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Herramientas para trabajar en el aula con el celular

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Herramientas para trabajar en el aula con el celular

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http://www.nuestrolugar.com.ar/fichas_docentes/movil_en_mano_telecom.pdf

Les comparto un documento que les puede ser útil para trabajar en el aula. Propone trabajar con los dispositivos móviles (celulares) en el aula para pensar estrategias pedagógicas innovadoras.
Este documento ha sido desarrollado con Asociación Chicos.net, organización especializada en temas de ciudadanía y alfabetización digital .

Adriana Suarez

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Google Classroom es la herramienta de Google para la educación. Es una plataforma que permite gestionar lo que sucede en el aula de forma online, de manera colaborativa. Con esta herramienta  tanto los alumnos con los profesores podrán continuar con sus clases en caso de que el alumno tenga algún inconveniente para asistir a la institución.
Es una herramienta ideal para la educación a distancia, que permite compartir videos, archivos, formularios, drive, autoevaluaciones, etc!

Karina Miranda

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Si Karina, es una plataforma sencilla de manejar. La utilice en años anteriores con mis alumnos, con muy buenos Resultados.
Saludos

Adriana Suarez

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Para enviar tareas a los alumnos.

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SALUDOS

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El Aprendizaje Basado en Proyectos Puesto en Practica

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El Aprendizaje Basado en Proyectos Puesto en Practica

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Este Blog pertenece a la Universidad Nacional de la Rioja, España. Es muy valiosa la amplia variedad de ejemplos de experiencias de aplicación del ABP. En los cuatro vídeos que contiene, se evidencian las características de esta metodología de aprendizaje activo.
Los invito a recorrer este blog y a ver los vídeos que muestran como tanto alumnos como docentes van adaptándose a esta forma de trabajo dejando de lado los contextos tradicionales.
Graciela Fabiana Jerez

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Si hablamos de metodologías activas, de sobrepasar las barreras del aprendizaje compartimentado, de fomentar las competencias y las soft skills y de una enseñanza activa en el que el alumno sea el protagonista, el ABP, aprendizaje por proyectos, tiene que entrar entre nuestras opciones metodológicas.

El aprendizaje por proyectos supone que los alumnos deben resolver situaciones, retos o responder a preguntas, a través de sus conocimientos, recursos, investigación, reflexión y cooperación activa. No es una metodología nueva, pero sin duda está a la orden del día, floreciendo, desde hace años, entre otras tendencias educativas.

Se puede comenzar realizando proyectos de aula para llegar al aprendizaje por proyectos.

Aconsejamos empezar de forma gradual, con pequeños proyectos en el aula de corta duración, en nuestra asignatura, posteriormente podremos pasar a proyectos transversales, junto con otros docentes, para poder llegar a proyectos más ambiciosos y amplios. En un escenario ideal, el modelo de centro podría ser el de aprendizaje por proyectos. Pero ese es un largo camino que obviamente no podemos recorrer solos, aunque siempre podemos poner la primera piedra, para empezar a construir esa visión educativa conjunta.

Adaptabilidad del aprendizaje por proyectos

Una de sus mayores ventajas es su versatilidad. El aprendizaje por proyectos puede:

-Suscribirse a una sola asignatura dentro del aula.

-Sobrepasar las cuatro paredes y expandirse en más espacios.

-Promover la transversalidad e incluir varias asignaturas.

-Extenderse a varios cursos, etapas o incluso centros.

-Abrir una vía de comunicación con la comunidad ( aprendizaje servicio).

-Adaptarse a todas las etapas educativas.

- Tener diferentes duraciones, desde pocas sesiones, hasta todo un año académico o más allá.

Cuando hablamos de un proyecto o de aprendizaje por proyectos, en ambos casos podremos integrar otras técnicas y metodologías complementarias: aprendizaje cooperativo, AICLE, gamificación, visual thinking, critical thinking, flipped learning, espacios maker, entre muchas otras opciones. Además, comunidad y familias se pueden ver involucradas. Siempre respondiendo a las exigencias curriculares.

Pasos en el aprendizaje por proyectos

Se suelen distinguir, con diferentes posibilidades, ciertos pasos fundamentales:

-Decisión sobre el tema y presentación del proyecto, de una pregunta a resolver o de un reto, despertando la motivación e interés de los alumnos.

- Creación y organización de grupos. Roles en los grupos. Temporalización.

- Trabajo en grupos y elaboración del proyecto.

-Producto final: presentación y difusión. Respuesta al reto o pregunta planteada.

Dependiendo de las etapas en las que nos encontremos, algunos de estos pasos pueden ser compartidos por profesores y alumnos, organizados directamente por los alumnos o decididos exclusivamente por el docente.

Beneficios del aprendizaje por proyectos

Mediante un proyecto, desarrollaremos:

-Capacidad de trabajo en grupo.

-Competencias organizativas y de gestión del tiempo.

- Competencia digital.

-Competencias lingüísticas y comunicativas.

- Autonomía.

- Autoestima.

-Atención a la diversidad.

