mai.

Précisions sur la page Actualités

ACTUALITÉ 2022

Aux 21èmes Rencontres Internationales sur les Nouvelles Pratiques Philosophiques à la Maison de l'Unesco (Paris) les 16 et 17 novembre 2022, Michèle Sillam a animé en public un Atelier de Philosophie AGSAS avec une classe.

Reportage sur cet atelier et sur la découverte du lieu par les élèves (UNESCO, avenue de Suffren à Paris) : l'atelier philo lui-même, les questions du public, les ressentis des élèves, leur émerveillement en parcourant les lieux après l'atelier.... tout cela est ICI

Un aperçu, déjà, à travers ces photos

Témoignages après la journée d'échanges du 7 janvier 2023

L'AGSAS a proposé une journée d'échanges sur l'Atelier de Philosophie AGSAS aux personnes formées depuis plus ou moins longtemps et qui animent des ateliers.

Voilà ce qu'en on dit des participants : Patrice, Claire, Max

Ateliers de Philosophie AGSAS®

Depuis 1996, l'AGSAS a conçu un atelier de philosophie pour les enfants... et tous les âges !

D'abord pensé pour des enfants d'âge scolaire, l'atelier est maintenant mis en oeuvre dans des lieux très divers : en formation d'adultes, en prison, avec des éducateurs de la Protection judiciaire de la jeunesse...

L'AGSAS est membre de la Chaire UNESCO "Pratiques de la philosophie avec les enfants"

Le colloque AGSAS d'octobre 2018 et la revue d'avril 2019 portent sur le thème des ateliers de philosophie :

" Les ateliers de Philosophie AGSAS ; penser ensemble, dès l'enfance, la condition humaine "

ALERTE...

L'Atelier de Philosophie AGSAS est aujourd'hui proposé à de nombreux groupes d'enfants, adolescents et adultes, dans et hors l'école. Peut-être l'avez-vous découvert en participant à un de ces groupes ?

Nous attirons votre attention sur le fait que son apparente simplicité peut être un piège, car faute d'en connaître les valeurs, de créer et maintenir les conditions éthiques et pratiques nécessaires à son déroulement, des effets contre-productifs peuvent surgir.

Les textes et témoignages de cette page proposent une première approche de cet atelier mais c'est seulement la formation qui permet d'en comprendre les fondements, de lui donner tout son sens... et d'en récolter tout le bénéfice.

Qu'est-ce qu'un atelier de Philosophie AGSAS ?

Parmi les différents courants d'ateliers de philosophie qui sont proposés aux enfants, les Ateliers de Philosophie AGSAS®, créés par Jacques Lévine, docteur en psychologie, chercheur et psychanalyste, Agnès Pautard, enseignante, et Dominique Sénore, IEN, sont tout à fait particuliers, tant par leurs objectifs que par le cadre dans lequel ils se déroulent.

Ils ont été conçus en 1996 dans un double but :

- introduire au sein d'un groupe un moyen de développer chez les enfants une autre façon d'être en lien avec eux-mêmes, avec les autres enfants du groupe, avec les adultes qui les encadrent, avec les apprentissages et avec le monde dans lequel ils vivent

- permettre aux adultes présents, en tant qu'observateurs silencieux, de changer de regard sur eux et par conséquent de mieux prendre en compte le potentiel que chacun révèle lors de ces ateliers.

Une place valorisante

Si l'on pouvait trouver le moyen de redonner confiance à certains enfants et aux adultes qui les encadrent, et leur permettre de coopérer pour l'avenir des enfants, chacun serait beaucoup moins affecté par certaines critiques et retrouverait une place valorisante dans la société.

Mais pour faire alliance avec l'école et le savoir, il faut permettre à l'enfant de prendre conscience de ses propres capacités, du potentiel qu'il porte en lui et de ses possibilités.

" Pour apprendre, l'enfant a besoin de se sentir regardé et vécu aux deux sens du mot sujet : le sujet social parmi d'autres et celui qui a une intériorité " (Jacques Lévine). Il a besoin d'être reconnu comme ayant de la valeur, de compter aux yeux des autres. Cette alliance n'est possible que si l'apprenant peut faire un lien entre la connaissance transmise par l'école et la vie telle qu'elle est vécue hors de l'école, aussi bien " pour les phénomènes physiques que les phénomènes relationnels et sociaux ".

