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Desconectarte para Conectarte Por Clau Zelesnak

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Desconectarte para Conectarte Por Clau Zelesnak

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"Micromomentos"
Como comentan la mayoría uno de los incnvenientes es el deficit de atención y que realmente estén presentes en el momento presente.
Eso les cuesta a ellos, pero si abrimos ese tema, también tenemos que evaluar que hacemos nosotros, que hace la sociedad.
La virtualidad, la conectividad parece ser que ha venido a instalarse en la vida de cada uno de nosotros. Hay que ADAPTARSE a convivir con esa realidad, pero también hay que evaluar que cantidad de tiempo estamos ENCHUFADOS, para eso mi propuesta es/son los "MICROMOMENTOS" en donde van a ir a un sitio( cada uno elige) para Sentir se, Mirar se, Respirar con una técnica determinada...
Los llamo micromomentos, porque en nuestra educación y cultura, temas como meditar, o mindfulness o una actividad como estar en silencio les cuesta más.
Terminan agradeciendo ese espacio que creen que se los doy yo, en realidad se los regalan a si mismos.
Gran abrazo,
Clau

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Presentaciones y conexiones. Por Veronica Sortino

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Presentaciones y conexiones. Por Veronica Sortino

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Una cosa que encontré como negativa en el desarrollo de actividades por presentaciones multimedia, es que aquellas que tienen mucha animación, como Prezi, por ejemplo, se convierte en un problema durante un curso sincrónico en vivo por redes o plataformas tipo Meet o zoom. Ya que el buen funcionamiento que implica disfrutar de una presentación interactiva, se ve limitado por el ancho de banda de las conexiones a internet. Por tal, se ven lentas o con saltos, e inclusive se pierde el curso de las animaciones. Me pasó en una clase, y tuve q volver a la presentación clásica de power point sin animar.
Las presentaciones interactivas con mucha animación y movimiento funcionan bien en la presencialidad pero no se aprovechan en la virtualidad

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Cuando se habla a un grupo de modo presencial, se debe reflexionar sobre las características del grupo, su nivel de formación, su disposición, su edad, incluso el número de personas que lo componen. Todas esas características definen un “idioma” para se comprenda lo que se expresa. Trasladado ello a la virtualidad, y a la docencia, entiendo que esa comunicación se vulnera. No hay miradas, las expresiones son distantes, no hay contacto físico. El número de alumnos y el tiempo de la relación se sobredimensionan.

Como compensación a lo expresado hasta aquí, existen las aplicaciones y recursos digitales, un repositorio que Citep ha creado y nos ha facilitado en este curso. Para mí, son “magia”.

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Coincido con muchos de mis compañeros de curso, en que es complicado la comunicación con los alumnos en la sesiones sincrónicas.
En el primer cuatrimestre tuvimos 8 alumnos y la pasamos de maravilla, casi como de familia. Ahora tenemos 80 y es como cuentan mis compañeros, cámaras apagadas, problemas de señal de internet, la complicación de pasar lista.
Vamos probar con Google Meet Grid View para ver si nos soluciona algo.

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Leyendo a mis compañeros la mayoría presenta inconvenientes con la atención del alumno. en la Cátedra dónde trabajo realizaron grupos pequeños y eso permitió que haya interacción con los alumnos y participen, si está la imagen del alumno apagada y sin micrófono es muy difícil de que participen, muchas veces realizamos preguntas para ver si están, pero es desgastante. Veo que todos tratamos de dar lo mejor para que las clases sean aprovechadas por los alumnos. ¿Y los alumnos?Ellos eligieron la carrera que están siguiendo, y también es parte de ellos tomar la decisión de estar o no. La virtualidad mejoró muchas cosas, las clases se mantienen en toda la cursada para que el alumno pueda verlas sin inconvenientes, lo mismo facilitarles algunos artículos que pueden ser de ayuda a la hora del estudio

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La educación a distancia, también hoy denominada, virtual, está produciendo un cambio en varios aspectos, pero principalmente en lo educativo propiamente dicho, en lo social, en lo cultural, en lo familiar, en lo artistico, en la forma de comunicarse, y con ello en la forma de enseñar y en la forma de aprender. Cambian códigos de comunicación, y aparecen nuevas herramientas. En palabras de la Dra. Letwin, que nos decía que la tiza y el borrador y el pizarrón eran tecnología, hoy esos elementos físicos ya no existen. Tambien nos hablaba de los andamios, estructuras que van acompañando la construcción de un edificio, y eso que denominaba andamios, hoy también cambian, como se acompaña al estudiante en su aprender. Lo antes material, hoy es abstracto, el pizarrón es digital, el compás es digital, la goma de borrar es digital. Hoy las clases pueden ser sincrónicas o asincrónicas, se las pueden ver varias veces, no hay desplazamiento de las personas tanto profesor como alumno, aunque parece que estamos todos en la misma aula, físicamente estamos sólos. Se han resuelto muchos problemas con la incorporación de la tecnología, o tecnologías, como los aprendizajes más mecánicos, o más rutinarios, como son los de cálculos mtemáticos, ecuaciones de muchas variables, cálculos largos y tediosos con amplias posibilidades de equivocanos. Esto da paso a que se razone de otra manera, se analice de otra manera, nos enfoquemos en otros aspectos más discusión e intercambio de ideas y alternativas en las soluciones.

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Una de las materias que dicto tiene una duración de 15 días y los grupos de renuevan permanentemente. El ASPO nos impactó en mitad de una cursada y debimos reconvertir la materia a través del aula  virtual, las dudas eran si sería efectivo el modelo que elegíamos y si los alumnos se adaptarían, participarían estudiarían. el segundo tema era la evaluación; al ser una materia quirúrgica los alumnos no tendrían imperiosa necesidad de tomar contacto con los enfermos.
La solución que encontramos fue hacer clases asincrónicas en video (el problema es que no todos los docentes manejaban las herramientas tecnológicas para hacerlo y hubo que darle un apoyo extra), clases sincrónicas con discusión de casos, comentarios de los alumnos, guía, etc. y transmisión de cirugías desde quirófano en tiempo real con un comentador.
Obtuvimos satisfactorios comentarios de parte de los alumnos en cuanto al desarrollo de los cursos.
la evaluación la realizamos (según las unidades académicas) en forma sincrónica mediante una exposición oral o prueba de selección múltiple a través de la plataforma Zoom controlados por la cámara del celular o la computadora.
el resultado como docentes ha sido a la fecha satisfactorio, y creo que para los alumnos también. creo que a futuro deberemos utilizar más este tipo de enseñanza tal vez sumando alguna actividad presencial

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algo similar a lo comentado por alguno de mis colegas es el tema de mantener la atención y el interés en los alumnos desde la virtualidad, siendo uno de los desafíos que tenemos los docentes. En este sentido algunas de las herramientas que tenemos es hacer interactivas las clases sincrónicas y en los casos de las clases asincrónicas quizás la gamificacion sea una herramienta útil, pero es mas dificil de evaluar que los estudiantes mantengan la atención. Algo que todavía no encontramos muchas herramientas de educación ocurre en nuestras clases prácticas donde los estudiantes están en contacto directo con los pacientes y los docentes supervisan las actividades. Si bien existen simuladores todavia los alumnos no pueden asistir a la facultad para trabajar con ellos dado las restricciones impuestas por el ASPO. Estas limitaciones para el desarrollo de las actividades prácticas dificultan el aprendizaje en ciertas áreas donde se desarrollan gran parte de nuestras competencias. También es un gran desafío la evaluación de estas competencias por parte de los estudiantes, dado que muchas de las modalidades de evaluación suelen dejar de lado este punto (las competencias) y sólo se enfocan en evaluar el contenido teórico.

