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- AHA- Maßnahmen (Corona)
- Corona-Erlebnisse/ Auswirkungen
- Experiment (durch Methode des experimentellen Zeichnens)

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- Qualitätskriterien für Unterricht neu durchdenken

- Beachtung mancher Kriterien dürfte trotz deutlich erschwerter Arbeitsbedingungen sogar noch wichtiger geworden sein

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- Fortsetzung der Unterrichtsarbeit im häuslichen Umfeld zu ermöglichen (organisierter Fernunterricht)

- erfordert halbwegs ausreichende häusliche Arbeitsbedingungen
- setzt basale Fähigkeiten zur Selbststeuerung des Lernens voraus, die vorab entwickelt worden sein sollten

- radikaler Schritt hin zu der seit langem geforderten stärkeren Individualisierung des Lernens

- Direkte Instruktionen erhält einen anderen Stellenwert und wird im Umfang deutlich reduziert → Grenze des Homeschoolings
- macht die Schwächen unseres Schulsystems deutlich

→ Niedrige Chancengleichheit sind beim Homeschooling noch weiter

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- herkömmliche schulischer Präsenzunterricht wird mit E-Learning gekoppelt

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- Eltern haben eine deutlich gestiegene Verantwortung für das Lernen ihrer Kinder

- gerechte Bewertung des tatsächlichen Leistungsstand wird erschwert (durch Eltern)

- Aussagen zum Umfang und zum Schwierigkeitsgrad der Aufgaben variieren sehr stark

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- Das vor Beginn des Homeschooling aufgebaute Arbeitsbündnis nutzen!

o   Arbeitsbündnis wird beim Homeschooling noch komplizierter und auch ambivalenter

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(2) Mit kognitiv und sozial aktivierenden Aufgabenstellungen arbeiten

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(2) Mit kognitiv und sozial aktivierenden Aufgabenstellungen arbeiten

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- Kognitiv und sozial aktivierende Aufgaben für unterschiedliche Leistungsniveaus um innere Differenzierung zu ermöglichen ist für das Homeschooling besonders wichtig → Erarbeitung ist aber auch besonders anspruchsvoll, es bedarf viel Erfahrung, fachdidaktisches know-how und methodische Fantasie

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- Digitalisierung des Unterrichts die Selbstregulationskräfte der Schüler stärke und dadurch die Bereitschaft und Fähigkeit zum lebenslangen Weiterlernen fördere

- „Selbstbestimmungstheorie der Motivation“ beinhaltet drei solcher Bedingungen: Kompetenzerfahrung, Autonomieerlebnisse und Solidaritätserfahrungen

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- Zurücktreten der Lehrpersonen ist konstitutiv für Homeschooling

- Feedback funktioniert digital differenzierter als vorher

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- Negative Wirkungen der sozialen Kopplung beim Homeschooling potenzieren sich → Risiko-Schüler*Innen müssen beim Homeschooling mehr Aufmerksamkeit als die anderen erhalten und mit Vorrang betreut werden

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(6) Einsatz von Arbeitsblättern drosseln!

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(6) Einsatz von Arbeitsblättern drosseln!

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- Arbeit mit anspruchsvolleren Aufgabenstellungen, erfordert besondere Aufmerksamkeit, weil das im schulischen Unterricht gut mögliche prozessbegleitende Nachsteuern der Aufgabenstellungen nicht möglich ist

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- Qualitätssicherung von Homeschooling stellt eine Herkules Aufgabe da. Es erfordert viel Engagement, didaktisch-methodische Fantasie und die Ausschärfung unserer Qualitätskriterien für die Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien

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Ergebnisse: Kriterien aus der Perspektive einer Kunstlehrerin hinsichtlich der Ansprüche an das Homeschooling

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Ergebnisse: Kriterien aus der Perspektive einer Kunstlehrerin hinsichtlich der Ansprüche an das Homeschooling

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(1) Arbeitsbündnis:
- keine Vorbereitung beim ersten Lockdown
- schwierig, digital herzustellen, mit Schülerinnen und Schülern, die man nicht kennt (neue Klasse) → Alte Gemeinschaft einfacher, jedoch SuS untereinander koppeln fällt schwer besonders in der Grundschule
→ Nicht einfach da, sondern wird aufgebaut/entwickelt durch Beziehungsarbeit

→ nur digital, wie geht das denn? Was kann man machen? → Kontakt halten, greifbar bleiben (Schülerinnen und Schüler treffen)

(2) kognitiv und sozial aktivierenden Aufgabenstellungen:
- sozialer Aspekt sehr schwierig, aber:
- abhängig mit wem man arbeitet, Gruppen-/ und Partnerarbeit schwer umsetzbar aber bspw. über Zoom möglich: Gruppenzuweisung/Mail, WhatsApp → Padlet

