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La RQTH (reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé) 

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La RQTH (reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé) 

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La RQTH : reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé

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La RQTH (reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé) présente de nombreux avantages : aménagements spécifiques, contrat d'apprentissage aménagé, aide à l'insertion... Non-obligatoire, elle permet de faire valoir ses besoins au travail : une vraie carte joker !

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Milieu ordinaire, emploi accompagné ou milieu protégé ?

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Lors de son entrée dans la vie professionnelle, un jeune en situation de handicap doit prendre en compte ses besoins pour s'assurer un environnement de travail favorable. Retour sur les différentes possibilités existantes sur le marché du travail.

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CAP EMPLOI accompagne les adultes avec un handicap vers l'emploi

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CAP EMPLOI accompagne les adultes avec un handicap vers l'emploi

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Guide formation H+ et emploi de la région AURA

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Guide formation H+ et emploi de la région AURA

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Le DITEP (Dispositif Intégré Thérapeutique, Éducatif et Pédagogique) accompagne les enfants et adolescents scolarisés en milieu ordinaire qui, bien que leurs potentialités intellectuelles et cognitives soient préservées, présentent des difficultés psychologiques dont l'expression, notamment l'intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et les apprentissages.
DITEP L'Essor: secteur Monistrol-Bas-Aurec
DITEP Lafayette: secteur Yssingeaux et nord du département (04.71.01.08.25)

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Un exemple de centre de rééducation professionnelle et de formation accompagnée: le COS CREPSE à St Etienne

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Un exemple de centre de rééducation professionnelle et de formation accompagnée: le COS CREPSE à St Etienne

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Public: + de 18 ans bénéficiant de la Reconnaissance de la Qualité de Travailleur Handicapé (RQTH), et d'une notification MDA

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ENTRÉES ET SORTIES PERMANENTES
selon les places disponibles
Formation diplômante, niveau 3 (ex niveau V), titre du ministère du Travail. Durée de 9 à 9.5 mois (soit 1250 à 1340 heures), dont 11 semaines minimum en entreprises.

Entrée et sortie semi permanente
Formation diplômante, niveau 4, titre du ministère du Travail. Durée de 9,5 mois (soit 1320 heures sur 37 à 40 semaines), dont 16 semaines minimum en entreprises.

Lundi 6 septembre 2021
Réunion d'information pour découvrir le dispositif CléA®,
(Socle de connaissances et compétences professionnelles).
de 9h à 10h30

ENTRÉES ET SORTIES PERMANENTES
Remise à niveau des prérequis de base. Parcours individualisé de 3 mois - possibilité d'étendre l'action jusqu'à 4 mois pour réaliser un ou des stages en entreprise(s).

ENTRÉES ET SORTIES PERMANENTES
Accompagnement des personnes dont le handicap est lié à des troubles cognitifs, comportementaux ou de la relation affective, résultant d'une lésion cérébrale acquise. 9 à 22 semaines.

ENTRÉES ET SORTIES PERMANENTES
Formation dont le but est de réactiver des compétences transférables et d'inciter la personne à l'insertion socioprofessionnelle. Parcours de 26 semaines (6,5 mois), soit 910 heures, dont 6 semaines en entreprises.

Le 27ème numéro du Récré@Crepse vient de sortir.

Orienté loisirs et vacances, le journal des stagiaires vous invite aux voyages dans le temps et l'espace.

Nous vous invitons à le découvrir ci-dessous.
Chaque mois, une sortie culturelle est proposée aux stagiaires de l'établissement. Le 23 juin dernier, c'est donc au Puits Couriot, véritable emblème du passé minier des stéphanois, qu'une quinzaine de stagiaires se sont rendus.
Texte de Lucas ROCHE, apprenant de Préparatoire et participant à la sortie :
Plus d'infos sur le site du Musée de la Mine
Nous sommes allés visiter le musée Couriot le mercredi 23 juin, 14 stagiaires et 3 formateurs. La visite a duré 1h30. Nous avions deux guides passionnants. On nous a appris plein de belles choses sur l'histoire de la Mine. Si vous voulez en savoir plus sur les 1100 mineurs, leurs conditions de travail, le Grand Lavabo, la salle des Pendus, la lampisterie, les piqueurs, les clapeuses, le jour, le fond, l'histoire minière de notre ville, nous vous invitons à faire la visite : C'est sûr, vous ne le regretterez pas !