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La virtualidad vino para aportarnos una variedad inmejorable de herramientas para transmitir el contenido académico y fomentar la participación de los alumnos (muchas de las cuales aprendí en el curso y pongo en práctica en mis clases). Pero coincido con Silvina en que tengo que lograr seleccionar, de ese conjunto de herramientas, la que mas se adecue a cada grupo de estudiantes, de acuerdo a sus aptitudes, limitaciones y exigencias. A veces nos emocionamos tanto con el material aprendido, que queremos incorporarlo todo al mismo tiempo y el alumno se ve sobrepasado con tanta información, sumado a que (en mi caso) todavia no estan preparados para  seleccionar entre tanto contenido.

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Una estrategia concreta que elaboré a partir de este curso, repensando estrategias y herramientas es la producción por parte del estudiante (en su rol de prosumidor) de un relato transmedia cuyo formato final de presentación sea a través de Genially

La asignatura Anatomía 3 (neuroanatomía) de la Licenciatura en Producción de Bioimágenes podría incorporar la siguiente propuesta didáctica:
Al comienzo del curso (es una asignatura cuatrimestral) se formaran 4 grupos integrados por 5 estudiantes cada uno. La temática que habitualmente nos lleva a integrar los diversos contenidos es el sistema vascular en el sistema nervioso, ubicado en la última “clase”. El propósito es que cada grupo realice paralelamente un recorrido a lo largo del curso ordinario en la construcción de una narrativa transmedia. Esta deberá ser presentada a docentes y compañeros en el último día del curso. ¿Cómo se realizará? Además de conformar los grupos, se les asignará un contenido del tema de la clase final, desde el inicio del curso podrán buscar la información correspondiente y en su trayecto abordar los contenidos íntimamente relacionados con el mismo, profundizando aspectos morfológicos, topográficos, funcionales, métodos de estudios para abordarlo, de aplicación, etc. Los elementos a buscar serán: vídeos, fotografías, publicaciones científicas o académicas, casos reportados en publicaciones especializadas, etc. ¿Cómo lo presentarán? Lo expondrán a través una de una presentación de Genially (genial.ly) donde deberá encontrarse la coherencia de un relato, además de un material para que cualquiera de la audiencia posteriormente realice su propio recorrido.

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Inspirar requiere algo más que la simple transmisión de ideas. Inspirar consiste en provocar ciertas emociones en las personas que las estimulan a hacer algo con las ideas recibidas, principalmente a tomar decisiones sobre su actuación. Inspirar te lleva a realizar algo que no habías visto con anterioridad o que no habías tenido la voluntad de actuar. De tal forma que el conocimiento en sí mismo no lleva a la acción sin la inspiración.

¿Qué necesitamos para provocar esa inspiración?

Sin duda el mensaje es vital porque es ahí donde se transmiten las idas y también las emociones, las herramientas visuales permiten suplir la presencialidad, escuchar una charla Ted en YouTube logra transmitir el mensaje y provocar emociones en quienes la escuchamos. Sin embargo, quien la imparte no puede interactuar más con quienes los escuchan, no somos capaces de recoger impresiones y hacer la comunicación de dos vías.

La tecnología permite la colaboración a distancia y eso trae grandes ahorros de tiempo, esfuerzo y dinero a las organizaciones que tenemos que sacarle el máximo jugo y nos lleva a reflexionar también sobre la irrelevancia de tantas reuniones con tu equipo de trabajo o con clientes, quedarnos con la sensación de que lo mismo se hubiera logrado con una llamada telefónica o con una videoconferencia. ¿Será que ya se ha superado la presencialidad?

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En la materia en la cual participo se enseña a los alumnos a analizar el  movimiento del cuerpo humano, y para analizar  primero hay que observar, lo cual resulta difícil en esta modalidad virtual. Si bien la plataforma te permite subir imágenes y videos (lo cual nos fue muy útil en ciertas ocasiones), también hace que perdamos perspectiva de muchas de las respuestas del cuerpo, generando limitaciones a la hora de incorporar ciertos conceptos.
Comparto con muchos de ustedes que otra de las dificultades se nos presenta a la hora de la interacción con los alumnos por videoconferencia. Considero que tendremos que incorporar nuevas herramientas para lograr la motivación y participación de la mayoría durante la clase, ahora via zoom.

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Para mi algunos de los grandes problemas que se repetían entre varios colegas era: el tema de la conectividad y la imposibilidad de dar ciertos trabajos prácticos en forma virtual. Con respecto al primer punto, si bien es algo que es dificil de resolver, a lo largo de este curso fuimos viendo distintas herramientas para llegar a los alumnos más allá de las clases sincrónicas. Podemos enseñar de otras formas no solo a través de clases por zoom. Aprovechar los entornos virtuales al máximo, para que se dé el diálogo y la colaboración entre los alumnos. Que aquellos alumnos a los que se les complica acceder a ciertas actividades sincrónicas puedan realizar otras actividades asincrónicas (talleres colaborativos, actividades por campus, foros, etc).
Con respecto al segundo punto planteado, si bien creo que hay ciertas actividades que el alumno debe realizar presencialmente (trabajo de laboratorio), ante la imposibilidad de que esto ocurra podemos ofrecer ciertas herramientas para acercar a los alumnos a la realidad de un laboratorio, por ejemplo trabajar con simulaciones, estudio de casos reales, entre otros.

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En la previa al inicio de la modalidad virtual, uno de los mayores temores que tenía era la participación del alumnado. Estar detrás de una pantalla, muchas veces incluso sin micrófono ni video, era muy diferente al cara a cara del aula, en el que uno mide la atención/cansancio, tiene devoluciones, aumenta/baja el ritmo de la clase. Era un desafío enfrentarse a eso.
Realmente, esta barrera se pudo ir resolviendo con la parte más atractiva de la virtualidad: la grandísima oferta de herramientas con las que me encontré. Descubrí maneras más interactivas/didácticas de hacer presentaciones (Canva, Genially), la posibilidad de hacer Trivias (Kahoot), Padlets, Encuestas de seguimiento, etc. De esta manera, se promovió la participación de los alumnos y se despertó su interés, que comentan incluso más que de manera presencial.
El desafío ahora radica en Inspirarse en la búsqueda de la plataforma indicada para afrontar el tema que se desarrolla en cada clase.