-Capacidad de escucha y de reflexión.

-Sentido de grupo y comunidad.

-Habilidades sociales.

- Educación emocional.

- Coaprendizaje, coevaluación y autoevaluación.

Hablar de aprendizaje servicio sería otro tema, pero, personalmente creo que es el tipo de aprendizaje por proyectos que más irá despuntando en el futuro, por sus implicaciones de inclusión, tolerancia, empatía, civismo y proyección social, siempre con un producto final relacionado con mejorar o ayudar a la comunidad.

El papel docente y la evaluación en el ABP

Hay dos aspectos fundamentales que aún no se han comentado: el papel del docente y la evaluación en el ABP. Sobre la primera, como decíamos anteriormente, dependiendo de la etapa y del tipo de proyecto, el profesor asumirá diferentes roles, pero siempre deberá ser guía y observador. En relación a la evaluación de los proyectos, esto es un tema complejo que suele asustar a los docentes, pero existen muchas recomendaciones, ideas, recursos y experiencias que nos ayudarán en este sentido. Obviamente quedaría mucho más que decir de este tema, pero eso ya nos conduciría a plantear otro post.

Puede que el aprendizaje por proyectos no sea novedoso, pero trae novedades, con la incorporación de las nuevas tecnologías, realidades aumentadas o virtuales, espacios maker, etc., multiplicando exponencialmente su posibilidades, dependiendo de nuestra creatividad, y de las de nuestros alumnos. Por ello, sigue siendo una apuesta de futuro muy presente que debe formar parte del panorama educativo actual.

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El aprendizaje por proyectos: una apuesta de futuro con muchos años de recorrido | UNIR

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Si hablamos de metodologías activas, de sobrepasar las barreras del aprendizaje compartimentado, de fomentar las competencias y las soft skills y de una enseñanza activa en el que el alumno sea el protagonista, el ABP, aprendizaje por proyectos, tiene que entrar entre nuestras opciones metodológicas.

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En la creatividad está el gusto y son muchas las posibilidades de utilizar esta herramienta, por lo que esto son sólo 10 ideas para aprovechar la actividad que ya realiza el alumnado en clase.

1. Inspiración: encontrar personas y fotografías que inspiren el trabajo a realizar en cualquier asignatura de arte, tecnología, literatura, etc. El buscador de Instagram permite encontrar imágenes y usuarios de manera fácil bien por un tema concreto o por nombres de personalidades.

2. Narrativa fotográfica: realizar proyectos de narración a través de la fotografía. Se puede utilizar tanto para creaciones nuevas en lengua o plástica, como para narrar un hecho histórico que se esté estudiando.

3. Educación emocional: utilizar la expresión fotográfica en Instagram para representar una emoción. Además, permite trabajar la empatía bien desde descifrar las emociones de los demás compañeros, bien desde la simple acción de preguntar antes de subir una fotografía de otras personas.

4. Seguridad online: aprender a través de la publicación propia, y las de otros, los datos personales que entrañan las fotografías y el modo de protegerse y proteger a los demás, de mostrar solo lo que se desea mostrar siendo conscientes de la cantidad de información que se ofrece en una imagen. Igualmente, las opciones de compartir en redes sociales permite entender los conceptos de publicación y distribución de información.

5. Ilustrar un blog o un proyecto digital: el uso de Instagram permite añadir las imágenes compartidas a cualquier espacio online.

6. Investigar lugares: las opciones del buscador de Instagram permiten que el alumnado pueda buscar imágenes de lugares, sitios o espacios desde diferentes perspectivas, con conceptos distintos, en fechas o en épocas del año diversas, algo útil en ciencias, geografía, etc.

7. Debate: en cualquier asignatura o proyecto es posible comenzar un debate viendo una fotografía publicada por un usuario de la clase o de otras personas que se elijan. El debate puede hacerse verbal, pero también se puede contraargumentar con fotografías que publique cada estudiante desde su perfil y agrupándolas en un hashtag.

8. Diario de aula: utilizando una cuenta de Instagram del grupo de estudiantes o de la clase, se puede realizar un diario de clase fotográfico. Cada alumna o alumno será el responsable del día para realizar dicho trabajo y servirá como recordatorio de actividades y muestra al mundo exterior del aula. Esto, además, permitirá ser incluido en las memorias.

9. Conocer la actualidad: Instagram es una app con un modo de uso similar a Twitter. Esto facilita que se compartan muchas imágenes en directo, lo que permite al profesorado y al alumnado trasladarse al lugar de los hechos para entender y comprender una noticia del momento.

10. Realizar tutoriales: la posibilidad de publicar fotografía ordenada en el tiempo permite realizar tutoriales o descripciones paso a paso de cómo se realiza una actividad.

EXTRA. Aprender ortografía: realizar búsquedas de errores ortográficos y corregirlos a través de los comentarios. Red Ballon creó los policías gramaticales en Twitter para aprender inglés ¿por qué no hacerlo en Instagram y en nuestro propio idioma?