Crédit photo : Alain P - stagiaire Crepse participant à la sortie et photographe amateur
Pour cet événement qui s'est déroulé le vendredi 22 novembre 2019, le Avant l'inauguration de nos locaux, Noémie Coquet, journaliste au journal " L'ESSOR " est venue rencontrer quelques usagers et membres du personnel.Nous tenons toutefois à rectifier quelques informations :

La durée maximale des parcours individualisée est de 9,5 mois et l'extension qui a été construite accueille les formations professionnelles (Ouvrier Polyvalent d'Entretien, Agent Magasinier, Réentraînement au Travail et également le centre de ressources) et non des formations numériques comme indiqué. Vous pouvez retrouver son article et quelques photosICI
Le Il a réuni 6 partenaires du CREPSE en charge du Handicap au sein du MEDEF, de ECRIT 42, du groupe CASINO, l'APP du CRP de St Amand Tallende et CAP Emploi 42 ou TRANSITION PRO. Comité Territorial de Développement et de coopération de notre APP (Atelier de Pédagogie Personnalisée) s'est déroulé en visio conférence le 7 décembre 2020.

Katy GUIMET, coordinatrice de l'APP, a présenté le bilan de l'activité de l'APP sur la période allant de juillet 2019 à novembre 2020. Elle a également partagé les axes de développement pour l'année 2021.

>>> Voir toutes les brèves

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Bienvenue au Centre de Rééducation Professionnelle de Saint-Étienne

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ENTRÉES ET SORTIES PERMANENTES selon les places disponibles Formation diplômante, niveau 3 (ex niveau V), titre du ministère du Travail. Durée de 9 à 9.5 mois (soit 1250 à 1340 heures), dont 11 semaines minimum en entreprises. Entrée et sortie semi permanente Formation diplômante, niveau 4, titre du ministère du Travail.

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Éditeur public, l'Onisep produit et diffuse toute l'information sur les formations et les métiers. Il propose aussi des nouveaux services aux élèves, aux parents et aux équipes éducatives.

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Les instituts médico-éducatifs (IME) de la Croix-Rouge française accueillent des enfants, adolescents et jeunes adultes en situation de handicap (déficience intellectuelle, autisme, polyhandicap, handicap moteur). Nos équipes leur offrent un accompagnement global, coordonné et de qualité, grâce à la mise en place d'un projet d'accompagnement individualisé tenant compte de leurs besoins et de leurs attentes. A travers des activités éducatives, thérapeutiques et pédagogiques et en lien avec leurs aidants familiaux, l'objectif de nos IME est de favoriser le développement et l'épanouissement de ces enfants et adolescents ainsi que leur participation à la vie sociale et citoyenne.

L'IME Synérgie 43 est l'un des établissements constituant le pôle handicap/exclusion de la Haute-Loire de la Croix-Rouge française. En sus de l'IME, ce pôle comprend les établissements et services suivants :

Un Service d'éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD) qui accueille 45 jeunes de 6 à 20 ans,

Une Résidence Accueil, d'une capacité d'accueil de 15 places, pour des personnes fragilisées et handicapées par des troubles psychiques ;

Un Service d'accompagnement à la vie sociale (SAVS), qui accompagne plus de 150 personnes par an, géré conjointement par deux associations : la Croix Rouge Française (CRF) et l'Association pour la Sauvegarde de l'Enfant à l'Adulte 43 (ASEA 43).

D'une capacité de 62 places, l'IME synergie 43 accueille des enfants, adolescents, jeunes adultes de 6 à 20 ans présentant une déficience intellectuelle légère ou moyenne avec troubles associés.

L'IME Synergie 43 se compose de :

une Section d'éducation et d'enseignement spécialisé d'une capacité de 46 places pour filles et garçons de 4 à 16 ans

une Section d'initiation et de première formation professionnelle d'une capacité de 16 places, pour filles et garçons de 14 à 20 ans

Un projet pédagogique, éducatif et thérapeutique axé sur un accompagnement adapté, un enseignement spécialisé, une formation pré-professionnelle progressive est mis en œuvre par une équipe pluridisciplinaire (médicale, paramédicale, socio-éducative, pédagogique).
L'IME est implanté sur 3 sites distincts, au plus proche des bassins de vie des enfants et de leur famille :

Monistrol sur Loire : Quartier des Roches

Yssingeaux : Avenue de la Marne

Le Chambon sur Lignon : La Celle

Cadre de vie

L'établissement situé sur la commune du Chambon sur Lignon au lieu-dit " La Celle " comprend :

La direction, les services administratifs, les services généraux.