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He leido los aportes de otrxs colegas y encuentro similitudes en cuanto a escuchar la valoracion que hacen los estudiantes sobre la herramienta utilizada. En mi caso tengo clases teóricas a cargo. Pude grabarlas y subirlas pero me pareció más interesante dar las clases de forma sincronica. Los estudiantes han valorado mucho las situaciones de aula virtual que permitan el dialogo e intercambio.
Aun me resta Inspirarme mas para la busqueda de materiales, pero ya pienso en ello!!!!!

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De lo leído y escuchado rescato:
Como inspiramos en el día a día en el aula virtual o "hacemos como si"....estuviéramos en las Organizaciones, objeto de estudio de nuestra materia...desde el diseño de las estructuras y sistemas administrativos operativos que nos permitan reducir incertidumbre a la hora de tomar decisiones.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente rescato la necesidad de "indagar" continuamente en el alumnado por donde andan ....en la evolución de sus aprendizajes al respecto rescato las siguientes estrategias:
1- El análisis de casos reales  para que ante la imposibilidad de ir a una organización en particular podamos emular distintas situaciones que nos permitan interpretar los distintos temas de la materia.
2- La necesidad de generar repositorios de consultas de distintos temas que nos permita ampliar la Biblioteca "papel".
3- El encuentro a la carta: Que buena idea..... lo relaciono con ver por donde andan los alumnos y enfocar  o retomar en las clases sincrónicas esas cuestiones que ellos plantean en las distintas instancias de intercambio entre ellos y con el grupo docente.

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Cuando se brindan contenidos virtuales veo, al igual han expresado otros docentes, poca participación de los alumno (cuando se usa la plataforma zoom dejan la foto de perfil, por ejemplo, o no se conectan) o tal vez estén desmotivados (no es el encierro, ya que tenemos un aula virtual en citep hace varios años), esto ocurre a pesar que se han utilizado distintas herramientas docentes, incluso trasmitir cirugías en tiempo real.
Un problema adicional encontramos al momento del examen, hemos utilizado el examen de opciones múltiples en forma sincrónica aleatorizada pero "sospechamos" que algunos puedan tener alguna ayuda extra en resolverlo.
estamos aprendiendo sobre la marcha, el tiempo nos dará la respuesta

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Como docente en medicina una de las dificultades que encontramos fue el desarrollo de nuestras actividades prácticas con los alumnos, dado que ellos deben poder ver y aplicar los conocimientos en la evaluación de los pacientes. Todo el contenido teórico lo brindamos a través de las herramientas tecnológicas disponibles (clases por Zoom, herramientas de escritura colaborativa, bibliotecas, wikis, aulas virtuales en citep, son solo algunas de las herramientas usadas). Lo más difícil es transmitir el conocimiento práctico. Si bien se transmiten en video cómo realizar maniobras de examinación, procedimientos invasivos y hasta cirugías, lo más complejo es ver en el momento que el alumno aplica los conocimientos aprendidos reproduciéndolos en el momento de la examinación de un paciente. Todo esto lleva a una dificultad en la evaluación de los conocimientos aprendidos por los alumnos, dado que no siempre es posible evaluarlo a través de un exámenes de opción múltiple dado que se requiere ver las competencias aprendidas dentro del razonamiento médico.
Esperamos a futuro poder encontrar la mejor manera de transmitir nuestro conocimiento a los alumnos.
Saludos a todos

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Inspiraciones Compartidas

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El gran desafío de la Participación. Paula Vignale

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El gran desafío de la Participación. Paula Vignale

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El problema que encontré similar a Roxana, es principalmente la baja participación, lo cual no quiere decir que los estudiantes no sigan los contenidos de la materia al día. Dado que la mayoría tiene problemas de conexión solo puede ver en el mejor de los casos las fotos de perfil y resulta complejo motivar la participación como intercambio de opiniones de manera oral evitando el chat del Meet. Este año empecé a a preparar las presentaciones de los temas más atractivos , a través de  google presentaciones, coloridas, con imagenes, incorporé genially , etc. pero ciertamente no logré animar el intercambio.

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Sandra Rodriguez

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Inspirar
La cuestión de los tiempos siempre está presente, aunque también es muy interesante como consideran en ECTS en el EEES las horas de trabajo autónomo de los estudiantes, son explicitadas y por lo tanto queda claro el rol y responsabilidad de cada actor. Te dejo un link: https://www.educacionmedica.net/pdf/documentos/espacio/Min-EEES.pdf , en la página 61 , tabla 12,en adelante hay cuestiones relacionadas con los dicho.

En cuanto a la grabación de las clases, nosotros desde el inicio optamos por esta alternativa asincrónica, entendiendo que sería lo mejor para los estudiantes, considerando la heterogenidad de las situación que pudieran tener, y así ver la clase en el momento más oportuno, por otro lado, la interacción se realizó a través de foros, tanto para que entre ellos intercambien dudas e información (citando la fuente) como otros foros para con los docentes.
Esteban Macchia

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Passeri Maria Carina

En este momento  del año donde toda las clases son virtuales , las clases practicas donde nada reemplaza el revisar al animal vivo ( clínica medica de peq animales) para ayudar a los estudiantes para que transiten esta etapa virtual y continuen con su aprendizaje en un momento de un zoom donde le di un caso problema y ellos lo solucionaban conmigo  se me ocurrió que fueran ellos los que crearan los casos problemas. Entonces en el próximo encuentro cada uno de los estudiantes mediante un power point mostraba un caso clínico y otro alumno tomaba el rol del veterinario y mediante preguntas trato de diagnosticar y  dar el tratamiento adecuado. Y esta  problemática mediante el juego de cambio de roles , interactuando con otros pares y con el docente les encanto. Y el feed back fue excelente tanto entre pares como entre estudiante -docente. Muchas veces hay que innovar y saber escuchar las necesidades del alumno . No siempre la forma estipulada y rígida de las clases es la ideal.

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Eje Problematizar

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Lili Roldan

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¡Hola!

Una estrategia que me ha resultado es que los propios estudiantes muestren su producción y cuenten sus propuestas en las videoconferencias. En los primeros meses de virtualidad en las videoconferencias sólo yo hablaba y preguntaba a los estudiantes sobre sus producciones. La interacción sólo se daba si tenían dudas.

A partir de este cuatrimestre decidí que sean ellos mismos quienes compartan su pantallas y comenten sus propuestas. Esto fue muy útil para fortalecer los vínculos, el diálogo y la retroalimentación.

Saludos

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Hola! Hay una variedad de herramientas y plataformas digitales inmensa...leo sus estrategias son todas inspiradoras, voy tomando nota!
La Cátedra de Materiales Dentales,  rápidamente se adaptó a esta situación. Son muchos los contenidos que se dan en gral, porque formamos parte de 3 asignaturas distintas con otras Cátedras.
Se desarrollaron distintas actividades, como dije en algún foro del curso, fue importante generar un vínculo con los alumnos, que se sintieran dentro de la situación contenidos, ayudarlos, incluso se realizó una encuesta a través de Google Forms para conocer la opinión de su experiencia con las aulas virtuales.
Contamos con un Campus en la página de la FOUBA dónde se vuelca la mayoría de la información: cronograma, bibliografía, link de acceso a un drive con todas las clases, algunas dadas en vivo por Instagram y otras con audio de distintas docentes, videos de trabajos prácticos, información adicional, en fin todo lo referente a la cursada en si.
Quiero destacar: las clases en vivo por Ig, los zooms de dudas por comisión, zooms con los docentes de las distintas cátedras que integran la asignatura, actividades lúdicas como Kahoot preguntando contenido de los distintos temas, armado de Padlets por comisión para exhibir producciones de los alumnos a quiénes les solicitamos realizar prácticos y comunicación a través de los foros del campus.
Temas con mayor dificultad de llevar a cabo: la parte práctica en una carrera como Odontología, las evaluaciones, establecer horarios de cursada virtual.
Seguimos aprendiendo. Saludos.