Cela nécessite la rencontre avec des adultes capables de porter un regard positif sur chacun, sachant que tout enfant ayant un comportement dérangeant dans un groupe nous montre une image réactionnelle à une dimension accidentée, mais qu'il existe une dimension intacte dont il suffirait de prendre conscience pour inscrire l'enfant dans un projet d'avenir progrédient.

Il est donc d'une grande importance de trouver les conditions favorables à une adhésion qui permettrait aux enfants de découvrir, et de pouvoir présenter, une image positive d'eux-mêmes, et d'envisager un regard nouveau sur la place qu'ils occupent dans le groupe.

L'enfant naturellement philosophe

Il semble donc important de permettre à l'enfant de satisfaire ce besoin naturel d'apprendre sur le monde et la Condition Humaine. Jacques Lévine démontre dans son livre L'enfant philosophe, avenir de l'humanité ? que " l'enfant est naturellement philosophe " et nous invite à " l'inciter à pénétrer audacieusement dans le champ des grandes questions sur la vie, qui préoccupent les hommes ".

L'enfant ou l'adolescent, nourri de sa culture, son éducation, ses croyances, son vécu... ne peut s'aventurer librement dans cet espace, que si c'est un " espace hors menace ", en lui accordant toute la confiance nécessaire, en l'assurant que nous le reconnaissons comme un " être de pensées " et en lui permettant d'investir un statut différent de celui qu'il investit habituellement, le statut de toute personne qui s'interroge sur la Condition Humaine, à " hauteur d'humanité ".

Les enfants, libérés de la dimension évaluable de leur pensée et de leur parole, bons ou mauvais élèves, en rupture ou non avec l'école, vont accepter cette proposition, immédiatement, avec enthousiasme pour certains, après un temps de méfiance et d'observation pour d'autres.

Le plaisir de penser

Ils vont alors découvrir leur aptitude à penser par eux-mêmes et le plaisir que cela procure. Ils constateront qu'ils ont besoin de temps, de silence et de concentration sur le thème proposé pour réfléchir et construire un énoncé satisfaisant pour eux et pour chacun des membres du groupe et compréhensible par tous. Ils découvriront alors le " langage oral interne ", mais aussi l'exigence qu'ils doivent s'appliquer pour trouver les formes lexicales et syntaxiques qui leur permettront de placer leur parole au plus près de leur pensée : les ateliers permettent aux enfants d'explorer les rapports entre pensée et langage.

Ils deviennent alors " co-responsables des problèmes de civilisation ", en acquérant la position de " sujets producteurs de pensée " et se sentent responsables de la bonne marche du monde. Ils sont fiers d'appartenir à l'humanité, d'en être les porte-parole, les héritiers et d'avoir à transmettre cet héritage. Leur confiance en eux s'en trouve modifiée et certains enfants habituellement " extérieurs au groupe " se dégagent progressivement de leur marginalisation. Enfin, le plaisir de la réflexion intellectuelle, de la découverte, de la recherche collective va les amener à exprimer le désir de croiser ces pensées avec celles d'autres enfants, des adultes et avec celle des écrivains ou penseurs.

En effet, " l'atelier de philosophie établit une relation de solidarité intellectuelle, chacun se nourrissant de la pensée des autres et réciproquement " (Annick Perrin).

Une formation du citoyen

On pourrait penser que cette méthode a des effets psychologiques sur les élèves, mais qu'on ne se situe pas dans une formation à la philosophie. Mais qu'on se détrompe. Les enjeux et les compétences développées sont multiples, à la fois, et avant tout, philosophiques et psychologiques mais aussi d'ordre pédagogique et un axe important pour la formation du citoyen.

Le protocole peut paraître simple, voire simpliste, mais il n'en est rien, chacun de ses éléments étant chargé d'un symbolisme important. Il est donc nécessaire, afin de comprendre les objectifs et d'avoir des attentes qui leur correspondent, de suivre une formation pour animer un Atelier de Philosophie AGSAS®.

