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Durante mi etapa como estudiante de BUP, me consideré un receptor de los conocimientos que me transmitieron. Fue una etapa enriquecedora para mí. Me encontraba muy motivado para aprender y mis profesores fueron una fuente de inspiración. Mi amor por la literatura se acrecentó. Fue el zeitgeist de aquella época.

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Durante mi etapa como estudiante de BUP, me consideré un receptor de los conocimientos que me transmitieron. Fue una etapa enriquecedora para mí. Me encontraba muy motivado para aprender y mis profesores fueron una fuente de inspiración. Mi amor por la literatura se acrecentó. Fue el zeitgeist de aquella época.

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Durante mi etapa como estudiante en ESO y bachillerato me he sentido en general receptora. Los profesores eran generalmente quienes explicaban y quienes hablaban y participaban y los alumnos nos limitábamos a escuchar la mayoría del tiempo. En mi etapa universitaria, en cambio, he sentido que participaba más en las clases de una manera activa en algunas de las asignaturas. Creo que el hecho de que los alumnos no sean solo receptores sino también emisores es esencial para su vida futura.

Jone Goiria

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En general, durante toda mi etapa educativa me he sentido como receptora, si bien es cierto que el grado de este ha variado en algún momento. Así pues, en la ESO y en Bachillerato principalmente he sido una receptora, aunque en algunas asignaturas y con ciertos profesores sí que tuve ocasiones de participar en clase, sobre todo realizando diferentes actividades en las que se nos daba voz a los estudiantes.
En la carrera universitaria, sin embargo, he sido una mera receptora. Apenas tenía la oportunidad de participar en clase y la mayoría de las sesiones, por no decir todas, eran magistrales, de modo que no se daba pie a realizar diferentes tipos de actividades o de darnos voz.
Por último, en el máster sí que siento que soy más emisora que receptora, sobre todo porque se tratan de sesiones y de asignaturas mucho más dinámicas en las que se realizamos diferentes actividades tanto en grupo como de forma individual.
Como conclusión, creo que una educación en la que hace sentir a los alumnos más emisores que receptores puede impulsar a que los alumnos estén más motivados en clase y que su aprendizaje sea mucho más amena, entretenida y activa, por el simple hecho de que, dándoles voz a los alumnos, ellos mismos se sentirán más importantes en las aulas.

Ane Aguirre

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A lo largo de mi etapa educativa, tanto en el instituto (ESO y bachillerato) como en la universidad he sido una mera receptora. Generalmente, los modelos de enseñanza en los centros educativos son unidireccionales; del profesor al alumno. En pocas ocasiones se pone al alumno como foco central o protagonista de las clases.
Siempre he recibido la materia a modo de explicación teórica por parte del profesor y aunque luego tendríamos que realizar actividades y aplicar esa teoría, siempre me he sentido receptora en el proceso de aprendizaje.

Julia Ginés

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Tras reflexionar mucho sobre mi propia experiencia educativa, me he dado cuenta de que he recibido un aprendizaje racional, sistemático, individualizado y muy frío. Durante muchos años, los estudiantes hemos estado y, todavía, hoy por hoy, siguen estando inmersos en un proceso educativo muy sistematizado en el que varios aspectos, como la lógica, la reflexión y el razonamiento, pasan completamente desapercibidos. Y esto se debe, en mi opinión, a que el objetivo principal del sistema educativo no es fomentar el pensamiento crítico ni tampoco la lógica, sino que consiste en hacer de los alumnos meros receptores de información. En cuanto a mí, una de las preguntas que más me he hecho a lo largo de mi etapa educativa ha sido la siguiente: ¿qué recuerdas de lo aprendido? Tras pensarlo mucho, he llegado a la conclusión de que son muy pocos los conocimientos que recuerdo, ya que los memorizaba y después los olvidaba. En efecto, podría decirse que durante muchos años no he sido una alumna, sino una máquina retenedora de información. En definitiva, nunca he llegado a desempeñar el papel de emisora durante mis años como alumna.