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Mi materia tiene muchos prácticos de laboratorio donde los estudiantes deben realizar mediciones sobre circuitos, para reemplazar estas prácticas hicimos uso de simuladores de circuitos que a su vez tiene módulos tipo instrumentos, que simulan bastante bien una medición, existen una gran cantidad de estos simuladores gratuitos o con versiones estudiantiles, que hemos usado para realizar las prácticas con muy buen interés por parte de los estudiantes.
Además hicimos videos donde se ven simulaciones de esas mediciones, en los mismos se muestran instrumentos realizando distintas mediciones y como se obtienen resultados, con eso los estudiantes deben recolectar esos datos, elaborar los conceptos corresponidientes y hacer los informe que hacíamos siempre en la materia.

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Hola!
Quisiera compartirles información sobre dos proyectos muy relacionados con este eje que conocía previamente y creo pueden resultar muy inspiradores.

Arts at CERN
https://arts.cern/
CERN (Large Hadron Collider)

Anilla Cultural Uruguay (En especial los proyectos MuRe de Museología en Red y la Mediateca.)
http://anillaculturaluruguay.net/proyectos/

En los sitios respectivos hay más información sobre los distintos proyectos, y sobre como pueden seguirse por redes sociales.

Saludos,
Paula.

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Hola.
Les comparto una estrategia que nos ha resultado útil en las tutorias de la  cursada de Pediatría:
Trabajar sobre casos clínicos reales y actuales, y también en tiempo real. Los alumnos no pueden ir al hospital pero saben que el caso que analizan es real. Y el caso continua en los siguientes encuentros: como fue la evolución, respondió al tratamiento, como dieron los estudios realizados. Y en el análisis también incluir como le transmitimos la información a la familia y como esta viviendo desde lo emocional la enfermedad.

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Hola, mi experiencia en esta virtualidad la desarrolle de la siguiente manera:

-Reunir un grupo de aprox 30 alumnos por zoom.
-Busco material para armar graficos, diapositivas, resumenes, videos para que sea accesibe de entender.
-Formatos de libros y bibliografia extra para que los alumnos puedan acudir a ella.
-Tambien forme un grupo de whatssapp para comunicar cualquier inconveniente, antes o durante la cursada.
-Arme un cronograma para que los alumnos se organizen mejor a la hora de desarrollar la materia.

Es una practica que se lleva a cabo en las bibliotecas y centros de documentacion donde el manejo de la informacion es un factor importante y esensial en la educacion .

Saludos
Maria N.

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Hola, leyéndolos concuerdo con lo planteado por los colegas. En mi caso particular y tomando en cuenta la experiencia del primer cuatrimestre la necesidad de organizar el trabajo fue fundamental. Tomé muchas de las cosas tratadas
en los cursos para afrontar este inicio de cuatrimestre.

1. Organizar el trabajo y establecer un vínculo con los estudiantes.
Presentación personal de la materia. Explicitación de la modalidad de trabajo,  disponibilizar los materiales, los trabajos y las fechas de entrega.
Encuesta a los estudiantes sobre conectividad para preveer con tiempo los problemas a afrontar.
2. Creación de redes de comunicación, de contención y pertenencia. Crear espacios definidiso de acuerdo a las tareas para evitar la "confusión" por ejemplo: grupos de whatsapp para el contacto diario. Classroom para la entrega de actividades, zoom para las clases, etc. Trabajo en grupos para crear redes de contención que sirvan para estudiar para el parcial.
3. Organizar el tiempo de trabajo y de descanso. Establecer el fin de semana virtual.
Organizar el trabajo diario/semanal de tal manera que implique una cantidad de tiempo que sea manejable para todas las partes.
4. Reorganización del trabajo del aula y los tiempos, las consignas de trabajo se envían un día establecido y los estudiantes tienen varios días con una fecha máxima.
5. Incorporación de materiales nuevos como microvideos y podscats para trabajar conceptos específicos.
6. Establecer claramente los días "nodales" de la materia: lunes día de envio de consignas,
viernes día de zoom de tutoría y sábados días de entrega.
7. Que las actividades que los estudiantes deban realizar de la materia no ocupen más que una cantidad de horas razonable dado que cursan otras materias y tienen otras ocupaciones.

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Considero, al igual que Andrés, que a partir de lo trabajado en este eje es importante tener en cuenta los diferentes tiempos y lugares en los que se llevan adelante nuestras clases en el contexto actual.
En un primer momento, que llamamos asincrónico y se presenta antes de la clase, se lleva adelante la  definición de los objetivos que queremos lograr y la planificación de las actividades y los recursos con los que los llevaremos a cabo. Siempre es importante, al momento de pensar las actividades sincrónicas, tener planificadas estrategias alternativas por cualquier imponderable tecnológico que pueda suceder. La comunicación previa con orientaciones a los estudiantes en este primer momento es fundamental, incluso puede enviarse el material teórico con el que trabajaremos y actividades con guías orientadoras para  que puedan llegar a la clase sincrónica con ideas y preguntas acerca de los contenidos que se van a abordar. Es importante que estos trabajos busquen despertar el interés de los y las estudiantes en los temas que vamos a proponer, y no que sean la mera repetición de lo leído en el material bibliográfico.
Un segundo momento, es el momento mismo de la clase sincrónica. Es importante que este momento sea preparado con detenimiento: abrir la sesión con tiempo, preparar alguna bienvenida a los y las estudiantes, hacerlos sentir acogidos, tener las presentaciones disponibles, anticipar preguntas e intercambios que puedan llevarse a cabo,  hacer un buen uso del tiempo manteniendo la escucha atenta del alumnado, realizar un cierre de la sesión, anticipar el trabajo para próximos encuentros, etc.
Un tercer y último momento asincrónico, es el posterior a la clase, donde es importante recuperar de alguna manera lo apropiado por los estudiantes, recapitular lo aprendido y tener un feedback sobre lo trabajado. Puede realizarse con diferentes herramientas y aplicaciones de registro. La idea es que los estudiantes puedan dar cuenta (y darse cuenta) cuanto dominan los conceptos fundamentales de la disciplina y puedan disponer de un espacio para expresar sus dudas en relación al aprendizaje.