(3) selbstreguliertes Lernen:
- brauchen Kompetenz Erfahrung → durch Homeschooling geschult

(4) Feedback geben und nehmen:
- Feedback funktioniert differenzierter, Zurücktreten automatisch gegeben, aber nicht immer sinnvoll (schwächere Schülerinnen und Schüler)

(5) Leistungsschwächere SuS bevorzugen:
- differenziertes Material, aber nur im begrenzten Maße unterstützen → fördern und fordern
- ja, aber von mehreren Bedingungen abhängig, die vor ab geklärt werden müssen (mit Eltern, SuS) darunter die Lernbedingungen, digitale Möglichkeiten, uvm.

(6) Arbeitsblätter drosseln:
- In der Grundschule schwer ohne Arbeitsblätter, da die digitalen Mittel fehlen und Materialien/Unterstützung zum selbstständigen Forschung fehlen
- häufig in der Realität nicht umsetzbar
- in Kunst eher selten Arbeitsblätter und durch Homeschooling plötzlich Arbeitsblätter

Allgemein:
- Ergebnissicherung schwierig, nur bei digitalen Möglichkeiten gegeben

- Chancengleichheit hinsichtlich Material nicht gegeben

- schwierig, den Fokus auf schwächere SuS zu legen, da die stärkeren SuS so exkludiert werden (Wertschätzungsungleichgewicht)

→ Problem der Differenzierung; in der Schule wäre dies einfacher

→ Bedingungen, Materialien, Aufgaben

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- herkömmlichen Alltagsverständnis, was Medien sind, ist das Problem des "digitalen Unterrichts"

- Medien kommen ganz am Ende der Unterrichtsplanung vor (sie sind austauschbare Container, in denen das Material ausgeliefert wird, alles andere bleibt)

- ABER: sie sind kein Werkzeug am letzten Ende unserer Unterrichtsgestaltung

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- Gegenstand wird nicht direkt angeeignet sondern es braucht ein Drittes (Mittel, Instrument oder Werkzeug)

- Das Medium ist weder ein Gerät noch ein Text sondern der gesamte „Kulturraum“

- Zusammenhang zwischen gesellschaftlich-kultureller Entwicklung und Informations- und Kommunikations-Medien ist nicht monokausale Lineal, sondern komplex: alles sowohl Ergebnis als auch Voraussetzung eines Prozesses
- Medien sind nicht beliebig austauschbar - „an den Inhalten klebt Medienmaterial“ und umgekehrt

- Internet führt zu neuen gesellschaftlichen Strukturen

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- Begriff ist von den geschichtlichen Verhältnissen abhängig

- Mit einem Epochenwandel ändert sich das Verständnis von Wissen und Lernen

- Unterschied zwischen Information und Wissen

- Wissen ist immer perspektivisch (kontextabhängig und perspektivenabhängig)

- Durch die persönliche „Arbeit“ davon, Wissen zu schaffen, wird ein tieferes Verständnis von Gegenständen des Wissens erst möglich

- neue Verständnis von Wissen hat  Folgen für die Art und Weise, wie das lernen dieses Wissens vor sich geht → und folglich das passende Lehren/ Unterrichten aussehen muss

- Wissensproduktion geht nur sozial (im Austausch mit anderen)
- Wissen ist nur, wenn es angewendet wird also wieder in Tätigkeit umgesetzt wird → weniger ein Zustand als ein Prozess

- Wissen wird heute so verstanden, dass es dabei um die ununterbrochene Kommunikation und Veränderung von Informationsbedeutungen geht

- Lernen: Tätigkeit, mit der gesellschaftliches Wissen an die nächste Generation „weitergegeben“ und dabei neu geschaffen wird
- Die Fähigkeiten,  Inhalte selbst zusammen zu suchen sie in Beziehung zu setzen, zu beurteilen und selbst zu produzieren steht im Vordergrund

- 4K. Kreativität und kritisches Denken → Fähigkeit mittels der aktuellen Medien kommunizieren zu können und zusammenarbeiten zu können

→Verändertes epochales Lernverständnis

- Schwerfälligkeit von Institutionen, sich den historischen Entwicklungen anzupassen

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- ist nichts neues, jedoch das Lernform und das dazugehörige didaktisch-methodisch Wissen und Können in der Lehrerausbildung kaum gelehrt

- Umgekehrt, als wir es bisher in der üblichen Unterrichtspraxis hatten

→ Stoffe, Inhalte, Fragen, Lernziele ist das, was durch die persönliche Beziehung mit dem Gegenstand der individuellen Freiheit überlassen sein muss