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InspiraTICs. 10 ideas para aprovechar Instagram como oportunidad educativa

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En la creatividad está el gusto y son muchas las posibilidades de utilizar esta herramienta, por lo que esto son sólo 10 ideas para aprovechar la actividad que ya realiza el alumnado en clase. 1. Inspiración: encontrar personas y fotografías que inspiren el trabajo a realizar en cualquier asignatura de arte, tecnología, literatura, etc.

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Entre las TIC encontramos los medios sociales, donde Facebook, YouTube, Twitter e Instagram, son los más utilizados por los españoles de 14 a 17 años, según el VI Estudio Anual de Redes Sociales de IAB Spain. De hecho, ya el 60% de los adolescentes usa Instagram en España y es su tercera red social preferida, y tambien aqui en Argentina,esta pagina propone el trabajo con la red social INSTAGRAM en donde propone un alumno activo con diferentes procesos cognitivos.Claudia Ester Patiño

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El aprendizaje basado en juegos o Game-Based Learning (GBL) consiste en la utilización de juegos como vehículos y herramientas de apoyo al aprendizaje, la asimilación o la evaluación de conocimientos. Se trata de una metodología innovadora que ofrece tanto a los alumnos como a los profesores una experiencia educativa diferente y práctica que se puede aplicar a una materia o tema o integrar varias asignaturas. Si se opta por los juegos educativos digitales y el uso de las TIC, el GBL supone una aproximación muy completa que además trabaja la alfabetización digital. 

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El aprendizaje basado en juegos o Game-Based Learning (GBL) consiste en la utilización de juegos como vehículos y herramientas de apoyo al aprendizaje, la asimilación o la evaluación de conocimientos. Se trata de una metodología innovadora que ofrece tanto a los alumnos como a los profesores una experiencia educativa diferente y práctica que se puede aplicar a una materia o tema o integrar varias asignaturas. Si se opta por los juegos educativos digitales y el uso de las TIC, el GBL supone una aproximación muy completa que además trabaja la alfabetización digital. 

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https://www.aulaplaneta.com/2015/07/21/recursos-tic/ventajas-del-aprendizaje-basado-en-juegos-o-game-based-learning-gbl/

PÉREZ, MARÍA BELÉN

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Canal donde se comparten herramientas y metodologías de enseñanza - aprendizaje. Vídeos cortos sobre diferentes aplicaciones a utilizar para dar clases a distancia

Ríos Ordoñez Adolfo Sebastian

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"recursos para educación primaria" "infantil y eso"

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Un canal con recursos para docentes de Educación Primaria, Educación Infantil y Escolarización Secundaria Obligatoria.

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Comparto este grupo de facebook creado por especialistas en Química ya que brindan información sobre charlas, avances de la ciencia, desmitificación de conceptos, infografías explicativas, etc., siendo una recurso confiable para generar contenidos.
Ivone Villafañe.

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Educadores En Ciencias Químicas, Paraná (Paraná, Entre Rios). 18,530 likes · 97 talking about this. Es una página para Educadores de las Ciencias químicas de todos los niveles y países.

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Aprendizaje activo en línea, un esfuerzo que no caerá en saco roto

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Aprendizaje activo en línea, un esfuerzo que no caerá en saco roto

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Este es un blog, dentro del sitio de la prestigiosa revista Investigación & Ciencia, del Dr. Xavier Giménez Font, profesor titular del Departamento de Ciencia de Materiales y Química Física, y miembro del Instituto de Química Teórica y Computacional, de la Universidad de Barcelona.

Comparto este blog, porque trata un tema de mucha actualidad, sobre lo que nos ocurrió a todos los docentes en estos tiempos de pandemia y cómo se fue resolviendo la manera de dar clases en este contexto. La implementación del Aprendizaje Activo cobra más relevancia que nunca en virtud del “rol de acompañantes en el esfuerzo de los alumnos, que los profesores más que nunca deben realizar”.

Se hace aquí una crítica constructiva a la clase magistral por videoconferencia, que en muchos casos se ha utilizado en nuestros institutos y universidades. Vemos así, un ejemplo claro de lo que significa “traducir” las clases tradicionales a un modelo de EaD que promueva resultados académicos adecuados y en esto la metodología de Aprendizaje Activo sumada a la Clase Invertida rinde sus frutos.

Julio R. Estefan

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La transición a la enseñanza en línea que hemos vivido no tiene parangón: se estima que unos 1200 millones de estudiantes, en todo el mundo, han debido transformar drásticamente su rutina educativa, aproximadamente el 91 por ciento del total mundial.

Por supuesto, no ha sido fácil, ni lo es todavía, al coincidir la falta de experiencia de la mayoría de profesores, con la de los alumnos, con la ausencia de materiales, con las dificultades para garantizar conexión universal de calidad, con la escasez de dispositivos en muchos hogares, con las dificultades cognitivas de una fracción relevante del alumnado, con los problemas de incertidumbre sanitaria y económica, con la incertidumbre de calendarios, de los formatos de evaluación, de la duración del confinamiento...
Un esfuerzo titánico
A pesar de tantísimos problemas, mi experiencia, tanto propia como de mi entorno, no puede ser más positiva. Alfredo Prieto, profesor de la Universidad de Alcalá de Henares, y gran exponente de la clase invertida, lo ha destacado recientemente.