L'Unité Pédagogique Educative et Thérapeutique,

Les ateliers pré professionnels

Les locaux d'hébergement de l'IMP et IMPro

Les deux autres unités fonctionnelles " IMP " sont implantées sur les communes de Monistrol sur Loire et Yssingeaux.

Système pavillonnaire avec des unités distinctes les unes des autres, fonctionnellement et géographiquement,

Lieux qui ont souvent changé de fonctions, aménagés, modifiés, adaptés au fur et à mesure de l'évolution du public.

Equipement

Capacité d'accueil

Notre IME dispose d'une capacité totale de 62 places.
La répartition de l'activité et de l'hébergement s'organise ainsi :

L'IME : section d'Education et d'Enseignement Spécialisé d'une capacité de 46 places, dont 18 en internat, pour filles et garçons de 6 à 16 ans ;

L'IMPRO : section d'Initiation et de Première Formation Professionnelle d'une capacité de 16 places, dont 12 en internat, pour filles et garçons de 14 à 20 ans.

Type d'accueil : Internat et semi-internat sur les 3 sites

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INSTITUT MEDICO-EDUCATIF SYNERGIE 43 - ANTENNE D'YSSINGEAUX

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Les instituts médico-éducatifs (IME) de la Croix-Rouge française accueillent des enfants, adolescents et jeunes adultes en situation de handicap (déficience intellectuelle, autisme, polyhandicap, handicap moteur). Nos équipes leur offrent un accompagnement global, coordonné et de qualité, grâce à la mise en place d'un projet d'accompagnement individualisé tenant compte de leurs besoins et de leurs attentes.

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Elles dépendent avant tout de mon projet, de mes capacités et de mes besoins en lien avec le handicap que j'ai, et aussi des possibilités de formations qui existent dans ma région.

L'orientation se prépare en lien étroit avec l'élève, la famille, le professeur principal, le coordonnateur ULIS, l'équipe pédagogique, notamment lors de l'ESS avec l'enseignant référent.

Avec son professeur principal ou son enseignant ULIS, l'élève travaille sur son orientation et élabore son dossier "parcours avenir", réalise des stages ou immersions.

Avec la psychologue de l’Éducation Nationale spécialisée en orientation scolaire et professionnelle, un entretien sera proposé à tous les élèves de 3e bénéficiant du dispositif ULIS.

La famille et l'élève font leurs voeux et demandes de place en lycée sur internet (Educonnect). Surtout, il est essentiel d'aller visiter les établissements et de réaliser des stages et mini-stages pour construire ses choix.

La CDAPH (commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées) examine les demandes de la familles et formule une proposition d'orientation.

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Poursuivre en IME, IMPRO, ITEP,... : les établissements médico-sociaux

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Poursuivre en IME, IMPRO, ITEP,... : les établissements médico-sociaux

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Les IME (Instituts médico-éducatifs): En unité d'enseignement en structure interne, externalisée en milieu scolaire, les IME s'adressent aux enfants et adolescents présentant des troubles des fonctions cognitives. L’IME  met  en  œuvre  un  accompagnement  global  destiné  à

favoriser  l’intégration  socio-professionnelle  des  jeunes  et

leur  autonomie.

Selon les modalités: simple accueil de jour, ou structure avec internat, suivi spécialisé, ateliers, etc. L'orientation dépend de la décision d'orientation prise par la CDAPH et de chaque institut (il y a souvent une liste d'attente, c'est pourquoi les demandes doivent se faire le plus tôt possible)

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Une formation avec l'appui d'une ULIS lycée

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Une formation avec l'appui d'une ULIS lycée

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Dans le bassin d'Yssingeaux, il y a par exemple :

Le dispositif ULIS au Pôle d'Enseignement Public d'Yssingeaux (Campus des Sucs: lycée E. Chabrier et lycée agricole G.Sand)

Le dispositif ULIS  au lycée professionnel privé de Monistrol-sur-Loire.

Projet d'ouverture rentrée 2025 d'un dispositif ULIS au lycée privé ESCY (St Gabriel/Eugenie Joubert) à Yssingeaux ?

D'autres lycées, sur le Puy notamment, proposent aussi un dispositif ULIS.

L'orientation en ULIS dépend de la décision d'orientation prise par la CDAPH. Le jeune et sa famille doivent choisir et demander une place dans une formation présente dans l'établissement : quel CAP ou quel BAC PRO ?

La notification Ulis donne accès à un suivi individualisé avec un référent ULIS et des Aesh.  Nombre de places limitées.

