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 Projet d'evaluation 1ère et Tel GT - 2025-2026.docx

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Charte Numérique 2026-27 - Elève - Nevers

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Fiches :

>programme Phare

>CHS

>CESCE (voir fiche livret pôle académique p12)

>CVL CVC

>conseil d'administration

>les éco-délégues

>Rôle des parents d'élèves

>l'AS

>conseil de discipline / d'éducation

>conseil pédagogique

> Acteurs : chef de travaux DDFPT / CPE / gestionnaire / PsyEN / infirmière / prof doc

>EBS / MDPH / PAI/ PPS/PAP/PPRE/ AESH/ SEGPA/ULIS

>différence entre sanction et punition (fiche eduscol )

>différence entre faute et erreur

>PACTE / RCD + projets / tutorat/soutien

>Adage / Pass culture / référent culture = Voir celui de Nevers

>Pôle Valeurs de l'académie de Montpellier

>CRCN (fiche eduscol))

>missions du prof principal

>politique documentaire

>projet d'évaluation

>SNU (voir fiche livret pôle académique p28 )

>EMI ((voir fiche livret pôle académique p31)

>UPE2A, Ulis

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Sujets des épreuves d’admissibilité et rapports des jurys des concours du Capes de la session 2025

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Les sujets des épreuves écrites et les rapports de jury de la session 2025 sont publiés afin d’aider les candidats aux concours du Capes. Ces documents constituent des ressources essentielles pour appréhender les exigences de chaque épreuve et se préparer efficacement aux concours.

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à connaître

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Obligation de discrétion professionnelle
Article L. 121-7 du CGFP " L'agent public doit faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits, informations ou documents dont il a connaissance dans l'exercice ou à l'occasion de l'exercice de ses fonctions.
Article L. 121-8 du CGFP En dehors des cas expressément prévus par les dispositions en vigueur, notamment en matière de liberté d'accès aux documents administratifs, il ne peut être délié de cette obligation que par décision expresse de l'autorité dont il dépend. "
Obligation d'information au public

" L'agent public a le devoir de satisfaire aux demandes d'information du public, sous réserve des dispositions des articles et ".
Par ailleurs, en application de l' article L. 300-1 du code des relations entre le public et l'administration, le droit de toute personne à l'information est précisé et garanti par les dispositions de ce même code, en ce qui concerne la liberté d'accès aux documents administratifs. L' article L. 311-3 du même code prévoit en outre que sous réserve des dispositions de la loi n° 78-17 du 6 janvier 1978 relative à l'informatique, concernant les données à caractère personnel figurant dans des fichiers, aux fichiers et aux libertés, toute personne a le droit de connaître les informations contenues dans un document administratif dont les conclusions lui sont opposées.
Article L. 121-9 du CGFP
Les modalités d'application de cette loi ont été précisées par une circulaire FP n° 1430 du 5 octobre 1981.

Obligation d'effectuer les tâches confiées
Article L. 121-10 du CGFP
" L'agent public, quel que soit son rang dans la hiérarchie, est responsable de l'exécution des tâches qui lui sont confiées. Il n'est dégagé d'aucune des responsabilités qui lui incombent par la responsabilité propre de ses subordonnés."

Obligation d'obéissance hiérarchique

" L'agent public doit se conformer aux instructions de son supérieur hiérarchique, sauf dans le cas où l'ordre donné est manifestement illégal et de nature à compromettre gravement un intérêt public." Le refus d'obéissance équivaut à une faute professionnelle.
Article L. 121-2 du CGFP " Dans l'exercice de ses fonctions, l'agent public est tenu à l'obligation de neutralité. En savoir plus sur la Laïcité et neutralité dans la fonction publique
Il exerce ses fonctions dans le respect du principe de laïcité. A ce titre, il s'abstient notamment de manifester ses opinions religieuses. Il est formé à ce principe.
L'agent public traite de façon égale toutes les personnes et respecte leur liberté de conscience et leur dignité. "
La subordination hiérarchique impose également de se soumettre au contrôle hiérarchique de l'autorité supérieure compétente et de faire preuve de loyauté dans l'exercice de ses fonctions. Le devoir d'obéissance impose enfin à l'agent public de respecter les lois et règlements de toute nature.

Obligation de neutralité

Obligation de réserve
En savoir plus sur le cumul d'activités et les passages entre les secteurs public et privé
Le principe de neutralité du service public interdit à l'agent public de faire de sa fonction l'instrument d'une propagande quelconque. La portée de cette obligation est appréciée au cas par cas par l'autorité hiérarchique sous contrôle du juge administratif.

L'obligation de réserve est une construction jurisprudentielle complexe qui varie d'intensité en fonction de critères divers (place de l'agent public dans la hiérarchie, circonstances dans lesquelles il s'est exprimé, modalités et formes de cette expression).

C'est ainsi que le Conseil d'État a jugé de manière constante que l'obligation de réserve est particulièrement forte pour les titulaires de hautes fonctions administratives en tant qu'ils sont directement concernés par l'exécution de la politique gouvernementale.

A l'inverse, les agents publics investis d'un mandat politique ou de responsabilités syndicales disposent d'une plus grande liberté d'expression.

La réserve n'a pas trait uniquement à l'expression des opinions. Elle impose à l'agent public d'éviter en toutes circonstances les comportements portant atteinte à la considération du service public par les usagers.

Régime du cumul d'activités dans la fonction publique

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Mes droits et obligations | Le portail de la fonction publique

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Les agents publics ont des droits et des obligations qui reflètent les valeurs fondamentales du service public.

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La suspension de deux professeurs de philosophie relance le débat sur le devoir de réserve des fonctionnaires

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La suspension de deux professeurs de philosophie relance le débat sur le devoir de réserve des fonctionnaires

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Les articles L111-1 à L111-4 du code de l'Education

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Les articles L111-1 à L111-4 du code de l'Education

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à connaître par les candidats d'après texte officiel du concours

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L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elle s'enrichit et se conforte par le dialogue et la coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative.

Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l'école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Le service public de l'éducation fait acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité. Par son organisation et ses méthodes, comme par la formation des maîtres qui y enseignent, il favorise la coopération entre les élèves.

Dans l'exercice de leurs fonctions, les personnels mettent en œuvre ces valeurs.

Le droit à l'éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d'élever son niveau de formation initiale et continue, de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa citoyenneté.

Pour garantir ce droit dans le respect de l'égalité des chances, des aides sont attribuées aux élèves et aux étudiants selon leurs ressources et leurs mérites. La répartition des moyens du service public de l'éducation tient compte des différences de situation, notamment en matière économique, territoriale et sociale.

Elle a pour but de renforcer l'encadrement des élèves dans les écoles et établissements d'enseignement situés dans des zones d'environnement social défavorisé et des zones d'habitat dispersé, et de permettre de façon générale aux élèves en difficulté, quelle qu'en soit l'origine, en particulier de santé, de bénéficier d'actions de soutien individualisé.

L'école garantit à tous les élèves l'apprentissage et la maîtrise de la langue française.

L'acquisition d'une culture générale et d'une qualification reconnue est assurée à tous les jeunes, quelle que soit leur origine sociale, culturelle ou géographique.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

La devise de la République, le drapeau tricolore et le drapeau européen sont apposés sur la façade des écoles et des établissements d'enseignement du second degré publics et privés sous contrat. La Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 est affichée de manière visible dans les locaux des mêmes écoles et établissements.

L'emblème national de la République française, le drapeau tricolore, bleu, blanc, rouge, le drapeau européen, la devise de la République et les paroles de l'hymne national sont affichés dans chacune des salles de classe des établissements du premier et du second degrés, publics ou privés sous contrat.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Lorsqu'une carte de France est affichée dans une salle de classe d'un établissement du premier ou du second degré, elle représente les territoires français d'outre-mer.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Tout enfant a droit à une formation scolaire qui, complétant l'action de sa famille, concourt à son éducation.

La formation scolaire favorise l'épanouissement de l'enfant, lui permet d'acquérir une culture, le prépare à la vie professionnelle et à l'exercice de ses responsabilités d'homme ou de femme et de citoyen ou de citoyenne. Elle prépare à l'éducation et à la formation tout au long de la vie. Elle favorise également l'éducation manuelle. Elle développe les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à l'exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l'information et de la communication. Elle favorise l'esprit d'initiative et l'esprit d'équipe, notamment par l'activité physique et sportive. Les familles sont associées à l'accomplissement de ces missions.

Pour favoriser l'égalité des chances, des dispositions appropriées rendent possible l'accès de chacun, en fonction de ses aptitudes et de ses besoins particuliers, aux différents types ou niveaux de la formation scolaire.

L'Etat garantit le respect de la personnalité de l'enfant et de l'action éducative des familles.

Dans chaque école, collège ou lycée, la communauté éducative rassemble les élèves et tous ceux qui, dans l'établissement scolaire ou en relation avec lui, participent à l'accomplissement de ses missions.

Elle réunit les personnels des écoles et établissements, les parents d'élèves, les collectivités territoriales, les associations éducatives complémentaires de l'enseignement public ainsi que les acteurs institutionnels, économiques et sociaux, associés au service public de l'éducation. Dans le cadre d'une école inclusive, elle fonde sa cohésion sur la complémentarité des expertises.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

L'engagement et l'exemplarité des personnels de l'éducation nationale confortent leur autorité dans la classe et l'établissement et contribuent au lien de confiance qui doit unir les élèves et leur famille au service public de l'éducation. Ce lien implique le respect des élèves et de leur famille à l'égard des professeurs, de l'ensemble des personnels et de l'institution scolaire.

