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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.-  Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.-  Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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El método Pergamum se originó como una táctica de alfabetización en braille, las características fonéticas y ortográficas de la lengua que han sido y están siendo utilizados, como método de enseñanza del habla código, por considerarse muy sistemático y preciso, logra buenos resultados.

Este método se basa en los siguientes supuestos:
• La lectura háptica es un proceso sintético.
Desde lo simple (letras, sílabas) hasta lo más complejo (palabras, frases).
• La velocidad de lectura en Braille es generalmente más lenta que la velocidad adquirida , viene con un código de tinta.
• La falta de información periférica dificulta la detección específica. Hay poca motivación para el proceso de lectura.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Una vez superada la fase inicial de acostumbramiento al tacto, sigue el primer volumen , comienza con la profundización del conocimiento especial del signo generador o caja braille ,este autor recomienda que las primeras etapas de instrucción Braille se crean utilizando Macro braille, lo que permite además de lograr una correcta imagen espacial del signo generador para lograr una distinción de los puntos y su posición, también diferente grosor del macrobraille para aproximar el adulto al tamaño real de la caja.
Este método sigue el orden alfabético tradicional en el orden de las letras del Alfabeto. Introduce las letras de la primera fila (de la "a" a la "j"), para continuar a la siguiente fila agregando el punto 3 (de "k" a "t", excepto la «ñ») y las últimas 5 letras, añadiendo el punto 6. Introducir gradualmente aísla las palabras y luego comienza el representación de oraciones en líneas individuales. Termina con una serie de lecturas de contenido literario.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995) 

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995) 

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993)

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993)

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Este es un método basado en 'cajetines' o signos generadores que contienen seis puntos de igual tamaño, en relieve, distribuidos en dos columnas y situados a la misma distancia entre sí. Los tres puntos de la izquierda tienen asignados los nú́meros 1, 2 y 3, y los de la derecha el 4, 5 y 6, y la presencia o ausencia de puntos determina de qué letra se trata. Hay hasta 64 combinaciones diferentes en total, incluyendo el cajetiín en blanco, que sirve para separar las palabras; mientras que para representar algunos signos (números, fórmulas químicas) se utilizan dos o más cajetines.

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 Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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 Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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Este está principalmente dirigido a la población infantil

La primera serie, Prelectescritura, consta de 5 tomos y proporciona una batería de ejercicios y actividades previas a la lectura para empezar a aprender el sistema Braille que mejora el sentido táctil a través de la distinción de formas.
Posteriormente, se introducen símbolos generadores y se empiezan a diferenciar. La primera carta, al mismo tiempo comienza la introducción.
El primer cuaderno aborda el reconocimiento básico de formas. Tamaño, orientación en el espacio, direccionalidad
en el tercer cuaderno algunos de estos conceptos aún funcionan, pero ya tienen un tamaño normal verá recuadros en braille y varias formas y símbolos, pero aun así los personajes no tienen nombres. en las notas para escribir con anticipación, la caja braille grande está pegatinas de puntos y texturas en bajorrelieve para colocar en huecos oportuno.

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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En esta metodología se supone que hay mucho material para seleccionar según el uso: lectura, estudio, orientación, movimiento.
Juegos de palabras para repetición, memorización y motivación.
En cuanto a la selección de textos, se utilizan refranes en los que el alumno puede anticipar y verificar lo que se espera. También se utilizan textos breves. progresistas en problemas

PREREQUISITOS
Conceptos espaciales: lo consideran en estos casos y hay retrasos significativos aprendiendo.
Los conceptos a trabajar son: izquierda/derecha, arriba/abajo, dentro/ Exterior, Horizontal/Vertical, Horizontal/Centro, Centro/Centro, Paralelo, Recto/ curvo, oblicuo/inclinado, arriba/abajo, adentro/afuera, adelante/atrás.
Deben funcionar tanto en planos de contracción como en láminas.
• Exploración 2D. Comienza en la posición del objeto en un plano reducido progresivamente a la exploración de hoja.
• Desarrollo/discriminación táctil: Trabaja primero con los objetos continuando en planos tridimensionales y bidimensionales se utilizará toque directo e indirecto.