Dejando de lado los (muy) pocos casos de dejadez de profesores y alumnos, se ha producido una adaptación en tiempo récord, gracias a un esfuerzo que me atrevo a catalogar de titánico, de todos los implicados.

Me refiero, en términos más concretos, a que muchos profesionales se han enfrentado por primera vez a software de conferencias en línea, a programas de animación de presentaciones, incluida la grabación de voz, al uso de aplicaciones que realizan cuestionarios en tiempo real y muestran los resultados, a estrategias de gamificación, a desarrollo de proyectos a distancia, al uso de software con simulaciones del laboratorio técnico y científico... y me dejo casos, por supuesto, al ser la lista literalmente interminable.

Esta salida de la zona de confort ha hecho recuperar a muchos colegas, veteranos y noveles, la mentalidad de aprender, de aprender rápido, y de traducirlo en práctica educativa que llegue al alumno, de la forma más adaptada posible a la nueva realidad.

La totalidad de centros, de todos los niveles educativos, han emitido una lista de recomendaciones sobre cómo afrontar la transición, y sobre cómo organizar el trabajo. Además, se han preparado tutoriales a la velocidad del rayo, para que los profesores se familiaricen con todos los aspectos de las nuevas tecnologías. Se ha analizado con mucho detalle las diferentes situaciones generadas con el trabajo de los alumnos, la posible sobrecarga de tareas, el rol de la evaluación continuada, de los exámenes tradicionales. Se ha insistido, mucho y bien, en el rol de acompañantes en el esfuerzo de los alumnos, que los profesores más que nunca deben realizar. Son todos problemas muy complejos que no tienen solución fácil ni única, si es que la tienen.

En muchos casos (hablo ahora de las clases en la universidad), la estrategia ha consistido en impartir clases magistrales en línea. Es decir, de modo paralelo a como se realizan presencialmente, cambiando la clase por la pantalla, con las ventanitas de los alumnos apareciendo y desapareciendo, según si intervienen o no, y sobretodo según si la calidad de conexión les permitía seguir conectados o tenían que reconectarse de nuevo.
Amplificación de los problemas de la clase magistral
Es esta la solución lógica, directa y rápida, pues implica el menor de los cambios. Ciertamente, la clase magistral en línea es, gracias a la tecnología, la estrategia más factible, donde se asume el menor riesgo a la hora de seguir con los contenidos del curso.

Pero no está exenta de problemas, puesto que la implicación de los alumnos es difícil, más difícil que en el análogo presencial. De hecho, este formato exacerba los problemas de la clase magistral, puesto que la barrera profesor-alumno es mayor.

Por ejemplo, si los alumnos se distraen en la clase física, más se distraen bajo el formato en línea. Si se aburren y empiezan a chatear, escondiendo las manos bajo la mesa cuando los tenemos delante, pues más todavía lo harán si están en casa. Si ya resultaba difícil hacerlos participar en clase, y al final siempre intervienen los mismos, en mayor proporción sucederá con la pantalla como profesor.

Cierto que no ha habido tiempo para hacer casi nada, pues de los primeros rumores de confinamiento, a su ejecución completa, apenas transcurrió una semana. Quizás el formato de trabajo en clase se habrá podido retocar un poco, incrementando por ejemplo la cantidad de trabajo más práctico, siempre y cuando se domine la tecnología. Pero no ha habido tiempo, sobretodo, de adaptar contenidos, ni, por supuesto, de generar contenidos nuevos, que respondan a una realidad con unas dificultades muy diferentes.
El aprendizaje activo en el contexto en línea
Aquellos que hace tiempo que abrazamos el abandono de las clases magistrales, como metodología básica en el aula, hemos tenido una grata sorpresa. La adaptación de las metodologías de aprendizaje activo, al contexto en línea, ha sido mucho más simple, y en algunos casos, extremadamente simple, comparado con el cambio desde las clases magistrales clásicas.

En este sentido, las recomendaciones que las autoridades educativas nos hicieron llegar, sobre cómo realizar la transformación al contexto en línea, no sólo las hemos podido suscribir de forma muy natural, sino que, en realidad, se ha podido ir incluso más allá. Por ejemplo, ha sido posible, gracias al paralelismo presencial-en-línea de las metodologías de aprendizaje activo, entrar en el retoque de contenidos con más facilidad.

En esta dirección, leo en Twitter como el entrañable Raul Santiago, profesor de la Universidad de la Rioja, sugiere una estrategia de clase invertida en línea:

1. preparar pequeños vídeos de lecciones, de 10-12 minutos a lo sumo;

2. dar tiempo razonable al alumno para su visionado, a poder ser repetidamente;

3. preparar una actividad práctica para que la realicen los estudiantes por su cuenta;

4. una ronda de consultas individualizada para resolver dudas sobre esa actividad;

5. conexión síncrona para resolver las últimas dudas y dar una visión global.