Les parents d'élèves sont membres de la communauté éducative. Les formulaires administratifs qui leur sont destinés permettent de choisir entre les termes père, mère ou représentant légal et tiennent ainsi compte de la diversité des situations familiales.

Leur participation à la vie scolaire et le dialogue avec les enseignants et les autres personnels sont assurés dans chaque école et dans chaque établissement.

Les parents d'élèves participent, par leurs représentants aux conseils d'école, aux conseils d'administration des établissements scolaires et aux conseils de classe.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Le service public de l'enseignement supérieur rassemble les usagers et les personnels qui assurent le fonctionnement des établissements et participent à l'accomplissement des missions de ceux-ci dans une communauté universitaire.

Il associe à sa gestion, outre ses usagers et son personnel, des représentants des intérêts publics et des activités économiques, culturelles et sociales.

L'Etat est le garant de l'égalité devant le service public de l'enseignement supérieur sur l'ensemble du territoire.

Pour satisfaire aux obligations qui lui incombent en application des articles L. 111-1 et L. 111-2, le service public de l'éducation assure une formation scolaire, professionnelle ou supérieure aux enfants, aux adolescents et aux adultes présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant. Dans ses domaines de compétence, l'Etat met en place les moyens financiers et humains nécessaires à la scolarisation en milieu ordinaire des enfants, adolescents ou adultes en situation de handicap.

Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l'école ou dans l'un des établissements mentionnés à l'article L. 351-1, le plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence.

Dans le cadre de son projet personnalisé, si ses besoins nécessitent qu'il reçoive sa formation au sein de dispositifs adaptés, il peut être inscrit dans une autre école ou un autre établissement mentionné à l'article L. 351-1 par l'autorité administrative compétente, sur proposition de son établissement de référence et avec l'accord de ses parents ou de son représentant légal. Cette inscription n'exclut pas son retour à l'établissement de référence.

De même, les enfants et les adolescents accueillis dans l'un des établissements ou services mentionnés au 2° du I de l'article L. 312-1 du code de l'action sociale et des familles ou dans l'un des établissements mentionnés au livre Ier de la sixième partie du code de la santé publique peuvent être inscrits dans une école ou dans l'un des établissements mentionnés à l'article L. 351-1 du présent code autre que leur établissement de référence, proche de l'établissement où ils sont accueillis. Les conditions permettant cette inscription et cette fréquentation sont fixées par convention entre les autorités académiques et l'établissement de santé ou médico-social.

Si nécessaire, des modalités aménagées d'enseignement à distance leur sont proposées par un établissement relevant de la tutelle du ministère de l'éducation nationale.

Cette formation est entreprise avant l'âge de la scolarité obligatoire, si la famille en fait la demande.

Elle est complétée, en tant que de besoin, par des actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales coordonnées dans le cadre d'un projet personnalisé prévu à l'article L. 112-2.

Lorsqu'une scolarisation en milieu ordinaire a été décidée par la commission mentionnée à l'article L. 146-9 du code de l'action sociale et des familles mais que les conditions d'accès à l'établissement de référence la rendent impossible, les surcoûts imputables au transport de l'enfant ou de l'adolescent en situation de handicap vers un établissement plus éloigné sont à la charge de la collectivité territoriale compétente pour la mise en accessibilité des locaux. Cette disposition ne fait pas obstacle à l'application de l'article L. 242-11 du même code lorsque l'inaccessibilité de l'établissement de référence n'est pas la cause des frais de transport.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Afin que lui soit assuré un parcours de formation adapté, chaque enfant, adolescent ou adulte en situation de handicap a droit à une évaluation de ses compétences, de ses besoins et des mesures mises en oeuvre dans le cadre de ce parcours, selon une périodicité adaptée à sa situation. Cette évaluation est réalisée par l'équipe pluridisciplinaire mentionnée à l'article L. 146-8 du code de l'action sociale et des familles. Les parents ou le représentant légal de l'enfant sont obligatoirement invités à s'exprimer à cette occasion.

En fonction des résultats de l'évaluation, il est proposé à chaque enfant, adolescent ou adulte en situation de handicap, ainsi qu'à sa famille, un parcours de formation qui fait l'objet d'un projet personnalisé de scolarisation assorti des ajustements nécessaires en favorisant, chaque fois que possible, la formation en milieu scolaire ordinaire. Le projet personnalisé de scolarisation constitue un élément du plan de compensation visé à l'article L. 146-8 du code de l'action sociale et des familles. Il propose des modalités de déroulement de la scolarité coordonnées avec les mesures permettant l'accompagnement de celle-ci figurant dans le plan de compensation.

Les élèves ou étudiants en situation de handicap ayant suivi une formation professionnelle ou technologique se voient délivrer par l'établissement de formation une attestation des compétences acquises au cours de la formation.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Des équipes de suivi de la scolarisation sont créées dans chaque département. Elles assurent le suivi des décisions de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées, prises au titre du 2° du I de l'article L. 241-6 du code de l'action sociale et des familles, et l'accompagnement des familles.

Ces équipes comprennent l'ensemble des personnes qui concourent à la mise en oeuvre du projet personnalisé de scolarisation et en particulier le ou les enseignants qui ont en charge l'enfant ou l'adolescent ainsi que les personnes chargées de l'aide individuelle ou mutualisée prescrite par la commission mentionnée à l'article L. 146-9 du même code. Le représentant de la collectivité territoriale compétente peut y être associé.

Elles peuvent, avec l'accord de ses parents ou de son représentant légal, proposer à la commission mentionnée à l'article L. 241-5 du code de l'action sociale et des familles toute révision de l'orientation d'un enfant ou d'un adolescent qu'elles jugeraient utile.

L'enseignant référent qui coordonne les équipes de suivi de la scolarisation est l'interlocuteur des familles pour la mise en place du projet personnalisé de scolarisation.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Dans l'éducation et le parcours scolaire des jeunes sourds, la liberté de choix entre une communication bilingue, langue des signes et langue française, et une communication en langue française est de droit. Un décret en Conseil d'Etat fixe, d'une part, les conditions d'exercice de ce choix pour les jeunes sourds et leurs familles, d'autre part, les dispositions à prendre par les établissements et services où est assurée l'éducation des jeunes sourds pour garantir l'application de ce choix.

Pour garantir l'égalité des chances entre les candidats, des aménagements aux conditions de passation des épreuves orales, écrites, pratiques ou de contrôle continu des examens ou concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur, rendus nécessaires en raison d'un handicap ou d'un trouble de la santé invalidant, sont prévus par décret. Ces aménagements peuvent inclure notamment l'octroi d'un temps supplémentaire et sa prise en compte dans le déroulement des épreuves, la présence d'un assistant, un dispositif de communication adapté, la mise à disposition d'un équipement adapté ou l'utilisation, par le candidat, de son équipement personnel.

Les enseignants et les personnels d'encadrement, d'accueil, techniques et de service reçoivent, au cours de leur formation initiale et continue, une formation spécifique concernant l'accueil et l'éducation des élèves et étudiants en situation de handicap et qui comporte notamment une information sur le handicap tel que défini à l'article L. 114 du code de l'action sociale et des familles et les différentes modalités d'accompagnement scolaire.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Dans les classes enfantines ou les écoles maternelles, les enfants peuvent être accueillis dès l'âge de deux ans révolus dans des conditions éducatives et pédagogiques adaptées à leur âge visant leur développement moteur, sensoriel et cognitif, précisées par le ministre chargé de l'éducation nationale. Cet accueil donne lieu à un dialogue avec les familles. Il est organisé en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales ou de montagne et dans les régions d'outre-mer.

Dans ces classes et ces écoles, les enfants de moins de trois ans sont comptabilisés dans les prévisions d'effectifs d'élèves pour la rentrée. Les enfants de moins de six ans peuvent être scolarisés dans des classes réunissant des enfants relevant de l'enseignement préélémentaire et élémentaire. Les personnels qui interviennent dans ces classes portent une attention particulière aux enfants de moins de six ans qui y sont scolarisés.

Afin d'acquérir une expertise et une culture communes et dans le cadre de l'accomplissement de leurs fonctions, les professionnels intervenant auprès d'enfants de moins de six ans bénéficient de modules de formation continue communs dans les conditions définies aux articles L. 6111-1 et L. 6311-1 du code du travail. L'expérience acquise par les personnels non enseignants travaillant dans les écoles maternelles peut être validée dans les conditions définies aux articles L. 6411-1 et L. 6422-1 du même code, en vue de l'obtention d'un diplôme national ou d'un titre professionnel enregistré et classé au niveau 5 ou au niveau 4 du répertoire national des certifications professionnelles. Le contenu de ces modules et les modalités de cette validation sont fixés par décret. La mise en place de ces modules peut donner lieu à la conclusion d'une convention entre l'autorité de l'Etat compétente en matière d'éducation, l'agence régionale de santé, le département et les communes.

Un plan départemental d'accueil du jeune enfant et de soutien à la parentalité, élaboré conjointement avec le conseil départemental, permet le pilotage et favorise la mutualisation des moyens consacrés à l'accueil des enfants de moins de trois ans, quel que soit le type de structure où ils sont accueillis, et des dispositifs d'accueil et de soutien à l'intention de leurs parents, notamment au bénéfice des familles vivant dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales ou de montagne.

Conformément aux dispositions de l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

La formation est obligatoire pour tout jeune jusqu'à l'âge de sa majorité.