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Ideas/Estrategias. Eje "Inspirar" . María Silvia Moriñigo

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Ideas/Estrategias. Eje "Inspirar" . María Silvia Moriñigo

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Los encuentros por VC son las actividades más requeridas por los alumnos. Con el fin de hacerlos productivos:
- "Invertí" la clase. Los estudiantes leen los temas,  intercambian dudas e ideas con pares y docentes en los foros.
- En base a eso, armo un encuentro "a la carta"
- En las VC retomo los aspectos que aparecieron en los foros y refuerzo aquellos conceptos, temas que presentaron dificultades o pasaron desapercibidos para los estudiantes.

Esta modalidad ha funcionado y los alumnos se entusiasman al sentirse gestores y protagonistas de su proceso de aprendizaje.
Saludos,
MS

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Escuchando y leyendo, creo que los estudiantes a una propuesta motivadora responden. Primero con cierta resistencia a dejar la pasividad, pero luego ese "movimiento" que les da la posibilidad de apropiarse del contenido, les atrae. Pero como bien dice Esteban, nuestros docentes son ad honorem, sacan tiempo de su tarea asistencial que es su forma de vida. Entonces solicitarle que se siente, primero aprender que ofrece la tecnología, elegir que es mas apropiado para su disciplina, y ponerlo en marcha!!!!!!!!! y es costoso. Personalmente, se que este grupo de tutores están disponibles y siempre con muy buen modo. Pero también, cuesta ir a pedirles esa ayuda, por vergüenza a no saber. Pero no saber tecnología es nuestro karma actual. Ese es un problema que yo veo. Saludos a todos y gracias por datos que ofrecen para acompañarnos.

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Así como a Leonel Rolón, me ha servido mucho la combinación de plataformas mediante enlaces, incrustaciones. Eso lo aprendí en otros cursos del Citep.
Otra idea que me resultó enriquecedora fue ir armando caminos para que el alumno recorra de acuerdo a lo que quiera ampliar mediante propuestas visuales que los inviten a "cliquear".
Me parece fundamental pensar en propuestas donde los estudiantes se sientan involucrados en un hacer significativo, proponerles juegos o situaciones de simulación donde tengan que resolver algo genuinamente y donde pongan en juego lo leído, visto a través de la propuesta del docente. Darles el lugar de hacedores y protagonistas de su aprendizaje.

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Creo que varios acordamos en que uno de los mejores aprendizajes que nos llevamos de este eje es no sólo conocer la gran diversidad de formas que hay para incorporar estrategias divertidas y llamativas a nuestras clases virtuales, sino que nos permitió ejercitar en aplicaciones que desconocíamos o que nunca nos habíamos animado a utilizar. Gracias a todos por sus aportes que fueron sumamente valiosos.
También coincido con Silvina en que tampoco debemos abrumar a los alumnos con mucho contenido porque eso puede resultar contraproducente. Así como debemos ser muy cuidadosos a la hora de la "curaduría", ya que por lo menos en nuestra materia es imposible dar todos los contenidos que se daban en la presencialidad y hubo que escoger los más relevantes.
Saludos para todos! Los sigo leyendo

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¿ Que hacemos con las actividades practicas en nuestras materias?
Con varios de mis compañeros tenemos en común que nuestras materias incluyen actividades practicas (practicas medicas y quirúrgicas, odontológicas, de enfermería).  Mi propuesta es que estos aspectos de la formación deben aplazarse o reprogramarse hasta que se repongan las condiciones usuales. Pero no es fácil  implementar esto en la actual organización de las materias.

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He escuchado a mis compañeos y observo que muchos tenemos problemas que nos son comunes.
Los problemas de conectividad fueron planteado por muchos de nosotros y es una realidad su bien fuimos  utilizando distintas plataformas, algunas con un mejor funcionamiento que otras.
La utilización del teléfono me ha resultado útil paara que los alumnos avisen si se ha perdido la conexión para retomarla nuevamente.
Otra cuestión planteada por muchos de nosotros es com o resolver el téma de las prácticas en las materias clínicas. En lo que respecta a los procedimiento pueden practicarse con los elementos de simulación dado que estos vienen muy preparados. Tanto es así  que uno de los elementos de evaluación para los residentes es el paso por estaciones donde se trabaja con simuladores, desde ya que lo que no podemos reemplazar es el contacto con el paciente y el diálogo con sus familiares.
Desde ya que la parte teórica fue muy bien instrumentada y en las evaluaciones el rendimiento de los alumnos a través de cuestionarios u otra forma de evaluación que brindan las plataformas han dado resultados similares a los que se vio en la presencialidad. Esto nos ha enseñado que se puede trabajar de otra manera y bien, salvo la parte práctica en la clíca que a mi entenderves irremplazable

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Liliana Zampella

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Ideas/ estrategias (Eje Inspirar) Silvina Mastaglia 

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Ideas/ estrategias (Eje Inspirar) Silvina Mastaglia 

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Lo primero que me propuse como estrategia en mi actividad docente fue pasar el concepto "abstracto" a ejemplos de la vida diaria, que en mi caso es la asistencia al paciente por ser yo médica y enseñar en el área de salud.
La virtualidad, a través del aula virtual, me ha permitido proporcionar  a los alumnos actividad de lectura de material científicos, pudiendo a través de cuestionarios, analizar el conocimiento y estableciendo por esta plataforma un intercambio de ideas con el alumno muy enriquecedora.
La utilización de enlaces también me parece una herramienta muy  interesante que voy a comenzar a utilizar.  En mi cátedra estamos percibiendo que la oferta de material es muy importante  pero hemos observado que los alumno tiene escaso interés por el material ofertado.
Esto me plantea si en este segundo semestre no existe un desequilibrio entre demanda y oferta. Creo que el problema que podemos estar generando es que el estudiante se sienta abrumado por la oferta y no tenga el tiempo y criterio para seleccionar y procesar la información brindada.
Mi aprendizaje en este segundo semestre es gestionar inteligentemente la virtualidad. No siempre mayor disponibilidad de material educativo virtual para el alumno es sinónimo de mejor educación.

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Ideas/estrategias (Eje Inspirar) Rolón Leonel

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Ideas/estrategias (Eje Inspirar) Rolón Leonel

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Algo que me fui dando cuenta y utilizando cada vez más en todo este tiempo es la combinación de plataformas. No sólo la utilización de diversas herramientas o aplicaciones sino la combinación de estas. Esto es, una dentro de otra, o una enlazada a otra. Creo que esto potencia la utilidad de estas herramientas. Por ejemplo: utilizar loom para grabar las clases previamente preparadas en powerpoint o similares; utilizar genially pero dentro de la presentación dejar enlaces a Padlet u otras plataformas. Está claro que esto no asegura el aprendizaje si no hay trabajo previo de organización y planificación. Cada semana aprendo más de estas nuevas formas de transmitir el conocimiento.
¡Buen fin de semana!

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Recapitulando problemáticas y orientaciones. Aportes de Cecilia Flood

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Recapitulando problemáticas y orientaciones. Aportes de Cecilia Flood

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Aquí algunas problemáticas, en seis puntos

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Maria carina passeri

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Al escuchar y leer mis compañeros me surge la inquietud que al diseñar una clase virtual es necesario tener en cuenta las características propias del medio y las posibilidades que brinda. Se trata de un espacio interactivo, hipermedia, dinámico, estimulante y sobre todo instantáneo, que ofrece múltiples recursos digitales. Con estas consideraciones, se puede lograr una autentica experiencia de aprendizaje mediada por la tecnología.