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Découvrez et explorez les métiers de façon ludique en visionnant des films animés courts et rythmés qui donnent une première idée des métiers. Et si vous souhaitez aller plus loin, approfondissez vos connaissances grâce aux vidéos Métiers et Formations sur OnisepTV.

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Découvrez et explorez les métiers de façon ludique en visionnant des films animés courts et rythmés qui donnent une première idée des métiers. Et si vous souhaitez aller plus loin, approfondissez vos connaissances grâce aux vidéos Métiers et Formations sur OnisepTV.

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Une formation par apprentissage en CFA(s): l'exemple du CFAS à Bains

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Une formation par apprentissage en CFA(s): l'exemple du CFAS à Bains

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Signature d'un contrat d'apprentissage et cours au Centre de Formation des Apprentis (CFA). Se renseigner pour avoir le soutien du CFAS Auvergne et un accompagnement personnalisé vers l'apprentissage:

http://www.cfas-auvergne.com/
En Haute-Loire: Mme Christelle FAURE - 06.17.97.60.23
La famille doit trouver une entreprise d'accueil. L'apprentissage demande beaucoup d'autonomie.

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Une formation en lycée professionnel, en MFR, en EREA

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Une formation en lycée professionnel, en MFR, en EREA

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Partir en 1ère année de CAP ou en 2nde professionnelle (Bac Pro) en fonction de son niveau scolaire. Lycées professionnels sans ULIS, EREA, MFR,... proposent différentes formations professionnelles.

La famille et l'élève font leurs voeux et demandes de place en lycée sur internet (Educonnect). Surtout, il est essentiel d'aller visiter les établissements et de réaliser des stages et mini-stages pour construire ses choix.

Mini-stage obligatoire et dossier spécifique à compléter en avril/mai. Nombre de places limitées.

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Lycée agricole Georges Sand à Yssingeaux

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Lycée agricole Georges Sand à Yssingeaux

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Prise en charge en situation de handicap : Accueil des jeunes en situation de handicap, pôle inclusion coté lycée et label H+ coté CFPPA

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CAP Production et Service en Restaurations

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Le padlet du CIO d'Yssingeaux vous présente les formations du bassin

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Lycée privé Notre Dame du Château à Monistrol

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Lycée privé Notre Dame du Château à Monistrol

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Lycée Professionnel, Apprentissage, École de Production - Notre Dame du Château

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Les formations professionnelles de Notre Dame du Château sont ouvertes à tous les élèves. Présentation La voie professionnelle est une vraie voie d’orientation au même titre que la voie générale et technologique. Une orientation qui permet non seulement d’acquérir des compétences professionnelles pour s’insérer dans la vie active mais aussi de poursuivre ses études dans […]

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La RQTH : reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé

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La RQTH (reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé) présente de nombreux avantages : aménagements spécifiques, contrat d'apprentissage aménagé, aide à l'insertion... Non-obligatoire, elle permet de faire valoir ses besoins au travail : une vraie carte joker !

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Un exemple d'emploi en milieu protégé : les ESAT en Auvergne

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Un exemple d'emploi en milieu protégé : les ESAT en Auvergne

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Réseau ESAT en Auvergne - 40 établissements et services d’aide

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Le réseau ESAT en Auvergne regroupe 40 établissements et services d’aide par le travail répartis dans les départements du Puy-de-Dôme, Cantal, Allier et Haute-Loire

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Une ambition nationale

Ambition renforcée par de grandes étapes législatives

Depuis la loi d'orientation sur l'éducation du 10 juillet 1989 (article 1), le système public de l'éducation s'est fixé pour objectif de favoriser et de développer l'accès des enfants en situation de handicap à un parcours scolaire cohérent et ambitieux au même titre que pour tous les enfants.

La loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées introduit le principe de " l'accès de l'enfant, de l'adolescent ou de l'adulte handicapé aux institutions ouvertes à l'ensemble de la population et son maintien dans un cadre ordinaire de scolarité, de travail et de vie ". Elle crée dans le Code de l'éducation la notion de " besoins particuliers " en fonction desquels des mesures appropriées rendent possible l'accès de chacun à une formation scolaire qui concourt à son éducation. Entre dans le champ de la loi : " toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. "

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013affirme dès son article 2 que " le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants ", qu'il " reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser " et qu'il " veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction ". Dans son rapport annexé, la loi engage une refondation pédagogique avec une formation professionnelle des enseignants qui doit prendre en compte " besoins éducatifs particuliers et aide au repérage des difficultés, notamment d'apprentissage, scolarisation des élèves en situation de handicap ".