A l'issue de l'instruction obligatoire définie à l'article L. 131-1, cette obligation est remplie lorsque le jeune poursuit sa scolarité dans un établissement d'enseignement public ou privé, lorsqu'il est apprenti ou stagiaire de la formation professionnelle, lorsqu'il occupe un emploi ou effectue un service civique ou lorsqu'il bénéficie d'un dispositif d'accompagnement ou d'insertion sociale et professionnelle.

Le contrôle du respect de leur obligation de formation par les jeunes âgés de seize à dix-huit ans est assuré par les missions locales pour l'insertion professionnelle et sociale des jeunes mentionnées à l'article L. 5314-1 du code du travail, qui bénéficient à cet effet d'un dispositif de collecte et de transmission des données placé sous la responsabilité de l'Etat.

Un décret en Conseil d'Etat fixe les conditions d'application du présent chapitre ainsi que les motifs d'exemption.

Conformément à l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2020.

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Titre Ier : Le droit à l'éducation (Articles L111-1 à L114-1) - Légifrance

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L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative.

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Une meilleure capacité de discernement de l’information en seconde qu’en sixième, mais un niveau comparable d’adhésion aux croyances conspirationnistes

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Une meilleure capacité de discernement de l’information en seconde qu’en sixième, mais un niveau comparable d’adhésion aux croyances conspirationnistes

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Une meilleure capacité de discernement de l’information en seconde qu’en sixième, mais un niveau comparable d’adhésion aux croyances conspirationnistes

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En 2022, la DEPP a organisé pour la première fois une évaluation portant sur l’esprit critique des élèves, à travers leur capacité à distinguer les vraies des fausses informations et leur propension à adhérer à des croyances conspirationnistes.

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Les missions des professeurs documentalistes

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Les missions des professeurs documentalistes

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

Conformément à l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont les membres à part entière. À ce titre, ils partagent les missions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. Ils ont également des missions spécifiques. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information (CDI), lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information.

L'existence du Capes de documentation depuis 1989, le développement de la société de l'information et l'évolution des pratiques sociales en matière de communication ainsi que l'essor du numérique imposent de renforcer et d'actualiser la mission pédagogique du professeur documentaliste.

Il convient donc de définir avec précision les missions des professeurs documentalistes qui se déclinent en 3 axes : le professeur documentaliste est enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culture de l'information et des médias, maître d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques et documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition, et il est acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

1- Le professeur documentaliste, enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

La mission du professeur documentaliste est pédagogique et éducative. Par son expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication (Sic), il contribue aux enseignements et dispositifs permettant l'acquisition d'une culture et d'une maîtrise de l'information par tous les élèves. Son enseignement s'inscrit dans une progression des apprentissages de la classe de sixième à la classe de terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle. En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. Il prend en compte l'évolution des pratiques informationnelles des élèves et inscrit son action dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information.

Le professeur documentaliste peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement, mais également de médiation documentaire, ainsi que dans le cadre de co-enseignements, notamment pour que les apprentissages prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Les évolutions du collège, du lycée général, technologique ou professionnel, en lien avec les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, de l'orientation et des parcours des élèves, nécessitent une pédagogie favorisant l'autonomie, l'initiative et le travail collaboratif des élèves, autant que la personnalisation des apprentissages, l'interdisciplinarité et l'usage des technologies de l'information et de la communication. Le professeur documentaliste participe aux travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel en particulier à la recherche et à la maîtrise de l'information. Il accompagne la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aide dans leur accès à l'autonomie. Il est au cœur de la conception et de la mise en œuvre des activités organisées dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l'école.

Le professeur documentaliste contribue à l'acquisition par les élèves des connaissances et des compétences définies dans les contenus de formation (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, programmes et référentiels), en lien avec les dispositifs pédagogiques et éducatifs mis en place dans l'établissement, dans et hors du CDI.

Le professeur documentaliste peut exercer des heures d'enseignement. " Les heures d'enseignement correspondent aux heures d'intervention pédagogique devant les élèves telles qu'elles résultent de la mise en œuvre des horaires d'enseignement définis pour chaque cycle " ( circulaire n° 2015-057 du 29 avril 2015). En application du titre III de l'article 2 du décret n° 2014-940 du 20 août 2014 modifié, chaque heure d'enseignement est décomptée pour deux heures dans le maximum de service des professeurs documentalistes.

Les heures d'enseignement sont effectuées dans le respect nécessaire du bon fonctionnement du CDI.

2- Le professeur documentaliste maître d'œuvre de l'organisation des ressources documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition

Sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste est responsable du CDI, du fonds documentaire, de son enrichissement, de son organisation et de son exploitation. Il veille à la diversité des ressources et des outils mis à la disposition des élèves et des enseignants, il organise de manière complémentaire les ressources pédagogiques issues de fonds physiques et numériques en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel).

Avec les autres membres de la communauté pédagogique et éducative et dans le cadre du projet d'établissement, il élabore une politique documentaire validée par le conseil d'administration, et à sa mise en œuvre dans l'établissement. Cette politique documentaire, qui tient compte de l'environnement de l'établissement, permet aux élèves de disposer des meilleures conditions de formation et d'apprentissage. Elle a pour objectif principal la réflexion et la mise en œuvre de la formation des élèves à la culture informationnelle, l'accès de tous les élèves aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

La politique documentaire comprend la définition des modalités de la formation des élèves, le recensement et l'analyse de leurs besoins et de ceux des enseignants en matière d'information et de documentation, la définition et la gestion des ressources physiques et numériques pour l'établissement ainsi que le choix des leurs modalités d'accès au CDI, dans l'établissement, à la maison et en mobilité. La politique documentaire s'inscrit dans le volet pédagogique du projet de l'établissement et ne se limite ni à une politique d'acquisition de ressources, ni à l'organisation d'un espace multimédia au sein du CDI.

Le professeur documentaliste met à la disposition des élèves et des professeurs, la documentation relative à l'orientation, à l'information scolaire et professionnelle. Il travaille en partenariat avec les psychologues de l'éducation nationale.

Le CDI est un espace de formation et d'information ouvert à tous les membres de la communauté éducative. Dans ce cadre, le professeur documentaliste pense l'articulation du CDI (et son utilisation) avec les différents lieux de vie et de travail des élèves (salles de cours, salles d'étude, internat) en lien avec les autres professeurs et les personnels de vie scolaire.

Le professeur documentaliste joue le rôle de médiateur pour l'accès à ces ressources dans le cadre de l'accueil pédagogique des élèves au CDI et plus largement dans le cadre de la mise en œuvre des
différents enseignements et parcours.

Dans le cadre de l'écosystème numérique de l'établissement, le professeur documentaliste joue un rôle de conseil pour le choix et l'organisation de l'ensemble des ressources accessibles en ligne pour les élèves et les enseignants de l'établissement. Il peut organiser et gérer le contenu d'un espace CDI au sein de l'environnement numérique de travail.

Le professeur documentaliste participe à la définition du volet numérique du projet d'établissement. Il facilite l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. Le professeur documentaliste assure une veille professionnelle, informationnelle, pédagogique et culturelle pour l'ensemble de la communauté éducative.

La mutualisation des pratiques professionnelles entre professeurs documentalistes de différents établissements est largement recommandée pour atteindre cet objectif en particulier via les réunions et rencontres de bassin.

3- Le professeur documentaliste acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

L'expertise du professeur documentaliste fait du CDI un lieu privilégié d'ouverture de l'établissement sur son environnement ainsi qu'un espace de culture, de documentation et d'information, véritable lieu d'apprentissage et d'accès aux ressources pour tous.

Dans le cadre du projet d'établissement, et sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste prend des initiatives pour ouvrir l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional voire national et international.

Le professeur documentaliste développe une politique de lecture en relation avec les autres professeurs, en s'appuyant notamment sur sa connaissance de la littérature générale et de jeunesse. Par les différentes actions qu'il met en œuvre ainsi que par une offre riche et diversifiée de ressources tant numériques que physiques, il contribue à réduire les inégalités entre les élèves quant à l'accès à la culture. Les animations et les activités pédagogiques autour du livre doivent être encouragées et intégrées dans le cadre du volet culturel du projet d'établissement.

Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève. Il met en œuvre et participe à des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistiques, scientifiques et techniques en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. Il peut participer à l'organisation, à la préparation et à l'exploitation pédagogique en relation avec les autres professeurs et les conseillers principaux d'éducation, de visites, de sorties culturelles et faciliter la venue de conférenciers ou d'intervenants extérieurs. Il participe notamment au parcours citoyen et au parcours d'éducation artistique et culturelle au sein de l'établissement.

À cette fin, il entretient des relations avec les librairies, les diverses bibliothèques et médiathèques situées à proximité, le réseau Canopé, les établissements d'enseignement supérieur, les associations culturelles, les services publics, les collectivités territoriales, les médias locaux, le monde professionnel afin que l'établissement puisse bénéficier d'appuis, d'informations et de ressources documentaires.

Les professeurs documentalistes peuvent assurer avec leur accord, en sus de leurs missions statutaires, des missions particulières (référent numérique, référent culture, etc.) définies par le décret n° 2015-475 du 27 avril 2015 et la circulaire n° 2015-058 du 29 avril 2015. Ils perçoivent à ce titre une indemnité pour mission particulière conformément aux dispositions précitées.