Creo que se deben tener algunas recomendaciones que pueden facilitar la tarea docente:

Antes de la clase

Planificar: es algo tan obvio como necesario, sin embargo, no todos los docentes acostumbran a hacer una planificación. La Web -atravesada por infinitos hipervínculos- al utilizarse como soporte educativo, puede resultar un medio muy frustrante para el estudiante sino se le presenta un plan que determine secuencias, actividades y tiempos.

Enviar agenda de clase: sabemos que la tecnología ha facilitado los procesos educativos en gran parte, pero también tiene sus limitaciones. Una conexión inestable puede provocar que un estudiante pierda partes de la clase. Por lo tanto, compartir una agenda de temas y actividades permitirá que, en caso de interferencias, el alumno sepa exactamente qué tema se está discutiendo o en qué actividad se está enfocando la clase.

Tener un plan B:  podría pasar que el día de la clase algún miembro del curso sufriera algún inconveniente y no pudiera conectarse. El plan B es el diseño de una clase asincrónica. Es decir, un paso a paso de material y actividades integradas que se puedan trabajar fuera de línea.

Material de apoyo: para que el encuentro virtual resulte más interactivo y los participantes puedan tener un rol activo, es necesario enviar de manera anticipada el material de estudio en el que se apoyará la clase.

Motivar el interés: se pueden utilizar algunas estrategias que despierten la curiosidad y el interés. Por ejemplo, plantear interrogantes que se responderán durante la clase, hacer un juego en línea y prometer revelar los resultados en el encuentro sincrónico, pedirles que busquen y lleven ciertos recursos sin decirles el objetivo de los mismos, presentar algún enigma a resolver.

Hacer una prueba o enviar un instructivo: para evitar la ansiedad y el estrés que suele generar el uso de un aula virtual o sala de conferencia por primera vez, se sugiere hacer “una clase de prueba” o enviar un instructivo detallado sobre cómo acceder y usar las herramientas.

Durante la clase

Abrir la sala con tiempo:  la mayoría de las aplicaciones que sirven para dar clases o conferencias en línea permiten ingresar hasta quince minutos antes para chequear que esté todo funcionando correctamente

Tolerancia para iniciar: es fundamental disponer de unos minutos para esperar a quienes se demoren, sobre todo, teniendo en cuenta que la falta de conocimientos técnicos sobre el uso de la plataforma puede ser un gran obstáculo para la puntualidad.

Generar sentido de pertenencia: saludar a los estudiantes y pedirles que se muestren en cámara o saluden por micrófono, permitirles que se encuentren entre ellos o que se conozcan -si es la primera vez en el curso-. Esto genera que el clima de la clase resulte más ameno, distendido, y se superen las barreras espacio-temporales.

Ponerle ritmo: se estima que el tiempo promedio de atención activa en una clase virtual es de 20 minutos porque el alumno está mucho más expuesto a estímulos que fácilmente pueden distraerlo. Más aun considerando que, en la situación de contingencia en la que estamos, muchos hogares no cuentan con un espacio de estudio determinado. Para promover la concentración, se sugiere dar ritmo a la clase intercalando momentos de explicación con espacios de preguntas/encuestas. Estas acciones generan participación activa de los estudiantes facilitando el enfoque.

Uso de recursos:  muchos recursos que se usan en una clase presencial, por más que sean tecnologías, no tienen el mismo efecto en lo virtual. Por ejemplo, si se va a reproducir un video en la clase en línea, que sea de alto impacto y poco tiempo (no más de 5 minutos). No tiene sentido mostrar un video extenso ocupando tiempo activo de la clase, si los estudiantes pueden verlo previamente. El encuentro sincrónico debe ser potenciado por el uso de herramientas interactivas que promuevan actividades colaborativas y no tanto de exposición. Ejemplo de éstas son los documentos de escritura simultánea, los juegos o simuladores.

Presentación visual: considerando las interferencias de conexión, los problemas técnicos o las posibles distracciones que venimos comentando, es conveniente acompañar el desarrollo del tema con una presentación visual que permita al estudiante comprender una idea global del tema a partir de una imagen, un cuadro conceptual, etc.

Después de la clase

Medir el impacto: una buena forma de conocer el resultado de cualquier clase es a través de la opinión de los participantes. Por ello, si se quiere seguir aprendiendo y mejorando la experiencia de aprendizaje virtual, una breve encuesta sirve para valorar las diferentes estrategias implementadas.

Planificar y desarrollar una clase sincrónica mediada por la tecnología puede resultar una experiencia enriquecedora, si se tienen en cuenta las características propias del entorno digital y no se pretende “trasponer” una clase presencial. Es necesario cambiar la perspectiva. Incluso, los mismos estudiantes no se comportan igual en un espacio u en otro, no aplican las mismas técnicas de estudio ni desarrollan las mismas competencias. Por eso, debmos ensayar nuevas formas de enseñar a través de soportes en línea. Ahora más que nunca, y con el agregado que esas clases transcurren en un momento de incertidumbre y crisis mundial, en el cual la educación está siendo defendida como un derecho básico, pero también como una necesidad.

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Es interesante el escuchar las diferentes inquietudes y estrategias que se ven en los diferentes ámbitos y disciplinas. Yo coincido con algunos de estos audios con que la practica por ahora no tiene una forma de ser reemplazado por la virtualidad. teniendo en cuenta nuestras posibles alcances a los programas. Existen numerosos programas de casos clínicos o imágenes en 3D o de resolución de problemas pero en la actualidad estos programas tiene un elevado costo y no están a nuestro alcance. Es por eso que aunque se pueda mediante juegos y programas interactivos acercarnos a la realidad , la virtualidad todavía no puede reemplazar esta parte de la practica clínica....

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Agrech Gladys

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Maria Nava
Maria Nava
Escuchando a Guillermo es entendible que una materia practica es complicado explicarlo a la distancia porque se necesita el contacto humano.
Se deberia implementar recursos materiales y virtuales para el desarrollo de las materias practicas para seguir capacitandose. 
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Maria Nava
Maria Nava
Dificultades..
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Silvina Pessolano
Silvina Pessolano
En respuesta a este punto de "Inspirar" he aprendido a lo largo de estos meses a trabajar con Zoom y Meet para los encuentros sincrónicos con mis estudiantes, en los cuales comparto también -además de enviarles material- fotos, videos, mapas conceptuales que van aportando y complementando mis explicaciones y la puesta en común permanente con el estudiantado.  Por otra parte incorporé diferentes herramientas digitales para armar el material que les doy a los estudiantes a partir de presentaciones, dossiers, infografías, línea de tiempo interactivas, murales compartidos, grabaciones de audios y elaboración de mapas interactivos, entre otros; buscando enriquecer las aulas virtuales que tengo con cada curso.  
Por otra parte busqué enriquecer y profundizar la evaluación por rúbricas y el trabajo en la diversidad socio-cultural.  
Saludos!
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Problematizando - "0800 Su problema no molesta"
Problematizando - "0800 Su problema no molesta" 
Paula Verghelet
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Guillermo Poggio
Guillermo Poggio

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Dificultades..