Debo reconocer que, mientras leía la lista, mi salivación se incrementaba hasta rebosar... vamos, que se me caía la baba. Si resulta que ya se realizaba esta práctica en el aula, de forma rutinaria, entenderéis que su adaptación en línea no es muy difícil. Y no tanto por el material, que también, sino sobretodo por la práctica adquirida en adaptar los materiales al trabajo autónomo del alumno.

Dedicar las clases presenciales a resolver las preguntas de los alumnos te cambia como profesor. En una clase magistral estándar, por supuesto presencial, puedes tener entre dos y diez preguntas de los alumnos, a lo sumo, siendo el límite superior extremadamente optimista. En cambio, en la modalidad de clase invertida, de clase invertida adaptativa, de clase invertida síncrona, o cualquier otro formato basado en el trabajo del alumno, un profesor puede atender fácilmente ¡cuarenta cuestiones o más! en una sesión de una hora de clase.

Permitidme un énfasis, en este punto. Las respuestas a esas cuestiones no dan la solución al problema. La pregunta sirve para repasar con los grupos de alumnos aquello que no se ha entendido. Es decir, se revisa el material trabajado hasta entonces, se identifica el error de comprensión, o de práctica, o de falta de conocimientos previos, para proporcionar el contexto en el que el alumno encuentra la solución por sí mismo. Todo ello, por supuesto, ¡trabajando en grupo!, pues no podemos ignorar los relevantes experimentos de Graham Nuthall a inicios de los 2000, maravillosamente explicados en su libro The hidden lives of learners.

A lo que iba. Esa persecución de las fuentes de error te permite calibrar mucho mejor lo que el alumno entiende y lo que no, y, por tanto, te permite redactar unos enunciados de actividades mucho más adaptados a la capacidad de comprensión real de los estudiantes.

Os confieso que, en los diez años que llevo utilizando aprendizaje activo, he transformado el lenguaje, las formas y los contenidos de mi interacción con el alumno. Y, todo ello, en un contexto de asignaturas STEM, donde las dificultades matemáticas se manifiestan como verdaderos problemas de lenguaje.

Este esfuerzo, responder contínuamente a preguntas, pays off, es decir, vale la pena, y mucho, cuando hacemos la transición al entorno en línea, y los alumnos se ven forzados a trabajar mucho más autónomamente. La atención en línea de las dudas también se beneficia del trabajo realizado bajo aprendizaje activo, puesto que tu entrenamiento para resolver dudas es muy superior, y salvas con más garantías la barrera en línea. El resultado final es que las Hojas de Actividad, en las que baso mi trabajo de clase invertida síncrona presencial, se han podido trasladar tal cual, sin cambios, al aprendizaje en línea.
Una oportunidad para cambiar
La experiencia en línea ha permitido, además, darse cuenta que se está preparando mucho mejor al alumno, para su futuro profesional:

se incentiva su trabajo autónomo,

se intensifica la necesidad de programarse adecuadamente,

se le empieza a entrenar para una vida profesional de aprendizaje continuo,

se le pide que colabore con compañeros en un entorno realmente complicado para ello,

entre otras cosas. De una tacada, por tanto, se practican casi la totalidad de las soft skills, de las que tan necesitados están nuestros alumnos, futuros profesionales de alto nivel. Con todo, el resultado es que los alumnos tienen muchas más oportunidades de trabajar de las que se podría pensar anticipadamente. Y no se tienen que desplazar, y los horarios son más flexibles. ¿No lo podríamos aprovechar, cuando retornemos al régimen presencial?

Hace muy pocos días, tuve la oportunidad de mostrar la experiencia que os estoy resumiendo aquí, a unos sesenta profesores del Instituto Politécnico de Milán, Italia, por supuesto mediante una conferencia en línea. El servicio de innovación docente de esa prestigiosa universidad me había contactado, para hablar precisamente de la conexión entre aprendizaje activo y enseñanza en línea.

Podría parecer que esta propuesta llegaba tarde, puesto que al presente segundo semestre, del curso 19-20, le queda apenas un mes. Ya casi todo está hecho. Pero los expertos de Milán me comentaban que su intención es potenciar la parte en línea de todos los grados presenciales, precisamente a raíz de las ventajas de los métodos blended learning, que se han confirmado de forma muy patente, gracias al confinamiento.

Conclusión. No se trata de cambiar ahora mismo, para este curso, a aprendizaje activo para facilitar el trabajo en línea. Se trata, en cambio, de una muy buena oportunidad para confirmar, una vez más, las ventajas de estas metodologías disruptivas, para abrazarlas convenientemente, sin prisa pero sin pausa, en un futuro próximo. Un futuro que combinará clases presenciales y clases en línea, en una proporción mucho mayor de lo que hubiéramos esperado sin la presente experiencia. La adaptación al entorno telemático requiere, por supuesto, un gran esfuerzo, pero valdrá la pena.
¿Y la evaluación?
He dejado para el final el tema más complejo al que nos enfrentamos en la Universidad, la evaluación de los alumnos. Si os fijáis, al inicio del artículo he hablado de la evaluación formativa, pero no había aparecido hasta ahora para nada.