Fait le 28 mars 2017

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

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Séance des filières pour tous les goûts

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Plan Filles et maths : pour que les jeunes filles prennent toute leur place dans les métiers de l’ingénieur et du numérique

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Élisabeth Borne lance un plan d’actions pour mobiliser la communauté éducative et les parents afin d’inciter les jeunes filles à se former aux sciences de l’ingénieur et du numérique. Découvrez les trois piliers sur lesquels repose ce plan d’actions.

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La lente disparition des filles dans les filières scientifiques 

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La lente disparition des filles dans les filières scientifiques 

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La lente disparition des filles dans les filières scientifiques : « On ne veut pas, mais surtout on 

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Égalité filles-garçons : dépasser les stéréotypes en mathématiques

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Se former à repérer et à déconstruire les stéréotypes de genre à l’école est une étape clé pour encourager la mixité des parcours, en particulier dans les filières scientifiques.

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Mise en situation en lien avec la vie scolaire - Google Docs

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Piste sur la gestion des élèves en classe

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Piste sur la gestion des élèves en classe

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Voici le catalogue des parcours à déployer et à contextualiser localement. Anciennement "Offre de parcours".

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Les essentiels - Education aux médias et à l'information

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les sujets des épreuves d’admissibilité et les rapports des jurys des concours du Capes de la session 2024

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Pour vous aider à préparer les concours du Capes (concours externes, troisièmes concours et concours internes), le ministère met à disposition les sujets des épreuves écrites de la session 2024 ainsi que les rapports des jurys qui commentent ces épreuves et donnent des indications sur les attentes des jurys.

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"L'idée républicaine aujourd'hui" Conseil des sages de la laïcité

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"L'idée républicaine aujourd'hui" Conseil des sages de la laïcité

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A connaître par les candidats d'après texte officiel du concours
>Reçu dans les établissements scolaires /au CDI/CCC
>Lire de la p. 4 à 11 + les notions de p. 17 à 69

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"La République à l'école", Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche

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"La République à l'école", Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche

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Pour trouver des points d’appui dans toutes les disciplines du cycle 3 de l’école élémentaire à la classe terminale des lycées afin de transmettre et faire partager
les valeurs et principes de la République.
à connaître par les candidats d'après texte officiel du concours >Reçu dans les établissements scolaires /au CDI/CCC
>lire la partie sur sa discipline

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LE LIVRET POLE VALEURS DE L'ACADEMIE DE MONTPELLIER 2025 : A LIRE ABSOLUMENT 

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LE LIVRET POLE VALEURS DE L'ACADEMIE DE MONTPELLIER 2025 : A LIRE ABSOLUMENT 

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Le pôle Valeurs de l’académie de Montpellier inscrit son action dans la dynamique nationale de promotion et de défense des valeurs républicaines et du principe de laïcité, impulsée par le ministère. Le livret a été adressé par voie postale à partir de la semaine du 10 février aux établissement ainsi qu'aux DSDEN.

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Le pôle Valeurs a pour objectif d'encourager, d'accompagner et de promouvoir les actions menées dans notre académie sur la question des valeurs et d'aider au renforcement d'une culture commune sur ce thème. Le travail du pôle Valeurs est adossé au projet académique 2019-2022 qui fait de cette question un enjeu fondamental et déterminant, ce dont témoigne son premier axe : " une académie porteuse de valeurs ".

Son ambition est de dynamiser dans l'académie une double réflexion. D'une part une réflexion sur les valeurs républicaines et le principe de laïcité, valeurs et principe qui donnent son cadre et son sens au projet de l'École de la République. D'autre part une réflexion sur leur déclinaison concrète dans les établissements et dans les classes, à travers les valeurs humanistes du vivre ensemble dont l'appropriation par tous conditionne la réussite du projet scolaire.

Pour cela il promeut à toutes les échelles du territoire académique une action qui favorise le développement d'une culture commune mieux étayée aux plans conceptuel et juridique, qui s'appuie notamment sur l'analyse de situations concrètes. La volonté académique est aussi d'aider les équipes des écoles et des établissements scolaires à mieux prendre en compte la nature systémique du travail à mener et des programmes d'actions à construire sur ces questions.

Le Pôle Valeurs est une instance politique académique qui appuie ses choix sur les travaux du Comité technique académique Valeurs. Ce comité rassemble l'ensemble des acteurs académiques :

chef de division vie éducative des élèves des écoles et des établissements (DV4E)

référents valeurs des directions des services départementaux de l'Education nationale (DSDEN),

conseillère technique vie scolaire (CT EVS),

déléguée académique à la vie lycéenne et collégienne (DAVLC),

délégué académique éducation aux médias et à l'information (EMI),

personnels d'encadrement (personnels de direction et corps d'inspection),

référente académique éducation au développement durable (EDD),

référente académique mémoire citoyenneté,

conseiller prévention, chargé de mission égalité filles-garçons,

référente éducation prioritaire, conseillères techniques des services sociaux et de santé,

conseiller sécurité et chef des EMAS,

ingénieure de formation - référente Valeurs.

Mettre en œuvre un parcours scolaire et citoyen cohérent pour chaque élève

Favoriser l'appropriation d'une culture citoyenne par tous, c'est :

placer les élèves dans les meilleures conditions de réussite scolaire, et d'épanouissement personnel et collectif ;

développer une culture de l'engagement et de la responsabilisation des élèves ;

assurer un enseignement moral et civique, incluant l'éducation à la défense et à la sécurité et l'éducation au développement durable ;

dispenser une éducation aux médias et à l'information (EMI), étroitement liée aux pratiques informationnelles des élèves, notamment sur les réseaux sociaux ;

Menée en cohérence avec le développement de l'esprit critique des élèves, cette éducation contribue au mieux vivre ensemble, à l'appropriation des valeurs de la République et au plein exercice de leur citoyenneté actuelle et future.

Pour promouvoir une école républicaine, citoyenne, inclusive, équitable et ouverte, pour de meilleurs résultats scolaires et de meilleures poursuites d'étude pour tous les élèves, trois axes ont été définis :

Climat de réussite scolaire

Bien-être, santé et citoyenneté

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Le pôle Valeurs a pour objectif d'encourager, d'accompagner et de promouvoir les actions menées dans notre académie sur la question des valeurs et d'aider au renforcement d'une culture commune sur ce thème. Le travail du pôle Valeurs est adossé au projet académique 2019-2022 qui fait de cette question un enjeu fondamental et déterminant, ce dont témoigne son premier axe : " une académie porteuse de valeurs ".

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Autoformation de 2/6 heures "Faire vivre les valeurs de la République"

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Autoformation de 2/6 heures "Faire vivre les valeurs de la République"

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à connaître par les candidats d'après texte officiel du concours

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Le pôle Valeurs de l'académie de Montpellier a élaboré ces ressources pour l'hommage aux professeurs assassinés

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Le pôle Valeurs de l'académie de Montpellier a élaboré ces ressources pour l'hommage aux professeurs assassinés

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Ressources pour journée hommage Samuel Paty.

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Ressources pour journée hommage Samuel Paty.

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Le pôle Valeurs de l'académie de Montpellier a élaboré ces ressources pour l'hommage aux professeurs assassinés

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Le pôle Valeurs de l'académie de Montpellier a élaboré ces ressources pour l'hommage aux professeurs assassinés

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Le renforcement des compétences numériques des élèves est aujourd’hui un impératif. Cela constitue avant tout un enjeu pour la vie démocratique, alors que le numérique prend une place de plus en plus importante dans la vie de chacun, notamment pour s’informer.

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Le renforcement des compétences numériques des élèves est aujourd’hui un impératif. Cela constitue avant tout un enjeu pour la vie démocratique, alors que le numérique prend une place de plus en plus importante dans la vie de chacun, notamment pour s’informer.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Vers une généralisation du numérique à l'École

Espaces numériques de travail : un déploiement généralisé

Un espace numérique de travail (ENT) est un ensemble intégré de services numériques choisis et mis à disposition de la communauté éducative d'une ou plusieurs écoles ou d'un ou plusieurs établissements scolaires dans un cadre de confiance. Il constitue un point d'entrée unifié permettant à l'utilisateur d'accéder, selon son profil et son niveau d'habilitation, à ses services et contenus numériques. Il offre un lieu d'échange et de collaboration entre ses usagers, et avec d'autres communautés en relation avec l'école ou l'établissement.

L'ENT offre des services :

pédagogiques : cahier de texte numérique, espaces de travail et de stockage communs aux élèves et aux enseignants, accès aux ressources numériques, outils collaboratifs, blogs, forum, classe virtuelle, etc.

d'accompagnement de la vie scolaire : notes, absences, emplois du temps, agendas, etc.

de communication : messagerie, informations des personnels et des familles, visioconférence etc.

Élèves, parents, professeurs, personnels administratifs peuvent accéder à ces espaces numériques de travail depuis n'importe quel matériel connecté à internet. Il constitue le prolongement numérique de l'établissement.

À la rentrée scolaire 2020, 80% des élèves du second degré et 20% des élèves du premier degré (ainsi que leurs parents et leurs enseignants) bénéficient d'un ENT et du cadre de confiance assorti, avec une sécurité pour les données personnelles nécessaires au fonctionnement des services, sous l'autorité du chef d'établissement ou du DASEN pour le premier degré - en tant que responsable de traitement.

Ce sont des partenariats entre les académies et les collectivités territoriales qui permettent de déployer les ENT. Toutes les académies sont engagées dans au moins un projet ENT, à des stades différents pour le 1er et le 2nd degré (généralisation ou expérimentation).