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En respuesta a este punto de "Inspirar" he aprendido a lo largo de estos meses a trabajar con Zoom y Meet para los encuentros sincrónicos con mis estudiantes, en los cuales comparto también -además de enviarles material- fotos, videos, mapas conceptuales que van aportando y complementando mis explicaciones y la puesta en común permanente con el estudiantado.  Por otra parte incorporé diferentes herramientas digitales para armar el material que les doy a los estudiantes a partir de presentaciones, dossiers, infografías, línea de tiempo interactivas, murales compartidos, grabaciones de audios y elaboración de mapas interactivos, entre otros; buscando enriquecer las aulas virtuales que tengo con cada curso.
Por otra parte busqué enriquecer y profundizar la evaluación por rúbricas y el trabajo en la diversidad socio-cultural.
Saludos!

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Problematizando - "0800 Su problema no molesta" 

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Problematizando - "0800 Su problema no molesta" 

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Paula Verghelet

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Las problemáticas que citas, también las vi, soy docente de anatomía en Medicina y Bioimágenes. La transformación obligada fue todo un reto de resiliencia. El problema de la conectividad, en bioimágenes desde un principio optamos por clases asincrónicas y la utilización de foros para el intercambio, si bien hubo se minimizó. Las evaluaciones son un desafío y un capítulo. En cuanto a los contenidos prácticos en una asignatura como la tuya, la presencialidad es irremplazable pero hasta que pueda realizarse al menos la competencia cognitiva de la toma de decisiones tal vez la puedan abordar desde usina (http://usina.rec.uba.ar), es una plataforma que permite simulación para el estudio y el análisis de la toma de decisiones.
Esteban Macchia

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Claudio Mendez - Orientar

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Comparto al igual que María Inés, en mi caso, mi asignatura posee un gran porcentaje de atención clínica, (odontología), donde aparecieron varias dificultades a la hora de articular la practica asistencial habitual. Los alumnos no llegan a relacionar los conceptos teóricos con su aplicación clínica debido a que no tuvieron este año contacto con pacientes, generándose una gran dificultad para poder cumplir con los objetivos clínicos propuestos por mi asignatura.
Por otro lado se recurrió al igual que María Inés a la resolución de caso clínico simulado, a través de casos clínicos reales, planteando posibles resoluciones de tratamiento, logrando de esta manera el mayor acercamiento a la clínica por parte del alumno.
En cuanto a la enseñanza virtual, tanto los docentes como los alumnos no estamos familiarizados con este tipo de enseñanza, donde pude observar, falta de atención, falta de motivación, y falta de interés en el proceso del aprendizaje, creo que la independencia que tiene el alumno al utilizar este tipo de herramienta, genera que en cierto modo el propio alumno organice su tiempo de estudio, considerando que posee la libertad de estar aprendiendo fuera del aula.

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Muchos docentes experimentan problemas  con lo sincrónico es decir se les cae la conexión etc., creo que hay que modificarse y evolucionar hacia lo asincrónico y que el feedback se alcanza por foro o por whatsapp. Doy posgrados totalmente on line ya hace años y tengo muchísimo feed back de los alumnos y esto es por como se encara el rol del tutor. Y es un aprendizaje. Hay que prepararse y estudiar.l
En cuanto a las destrezas manuales es real que sólo se alcanzará con presencialidad. o sea con las manos de los alumnos e la masa (sea cual fuera esta masa), si bien las técnicas pueden ser enseñadas con videos después el alumno tiene que hace r.
Saludos

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Hay muchos casos en donde se comenta que tienen problemas de conectividad tanto del docente o de los alumnos, esto es muy común en este contexto, en general no tenemos los recursos tecnológicos para dar clases sincrónicas, por eso me parece que hay hacer un cambio evaluativo hacia las clases asincrónicas. Antes de la cuarentena había muchos cursos virtuales y en general eran todos asincrónicos y nadie tenía problemas con eso. Al aparecer la cuarentena es como si quisiéramos seguir con la prespecialidad, pero remotamente y son cosas distintas, debemos habituarnos a lo asincrónicos, sé que no es lo mismo ya que le feedback con los estudiantes tiene otros tiempos, pero creo que se puede dar tanto las clases como las actividades en forma asincrónicas sin problemas. Además así no se favorece a los estudiantes que tengan mejorar recursos sino que todos tienen las mismas posibilidades, me imagino que es solo cosa de acostumbrase a un nuevo mecanismo de enseñanza. Otro gran problema que se menciona es la adaptación de los trabajos prácticos a la forma virtual, este es un problema por el que he pasado, y la única solución que hemos podido desarrollar es realizar video como si los estudiantes estuvieran desarrollando estas prácticas, para que los estudiantes los vean, puedan recolectar los resultados y con estos elaboren los conceptos y saquen las conclusiones a los que apuntaba la práctica en cuestión.

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Entre los problemas que plantea Paula, me interesa aportar a la cuestón de las evaluaciones. Creo que uno de los mayores problemas que se presentaron el cuatrimestre pasado fue el de evaluación. Considero que una de las razones se vincula al intento de traspolar las herramientas de la presencialidad a la virtualidad. Creo que una de las soluciones es discutir formas de adecuación a la virtualidad o crear nuevas herramientas a partir de exploraciones necesarias que pueden hacerse de formas colectivas en un Curso como los del Citep. Ojala encontremos estas formas!!!!

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Uno de los inconvenientes de esta improvisación docencte en la virtualidad que nos tocó asumir por la situación actual (Pandemia Covid19), fue la falta de contacto visual con los alumnos, a mí me generó mucha incertidumbre no poder verlos y escucharlos. Después de mucho pensar, recordé una herramienta que nos hicieron usar en un curso del Citep, Voicethread, y decidí implementarla. Les pedí a los alumnos que
preparen un tema en 5 minutos, armen un collage de imágenes relacionadas incluyendo la bibliografía utilizada y lo coloquen en una diapositiva, explicada por ellos en audio y vídeo. Fue muy interesante, los ví, los escuché y pude advertir algo de sus aptitudes y actitudes frente a la asignatura. Me resultó muy útil.
Saludos

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COMPARTO CON ANDREA VAZQUEZ

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Reinventando la transmisión de la " práctica interdisciplinaria" a distancia

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Comentarios sobre las problemáticas en este año

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En respuesta a este punto de INSPIRAR,  les comento algunos puntos que me han dado algún buen resultado:
En las maestrías, especializaciones y doctorado, en los que la cantidad de alumnos en más baja y de participación activa, al inicio del curso coordino el armado de un grupo de whtps: vale para decir ya empezamos,  o tengo un problema d conectividad; para alguna duda puntual.
Para optimizar las clases sincrónicas vale dejar previamente en campus material y tareas; me da buen resultado con los videos que complemento con tareas o cuestionarios. En la sincrónica los alumnos exponen, debaten, participan.
A todos ellos les informo sobre la forma de acceder a EBSCO, JTORE, SPRINGER y otros repositorios. Es útil para aprender a buscar datos, información y relacionar. Es positivo para estudiar para la materia y no tener excusas sobre el acceso y sobre todo para investigar en tesis, trabajos finales y tesinas.
Saludos

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Dificultades y virtudes....

