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El niño empieza a relacionar la causa con un efecto (el cual puede ser considerado un resultado)

Comienza a entender tamaños relativos (grandes, pequeños)

Conoce la motricidad gruesa por medio de la exploración personal

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Empieza a conocer por medio de la observación sobre la coincidencia de figuras geométricas

Explora distintas medidas y tamaños por medio de la comparación de ellas.

Entiende poco a poco el concepto “número” y lo relaciona con la pregunta “¿Cuántos?”

Refuerza sus conocimientos previos sobre la motricidad gruesa.

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Empieza a trabajar la motricidad fina

Trabajan con los números del 1 al 10 ocasionalmente (la primera decena)

Seriación y clasificación: Por color, forma, tamaño o función.

Le surgen dudas con respecto al razonamiento lógico, por lo tanto empieza conocer sobre el por medio de ejemplos autónomos.

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Esta etapa comienza cuando los niños entre 2 y 6 años comienzan a desarrollar la capacidad de pensar en objetos, eventos o personas que no existen. Los símbolos comenzaron a usarse para representar cosas reales que se encuentran en su entorno inmediato.

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Empiezan a utilizar los números como herramientas para pensar; empiezan a comprenderlos.

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Sus teorías están construidas a partir de su experiencia y sus observaciones personales.

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Después de colocar una serie de objetos en un orden determinado, el niño o la niña no logra realizar las mismas acciones que haría en el orden inverso.

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Los niños aún no puede realizar operaciones mentales complejas, tal como lo hace un adulto. Tienen dificultades a la hora de acceder a pensamiento o reflexiones más abstractas.

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3. EDUCACIÓN PRIMARIA - 6 a 12 años (Pensamiento concreto) 

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3. EDUCACIÓN PRIMARIA - 6 a 12 años (Pensamiento concreto) 

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Esta etapa se distingue porque los niños pueden generar conceptos generales sobre fenómenos y categorizarlas de manera logica. El niño/a conoce el mundo que lo rodea y piensa sobre ella estableciendo relaciones a partir de sus sentidos.
las herramientas del pensamiento concreto son: la observación, descripción y comparación

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"Lo real es afectado por las acciones interiorizadas que se agrupan en sistemas coherentes, como acciones reversibles" (S. Iglesias, 1972)

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El niño logra la reversibilidad del pensamiento, es capaz de resolver problemas si el objeto esta presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente conjuntos.

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Las representaciones intuitivas están representadas por las transformaciones:

SERIACIÓN: Ordenar los elementos con base a dimensiones de manera creciente y decreciente

CLASIFICACIÓN: Organización de conjuntos y subconjuntos

NÚMEROS: Que presupone la accionaria y la inclusion en clases

ESPACIO: Operaciones infralógicas construidas paralelamente a las operaciones lógico-aritméticas

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Se produce en la última fase.Empiezan álgebra básica con un número desconocido (como 2 + x = 10).Usan coordenadas para localizar puntos en una cuadrícula, también conocido como graficar pares ordenados.

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Se produce en la última fase.Empiezan álgebra básica con un número desconocido (como 2 + x = 10).Usan coordenadas para localizar puntos en una cuadrícula, también conocido como graficar pares ordenados.

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Experimenta grandes avances en todas las habilidades que influyan en el pensamiento lógico matemático

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Experimenta grandes avances en todas las habilidades que influyan en el pensamiento lógico matemático

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Trabajan con fracciones, porcentajes y proporciones. Trabajan con líneas, ángulos, tipos de triángulos y otras formas geométricas básicas. Usan fórmulas para resolver problemas complicados y para encontrar el área, perímetro y volumen de las figuras.

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Trabajan con fracciones, porcentajes y proporciones. Trabajan con líneas, ángulos, tipos de triángulos y otras formas geométricas básicas. Usan fórmulas para resolver problemas complicados y para encontrar el área, perímetro y volumen de las figuras.

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Comienzan a entender cómo las ideas matemáticas se desarrollan a partir de otras. Empiezan a entender que algunos problemas matemáticos no tienen solución en el mundo real. Usan lenguaje matemático para representar ideas y soluciones

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Comienzan a entender cómo las ideas matemáticas se desarrollan a partir de otras. Empiezan a entender que algunos problemas matemáticos no tienen solución en el mundo real. Usan lenguaje matemático para representar ideas y soluciones

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El individuo tiene una mayor capacidad para abordar problemas de manera más sistemática y organizada, dejando de limitarse a la estrategia del ensayo y error.

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El individuo tiene una mayor capacidad para abordar problemas de manera más sistemática y organizada, dejando de limitarse a la estrategia del ensayo y error.

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Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. (18d. C., agosto 24). Recuperado 27 de febrero de 2023.

https://www.researchgate.net/profile/Armando-Valdes-Velazquez/publication/327219515_Etapas_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget/links/5b80af4c4585151fd1307d84/Etapas-del-desarrollo-cognitivo-de-Piaget.pdf}

S. Iglesias. (1972). Jean Piaget: Epistemologia matemática y psicología (1ra edición). Universidad Autónoma de Nuevo León

https://reseteomatematico.com/aprender-a-contar/#:~:text=Aprendiendo%20a%20contar%3A%20el%20concepto,de%20que%20ya%20saben%20contar%20. Aprender a contar: habilidades necesarias y fases. Recuperado el 27 de febrero de 2023. Medio digital.

https://www.understood.org/es-mx/articles/math-skills-what-to-expect-at-different-ages  .  "Habilidades matemáticas a diferentes edades" Amanda Morin 2022 Recuperado el 27 de febrero de 2023. Medio digital.

Etapa de operaciones formales: qué es y cuáles son sus características (psicologiaymente.com)
https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapa-operaciones-formales#Diferencia%20Entre%20La%20Etapa%20de%20Las%20Operaciones%20concretas%20Y%20La%20de%20Las%20Formales

Habilidades matemáticas a diferentes edades | Understood

https://www.understood.org/es-mx/articles/math-skills-what-to-expect-at-different-ages

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Aprender a contar: habilidades necesarias y fases - Reseteo Matemático

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Hoy explico en detalle como se aprende a contar. Qué habilidades hay que desarrollar para hacerlo y como detectar en qué fase de aprendizaje está un niño.