Le dernier état des lieux des projets, datant de novembre 2018, fait apparaître :

29 académies concernées par au moins un projet en phase de généralisation dans le second degré, en partenariat avec les collectivités territoriales, soit environ 86% des départements et 100% des régions ;

100% des lycées et 90 % des collèges pourvus d'un ENT ;

100% des collèges pourvus d'un ENT dans 84 départements ;

94% des départements ayant lancé des projets d'ENT dans le 1er degré à une échelle très variable (de la commune à l'académie) ; plus de la moitié de ces projets est en phase de réalisation

la majorité des projets sont encore en expérimentation mais 46 départements connaissent au moins un projet de généralisation dans le 1er degré;

300 projets ENT différents concernant 7000 écoles ont été recensés.

Équipement des établissements dans le cadre de l'action "Innovation Numérique et Excellence Éducative" (INEE) du programme d'investissement d'avenir (PIA2)

Depuis 2016, les différents appels à projets pour lesquels les collectivités se sont fortement engagées ont permis d'équiper les écoles et les collèges :

Les appels à projets "Collèges numériques et innovation" ont permis de déployer des équipements mobiles pour les élèves via un équipement individuel mobile (EIM) ou via des classes mobiles (CM) dans 3 069 collèges (soit 43 % des collèges et 51 % des collèges publics) et 3 873 écoles. Dans les collèges 172 420 élèves peuvent utiliser des EIM et 238 896 élèves des CM. Dans les écoles, 191 196 élèves peuvent utiliser des CM. Plus de 115 000 professeurs sont équipés dans les collèges et les écoles.

Avec les appels à projet "Écoles numériques innovantes et ruralité" en 2017 et 2018, ce sont près de 3 800 écoles dans plus de 3 500 communes rurales (de moins de 2 000 habitants) qui bénéficient d'équipements numériques destinés à favoriser les apprentissages, à enrichir le lien avec les familles et à conforter l'attractivité de l'école et des territoires ruraux. En 2020, l'appel à projet se poursuit en ajoutant une notion de labellisation à partir "d'un socle numérique de base" et en élargissant les critères en particulier sur le nombre d'habitants (moins de 3 500 habitants). Les résultats de l'appel à projet rebaptisé "Label Écoles numériques 2020" sont attendus pour fin 2020.

Ressources et usages du numérique à l'École

Le ministère mène une politique de soutien au développement et à la diffusion de ressources numériques pédagogiques.

Les différents leviers de cette politique de soutien sont :

Éduthèque : le portail fournit librement aux enseignants une offre de plus de 80 000 ressources numériques pédagogiques de grands établissements publics avec lesquels le ministère a conclu un partenariat, ainsi qu'un moteur de recherche fédérée et des scénarios d'usage pédagogique proposés par les académies, mais aussi 6 services innovants numériques.

Les banques de ressources numériques éducatives : dans le cadre de l'action innovation numérique pour l'excellence éducative du programme des investissements d'avenir, 16 banques de ressources numériques éducatives (BRNE) sont gratuitement mises à disposition des enseignants et des élèves du CM1 à la 3ème pour la plupart, mais aussi de l'école ou du collège au lycée pour les nouvelles BRNE consacrées au français langue seconde, aux langues et cultures de l'antiquité ou aux langues vivantes. Elles sont composées de contenus et de services associés pour composer des documents, des parcours ou des évaluations avec des ressources modifiables et téléchargeables en très grande partie.

ETINCEL : une plateforme de ressources pour favoriser, dans les enseignements scolaires, l'émergence d'une réelle culture technique et industrielle pour tous les élèves, en particulier les filles, afin de mieux les préparer à la société de demain.

Des ressources pour l'apprentissage de la programmation et de la pensée algorithmique soutenues via les investissements d'avenir pour le dispositif Édu-Up

Des ressources Édu-Up, dispositif de soutien à la production et d'aide à la diffusion de contenus et de services numériques innovants pour l'enseignement dont un volet concernant les élèves à besoins particuliers pour une école inclusive. Un partenariat d'innovation "intelligence artificielle" ou P2IA concernant les apprentissages fondamentaux en français et mathématiques au cycle 2 (CP, CE1 et CE2) qui vise à développer et fournir aux enseignants des services / outils / ressources d'assistance pédagogiques pour la différenciation et la personnalisation des apprentissages de leurs élèves grâce à des solutions innovantes basées sur l'intelligence artificielle (IA)

L'animation de réseaux d'experts disciplinaires qui diffusent les bonnes pratiques notamment via les lettres d'information Édu_Num et les scénarios pédagogiques indexés dans Édubases, une banque de fiches descriptives de pratiques pédagogiques mobilisant le numérique élaborées par des enseignants en académie.

La mise en place des travaux académiques mutualisés (TraAM) pour construire une expertise qui doit contribuer aux actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre de la stratégie pour le numérique et de la réforme du lycée et des programmes. Les TraAM s'appuient sur des expérimentations dans des classes et sont publiés dans Édubase.

Le développement des compétences numériques, l'éducation aux médias et à l'information pour un usage raisonnable du numérique

Des programmes adaptés

Dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, comme dans les programmes de l'école, du collège et du lycée, les connaissances et compétences numériques sont renforcées :

L'éducation aux médias et à l'information fait l'objet d'un programme spécifique pour le cycle 4 (décliné en 27 compétences)

Les compétences numériques sont présentes dans tous les domaines du socle et dans les programmes des disciplines

L'enseignement de l'informatique (codage, algorithmique) est introduit au collège, une sensibilisation au code est proposée à l'école primaire.

Les enseignements numériques sont également renforcés au lycée avec la mise en place depuis la rentrée 2019 en classe de seconde générale et technologique de l'enseignement de sciences numériques et technologie (SNT) de 1h30 par semaine. Cet enseignement permet d'acquérir les principaux concepts des sciences numériques, pour comprendre le poids croissant du numérique et ses enjeux. En classes de première et de terminale générales, les élèves peuvent choisir un enseignement de spécialité numérique et sciences informatiques (NSI), à raison de 4h (première) puis de 6h (terminale) par semaine. Cet enseignement permet d'acquérir les concepts et les méthodes qui fondent l'informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques.

La rubrique "EMI" du site éduscol propose des ressources pour s'informer, comprendre et mettre en œuvre l'éducation aux médias et à l'information dans le cadre des enseignements.

Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Le CRCN est un référentiel à destination des élèves de l'école primaire, du collège et du lycée ainsi que des étudiants de l'enseignement supérieur et des adultes en formation professionnelle. Il est entré en vigueur à la rentrée scolaire 2019. Il est inspiré du cadre européen (DIGCOMP) et valable de l'école primaire à l'université.

Il définit seize compétences numériques attendues dans cinq domaines d'activité. Il propose huit niveaux de maîtrise progressive de ces compétences pour les élèves de l'enseignement scolaire, pour les étudiants de l'enseignement supérieur et dans un contexte de formation d'adultes. Les niveaux de maîtrise de 1 à 5 sont proposés plus particulièrement pour les élèves de l'école élémentaire, du collège et du lycée.

Pix, plateforme d'évaluation et de certification des compétences numériques

Les compé́tences numériques définies par le cadre de référence et acquises par les élèves des établissements d'enseignement publics et privés sous contrat et les étudiants des formations dispensées en lycée font l'objet d'une certification nationale délivrée via une plateforme en ligne par le groupement d'intérêt public "Pix".

La plateforme est accessible gratuitement à titre individuel. Elle permet à chaque élève de mesurer son niveau de maîtrise des compétences numériques. Cette plateforme délivre aux élèves, en fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification de leur niveau de maîtrise des compétences numériques.

Favoriser un usage raisonnable des outils et des services numériques

Les enjeux de la maîtrise du numérique et des technologies doivent être perçus et compris par les élèves et futurs citoyens. Il est indispensable de les accompagner vers une véritable maîtrise des concepts leur permettant d'être des utilisateurs avisés des outils, services et ressources dans une société de l'information et de la communication en rapide évolution.

La maîtrise des compétences numériques est indispensable pour permettre un usage raisonnable et responsable des outils et des services numériques et pour garantir une insertion professionnelle réussie. Le ministère renforce donc la présence du numérique dans les enseignements (initiation au codage pour le premier degré, apprentissage du code au collège, nouvel enseignement obligatoire en seconde, nouvel enseignement de spécialité en première et terminale dans le cadre de la réforme du baccalauréat) et propose la généralisation progressive de la certification des compétences numériques pour les élèves de troisième et les lycéens du cycle terminal.

L'acquisition de compétences dans le domaine du numérique, et plus particulièrement de l'informatique, passe souvent par des expériences concrètes que les élèves peuvent vivre et poursuivre, dans un cadre scolaire ou hors temps scolaire d'où l'importance des relations avec les acteurs des activités hors temps scolaires et des lieux associés. Dans une société marquée par l'abondance des informations, l'éducation aux médias et à l'information permet aux élèves d'apprendre à devenir des usagers des médias et d'Internet conscients de leurs droits et devoirs et maîtrisant leur identité numérique. L'EMI vise à permettre aux élèves "un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion" et à les rendre capables de "se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux". Elle permet de prévenir les cyberviolences.

La protection et la sécurité sur internet

L'usage de l'internet dans le cadre pédagogique doit pouvoir se dérouler dans des conditions optimales pour les élèves et les enseignants, notamment en assurant la protection des mineurs vis-à-vis des contenus choquants ou inappropriés, ou encore en leur fournissant la culture nécessaire à la protection de leurs données personnelles.

