# data[].attributes.headline
Советы педагогу

# data[].attributes.subject
Советы педагогу

# data[].attributes.body
1. Дайте ученику одержать трудную победу над вами и над самим собой. Не пытайтесь на уроке восторжествовать над учеником;
2. Возвысите ученика в собственных глазах и глазах одноклассников. Не унижайте ученика на уроке;
3. Помогите ученику перетянуть свое воображаемое будущее на сегодня. Не попрекайте ученика прошлым;
4. Укрепите в родителях веру и надежду в своего ребенка. Не доносите об ученике родителям;
5. Помогите ученику выйти из неловкого положения (если такое случилось). Не стыдите ученика на уроке;
6. Будьте для ученика верным защитником и убежищем. Не предавайте его;
7. Будьте великодушны и милосердны к ученику. Не гневитесь на ученика;
8. Смотрите на сегодняшний облик ученика через его обнадеживающее будущее. Не показывайте ученику недоверие;
9. Верьте, что в ученике победит духовность и добрый нрав. Не думайте об ученике плохо;
10. Стройте отношения с учеником с целью его воспитания и образования. Не предпринимайте в отношении ученика ничего, что не служит его воспитанию и образованию.

# data[].attributes.headline
Особенности проведения уроков

# data[].attributes.subject
Особенности проведения уроков

# data[].attributes.body
Урок в "Школе Жизни" имеет следующие особенности:
1) образно выраженная тема и лейтмотив
Пример:
Тема: "Математика - симфония чисел" (на основе осваиваемого материала показывается красота и гармония науки);
Лейтмотив: "Семь раз отмерь, один раз отрежь" (в процессе познания внимание учеников заостряется на необходимость хорошо подумать, не спешить, убедится в своих выводах и решениях и лишь потом действовать дальше. Перед каждым заданием учитель напоминает: «Сколько раз мерим?», «Каким умением овладеваем?»).
2) план сотрудничества
Ученикам в начале урока сообщается об основных видах совместной содержательной деятельности и об их последовательности.
Пример:
- "Ваши сюрпризы" (имеется в виду домашнее задание, которое воспринимается учителем как сюрприз учеников);
- "Мой сюрприз" (новый познавательный материал, который предлагается ученикам как сюрприз учителя);
- "Познаем истину" (процесс понимания и освоения новых знаний);
- "Впитываем образ" (творческое обсуждение темы);
- "Развиваем способность" (задания на развитие интуиции, догадливости, наблюдательности, мышления, памяти и т.д.);
- "Строим мировоззрение";
- "Задание учителю" (пожелания учителю насчет следующего урока);
- "Чем обогатил нас урок" (итог урока).
3) возвышение каждого ученика в его глазах
4) каждый урок есть носитель единицы знаний, но она всегда часть целого

# data[].attributes.headline
Духовно-нравственное воспитание школьников

# data[].attributes.subject
Духовно-нравственное воспитание школьников

# data[].attributes.body
Действительный образовательный процесс есть процесс облагораживания души и сердца растущего человека, облагораживания его духовного мира и мотивационного обеспечения жизни в нем. В душе и сердце школьника должны быть поселены: светлые образы, мысли, впечатления, чувство прекрасного, стремление к самопознанию и саморазвитию, понимание беспредельности, ответственность за свои мысли, устремленность к благу, мужество и бесстрашие, чувство заботы, сострадания, радости, восхищения, сознание жизни, смерти и бессмертия, вера, любовь к ближнему, преданность. В этом духовном мире высшие знания будут одухотворены, умножены и возвращены людям в виде творчества, созидания нравственных, культурных, материальных ценностей.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется во всех классах через специальные занятия («уроки духовной жизни», «уроки смысла жизни», «уроки самопознания»), а также через системные беседы, лекции, обсуждения в рамках внеклассной работы.