AGSAS, 2017

Pour aller plus loin :

L'enfant philosophe, avenir de l'humanité ? Ateliers AGSAS de réflexion sur la condition humaine (ARCH), Jacques Lévine, G. Chambard, M. Sillam et D. Gostain, ESF, 2008.

Un atelier philo enfants-parents

Un exemple d'atelier... un peu ancien !

Ateliers de philosophie et démocratie

Le lien entre philosophie et démocratie était le thème des 18èmes Rencontres sur les Nouvelles Pratiques Philosophiques organisées par la Chaire UNESCO les 23 et 24 novembre 2019 à Genève.

Voici la contribution de l'AGSAS à cette réflexion.

1) - Des participantes aux 18èmes Rencontres sur les Nouvelles Pratiques Philosophiques (Genève, 2019) évoquent leur rencontre avec les Ateliers de Philosophie AGSAS :

" J'ai commencé à pratiquer vos ateliers il y a deux mois et c'est comme si c'était magique parce que c'est une vraie merveille ! J'ai très vite compris qu'il ne s'agissait pas de les mettre en relation avec des concepts qui sont travaillés par la suite, de telle manière à laisser toute la liberté aux enfants dans les ateliers et qu'ils sentent simplement qu'ils touchent ponctuellement leur pensée, c'est le moment où les enfants peuvent prendre contact avec les pensées qui se forment et les affects qui se mettent en relation et il n'y a pas à intervenir là-dedans. J'ai des élèves âgés de six ans à l'âge de douze ans. "

" Moi, je travaille sur la philosophie, plutôt l'éthique. Je fais une thèse là-dessus. Au début j'étais partie plutôt sur le courant Tozzi et puis j'ai vu que, par rapport à l'éthique il y a un rapport à soi qui ne me satisfaisait pas. Du coup j'ai regardé les autres courants qui existaient, et j'ai participé à une rencontre de l'AGSAS il y a un mois et demi, à Toulouse, et ça m'a vraiment montré combien dans la méthode Lévine, le lien à l'autre, ce sur quoi je travaille, est présent. Du coup j'ai contacté des enseignants qui travaillent avec l'AGSAS et depuis, je m'interroge sur l'éthique dans cette façon d'appréhender la philosophie. Pour la démarche éthique je me base sur la définition de Ricœur, avec le lien à l'autre. "

" Je m'intéresse à votre stand parce que je donne un cours de didactique et de " didactique philosophique et citoyenneté " en Belgique et je pratique, depuis cette année, des ateliers de philosophie Lévine dans ma classe. En fait je ne les pratiquais pas du tout, parce que depuis ma thèse de doctorat, j'avais un a priori, j'ose le dire négatif, et pratiquant par moi-même, c'est ce qui fonctionne le mieux. Cette idée de méditation partagée, c'est un bonheur en classe. Les étudiants sont vraiment tous impliqués dans la tâche. Au début, le fait que moi, je ne participe pas et que je me retire, ils cherchaient toujours un peu mon approbation, mais en fait ça me permet vraiment d'enclencher tout un processus d'apprentissage du philosopher par la suite. Par exemple j'utilise le mot inducteur " mentir " et on travaille ensuite sur la notion de vérité et grâce à l'atelier, ça donne des résultats pertinents, car ils s'impliquent totalement. Une amie m'a offert un très beau bâton de parole qu'elle a fabriqué et on a travaillé sur la symbolique de ce bâton. "