La loi pour une école de la confiance du 28 juillet 2019 comporte un chapitre IV intitulé : " Le renforcement de l'école inclusive ". Outre la création des Pial (pôles inclusifs d'accompagnement localisés) destinés à mieux organiser localement l'accompagnement des élèves en situation de handicap, la loi comporte plusieurs mesures qui améliorent la professionnalisation des AESH (accompagnants d'élèves en situation de handicap). Elle actualise le lexique de la politique publique engagée en faveur des élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment en insistant sur le concept de situation de handicap et en assignant au service public de l'éducation la mission de veiller à " la scolarisation inclusive " de tous les enfants, sans aucune distinction.

De l'intégration à l'école inclusive

Entre 1989 et 2013, le système public de l'éducation est passé du concept d'intégration scolaire des enfants en situation de handicap à celui d'école inclusive. L'intégration a constitué une grande étape de progrès. Mais cette étape était limitée, en prenant pour postulat que l'enfant en situation de handicap était de facto et a priori en dehors de l'école. L'ambition était de lui faire une place en lui demandant implicitement d'être lui-même capable de prendre cette place. La dynamique de l'école inclusive est plus ambitieuse. Elle postule que l'enfant en situation de handicap a, par principe, sa place à l'école, et que c'est à l'institution scolaire de s'adapter pour lui assurer l'instruction qui lui est due.

L'école inclusive mobilise l'ambition de la " conception universelle " telle qu'elle est définie par l'article 2 de la Convention relative aux personnes handicapées de l'ONU : c'est la " conception de produits, d'équipements, de programmes et de services qui puissent être utilisés par tous, dans toute la mesure possible, sans nécessiter ni adaptation ni conception spéciale. La " conception universelle " n'exclut pas les appareils et accessoires fonctionnels pour des catégories particulières de personnes handicapées là où ils sont nécessaires ".

La reconnaissance des besoins éducatifs particuliers

Au-delà de l'accessibilité et de la reconnaissance du droit à compensations matérielles et humaines, il ne s'agit pas seulement de " classer " un enfant dans une catégorie administrative qui serait celle du " handicap " ; il s'agit surtout de reconnaître et d'identifier ses besoins éducatifs particuliers, puis d'y apporter une offre pédagogique orientée par les trois grandes ambitions du système public de l'éducation :

instruction, formation et culture pour tous,

accès à la citoyenneté, à l'autonomie et à l'initiative pour tous,

insertion sociale et professionnelle pour tous.

Cette notion de besoins éducatifs particuliers s'étend à l'ensemble des enfants, qu'ils soient ou non en situation de handicap.

Des acteurs institutionnels pour la scolarisation des enfants en situation de handicap

Le médecin scolaire et l'infirmière scolaire

En identifiant au plus tôt et tout au long de son développement global les besoins de l'enfant en situation de handicap, on renforce l'efficacité de son éducation. Dès l'école maternelle, en partenariat avec la protection maternelle infantile (PMI), puis tout au long de la scolarité, le médecin scolaire secondé par l'infirmière scolaire est un partenaire pour les parents et les enseignants. Il a compétence dans le domaine du handicap, des troubles graves de l'apprentissage et des troubles de santé invalidant.

L'assistant social du service social en faveur des élèves

Ses missions sont présentées dans la circulaire n° 2017-055 du 22 mars 2017. Il a compétence pour l'accompagnement des jeunes relevant de dispositifs spécifiques de l'éducation nationale en raison d'un handicap ou une maladie invalidante. Il concourt à l'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap ou à besoins particuliers en participant à leur accueil, à leur information et à leur accompagnement, en lien avec les parents et les professionnels en charge de leur suivi.

Le directeur d'école, le principal de collège, le proviseur de lycée

Chacun des responsables des écoles et établissements scolaires, dans le cadre de ses compétences institutionnelles, est un interlocuteur de premier plan pour les parents d'enfant en situation de handicap. Il peut les mettre en relation avec les professionnels compétents (médecin scolaire, assistant social, enseignant-référent, psychologue scolaire et conseiller d'orientation-psychologue, conseiller principal d'éducation). À l'école primaire, le directeur a la compétence de réunir l'équipe éducative (dont sont membres de droit les parents de l'enfant) pour étudier une situation et définir les suites à y donner.