Ya digo de entrada que no es mi intención hablar del posible fraude en los exámenes, gran preocupación de todo el colectivo de profesores, que nos persigue desde tiempos inmemoriales, y que se ha acentuado en el presente contexto. Un ejemplo. Han aparecido estos días, en la red, anuncios ofreciendo la realización de exámenes suplantando a los alumnos. Era de esperar, dada la situación. La solución de esta cuestión no es para nada sencilla, y requerirá actuar a todos los niveles, incluyendo un cambio cultural a nivel de población.

El contexto on-line ha forzado a sobreponderar las metodologías de evaluación formativa, tanto para disminuir la presión y la incertidumbre de los alumnos, como para trabajar en la dirección correcta. Esta tendencia, en realidad, ya tiene un cierto tiempo, y se habla de ella cada vez en más centros universitarios. Concretamente, diversos profesores de ciencias la están considerando, y se identifica como despuntuar los exámenes ("exam ungrading").

En este sentido, disminuir, o incluso eliminar, los exámenes tradicionales ya no es tan extraño. Implementar cuestionarios más frecuentes y cortos, para que los alumnos puedan tener un registro de su nivel de progreso, acompañado de la adecuada interacción con el profesor, se confirma entonces como una solución muy aceptable.

Permitidme comentaros aquí una sugerencia en esta dirección, que llevo experimentando algún tiempo. Se basa en fomentar los ejercicios de corrección por pares. No me refiero a los exámenes o cuestionarios, sino a actividades o proyectos, más o menos completos.

Hasta aquí, nada nuevo. Ya Eric Mazur, Profesor de Física en Harvard, había desarrollado maravillosamente el tema, hace más de veinte años. Os propongo pues que un trabajo de un alumno sea corregido por otro compañero, aunque lo de menos es la puntuación. El alumno corrector tiene que explicar los por qué. Me refiero a que tiene que explicar porqué una respuesta es incorrecta... ¡o porqué es correcta!

Este último punto no es menor, pues permite que el trabajo de corrección que deben realizar los pares sea muy parecido, independientemente de la cantidad de errores que contenga el trabajo. Una adecuada selección, por parte del profesor, de los trabajos a corregir, permite balancear aún más adecuadamente la carga de trabajo.

El resultado es una fuente impagable de razonamiento, por parte del alumno, puesto que se le permite consultar el material del curso para razonar las correcciones. Aprender mientras se corrige, al más alto nivel. La práctica es tremendamente formativa cuando pones en contacto el corrector y el corregido, para que intercambien sus razonamientos. Pero esto ya es extraordinariamente difícil si sólo podemos trabajar on-line.

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Aprendizaje activo en línea, un esfuerzo que no caerá en saco roto

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La transición a la enseñanza en línea que hemos vivido no tiene parangón: se estima que unos 1200 millones de estudiantes, en todo el mundo, han debido transformar drásticamente su rutina educativa, aproximadamente el 91 por ciento del total mundial.

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Aprendizaje Activo en las clases de Física

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Aprendizaje Activo en las clases de Física

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Como profesor de Física, me interesa ver las aplicaciones del Aprendizaje Activo en las clases, tanto de secundaria como de nivel superior. Por ello, creo interesante compartir el siguiente trabajo que presenta como implementar esta metodología:

Julio R. Estefan

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Tinkercad es una herramienta ideal para las metodologías activas un excelente PLE, que favorecen el auto aprendizaje, al tener entre sus aplicaciones un simulador de circuitos electrónicos, también existe la posibilidad de sociabilizar al poder compartir proyectos e intercambiar notas, también tiene un modo para diseñar objetos en 3D.

Ricardo Tadeo Lobo

Saludos

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Tinkercad | From mind to design in minutes

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Tinkercad is a free, easy-to-use app for 3D design, electronics, and coding.

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Seleccione este Blog sobre metodología Activas porque brinda información clara , relevante, actualiza sobre diferentes metodología que permite que nuestros alumnos se conviertan en protagonistas se su propio aprendizaje . LAZARTE, PATRICIA DEL VALLE

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https://www.facebook.com/melifurmanFB

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Prácticas Educativas Profesorado Economía IES Lola Mora

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Prácticas Educativas Profesorado Economía IES Lola Mora

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https://www.youtube.com/channel/UCu2Hdnc99nXYbIKvIKnp4Xw

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https://www.facebook.com/147483396042414/posts/795883387869075/

Laura Lewin es especialista en educación,en este enlace que comparto ella  explica sobre estrategias pedagógicas digitales:unboxing ABP. Además posee un material rico en charlas,conferencias,foros, entrevistas en sus cuentas personales.
Paola Elizabeth Ortega

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https://bimodalearning.net/?fbclid=IwAR2Y4W6fwOR1682J2zgAeJGzKxp9rbxGyeAeZzXIgLh1jtEmN-cIXL5BEfU

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El Dr. Moreira es un investigador brasilero, discípulo de Joseph D. Novak, el creador de la Teoría del Aprendizaje significativo.