" J'ai préparé et obtenu le DU sur les pratiques philosophiques et j'y ai rencontré l'AGSAS lors d'une démonstration d'un atelier que nous avons tous vécu. J'ai beaucoup apprécié ce mouvement, la non intervention de l'animatrice, j'ai trouvé ça très vivant, très porté sur l'intériorité parce qu'on s'appuie aussi sur ce que dit l'autre et en même temps notre pensée avance. Le bâton passe plusieurs fois. Il y a une présence-retrait de l'animatrice que je trouve intéressante dans ces ateliers. J'avais aussi assisté à l'UNESCO à une démonstration avec des élèves de seconde de lycée professionnel. C'était exceptionnel ! On voit bien leur difficulté à s'exprimer avec des grandes phrases, c'était d'abord des mots qui jaillissaient et au fur et à mesure c'est devenu de l'expression de soi, c'était sur la liberté, je crois bien, ils prenaient le risque du " je pense que ". J'ai trouvé cela vraiment intéressant. C'est une méthode qui permet de se connaître par la pensée, ça se fait naturellement. La pensée collective finit par construire sa propre pensée. Quand j'ai moi-même vécu l'atelier dans le DU, je me souviens qu'au début j'avais eu très peur, je me demandais ce que j'allais dire, puis au fur et à mesure, je me suis libérée de cette peur et je me suis détendue physiquement et moralement et au moment de sa propre prise de parole, on se sent plus responsable, et le groupe se construit. Il y a eu, avec le groupe des étudiants du DU, une autre façon de faire groupe, j'ai senti un soutien fraternel qui s'est poursuivi après l'atelier.

Quand je vous ai reconnue à ce stand, j'ai tenu à venir vous dire tout ça ! Merci ! "

2) - Ces témoignages sont des réponses faites par des collégiens à la question " Comment ça s'est passé pour vous ? " qui ouvre le 2ème temps des Ateliers de Philosophie AGSAS

- C'est bien ! Dans la vie de tous les jours, on ne se pose pas la question, on croit qu'on sait.

- On découvre des choses auxquelles on n'a jamais pensé.

- Choisir un mot et en parler comme ça, on ne fait pas ça en classe.

- J'ai découvert quelque chose sur le bonheur, sans le savoir. J'ai découvert que le bonheur ce n'est pas que la richesse, c'est la

richesse dans le cœur, avec ses amis.

- Ce sont des échanges constructifs, cette façon de s'exprimer différente des uns et des autres.

- C'est une discussion animée qui ouvre de nouveaux horizons

- Je trouve que la discussion a été d'une grande richesse.

- Il y a des mots, je ne sais pas leur définition et ça m'aide à la connaître.

- C'est très intéressant, c'est une autre manière de vire en classe, de voir les choses, comme une perle sur le fil de la vie.

- Ça oblige à travailler son esprit, on apprend plein de choses sur nous-mêmes, on arrive mieux à s'exprimer, on se sent plus libre.

- Le fait que vous n'intervenez pas, ça nous donne un espace vaste pour dire ce qu'on pense.

- C'est vrai que ça nous donne plus de liberté, si on faisait ça avec un prof qui enseigne la philo, qui prendrait la parole, on serait

influencé par ce que disent les profs, ils ont de bonnes idées et on serait influencé par ces idées, ce ne serait pas comme ici où

les idées naissent en nous, au fond de nous. J'ai l'impression que j'apprends plus comme ça.

- On se sent intelligent.

- On est mieux dans sa peau dans les cours.

- Ça m'a permis de m'exprimer courageusement.

- On se sent plus intelligent, on peut rêver sur le mot.

- Pour moi, au début je n'avais rien dans la tête. Quand j'ai écouté tous mes camarades j'ai changé d'avis. Même moi, j'ai parlé. Je

ne pensais pas parler sur le bonheur. Maintenant je pense que c'est une chose formidable !

- J'avais une réponse mais je ne savais pas comment l'exprimer, mais comme les autres parlaient, j'ai vu que ça ressemblait à

ma réponse et alors j'ai pu prendre la parole.

- On se sent tellement libre de parler qu'on se rend compte qu'on est capable de dire des choses qu'on ne pensait pas pouvoir

dire.

- Après un atelier de philosophie, je me sens intelligente (Adulte)

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Inédit... un atelier philo au temps du confinement lié à l'épidémie de Covid-19 (avril 2020)

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L'AGSAS à Montréal ! Colloque à Montréal du 10 au 12 mai Pour une école philosophique : la philosophie avec les enfants, un paradigme pour une école démocratique et humaniste ? Geneviève Chambard et Michèle Sillam, membres du groupe de recherche sur les Ateliers de Philosophie AGSAS, interviennent le vendredi 12 mai.