Des mesures ont été mises en œuvre dans les établissements scolaires et les écoles pour former et informer les usagers et pour mettre en place des dispositifs de filtrage :

informer et former les usagers : chaque école et chaque établissement doit élaborer une charte d'usage du numérique et d'internet. Cette charte est annexée au règlement intérieur et signée par les élèves et leurs parents.

mettre en place des dispositifs techniques de filtrage : chaque école et chaque établissement doit être équipés d'un dispositif de filtrage des sites consultés sur internet pour permettre aux équipes pédagogiques de travailler sereinement et assurer une protection des élèves vis-à-vis des contenus inappropriés.

La formation des enseignants au numérique

L'équipement des écoles, collèges et lycées a progressé au cours de ces dernières années. Tous les enseignants sont concernés par l'usage des outils propres au numérique et son intégration dans les pratiques pédagogiques.

Les compétences du C2i2e (certificat informatique et Internet niveau 2 "enseignant") sont développées dans le cadre même des masters dédiés aux métiers de l'enseignement. Cette intégration dans les enseignements de base des masters MEEF est le signe du caractère indispensable et nécessaire de ces compétences pour exercer aujourd'hui le métier d'enseignant.

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation conduisent actuellement des travaux pour établir un dispositif certifiant la maîtrise des compétences numériques des professeurs.

Depuis 2016, de nombreuses actions de formation au numérique ont été proposées, au titre du plan national de formation piloté par la direction générale de l'enseignement scolaire, ou au titre des plans académiques de formation. Dans le cadre du "plan collège", visant 171 000 enseignants, sur les 8 journées de formation prévues, 3 jours ont été dédiés exclusivement au numérique.

M@gistère est un dispositif de formation en ligne accessible à tous les personnels de l'Éducation nationale :

Les enseignants du premier et du second degré public et privé sous contrat ;

Les personnels d'encadrement ;

Les personnels administratifs, techniques, de santé et sociaux de l'éducation nationale ;

Les étudiants et les professeurs des INSPÉ et des universités ;

Les personnels de Canopé, du CNED et de l'ONISEP ;

Les personnels de l'enseignement agricole ;

Les enseignants français à l'étranger (AEFE et Mission Laïque Française).

Une offre de parcours de plus de 350 formations est mise à la disposition des formateurs et des pilotes pour une exploitation locale. M@gistère propose aussi un catalogue d'autoformation de 450 parcours qui permet de renforcer le développement professionnel de tous les acteurs de l'éducation en complément des plans académiques et départementaux de formation. Cette offre est constituée d'une part, de formations à inscription immédiate réalisées en autonomie et d'autre part, de formations accompagnées par un formateur où sont organisés des échanges entre pairs.

Depuis janvier 2014, 800 000 personnels se sont formés grâce à M@gistère.

En savoir plus sur le numérique éducatif

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L'École contribue au projet d'une société de l'information et de la communication pour tous. Elle forme les élèves à maîtriser ces outils numériques et le futur citoyen à vivre dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment.

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Se former grâce à des ressources numériques

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L’Onisep propose des formations à l’utilisation d’outils et de ressources liés aux activités et à la compréhension du processus d’orientation. Pour l’année 2024-2025, l’offre de formation s’étoffe avec des webinaires d'accompagnement au déploiement de la plateforme Avenir(s).

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-Bulletin d'informations spécial IA. Doc@zur. Ac-Nice

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-Bulletin d'informations spécial IA. Doc@zur. Ac-Nice

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Nous utilisons des cookies pour vous garantir la meilleure expérience sur notre site web. Si vous continuez à utiliser ce site, nous supposerons que vous en êtes satisfait.OK

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-Intelligence artificielle : guide pratique pour les enseignants. P. Piekoszewski-Cuq

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-Intelligence artificielle : guide pratique pour les enseignants. P. Piekoszewski-Cuq

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Courrier de madame la Rectrice - Commémoration des attentats contre Charlie Hebdo - 7 janvier 2025

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Courrier de madame la Rectrice - Commémoration des attentats contre Charlie Hebdo - 7 janvier 2025

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Courrier de madame la Rectrice - Anniversaire Charlie Hebdo

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Le 8 mars est une journée de sensibilisation et de mobilisation des élèves des écoles, collèges et lycées pour les droits des femmes et l'égalité entre les filles et les garçons. 

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Le 8 mars est une journée de sensibilisation et de mobilisation des élèves des écoles, collèges et lycées pour les droits des femmes et l'égalité entre les filles et les garçons. 

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Journée internationale des droits des femmes

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Le 8 mars est une journée de sensibilisation et de mobilisation des élèves des écoles, collèges et lycées pour les droits des femmes et l’égalité entre les filles et les garçons.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Différentes structures permettent aux acteurs et aux partenaires de l’éducation nationale de se rencontrer. Certaines d’entre elles ont un pouvoir décisionnel.

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Agir contre le harcèlement, une préoccupation partagée

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Qu’est-ce que le harcèlement ? Comment lutter au quotidien contre ce type de situation ?
Pionnier de la prévention du harcèlement en France, Jean-Pierre Bellon questionne le concept, analyse les mécanismes à l’œuvre et présente son adaptation française de la méthode suédoise Pikas.

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Nouveauté rentrée 2023 protocole de lutte contre le harcèlement scolaire

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Nouveauté rentrée 2023 protocole de lutte contre le harcèlement scolaire

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Nouveauté : Rentrée 2023 : de nouvelles mesures contre le harcèlement à l’Ecole

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Nouveauté : Rentrée 2023 : de nouvelles mesures contre le harcèlement à l’Ecole

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Cette violence se retrouve aussi au sein de l'école : elle est le fait d'un ou de plusieurs élèves à l'encontre d'une victime qui ne peut se défendre. Lorsqu'un enfant ou un adolescent est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle donc de harcèlement. Avec l'utilisation permanente des nouvelles technologies de communication (téléphones, réseaux sociaux numériques), le harcèlement entre élèves se poursuit en dehors de l'enceinte des établissements scolaires. On parle alors de cyber-harcèlement.
Depuis la loi du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire, ce phénomène est reconnu comme un délit.
Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a comme priorité de prévenir le harcèlement, d'accompagner et de protéger les élèves. La politique de prévention est structurée autour du programme de lutte contre le harcèlement pHARe, qui s'appuie en 2023 sur un réseau de 400 référents académiques et départementaux, répartis sur tout le territoire pour traiter les situations de harcèlement signalées par les chefs d'établissement et grâce aux plateformes du 3020 et du 3018 (cyber-harcèlement).

À la rentrée 2023 et pour prévenir ou traiter plus efficacement et rapidement les situations les plus complexes, notamment dans le premier degré, des mesures viennent compléter celles déjà en place.

Étendre le programme pHARe aux lycées dès la rentrée 2023

Le programme pHARe ayant prouvé son efficacité en matière de sensibilisation et de prévention, il est étendu aux lycées dès la rentrée 2023.

Atteindre l'objectif de 100% des écoles et collèges insérés dans le programme pHARe

86 % des collèges et 60 % des écoles sont inscrits au printemps 2023 dans le programme pHARe, six mois après l'annonce de sa généralisation. Les recteurs mobilisent les services académiques et départementaux pour atteindre l'objectif de 100 % des écoles et collèges insérés.

Systématiser la communication des numéros d'urgence 3018 et 3020

La communication des numéros d'urgence 3018 - la ligne d'appel nationale des situations de cyberharcèlement - et 3020 - un numéro d'écoute et de prise en charge au service des familles et des victimes - sera systématisée à chaque rentrée scolaire dans les carnets de correspondance et autres supports numériques.

Former tous les personnels à la lutte contre le harcèlement scolaire

Conformément à l'article 5 de la loi du 2 mars 2022, tous les personnels devront être formés à la lutte contre le harcèlement scolaire, à commencer par la formation systémique des professeurs stagiaires. Les Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (INSPE) et les écoles académiques de la formation continue (EAFC) sont mobilisés en ce sens.

Prévenir ou résoudre les situations les plus complexes, notamment dans le premier degré

Certaines situations ne peuvent se résoudre qu'en séparant les élèves harcelés de leurs harceleurs. Il n'est cependant pas possible aujourd'hui, contrairement au second degré où existent des procédures disciplinaires, de scolariser dans une autre école un élève du premier degré sans l'accord de ses parents. C'est pourquoi, deux réponses éducatives supplémentaires (2e et 3e niveaux) seront mises en place, en fonction de la gravité de la situation afin d'assurer la protection des élèves victimes :

Premier niveau : la situation est prise en charge et l'équipe éducative est à même de résoudre la situation. Les élèves et les parents adhèrent à la méthode : la situation est résolue.

Deuxième niveau : malgré la tentative de conciliation, la situation de harcèlement perdure. Dans ce cas, une équipe départementale d'intervention se rendra sur place pour concourir à la résolution de la situation de harcèlement et de son suivi. Les psychologues de l'éducation nationale ainsi que les personnels de santé pourront être associés à la réflexion.

Troisième niveau : en cas d'échec des mesures précédentes : lorsque, par son comportement intentionnel et répété, l'enfant auteur de harcèlement fait peser une menace grave sur la sécurité ou la santé des autres élèves, il pourra être affecté dans une autre école sans que l'accord des représentants légaux soit nécessaire. Le code de l'Éducation sera modifié afin de prévoir cette mesure de sauvegarde de la sécurité et de la santé des élèves. La scolarisation dans une nouvelle école doit faire l'objet de l'accord du maire de la commune concernée.