- Äußeren Bedingungen dafür bereitstellen - Steuerung der Lernumwelten

- Lernen heißt manchmal auch, Gewohnheiten zu ändern → Ergebnis Offenheit ist die Bedingung dafür

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- Organisiertes Fachsimpeln braucht die digitalen Medien, denn es geht um Netzwerken und selbstgesteuertes Lernen

→ organisierte Lernumgebungen für das organisierte Fachsimpeln nötig

- Persönliches Lernnetzwerk - drei Komponenten: Interiorisieren, Exteriorisieren und Dialog

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- Wahrnehmung

- Akzeptanz (soziale Kompetenzen)

- Individualität/Freiheit

- Gemeinschaftsgefühl

- Empathie

- Räume (Weltraum, öffentlich)

- Bewegung im Raum

- Durch Menschenräume bilden → Raumerfahrung

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- Bewegung und Tanz

- Performanz

- Instruktionen/Handlungshinweise

- Naturerlebnis

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- Inszenierung/Performance → vorführen, präsentieren, in Szene setzen, interaktive Situationen schaffen, eventuell Kostüme entwerfen und herstellen
- Szene improvisieren
- Performance präsentieren
- Kleine Szenarien einüben und entwickeln
- Elemente für eine Inszenierung entwickeln

# data[].attributes.body
- handlungsorientierter Unterricht

- Kein kognitiver, sondern emotional-affektiver/körperlicher Unterricht

- Performative Strategien

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- Videoaufnahmen
- Tonaufnahmen (Handlungshinweise, Instruktionen)
- Kopfhörer

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Digitale Tools zur Erweiterung des fachdidaktischen Ansatzes

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Digitale Tools zur Erweiterung des fachdidaktischen Ansatzes

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- TikTok
- YouTube
- Tonaufnahmen (Instruktionen, Anmerkungen)
- Videoaufnahmen
- „digitale“ Schnitzeljagd
- Zeichenprogramm (Kostüme entwerfen)
- Fotoaufnahmen (Filter, „wie in Bewegung“)
- StopMotion

# data[].attributes.body
-  Zeichnen
→ experimentelles Zeichnen
- Methode und zeitgleich die Fachdidaktik
- Prozesslernen (e-Portfolio)

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- StopMotion (Kohlezeichnungen → William Kentridge)
→ - Smartphone
- Tablet
- Kamera
- Computer
- Mikrofon

- Zoom (blindes Konturenzeichnen, Sketch-Notes → Erklären von Bildern)
→ - Paint (Mal-/Zeichenprogramm)
- Computer
- Tablet
- Smartphone

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1. Bedienen und anwenden
2. Informieren und recherchieren
3. Kommunizieren und kooperieren
4. Produzieren und präsentieren
5. Analysieren und reflektieren
6. Problemlösen und modellieren

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Auswirkungen des KMK-Beschlusses für Länder und Schulen

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Auswirkungen des KMK-Beschlusses für Länder und Schulen

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- Umsetzung der Maßnahmen im Land und an den Schulen
→ Ziel: Jedes Fach muss mit spezifischen Zugängen zur digitalen Welt seinen Beitrag für die Entwicklung der im Kompetenzrahmen formulierten Anforderungen leisten
- Aus-, Fort- und Weiterbildungen von unterschiedlichen Professionen
- Bildungspläne und Unterrichtsentwicklung, curriculare Entwicklungen
Bremen: wenig Bezug auf die neuen Beschlüsse der Medienkompetenz, Juni 2012 → nicht aktuell (veraltet) was digitale Medien anbelangt
- Infrastruktur und Ausstattung
- Bildungsmedien, Content

- E-Government , Schulverwaltungsprogramme, Bildungs- und Campusmanagementsysteme
- rechtliche und funktionale Rahmenbedingungen

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- Technische Ausstattung
- Technische Kenntnisse
- Vielfalt in Kunst (zahlreiche Tools)
- Balance zwischen analog und digital
- Wann ist es sinnvoll digital zu arbeiten?
- Fachdidaktiken weiter entwickeln mit digitalen Tools

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- das neue Medium ersetzt das alte (reiner Ersatz)
- keine funktionelle Änderung
- Aufgabenformat  wird dabei nicht verändert/ verbessert
- bspw. Lesen von Texten auf digitalen Medien, Texte schreiben in Word oder Google Docs anstatt von Hand

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- Aufgabenformat wird erweitert, bleibt aber an sich gleich
- funktionale Verbesserung
- Ziel: funktionale Elemente des neuen Mediums in den Arbeitsprozess zu integrieren