Le professeur principal dans les collèges et les lycées

La circulaire du 10 octobre 2018 qui actualise le rôle du professeur principal dans les collèges et les lycées comprend un chapitre portant sur son rôle dans l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers. " Le professeur principal assure, pour sa classe, un suivi de cet accompagnement mis en place par les équipes pédagogiques, sous l'autorité du chef d'établissement, en associant l'élève et ses représentants légaux. Lorsque l'élève est concerné par des modalités spécifiques d'accompagnement tels qu'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), un projet d'accueil individualisé (PAI), un projet personnalisé de scolarisation (PPS), il participe à l'élaboration des projets dans le cadre des réunions des équipes éducatives. Il peut par ailleurs suivre la mise en œuvre des stages de remise à niveau de ses élèves. Le professeur principal peut être amené à coordonner un programme personnalisé de réussite éducative ou un contrat de réussite lorsqu'il apparaît que l'élève risque de ne pas atteindre le niveau requis de certaines connaissances et compétences attendues. "

L'enseignant-référent

Institué par l'article 9 du décret du 30 décembre 2005 relatif au parcours de formation des élèves présentant un handicap, l'enseignant référent (aujourd'hui, article D351-12 du Code de l'éducation), l'enseignant référent d'élève en situation de handicap est affecté sur le secteur dont dépend l'école ou l'établissement scolaire de l'élève. Il a pour mission d'informer les parents des aides qui peuvent être apportées dans le cadre d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS) validé par la commission des droits et de l'autonomie de la Maison départementale des personnes handicapées. Il réunit l'équipe de suivi de la scolarisation de l'enfant chargée de veiller à la mise en œuvre du PPS. Il assure sur l'ensemble du parcours de formation, la permanence des relations avec l'élève, ses parents ou son représentant légal, s'il est mineur. Il favorise la continuité et la cohérence de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation. Son identité et ses coordonnées sont mises à disposition des parents par le directeur d'école ou le chef d'établissement dans le second degré.

Le psychologue de l'éducation nationale (PsyEN)

Ses missions sont exposées dans la circulaire nº 2017-079 du 28 avril 2017. Il intervient auprès des élèves nécessitant une attention particulière et approfondie, rencontrant des difficultés ou en situation de handicap en participant à l'élaboration, à la mise en œuvre, au suivi et à l'évaluation de mesures d'aide individuelle ou collective appropriées à leur situation

Dans les écoles maternelles et élémentaires, le psychologue de l'éducation nationale, membre du réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED), est compétent pour apporter son aide aux parents d'un enfant d'âge primaire en situation de handicap. Il est tenu au secret professionnel des psychologues.

Dans les collèges et les lycées, le psychologue de l'éducation nationale, outre ses missions d'aide et d'information pour l'orientation et l'insertion des adolescents, est compétent pour apporter son aide aux parents d'un préadolescent ou d'un adolescent en situation de handicap. Il est tenu au secret professionnel des psychologues.

L'inspecteur de l'éducation nationale chargé de l'ASH
(adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap)
Le service de l'école inclusive

Dans chaque département, auprès du Directeur académique des services de l'éducation nationale (DASEN), un inspecteur est plus particulièrement chargé des questions relatives au handicap et aux besoins éducatifs particuliers. C'est l'IEN ASH. Au sein du service départemental de l'école inclusive (SDEI) qu'il pilote, il veille à améliorer la qualité du suivi des parcours des élèves handicapés dans les structures scolaires et à développer des stratégies adaptées à leurs besoins particuliers. Il dirige les enseignants référents, ainsi que la gestion des accompagnants d'élèves en situation de handicap (les AESH - AVS) et des matériels pédagogiques adaptés qui ont été notifiés par la Commission des droits et de l'autonomie de la Maison départementale des personnes handicapées. Il est l'interlocuteur des associations et des services qui contribuent à la prise en charge des élèves handicapés.

Coordonnées :

Un inspecteur de l'éducation nationale conseiller technique ASH est placé auprès du recteur de l'académie. Dans le cadre du service académique de l'école inclusive (SAEI), il veille à la coordination et à la cohérence de l'action en faveur des élèves handicapés et à besoins éducatifs particuliers sur l'académie, en relation avec les directeurs académiques (DASEN) et les inspecteurs ASH des départements.

Coordonnées :

Les enseignants spécialisés

Certains enseignants se sont portés volontaires pour suivre une formation professionnelle complémentaire et acquérir une certification professionnelle attestant de leurs compétences pédagogiques dans le domaine des besoins éducatifs particuliers. Il s'agit du CAPPEI (certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive ; il succède au CAPA-SH et au 2CA-SH depuis 2017). Ces enseignants participent activement à la scolarisation des élèves en situation de handicap dans :

les ULIS (unités localisées pour l'inclusion scolaire) dans les écoles, les collèges et les lycées,

les UE (unités d'enseignement) des établissements et services médico-sociaux et de santé,

et les équipes de ressources départementales pour les besoins éducatifs particuliers.