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Rentrée 2023 : de nouvelles mesures contre le harcèlement à l'Ecole

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La lutte contre le harcèlement à l'École est une priorité du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Des mesures viennent compléter celles déjà en place pour prévenir ou traiter plus efficacement et rapidement les situations les plus complexes, notamment dans le premier degré.

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Concours interne du Capes et CAER - Capes

L'épreuve d'admissibilité du concours interne du Capes et du CAER-Capes (sauf pour les sections documentation et éducation musicale et chant choral) consistant en un dossier de Raep, il n'y a pas de sujets pour ces concours.

Section arts plastiques

Section documentation

Sujet de l'épreuve écrite

Rapport du jury

Section éducation musicale et chant choral

Sujet de l'épreuve écrite

Rapport du jury

Section histoire et géographie

Section langue des signes française

Section langues vivantes étrangères

Allemand

Anglais

Espagnol

Chinois

Italien

Portugais

Russe

Section lettres : lettres classiques et lettres modernes

Section mathématiques

Section philosophie

Section physique - chimie

Section sciences économiques et sociales

Section sciences de la vie et de la Terre

Section tahitien

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Les sujets des épreuves d'admissibilité et les rapports des jurys des concours du Capes de la session 2023

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Pour vous aider à préparer les concours du Capes (concours externes, troisièmes concours et concours internes), le ministère met à disposition les sujets des épreuves écrites de la session 2023 ainsi que les rapports des jurys qui commentent ces épreuves et donnent des indications sur les attentes des jurys.

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Le vademecum "la laïcité à l'Ecole" décembre 2023

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Le vademecum "la laïcité à l'Ecole" décembre 2023

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à connaître par les candidats d'après texte officiel du concours
Donne des pistes de réponses pour les situations d'enseignement sensibles++++

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S’informer, naviguer sur internet et les réseaux sociaux, ça s’apprend !

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S’informer, naviguer sur internet et les réseaux sociaux, ça s’apprend !

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Semaine d’éducation et d’actions contre le racisme et l’antisémitisme,

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Semaine d’éducation et d’actions contre le racisme et l’antisémitisme,

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Un label Égalité filles-garçons déployé dans les collèges et lycées

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Inclus dans le plan pour l’égalité entre les femmes et les hommes, dévoilé ce mercredi 8 mars par la Première ministre, Élisabeth Borne, à l’occasion de la Journée internationale des droits des femmes, ce label vise à généraliser l’engagement des établissements scolaires.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2023

Cette publication met en évidence des différences selon les genres en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d'orientation et de poursuite d'études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.

Afficher la transcription

Rédacteur en chef : Maxime Jouvenceau, DEPP-A
Pour citer la publication :
DEPP, 2023, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, Paris.

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur - Édition 2023

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À l'occasion du 8 mars, journée internationale des droits des femmes, "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur" présente sous forme d'infographies et de graphiques des données statistiques sur la réussite comparée des filles et des garçons depuis l'école jusqu'à l'entrée dans la vie active.

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Nouveauté 2023 : Outils pour l'égalité filles-garçons

# data[].attributes.subject
Nouveauté 2023 : Outils pour l'égalité filles-garçons

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Grande mobilisation de l'école pour les valeurs de la république, l'égalité filles - garçons est un combat constant pour transmettre, à l'école et par l'école, une culture de l'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes !
Réseau Canopé vous met à disposition des outils pour vous aider à aborder le sujet en classe et transmettre toutes les clés à vos élèves pour œuvrer au respect mutuel et favoriser la mixité et l'égalité.
Découvrez les fondements et enjeux de l'égalité filles-garçons, comment agir en classe et dans l'école, formez et informez vous sur la thématique.
La plateforme "Outils égalité filles-garçons" est là pour vous !

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Un élève absent le jour d'une épreuve commune est obligé de rattrapper. Il conteste la note obtenue en disant que l'évaluation était plus difficile ce jour là. 

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Un élève absent le jour d'une épreuve commune est obligé de rattrapper. Il conteste la note obtenue en disant que l'évaluation était plus difficile ce jour là. 

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- Son analyse est subjective. Rien ne lui permet de l'affirmer. Lors de la création d'une évaluation, le professeur tient compte des attendus de fin d'année et des difficultés de l'élève.

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Vous étudiez l'appareil génital des hommes et des femmes, les élèves doivent reproduire l'appareil génital féminin. Des filles refusent de réaliser le dessin. Comment réagissez-vous ?

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Vous étudiez l'appareil génital des hommes et des femmes, les élèves doivent reproduire l'appareil génital féminin. Des filles refusent de réaliser le dessin. Comment réagissez-vous ?

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-Ecouter l'élève, ne pas proposer de dialogue. Ne pas demander pourquoi.
- Vous ne voulez pas réaliser ce travail. Soit les élèves vont manifester l'envie de dialoguer. Soit vous rappelez les textes de suite. Ce sujet est inscrit dans le programme, validé par les instances. Tu as l'obligation de réalisation. Le programme est sous couvert de l'éducation nationale. Affirmer son rôle que ça convienne ou pas aux élèves.
- Si le refus persiste : ce n'est pas le moment de rentrer en conflit, pas d'obligation de la sortir de cours (si pas de conflit) et demander de récupérer le document ultérieurement.
- Se référer à la vie scolaire et au professeur principal. Si il y a déjà eu un soucis, le chef d'établissement peut organiser une rencontre avec les parents.

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Vous êtes au collège et vous commencez une séquence intitulée Al Andalus sur l'époque musulmane et la reconquête chrétienne, un élève refuse ce thème. 

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Vous êtes au collège et vous commencez une séquence intitulée Al Andalus sur l'époque musulmane et la reconquête chrétienne, un élève refuse ce thème. 

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Fait partie du programme officiel donc devoir d'être présent. Lien avec la situation en SVT.

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Vous êtes dans le couloir du lycée et vous croisez des élèves en train de distribuer des tracts pour des cours particuliers en mathématiques payants. Comment réagissez-vous?

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Vous êtes dans le couloir du lycée et vous croisez des élèves en train de distribuer des tracts pour des cours particuliers en mathématiques payants. Comment réagissez-vous?

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Lieu de neutralité politique et commercial. Les élèves doivent être protégés de toute démarche commercial. L'établissement n'est pas un lieu approprié.

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Vous organisez le concours de la résistance et un élève raconte l'histoire de son grand père déporté dans un camp, d'autres élèves remettent en cause la véracité de son récit. Que faites-vous ? 

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Vous organisez le concours de la résistance et un élève raconte l'histoire de son grand père déporté dans un camp, d'autres élèves remettent en cause la véracité de son récit. Que faites-vous ? 

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Alerter les élèves sur l'existence du négationnisme.
Il s'agit de contester la réalité.
Il faut leur imposer d'écouter le discours de l'élève sur l'histoire de son grand-père. Il faut imposer silence et respect.

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Vous commencez une session natation en classe de 6ème, une jeune fille refuse de se mettre en maillot de bain car elle a peur de l'eau. 

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Vous commencez une session natation en classe de 6ème, une jeune fille refuse de se mettre en maillot de bain car elle a peur de l'eau. 

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- Ecouter l'élève formuler les raisons du refus. Entrer dans le dialogue et l'échange. Demander à l'élève.
- Ils doivent savoir nager en 6ème.
- Rappeler qu'elle ne peut pas accéder au bassin habillée.
- Dans ce cas, on lui demande pourquoi elle ne souhaite pas porter le maillot de bain. Quel est ton problème ?
- Mise en place d'un dialogue selon les situations.
- Je sais maintenant pourquoi tu ne souhaites pas te mettre en maillot de bain ?
- Attention : le professeur est responsable de tous ces élèves.
- Ecoute, dialogue, compréhension, échange.
- Contrat de confiance.
- Il faut qu'à la fin de la période, l'élève puisse être évalué, ou dispensé.

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Vous êtes en classe, pendant que vous écrivez au tableau, dos aux élèves, un d'eux vous filme. 

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Vous êtes en classe, pendant que vous écrivez au tableau, dos aux élèves, un d'eux vous filme. 

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- Rappeler usage du portable en se référant au règlement : Dans certains établissements, le téléphone n'est pas interdit car il peut être utilisé à usage pédagogique si inscrit dans le règlement de l'établissement. Si non, faire signer un document en début d'année sous la validation du chef d'établissement.
- Faire mettre le téléphone sur le bureau. Confiscation du téléphone sur la journée. L'élève et la famille doivent venir ensemble le récupérer.
- A la fin de l'heure : amener l'élève avec son téléphone à la vie scolaire ou auprès du chef d'établissement pour se protéger.
- Quelles sont les sanctions prévus par l'établissement ?
- Effacer le contenu sous témoin des parents et du CE ou CPE.
- Rappelez les conséquences pénales

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formations Valeurs de la République - Réseau Canopé

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Pour assurer la continuité pédagogique, retrouvez sur cette page l’ensemble de nos ressources en lien avec les programmes scolaires du collège et des lycées généraux, technologiques et professionnels.

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L'épreuve d'entretien avec le jury porte sur la motivation du candidat et son aptitude à se projeter dans le métier de professeur ou de conseiller principal d'éducation au sein du service public de l'éducation et, le cas échéant, des établissements privés sous contrat qui participent à cette mission de service public dans le respect de leur caractère propre.

L'entretien comporte une première partie d'une durée de quinze minutes débutant par une présentation (d'une durée de cinq minutes maximum) par le candidat des éléments de son parcours qui l'ont conduit à se présenter au concours. Cette présentation donne lieu à un échange de dix minutes minimum avec le jury, dans la limite du temps imparti à cette première partie de l'épreuve. Le candidat admissible transmet préalablement une fiche individuelle de renseignement.