# data[].attributes.headline
Жизнь, среда, общение в школе

# data[].attributes.subject
Жизнь, среда, общение в школе

# data[].attributes.body
В образовательном процессе Школы Жизни дети:
1. открывают саму жизнь, убеждаются в бесконечности жизни;
2. живут содержательной и радостной жизнью, которая ведет их по пути трудностей и успехов в их преодолении;
3. изучают жизнь, наблюдают за явлениями жизни (собственный опыт, опыт людей, исторические примеры), постигают закон причин и следствий;
4. учатся совершенствовать свою жизнь, менять обстоятельства жизни к лучшему, помогают друг другу улучшать жизнь, опираются на законы красоты и блага;
5. размышляют о смысле жизни, находятся в выборе верхнего пути жизни;
6. строят планы на ближайшее и отдаленное будущее, учатся быть творцами будущего, творцами своей судьбы;
7. обогащают свой духовный мир образами нравственности, красоты, учатся жить в духовном мире.

# data[].attributes.headline
Педагогический ансамбль

# data[].attributes.subject
Педагогический ансамбль

# data[].attributes.body
Сообщество школы словно ансамбль, который исполняет педагогическую симфонию. Каждый член ансамбля имеет свою исполнительскую часть в симфонии, все они зависимы друг от друга и от партитуры: симфония должна быть исполнена, а ее творят все члены оркестра согласованно и совместными усилиями, под руководством дирижера.
Педагогический ансамбль решает две проблемы. Первая заключается в творении духа школы. Так как педагогическая симфония звучит постоянно, без перемен, то в образовательном пространстве постепенно зарождается особый дух, который есть синтез взаимной любви и уважения, духовной общности, радости школьной жизни и радости познания, веры в свои возможности, чувства защищенности и взаимопомощи, роскоши общения и утверждения своей личности, чувства свободного выбора и ответственности. Вторая проблема связана с тем, что все движутся к единой конкретной цели. Цель растворяется во всем образовательном процессе – о ней не говорят, ее не видно, но ею пронизано все.

# data[].attributes.headline
Авторская программа для средней общеобразовательной школы, построенная на принципах гуманной педагогики "Школа Жизни"

# data[].attributes.subject
Авторская программа для средней общеобразовательной школы, построенная на принципах гуманной педагогики "Школа Жизни"

# data[].attributes.body
Программа состоит из 21 главы, в которых указаны основные принципы реализации гуманной педагогики в школе, кратко представлены постулаты гуманной педагогики и даны понятные рекомендации педагогам.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
амонашвили.рф

# data[].attributes.attachment_link.provider_display_name
амонашвили.рф

# data[].attributes.headline
Шалва Амонашвили: мысли о гиперактивных детях, реформе образования и почему не стоит ругать ребенка за плохие отметки

# data[].attributes.subject
Шалва Амонашвили: мысли о гиперактивных детях, реформе образования и почему не стоит ругать ребенка за плохие отметки

# data[].attributes.headline
Шалва Амонашвили о принципах гуманной педагогики

# data[].attributes.subject
Шалва Амонашвили о принципах гуманной педагогики

# data[].attributes.attachment_link.title
Шалва Амонашвили рассказал о принципах гуманной педагогики

# data[].attributes.headline
Понятие о гуманной педагогике

# data[].attributes.subject
Понятие о гуманной педагогике

# data[].attributes.body
Гуманная педагогика – это живая, духовная педагогика. Она принимает ребенка таким, какой он есть, соглашается с его природой и провозглашает природосообразность в качестве высшего закона.

Гуманная педагогика – образ жизни на принципах любви, добра и красоты, раскрывающий в человеке все самое лучшее; это творение вокруг себя красоты и гармонии через творение красоты и гармонии внутри себя.
Гуманная педагогика отличается от авторитарной педагогики тем, что в основу образования и воспитания личности она кладет понятие «духовности», нравственного развития личности.
Гуманная педагогика ведёт ученика по пути развития и совершенствования своего духовного мира, по пути осознания своего предназначения и понимания суровости долга, по пути умножения добра и любви на Земле. Личностью мыслится тот, кто ищет в себе смысл своей возвышенной души и служит ей преданно.