Recientemente, ha desarrollado una línea dentro de esta teoría, conocida como La Teoría del aprendizaje Significativo Crítico. Fue editor de la Revista Brasilera de Enseñanza de la Física desde 1989 a 1993 y de la Revista Brasilera de Investigación en Educación en Ciencias desde 2001 a 2005. Actualmente es editor de los periódicos Investigaciones en Ensino de Ciências desde 1996 y Experiências em Ensino de Ciências desde 2006. Publicó más de 200 artículos en revistas, 110 trabajos completos en actas de congresos y 30 libros. Orientó 43 tesis de maestrando y 30 tesis de doctorado.

Creo que es muy interesante para quienes nos dedicamos a la enseñanza de la Física, leer y estudiar sus trabajos. Por eso, comparto su página personal, desde donde pueden leer y/o descargar sus investigaciones.

Julio R. Estefan

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Aprendizagem significativa: um conceito subjacente Aprendizaje significativo: un concepto subyacente

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Aprendizaje activo, diversidad e inclusión

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Aprendizaje activo, diversidad e inclusión

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Este libro es producto del Proyecto MECESUP UCH 0703 “Profundización de la convergencia de los procesos de renovación de pregrado de la Universidad de Chile y de Valparaíso implementando la formación basada en competencias vinculada al Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile)”, desarrollado por el Departamento de Pregrado de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile.
¡Muy buen material!

Julio R. Estefan

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Repositorio Académico - Universidad de Chile

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Repositorio Académico - Universidad de Chile

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Repositorio académico de la Universidad de Chile. Tesis, artículos y libros publicados en formato digital con distintos niveles de acceso

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Página del Centro de Innovación Educativa.

https://www.facebook.com/eggeducacion

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Comparto el sitio web de la asociación Chicos.net. En este están disponibles investigaciones sobre diversas temáticas actuales y en variados formatos digitales

https://www.chicos.net/

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Este es canal de vídeo de la plataforma educativa Docentes 2.0 que ayuda a los docentes a evolucionar en la planificación de las clases en el contexto del avance de la tecnología

https://www.youtube.com/channel/UCdVZbjhrk09QXvdoC6y6FyQ

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TRANSFORMAR LA ESCUELA - NADA PUEDE SER PERMANENTE, A EXCEPCIÓN DEL CAMBIO 

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TRANSFORMAR LA ESCUELA - NADA PUEDE SER PERMANENTE, A EXCEPCIÓN DEL CAMBIO 

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http://www.jblasgarcia.com/
Les comparto un excelente blog de reflexiones y acciones con recursos tics y educación de todo tipo, hasta Educación Hospitalaria. Espero que lo disfruten. Muchas Gracias.

Prof. Corvalan Ariel Fabian

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https://www.youtube.com/channel/UCo6ZoZuPG4rw63H-Fstuzyg
Este canal de La Especialista en educación contiene videos tales como:Como diseñar tu aula para facilitar el aprendizaje.Donde habla sobre proyectos,trabajo en grupo para motivar a los alumnos.
Paola Ortega

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https://twitter.com/ravsirius/status/1305851187724537856?s=19
Comparto el enlace al instagram de un Especialista en Tecnologías Educativas, quien es capacitador  y también comparte temas de actualidad tales como Inteligencia artificial, su Conocimiento en Metodologías Activas,en particular Classroom , La gamificacion y el ABP.

Paola Ortega

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https://yoprofesor.org/2019/10/30/16-fichas-de-las-principales-metodologias-activas-en-pdf/
Comparto el enlace hacia un blog con fichas de las principales metodologías activas en pdf.
Paola Ortega

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Problemas y aplicaciones para Flipped Classroom

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Problemas y aplicaciones para Flipped Classroom

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https://padlet.com/formacionintef_flipped/problemasysoluciones_SEC
Este es un ejemplo de aplicación de padlet a la metodología Activa del Flipped classroom.
Paola Elizabeth Ortega

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Sitio web del músico, escritor y docente Luis Pescetti

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Sitio web del músico, escritor y docente Luis Pescetti

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Comparto el sitio web de este referente de la educación artística para niños. En el mismo se encuentran sus canciones, juegos, libros y videos; excelente material para enseñar y aprender jugando
Teresa Dragone

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Crear un canal de Youtube institucional, y mandar las actividades así los dispositivos no quedan tan saturados con tanta información , PDF, videos , etc.

Emilia Mustafá

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Este es un ejemplo de una herramienta on line para crear cuestionarios interactivos en forma ludica, denomiada Kahoot.
Kahoot es una plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios de evaluación. Es una herramienta por la que el profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje. Para aplicar el Aprendizaje Activo a través de la Gamificación.