Saioa Gorostiaga

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En la mayoría de clases en las que he estado, fuesen del nivel que fuesen, me he sentido receptora. Si pienso en mi experiencia como alumna, siempre se me viene a la mente un profesor impartiendo contenido y yo recogiéndolo, memorizándolo o utilizándolo, pero nunca, o muy pocas veces, emitiéndolo. Es cierto que ha habido docentes concretos que han hecho del aula un lugar más participativo y de la enseñanza una tarea más grupal, sobre todo en las clases del máster.

Patricia Sierra

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Creo que a lo largo de mi trayectoria educativa, he sido más receptora que emisora.
En el colegio, mi papel de estudiante era activa: hacíamos manualidades, nuestros propios esquemas, diferentes actividades... En cambio, todo cambió en el instituto. Me convertí en un receptor, que solo escuchaba y se evaluaba a través de un examen. Desgraciadamente, casi el %90 de la evaluación lo constituía el examen.
En la Universidad, no cambió mucho. Seguía siendo un mero receptor, no obstante, los trabajos tanto grupales como individuales tenían más peso en la evaluación. Las clases eran muy magistrales y en muy pocos casos participábamos.
En el Máster, mi papel ha cambiado completamente. Las clases son mucho más dinámicas, tomamos parte en las actividades,  hay muchos trabajos grupales e individuales... Podría concluir que en el máster soy más emisora que receptora.

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Durante mi etapa educativa como alumno, me he sentido como un simple receptor la mayor parte del tiempo. La metodología de la educación que recibí se basaba en la emisión de conocimientos por parte del profesor hacia el alumnado. La única tarea de los alumnos era recordar de memoria los conocimientos para después repetirlos en un examen escrito.
Con este método el papel del alumno es principalmente pasivo y no es el más adecuado para motivar al alumno y para que este vaya desarrollando capacidades que puedan mejorar su autonomía.

Dicho esto, me gustaría diferenciar la etapa de educación primaria y secundaria de la etapa de Bachillerato, pues considero que en esta última el papel que tomé como alumno fue más activo y tuve varias actividades en las que actuar como emisor, no como receptor. Dado que después de esta etapa educativa llega la universidad, agradezco haberr tenido la oportunidad de desarrollar la capacidad para aprender y trabajar de manera autónoma, pues en la carrera es de gran utilidad tener esta capacidad para realizar todos los trabajos que en esta se pide al alumnado.

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Durante mi época en la escuela y en el instituto me sentí una alumna receptora ya que las clases estaban centradas en la exposición teórica del profesorado y en la realización de ejercicios correspondientes a cada materia. En mi época universitaria en cambio, sí que he notado una diferencia en este sentido y, además de sentirme receptora, hay ocasiones en las que como alumnado se nos ha permitido la posibilidad de ser también emisores y poder aportar nuestras opiniones o comentarios.

Considero que en la etapa previa a la universidad se debería fomentar la participación del alumnado y proporcionarle la posibilidad de convertirse en emisores. Así se involucrarán más en el proceso de aprendizaje al sentirse partícipes del proceso de manera activa.

Nora Bonilla

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receptora.
No me he sentido en la etapa de Secundaria parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, más bien era una espectadora, oyente que de vez en cuando intervenía y practicaba de manera poco natural lo que el profesorado pedía.
En la carrera universitaria me he sentido en la misma línea; escuchar y escribir. Quizás en alguna asignatura más orientada a la expresión oral o escrita he podido sentirme más emisora.
En el máster, en cambio, me estoy sintiendo mucho más emisora y creadora; se me está dando la oportunidad de producir y compartir además de recibir.