- bspw. Anwendung von Grundfunktionen (wie zum Beispiel das Ausschneiden und Ersetzen von Inhalten), Online-Ressourcen, wie zum Beispiel Wörterbücher, nutzen

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- Veränderung des Aufgabenformates
- Fokus: Einbeziehung der technischen Möglichkeiten
- Neugestaltung des Aufgabenformates → Umformulierung, sodass eine digitale Unterstützung erforderlich ist
- bspw. Einfügen von Video- und/oder Bilddateien, Einfügen von textuellen, visuellen und/oder auditiven Werkzeugen, grafische Darstellungen, Integration von Kommunikationswerkzeugen (E-Mail), selbsterstellte Videos

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- Neubelegung der Aufgabe bzw. des Aufgabenformats
→ ohne digitale Unterstützung nicht mehr funktioniert
- Voraussetzung:Verfügbarkeit der notwendigen Apps, eine hohe fachliche und mediale Kompetenz

- bspw. Werkzeuge, die die Visualisierung von schwer verständlichen Inhalten ermöglichen, digitales Storytelling mit Bildern und Videos, Erstellung von digitalen Endprodukten (Kreativität der Lernenden)

- digitales Feedback einzuholen, etwa durch das vernetzte Klassenzimmer (Blog)

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Konkrete Überlegungen anhand des SAMR-Modells

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Konkrete Überlegungen anhand des SAMR-Modells

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1. Ersetzung: Zeichnungen anstatt mit Kohle und Papier auf einem digitalen Endgerät (Smartphone, Tablet) mit einem Notiz- oder Zeichenprogramm
→ Stift und Papier werden nur durch digitales Endgerät ersetzt
Außerdem: digitale Arbeitsblätter (pdf-Dateien), die auf digitale Endgeräte (z.B. Tablets) geladen werden

2. Erweiterung: Grundfunktion des digitalen Tools (hier: StopMotion/ iMotion/ Clips oder eine digitale Diashow/ iMovie) anwenden können
→ funktionalen Elemente des neuen Mediums in den Arbeitsprozess integrieren

3. Änderung: digital erstellte Bilder werden per E-Mail/ padlet/ Google Docs/ DropBox an Gruppenmitglieder zur Weiterarbeit/ Überarbeitung versendet
→Veröffentlichen von (kollaborativ) digital erstellten Zeichnungen über die digitale Infrastruktur (Lernplattform, Blog, etc.), die es ermöglicht unmittelbares Feedback zu erhalten

4. Neubelegung: Aufgabe, ein Stop-Motion Video/ eine digitale Diashow durch digitale Zeichnungen zu erstellen (ohne digitale Unterstützung nicht mehr) und Präsentation der Ergebnisse in einem virtuellen Klassenzimmer (z.B. Zoom, Blog)
→ Erstellung von digitalen Endprodukten

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- Erprobung von Pages
- "Teilen" per Mail
- Bearbeitung der digitalen Zeichnungen über pages möglich
- Einfügen von Screenshots der Zeichnungen in "Clips"
- Hinterlegung von Audio (Musik/ Tonaufnahmen) in Clips

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Weitere Überlegungen...

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- experimentelles Zeichnen
- nicht am Grad der Perfektion gemessen
- zeichnerisches Erkunden eines Gegenstandes
- Aufmerksamkeit für Brüche und Wiedersprüche
- individuelle Zeichenweisen bringen vielfältige Sichtweisen hervor

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- Ausschnitt zeigen
- Aufgabenstellung erklären

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SAMR-Modell in Bezug auf die Fachdidaktik

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SAMR-Modell in Bezug auf die Fachdidaktik

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Voraussetzungen: Tablet mit Apps, iCloud-Konto, Internetzugang, gewisses allgemeines Know-how (iCloud)
- Ersetzung: pages anstatt Stift und Papier (-> Mülleimer) reiner Ersatz des Mediums
- Erweiterung: Clips für einen Zeichentrickfilm, anstatt StopMotion und Papier, Screenshots werden weiterverwendet zu einem Film
- Änderung: Screenshots und Zeichen-Datei werden digital geteilt (iCloud) und kollaborativ verarbeitet
- Neubelegung: digitaler Zeichentrickfilm (ohne Technik nicht mehr möglich)

# data[].attributes.body
1. bedienen und anwenden der Apps
3. kommunizieren und kooperieren -> kollaboratives Arbeiten
4. produzieren und präsentieren -> Zeichentrickfilm mit einzelnen Zeichnungen (Produkte) präsentieren (Blog, Zoom)
6. problemlösen und modellieren -> technischen Schwierigkeiten entgegentreten und Grundidee digital umsetzen können

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- eigenes Produkt präsentieren