Les accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH)

Plus connu sous le sigle d'AVS (auxiliaire de vie scolaire), l'accompagnant d'élève en situation de handicap a pour mission de lui apporter une aide dans le cadre de la vie scolaire quotidienne, en vue d'optimiser son autonomie dans les apprentissages, de faciliter sa participation aux activités collectives et aux relations interindividuelles et d'assurer son installation dans les conditions optimales de sécurité et de confort. L'accompagnant assure ainsi une aide à l'inclusion. Elle est intégrée dans le plan de compensation du handicap.

L'aide individualisée ou mutualisée est attribués par la CDAPH (commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées de la MDPH). L'aide individualisée a pour objet de répondre aux besoins d'élèves qui requièrent une attention soutenue et continue, sans que la personne qui apporte l'aide puisse concomitamment apporter son aide à un autre élève handicapé. Sa quotité horaire est déterminée par la CDAPH. L'aide mutualisée est destinée à répondre aux besoins d'accompagnement d'élèves qui ne requièrent pas une attention soutenue et continue.

Les établissements scolaires dotés d'une Ulis (unité localisée pour l'inclusion scolaire), selon leur projet, peuvent bénéficier d'un accompagnant affecté par l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale, pour assurer les missions d'accompagnant d'élèves en situation de handicap collectif.

La Maison départementale des personnes handicapées (MDPH)

Instituée par la loi du 11 février 2005, cette institution est un groupement d'intérêt public (GIP) qui a compétence pour la définition et l'application des mesures pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Après demande des parents, pour les enfants, ou des personnes adultes en situation de handicap, son directeur mobilise l'équipe pluridisciplinaire d'évaluation. Celle-ci est chargée d'évaluer les besoins de compensation du demandeur et d'établir un plan personnalisé de compensation. Ensuite, la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) prend les décisions et les notifie. À partir de cette étape, l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS) est chargée du suivi de ces décisions. Elle comprend l'ensemble des personnes qui concourent à la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation et en particulier le ou les enseignants qui ont en charge l'enfant ou l'adolescent. Elle peut proposer, avec l'accord des parents, toute révision de l'orientation d'un enfant ou d'un adolescent qu'elle jugerait utile.

Le parcours scolaire de l'enfant en situation de handicap

Une ambition permanente : l'avancée vers l'autonomie

L'ambition permanente tout au long du parcours éducatif et scolaire de l'enfant en situation de handicap est de lui permettre d'accéder à l'autonomie. Il s'agit de cultiver avec ambition et humanisme le principe d'éducabilité inscrit dans le Code de l'éducation par la loi de refondation : " tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser ". Pour la scolarisation, le parcours s'appuie sur le projet personnalisé de scolarisation (PPS).

L'école ordinaire

Par principe, celui d'une école inclusive, l'enfant en situation de handicap a le droit de s'inscrire dans un établissement scolaire ordinaire conformément aux choix de ses parents.

Il a aussi droit à la compensation de ses limitations et restrictions en raison de ses besoins qui doivent être précisément identifiés par l'équipe pluridisciplinaire d'évaluation. Ceux-ci peuvent évoluer tout au long du parcours scolaire et c'est à l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS) d'y veiller.

Les besoins sont d'abord éducatifs et pédagogiques. Si nécessaire, ils font l'objet d'une pédagogie adaptée qui vise à rendre accessibles les enseignements.

Les besoins peuvent aussi relever de la compensation et de l'accessibilité à la scolarisation. La CDAPH est alors compétente pour notifier des aides humaines (auxiliaires de vie scolaire [AVS] ou " accompagnants d'élève en situation de handicap " [AESH], individuels, ou mutualisés, sur une durée déterminée), et des aides matérielles.

Si la CDAPH l'estime pertinent au regard des besoins de l'enfant en situation de handicap, celui-ci peut accéder au sein des établissements scolaires ordinaires à des dispositifs pédagogiques d'inclusion scolaire : les ULIS (Unités localisées pour l'inclusion scolaire) dans les écoles, les collèges et lycées. Des enseignants spécifiquement formés aux problématiques pédagogiques du handicap enseignent et accompagnent les élèves dans ces dispositifs. Depuis la rentrée scolaire de septembre 2015, les CLIS s'appellent Ulis écoles.