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Problemáticas elegidas para esta tarea: Laura Nicora y Diego Pombo)

Con relación a lo que menciona Laura, comparto su inquietud en cuanto a ¿cómo transformar una actividad práctica que requiere el manejo de materiales o la intervención sobre seres vivos, en una práctica virtual? Definitivamente es imposible reemplazar ese encuentro el aprendizaje de competencias y destrezas manuales. Entonces, qué hacer? en mi caso que dicto materias de Medicina, como Anatomía, trato de estimular a los alumnos a observar su propio cuerpo y reconocer en él la anatomía empleando las acciones cotidianas, reflexionar sobre las pérdidas de funciones mirando a su entorno y encontrando patologías para entender la estructura. Este ejercicio no sustituye el reconocimiento frente al cadáver pero los prepara para cuando estén frente a él y mejor aun, les dá una visión más realista de la asignatura.

Con relación a la inquietud de Diego, que aprovecho para saludar pues compartimos la docencia juntos años atrás, es cierto que la evaluación tal como la concebíamos en el aula presencial, parece no ser muy válida. Esto me generó mucha molestia en los primeros meses de este cambio, pero luego pensé que la forma que los alumnos adoptan para contestar los cuestionarios, es también un instrumento de evaluación y me acordé de los exámenes a libro abierto, si que les informoamis alumnos que utilicen sus concoimientos para presentar un examen adecuado (conocimientos propios, búsquedas en internet, análisis de la bibliografía) y me sorprendí por los resultados.
Creo que allí está el secreto, rediseñar los instrumentos de evaluación para usarlos en la virtualidad y que permitan discernir el progreso de los alumnos.

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Problemática elegida para esta tarea: Carolina Méndez

Comparto los tres puntos que plantea Carolina.
1. Las necesidad de solicitar el apagado de cámara  por la calidad de la conectividad constituye un obstáculo adicional para la vinculación con el estudiante. Para mí esto representa como un muro en donde se pierde todo contacto con el otro.

2.   El desarrollo de las actividades practicas es otro de los  grandes desafíos que tenemos por delante. En el desarrollo de las misma en la presencialidad  ejercemos el rol de tutores que en la virtualidad se desdibuja como así también el debate que se produce en el grupo mientras se desarrolla la actividad practica

3. La evaluación del conocimiento adquirido creo que en estos momentos estamos en el modo ensayo/ error.  Nos falta mucho camino por recorrer para identificar los procedimientos más adecuados para la evaluación virtual.

Considero que hemos realizado como comunidad educativa un esfuerzo enorme para transitar el camino de la presencialidad a la virtualidad pero ante nosotros tenemos desafíos  que superar ya que la virtualidad en la educación llego para quedarse.

En estos momentos recuerdo la siguiente frase: El optimista ve oportunidades,  el pesimista solo excusas .  Yo me ubico entre los primeros. La virtualidad es una oportunidad que debemos saber aprovechar para continuar  brindando una enseñanza universitaria de calidad.

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Para este trabajo tome las problemáticas planteadas por Regina López que son por un lado la suspensión de las prácticas y por otro la incertidumbre que genera las cámara apagadas a la hora de hacer meet o zoom.

Con respecto a la cámara apagada, al principio yo también tenía el mismo temor.  No sabía si mis estudiantes estaban del otro lado o se habían ido, o si entendían lo que estaba explicando.  Creo que con el paso de los meses, ya eso no me preocupa, porque tomé algunas estrategias que me sirven: les pido que saluden cuando entran a la clase sincrónica y por otra parte les pido que participen en forma permanente respondiendo a lo que voy planteando para saber si me "siguen", si me explico y si están allí.  Es cierto, como bien dice Regina, que cuando estamos en el aula enseguida con verles las caras sabemos si nos explicamos o no, y ahora con la cámara apagada eso no lo vemos, para ello también les habilité un foro de consultas por si luego de la explicación del tema les quedan dudas a lo largo de la semana pueden consultarme.

Con respecto a las prácticas sinceramente nada podrá reemplazarlas, pero por ahora una buena alternativa sería que los estudiantes entrevistaran a veterinarios ya recibidos y que ellos les contaran sobre su práctica profesional, intercambiaran experiencias, anécdotas y pautas relevantes a tener en cuenta a la hora de hacer las prácticas en un futuro. Sé que los profesores/as de prácticas están haciendo grandes malabares con sus asignaturas puesto que lo teórico va acompañado -en este caso- sí o sí por lo práctico.

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Carolina Méndez
0800
Problematizando

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0800 PROBLEMATIZANDO

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Daniel Rolla (problemas elegidos de Alejandra Martínez y Gabriela Magister)

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Daniel Rolla (problemas elegidos de Alejandra Martínez y Gabriela Magister)

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Elegí contestar el Problema de Alejandra Martínez, porque es similar a algo que me ocurrió al principio con las clases sincrónicas, hay muchos alumnos con problemas de conectividad, algunos directamente no tienen internet estable en sus casas, y además el horario de encuentro es difícil de acordar, porque si bien en la modalidad presencial tendrían que concurrir, en esta etapa de la pandemia, los horarios de trabajo de nuestros alumnos también están trastocados por la coyuntura.

Como mi problema es similar al de Alejandra, una solución que me dio resultados y tuvo un feedback positivo por parte de los alumnos, fue grabar clases en zoom, solo es decir programar una reunión y grabarme, con intervenciones cortas, y luego subirlas al campus virtual.

Además de grabar clases en zoom, cuando surgen dudas con respecto al uso del aula virtual, o como subir trabajos etc, también grabo tutoriales cortos en zoom para orientarlos.

Por qué hago intervenciones cortas?. Por que como algunos alumnos tienen momentos del día con mayor o menor conectividad, prefiero que puedan alcanzar a ver mi intervención y no se les corte, y les frustre la actividad.

El otro problema en el que creo que puedo realizar un aporte  (Gabriela Magister) porque también es una problemática que tenemos en nuestra cátedra, qué es saber qué es lo que está pasando del otro lado, en la virtualidad nos pasó que también percibimos un silencio del otro lado de la línea.

Y cómo en la clase virtual sincrónica, hay poca participación y además sería bastante compleja porque el número de alumnos es muy elevado. Una de las propuestas que puede generar más intercambio y es muy fácil de activar en el aula virtual, es el recurso de los foros ya que hay distintas maneras de configurarlos, para generar intercambios como sucede en este curso virtual por ejemplo que hay un foro de ayuda y foro de actividades concretas, como por ejemplo la actividad del foro de esta semana en el eje orientar.

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Problematizando. 0800

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0-800 Clau Zeles

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Lidia Loterzo

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0800-

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0800

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Su problema no molesta