Leire Flor Olabarria

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Durante la mayor parte de mi etapa estudiantil he sido receptora. Las únicas veces en las que he sido emisora eran aquellas en las que hacíamos presentaciones orales. Sin embargo, hasta llegar a la ESO nunca antes había realizado ninguna presentación oral ni ninguna otra actividad que me permitiera ser emisora. Además, este tipo de actividades se valoraban muy poco y la mayoría del tiempo se relegaban a un segundo plano, es decir, si no daba tiempo a hacerlas no ocurría nada. Por lo tanto, no fue hasta mi llegada a la universidad que verdaderamente me he visto en el papel de emisora y el tránsito me costo bastante.

Considero que hoy en día si que se le da mas importancia al papel del estudiante como emisor o emisora. Como he podido ver en mi centro de practicas, los docentes bastante a menudo planteaban actividades para que los alumnos participaran activamente y se vieran en la posición del emisor.

June Barquín

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Durante mi etapa como estudiante me he sentido una receptora. En la escuela durante la etapa de Infantil y Primaria me sentí como la  creadora de mi propio aprendizaje. Los talleres y los proyectos estaban muy presentes. En Secundaria y Bachillerato las clases estaban enfocadas en la trasmisión de conocimientos y su reproducción. En cuanto a la etapa universitaria del Grado, el aprendizaje estaba orientado bien a la reproducción de conocimientos bien a elaboración de trabajos, o proyectos. En el Máster, mi rol ha cambiado. Las clases son muy participativas y los trabajos son el principal método de trabajo. Resulta complicado generalizarlo por etapas, ya que la metodología de trabajo de algunas asignaturas dependía de la orientación que le daba el profesorado.

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Tenemos memoria, tenemos amigos.
Tenemos los trenes, la risa, los bares.
Tenemos la duda y la fe, sumo y sigo.
Tenemos moteles, garitos, altares. Tenemos urgencias, amores que matan.
Tenemos silencio, tabaco, razones.
Tenemos Venecia, tenemos Manhattan.
Tenemos cenizas de revoluciones. Tenemos zapatos, orgullo, presente.
Tenemos costumbres, pudores, jadeos.
Tenemos la boca, la lengua, los dientes.
Saliva, cinismo, locura, deseo. Tenemos el sexo y el rock y la droga.
Los pies en el barrio, y el grito en el cielo.
Tenemos Quintero, León y Quiroga.
Y un business pendiente con Pedro Botero
Más de cien palabras, más de cien motivos,
para no cortarse de un tajo las venas.
Más de cien pupilas donde vernos vivos.
Más de cien mentiras que valen la pena
Joaquín Sabina, 1994

Fuente: Musixmatch

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Durante mi etapa estudiantil, me he sentido en la mayoría de ocasiones una receptora. La mayoría de mis profesores, por lo tanto, han sido los protagonistas de mi aprendizaje.
Este modelo puede extrapolarse tanto en Secundaria, como en la Universidad, incluso también podría abarcar el primer máster que cursé.
En este máster, en cambio, he podido ser, junto a mis compañeros, el protagonista de mi aprendizaje, es decir, el emisor. Aunque es verdad que ha habido materias en las que se ha seguido el modelo anterior. Sin embargo, aquí ha habido un cambio en comparación con los otros estudios realizados.

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Yo fui receptora en la mayoría del tiempo en el instituto. Los profesores se dedicaban a impartir la clase, puede que de vez en cuando hiciesen alguna pregunta para que la clase fuese más dinámica. Es verdad que había trabajos en grupo con los que se buscaban que fuéramos emisores.
En cuanto a la universidad, cursando el grado, me he sentido totalmente receptora. Los profesores se dedicaban simplemente a impartir la clase sin buscar interacción con los estudiantes. Puede que opinasen que el trabajo de aprender lo tuviésemos que hacer nosotros por nuestra cuenta en vez de intentar crear un ambiente en clase de enseñanza-aprendizaje.
Por último, cursando el máster me siento emisora. Tiene que ver con la manera que los profesores imparten la clase y sus objetivos respecto a los alumnos que se encuentran en ella. Opino que tiene que ver con el objetivo de qué se quiere estudiar y de qué manera. Los profesores, en este caso, buscan que los alumnos formen parte del proceso de aprendizaje.