Carla Arias Acuña

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje Activo

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Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje Activo

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Comparto la siguiente infografía que muestra las distintas metodologías de enseñanza y aprendizaje activo.

Carla Arias Acuña

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En la institución tienen un página de facebook, donde se publican noticias, novedades y las actividades realizadas por alumnos y profesores.
Cecilia Maria Baza

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Es una herramienta para crear presentaciones, al estilo PowerPoint pero  con animaciones, diseños y stickers propios para decorar cada trabajo que queramos realizar con Genially. Se pueden crear pósters, presentaciones, líneas cronológicas, documentos, mapas temáticos, postales e Infografías, incluso pueden acceder a otras presentaciones ya realizadas, por lo que se puede acceder a diferentes fuentes de información con un formato atractivo e interactivo.

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LAS PREGUNTAS EDUCATIVAS ¿Qué sabemos de educación?

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LAS PREGUNTAS EDUCATIVAS ¿Qué sabemos de educación?

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Es un proyecto del Centro de investigación aplicada en Educación San Andrés (CIAESA) integrado por un grupo de especialistas en educación que nos aportan cocimientos académicos productos de la investigación educativa, focalizado en las actualizaciones sobre las concepciones de enseñanza y aprendizaje.
Sonia Marrades

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Las preguntas educativas. 2.7K likes. Las preguntas educativas: ¿qué sabemos de educación? es un proyecto del Centro de Investigación Aplicada en Educación San Andrés (CIAESA) que busca enriquecer la...

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Este es un recurso muy interesante para cuando volvamos a las clases presenciales pues permiten hacer preguntas conceptuales y obtener respuestas casi instantáneas utilizando el celular. Se instrumenta a través de unas tarjetas especiales para cada estudiante (así se impide que vean  las respuestas de sus compañeros) y se puede evaluar con ello cómo se está desarrollando la clase, si comprendieron los conceptos involucrados, etc. Este feedback permite corregir o revisar los temas y mantiene a los estudiantes activos en una clase expositiva haciéndolos partícipes de lo que se está enseñando como vimos en el Módulo.

Julio R. Estefan

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Formative assessment has never been faster.

Plickers is the free card activity your students will love.

Join millions and play in your next lesson.
Sign up for free
Used by K-12 teachers in over 100 countries

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Formative assessment has never been faster. Plickers is the free card activity your students will love. Join millions and play in your next lesson. Sign up for free Used by K-12 teachers in over 100 countries

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En este link se puede ver paso a paso, cómo se utiliza Plicker en clases.

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No son pocas las ocasiones en las que nos vemos con una montaña de tareas que corregir para dar un feedback a nuestros alumnos. Tipo test, relaciona, completa, respuestas cortas, define..., hay muchos tipos de actividades y formas para medir lo que nuestros alumnos aprenden en clase cada día y la eficacia y eficiencia de nuestra docencia. Imagina una forma instantánea de evaluar. es una herramienta que permite devolver un feedback a los alumnos en el momento, les resulta entretenido y nos facilita buena parte del trabajo. Vamos a conocer esta herramienta.

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Plickers - La mejor herramienta para evaluar desde tu smartphone.

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No son pocas las ocasiones en las que nos vemos con una montaña de tareas que corregir para dar un feedback a nuestros alumnos. Tipo test, relaciona, completa, respuestas cortas, define..., hay muchos tipos de actividades y formas para medir lo que nuestros alumnos aprenden en clase cada día y la eficacia y eficiencia de nuestra docencia.

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Uso de la Gamificación en la EaD. Uso de Kahoot

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Uso de la Gamificación en la EaD. Uso de Kahoot

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El siguiente link, muestra como utilizar Kahoot, esta herramienta para realizar Gamificación en el aula:

Carla Arias Acuña

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Tutorial TIC | 🔴 Cómo CREAR un KAHOOT! paso a paso.

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Blog educativo
Seleccione este blog porque es una docente la creadora y ofrece un sitio de intercambio de recursos. En su blog encontramos también secciones de "Inteligenicas múltiples" o "Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación". Lo cual considero que
Favorece a la EaD. Además la filosofía de vida de esta
Docente gira en torno a la inclusión.

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Blog educativo
"El pupitre de Pilu"
Los invito a conocer este blog de Pilu Hernadez Dopico. Una maestra 100 % inclusiva con son su arte. Su blog es un lugar de intercambio de recursos. Entre sus secciones encontramos "Inteigencias Múltiples " " Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación" que favorecen a la EaD.
SALDAÑO SILVIA VIVIANA

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Es una herramienta educativa que permite crear concursos de preguntas y respuestas que sirven para poner en prueba los conocimientos de los alumnos y asi repasen los contenidos ya trabajados.Hay cuatro tipos de tests puzle, concurso, debate o encuesta.

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Kahoot!: App para hacer quiz y preguntas en clases virtuales ya tiene versión en español para Android

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Kahoot! es una aplicación muy útil en esta cuarentena para que los docentes puedan enseñar a sus alumnos de una manera divertida.