# data[].attributes.headline
Международный центр гуманной педагогики

# data[].attributes.subject
Международный центр гуманной педагогики

# data[].attributes.body
В сентябре 2001 года с целью дальнейшего научного исследования и популяризации идей гуманной педагогики при Международном Центре Рерихов (МЦР) был создан Международный Центр Гуманной Педагогики. Его возглавил Шалва Александрович Амонашвили.
Основными направлениями деятельности Центра являются:

– теоретическая и практическая разработка идей гуманной педагогики;

– содействие распространению идей гуманной педагогики и накопленного опыта среди учителей;

– объединение учителей вокруг идей гуманной педагогики;

– ориентация учителей на профессиональное изучение гуманного педагогического мышления, как классического, так и современного;

– экспертиза и апробация проектов образовательных и методических систем, авторских образовательных программ и концепций, накопленного опыта по идеям гуманной педагогики;

– проведение круглых столов, конференций, семинаров, мастер-классов по обмену опытом, лекций по отдельным вопросам гуманной педагогики, проводящихся в рамках лектория МЦР;

– проведение методических дней в школах, работающих на основе идей гуманной педагогики;

– организация на местах общественных лабораторий по гуманной педагогике;

– ежегодное проведение Международных Педагогических Чтений по гуманной педагогике;

– подготовка к печати ежегодного научно-педагогического и литературного альманаха «Три ключа», в котором публикуются материалы Международных Педагогических Чтений.

# data[].attributes.headline
Смысл основных понятий в обучении с точки зрения гуманной педагогики

# data[].attributes.subject
Смысл основных понятий в обучении с точки зрения гуманной педагогики

# data[].attributes.body
Школа есть латинское скале и означает лестницу для восхождения души и духовности человека. Высшей ступенью скале является Любовь.

Воспитание — это питание оси духовной, что есть заключённый в человеке образ Творца.

Образование есть суть раскрытия, выявления, утверждения внутреннего образа; он раскрывается и утверждается через потоки внешних образов. Потому качества потоков внешних образов решают судьбу качества раскрытия внутреннего образа, духовно-нравственного становления человека.

Урок означает поиск в себе судьбы (миссии) через Свет и с его помощью, то есть поиск высшей мудрости, знаний, опыта, образов прекрасного, самой жизни.

Учитель означает душа, носитель Света, то есть, высшей, Божественной мудрости, знаний, жизни и т.п.

Гуманный мыслится как обычный, смертный человек, ищущий в себе бессмертия, то есть свою связь с Творцом, с Высшим, свою миссию, смысл жизни, предназначение.

# data[].attributes.headline
Труды Шалвы Александровича Амонашвили

# data[].attributes.subject
Труды Шалвы Александровича Амонашвили

# data[].attributes.attachment_link.title
Дизайн без названия

# data[].attributes.headline
Основы теории гуманно-личностной педагогики

# data[].attributes.subject
Основы теории гуманно-личностной педагогики

# data[].attributes.body
В основу гуманно-личностной педагогики вложены следующие допущения:

— признаётся реальность, действительность Высшего Мира, Высшей Силы, Логоса, Бога, Абсолюта, Творца;

— признаётся бессмертие души человека, её устремлённость к вечному самоусовершенствованию и восхождению;

— земная жизнь принимается как отрезок пути вечного самоусовершенствования и восхождения души человека.

Из этих допущений делаются выводы в отношении сути ребёнка, сути человека:

— каждый ребёнок (человек) есть явление в нашей земной жизни;

— каждый ребёнок есть носитель своего предназначения на Земле, своей миссии;

— в каждом ребёнке заключена неограниченная энергия его духа.

# data[].attributes.headline
Шалва Александрович Амонашвили

# data[].attributes.subject
Шалва Александрович Амонашвили

# data[].attributes.body
Шалва Александрович - доктор психологических наук, академик Российской Академии Образования, иностранный член Академии Педагогических Наук Украины, почётный доктор Софийского Университета имени Климента Охридского, руководитель Международного Центра Гуманной Педагогики, лауреат премии Правительства РФ, «Рыцарь Гуманной Педагогики», «Рыцарь детства».

Шалва Александрович развивает идеи духовного гуманизма и утверждает их в педагогической теории и практике. Основал более двухсот центров и лабораторий гуманной педагогики в России, на Украине, в Белоруссии, Киргизии, Казахстане, Латвии, Литве, Эстонии. Является научным руководителем ряда экспериментальных школ.