Le Pial, pôle inclusif d'accompagnement localisé

Le Pial est un regroupement d'établissements scolaires sur un territoire de proximité. Il vise à mieux faire travailler ensemble les acteurs de l'accompagnement des élèves en situation de handicap afin d'apporter une réponse plus adaptée, plus évolutive et plus concertée aux besoins des élèves en situation de handicap. Cet accompagnement concerne l'aide humaine individualisée ou mutualisée assurée par les AESH (accompagnants d'élèves en situation de handicap), mais il concerne aussi l'accompagnement médical ou médico-social assuré par les services de santé ou les services et établissements médico-sociaux (on parle alors de Pial renforcé quand ce type d'accompagnement est intégré au Pial).

Le Pial est porté par un établissement scolaire dont le responsable est pilote du Pial. Il anime la politique inclusive des établissements du Pial pour ce qui concerne les accompagnements ainsi que la mobilisation des ressources utiles à la scolarisation inclusive des élèves en situation de handicap. Le pilote du Pial est assisté par un ou plusieurs coordonnateurs qui se chargent de l'organisation du service des AESH. Dans les Pial interdegrés qui rassemblent des écoles primaires et des établissements du second degré, le pilote du Pial peut être associé à un inspecteur de l'éducation nationale chargé de circonscription du premier degré.

À l'échelon du département, les Pial sont pilotés par le Service départemental de l'école inclusive sous l'autorité de l'IA-Dasen.

Les unités d'enseignement des services et établissements spécialisés.

Certains besoins de santé et d'éducation nécessitent que l'enfant en situation de handicap bénéficie des soins et de l'accompagnement éducatif spécialisé apportés par des services et établissements médico-sociaux et thérapeutiques. L'enfant peut accéder à la scolarisation dans une unité d'enseignement au sein de l'établissement ou implantée dans une école ordinaire. L'enseignement qui y est offert est délivré par des enseignants spécifiquement formés aux problématiques pédagogiques du handicap. La conférence nationale du handicap de 2014 a posé le principe du transfert, quand cela est possible, de ces unités d'enseignement dans des établissements scolaires ordinaires.

Le Centre national d'enseignement à distance (CNED)

Les soins de certains enfants et adolescents malades ou en situation de handicap peuvent les conduire à être temporairement ou partiellement absents de l'établissement scolaire ordinaire qu'ils fréquentent et à ne pouvoir y suivre leur scolarisation dans son intégralité. Le Centre national d'enseignement à distance assure, pour le compte de l'État, le service public de l'enseignement à distance. À ce titre, il dispense un service d'enseignement à destination des élèves, notamment ceux qui relèvent de l'instruction obligatoire ne pouvant être scolarisés totalement ou partiellement dans un établissement.
www.cned.fr

L'accompagnement pédagogique à domicile, à l'hôpital ou à l'École (Apadhe)

L'élève malade ou convalescent peut se voir proposer un accompagnement pédagogique dans le cadre de l'Apadhe (accompagnement pédagogique à domicile, à l'hôpital ou à l'École). Ce dispositif, placé sous la responsabilité du directeur académique des services de l'éducation nationale compétents pour chaque département, existe dans l'ensemble des départements. Il permet à l'enfant et à l'adolescent malade ou accidenté de rester en contact avec les exigences scolaires et de poursuivre dans des conditions adaptées son parcours de formation.

Examens et handicap

Dans le cadre de l'égalité des chances, les candidats en situation de handicap préparant des examens de l'enseignement scolaire peuvent bénéficier d'aménagements.
Ces aménagements concernent tous les examens ou concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur organisés par le ministre chargé de l'éducation nationale et le ministre chargé de l'enseignement supérieur ou par des établissements sous tutelle ou services dépendants de ces ministères. Ils peuvent concerner toutes les formes d'épreuves de ces examens ou concours, quel que soit le mode d'évaluation des épreuves et, pour un diplôme, quel que soit son mode d'acquisition. Ils peuvent, selon les conditions individuelles, s'appliquer à tout ou partie des épreuves de ces examens ou concours.
Plus d'informations sur les aménagements des épreuves aux examens

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Depuis la loi d'orientation sur l'éducation du 10 juillet 1989 (article 1), le système public de l'éducation s'est fixé pour objectif de favoriser et de développer l'accès des enfants en situation de handicap à un parcours scolaire cohérent et ambitieux au même titre que pour tous les enfants.

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Série handicap, Parcours, Parcours - Résultats de recherche - OnisepTV : l’information pour l’orientation en vidéo

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