La deuxième partie de l'épreuve, d'une durée de vingt minutes, doit permettre au jury, au travers de deux mises en situation professionnelle, l'une d'enseignement, la seconde en lien avec la vie scolaire, d'apprécier l'aptitude du candidat à :

s'approprier les valeurs de la République, dont la laïcité, et les exigences du service public (droits et obligations du fonctionnaire dont la neutralité, lutte contre les discriminations et stéréotypes, promotion de l'égalité, notamment entre les filles et les garçons, etc.) ;

faire connaître et faire partager ces valeurs et exigences.

L'épreuve est notée sur 20 avec une note éliminatoire à 0. L'évaluation du candidat est globale.

Attendus de l'épreuve

La première partie de l'épreuve

La première partie de l'épreuve est consacrée au projet et à la motivation professionnelle du candidat admissible. Elle s'adosse à un exposé initial, dans lequel le candidat présente "des éléments de son parcours et des expériences qui l'ont conduit à se présenter au concours" ; il est invité à valoriser "notamment ses travaux de recherche, les enseignements suivis, les stages, l'engagement associatif ou les périodes de formation à l'étranger".

Comme l'indiquent les formulations retenues, cette première partie ne vise pas à une présentation exhaustive du parcours du candidat - ce qui serait déraisonnable dans le temps imparti. Celui-ci est invité à présenter certains éléments de son parcours et de ses expériences : ceux qui expliquent et justifient son aspiration à devenir professeur (1er ou 2nd degré) ou conseiller principal d'éducation.

Les éléments indiqués - travaux de recherche, enseignements suivis, stages, engagement associatif, périodes de formation à l'étranger - n'ont pas de caractère obligatoire : le candidat peut valoriser de tels éléments, notamment s'il a des expériences d'encadrement des jeunes ; il a néanmoins la liberté d'en présenter d'autres venant les compléter, à condition qu'ils éclairent son parcours et précisent sa motivation. Il est invité à puiser dans son parcours et ses expériences des arguments sur lesquels son aspiration personnelle à devenir professeur ou CPE se fonde.

Très naturellement, l'entretien avec le jury porte sur les éléments présentés, et permet au candidat de préciser ou de compléter son exposé initial. La fiche individuelle de renseignement - dont les membres du jury ont connaissance mais qui n'est pas notée - peut alimenter les questions du jury, à condition que celles-ci restent centrées sur l'exposé initial. Dans tous les cas, seule la prestation du candidat est évaluée par le jury.

La seconde partie de l'épreuve

La seconde partie de l'épreuve est consacrée à "deux mises en situation professionnelles" : l'une d'enseignement (liée à la discipline enseignée ou au contexte de la classe), l'autre relative à la vie scolaire (situation extérieure à la classe) pour les professeurs du premier et du second degré, et deux situations de vie scolaire pour les conseillers principaux d'éducation.

Elle permet d'apprécier l'aptitude du candidat à :

s'approprier les valeurs de la République, dont la laïcité, ainsi que les exigences du service public (droits et obligations du fonctionnaire dont la neutralité, lutte contre les discriminations et stéréotypes, promotion de l'égalité, notamment entre les filles et les garçons, etc.) ;

faire connaître et faire partager ces valeurs et exigences.

Ces "mises en situation" font appel à l'expérience (directe ou indirecte), mais aussi à la capacité de jugement du candidat à propos d'une situation professionnelle que l'on estime délicate et suffisamment complexe. Le candidat est invité à mobiliser sa réflexion et ses connaissances afin de formuler une proposition d'action de nature à répondre au problème qu'il a identifié.

Comme l'épreuve ne comporte pas de temps de préparation, le jury commencera l'entretien par une phrase précisant le contexte, telle que : "Vous êtes professeur de (ou CPE) dans tel établissement ou école, etc."

Pour chaque situation, l'entretien dure 10 minutes et est structuré autour de deux questions principales posées par le jury :

1. Quels sont les valeurs et principes de la République et, le cas échéant, les principes juridiques régissant l'organisation et le fonctionnement des établissements publics locaux d'enseignement et des écoles, ou, s'il y a lieu, des établissements privés sous contrat, qui sont en jeu dans cette situation ?

2. Comment analysez-vous cette situation et quelles pistes de solutions envisagez-vous ?

Ces situations, proposées par le jury, forcément simplifiées et épurées pour tenir compte des conditions de l'épreuve, s'inspirent le plus possible de situations réelles et leur thème est en lien direct avec :

les droits et obligations des fonctionnaires, dont la neutralité ;

les exigences du service public de l'éducation, notamment la nécessité de "faire acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité et de favoriser la coopération entre les élèves" [1],

les valeurs de la République : la liberté [2], l'égalité [2], la fraternité [3], l'indivisibilité [4] , la laïcité [5], la démocratie [5], la justice sociale [6], le respect de toutes les croyances [5] .

[1] Article L-111-1 du code de l'éducation.
[2] Article 2 de la constitution de 1958 et déclaration des droits de l'Homme et du citoyen de 1789.
[3] Article 2 de la constitution de 1958 et préambule de la constitution de 1848.
[4] Article 1 de la constitution de 1958 et déclaration du 25 septembre 1792.
[5] Article 1 de la constitution de 1958.
[6] Article 1 de la constitution de 1958 et préambule de la constitution de 1946.

Ces situations peuvent aussi permettre au candidat de montrer qu'il connaît les différentes fonctions et ressources présentes dans un établissement scolaire et qu'il peut les mobiliser pour l'aider. Elles peuvent être de différents types, dont on trouvera ci-dessous une liste non limitative. Quelques exemples développés de situations sont placés en annexe.

Après les réponses du candidat présentant son analyse de la situation et ses pistes d'action, les éventuelles questions complémentaires du jury s'inscrivant dans le temps imparti à cette seconde partie de l'épreuve pourront chercher à évaluer ses connaissances de la déontologie des fonctionnaires, à apprécier son éthique professionnelle et à tester son sens des responsabilités.

Exemples de situations d'enseignement (liées à la discipline enseignée ou au contexte de la classe)

Interpellation ou question d'un élève portant sur un contenu d'enseignement

Par exemple, contestation d'un génocide en histoire, refus d'un enseignement en physique-chimie expliquant le principe de la production de l'énergie nucléaire, refus d'un enseignement en SVT sur la théorie de l'évolution, etc.

Interpellation ou question d'un élève mettant en jeu le devoir de réserve ou l'obligation de neutralité de l'enseignant

Par exemple, demande de l'opinion ou des choix de vie personnels de l'enseignant sur un sujet particulier en lien avec une thématique abordée dans le cours ; référence faite en classe à une prise de position de l'enseignant sur les réseaux sociaux ou dans les média, etc.

Refus d'un élève de participer à une activité

Par exemple, piscine, sortie scolaire comportant la visite d'un édifice religieux, débat sur une question vive (questions de mémoire, de bioéthique, réchauffement climatique, etc.).

Remise en question par les parents d'élèves d'un contenu d'enseignement ou d'une activité proposée

Par exemple, réception d'une lettre de parent d'élève refusant que son enfant suive un cours sur tel ou tel sujet (concernant par exemple les faits religieux en histoire, etc.) ; refus par des parents de participation de leur enfant à un débat ou à une séance organisée avec un intervenant en raison du thème abordé (par exemple, l'engagement individuel et collectif dans des actions visant à limiter son empreinte carbone et à économiser l'énergie) ; refus de la lecture d'un ouvrage abordant la question de l'homophobie, etc.

Refus d'un ou de plusieurs élèves de coopérer les uns avec les autres

Chaque discipline prévoit des modalités de coopération entre élèves. Des situations peuvent évoquer les motifs pour lesquels des élèves refusent de coopérer avec les autres, parfois simultanément, motifs qui mettent en jeu les valeurs et principes de la République (par exemple, considérations relevant du racisme, de l'antisémitisme, du sexisme, de l'homophobie).

Interpellation de la part d'un élève qui s'estime discriminé par l'enseignant

Par exemple, un élève remet en question l'objectivité de la notation par l'enseignant, dénonce son exclusion de certaines activités, etc.

Gestion de la demande d'intervention en classe d'une association ou d'une personne extérieure à l'éducation nationale

Par exemple, un médecin vous propose d'intervenir dans votre classe sur l'éducation à la sexualité, une association opposée à l'utilisation des nanoparticules propose aux professeurs des écoles des interventions en classe, sous couvert de faire des sciences, etc.

Gestion d'Internet et des médias en liaison avec valeurs de la République

Par exemple, contestation d'un énoncé scientifique par des élèves à partir d'informations relevées sans discernement sur internet ; énoncé en classe de théories racistes liées à la consultation de sites complotistes ; refus de consulter les sites d'informations et médias traditionnels pour la constitution d'un dossier d'information, etc.

Exemples de situations relatives à la vie scolaire

Relations des enseignants/CPE avec les parents d'élèves au sein de l'école ou de l'établissement, ou à l'extérieur de l'établissement, notamment dans le cadre de sorties scolaires.

Rapports des enseignants/CPE avec d'autres personnels (ATSEM, AVS, etc.), ou avec des intervenants extérieurs non membres de la communauté scolaire.

Gestion du centre de documentation et d'information (présence d'ouvrages, demandes en lien avec les valeurs de la République, etc.).

Demandes d'élèves en rapport avec la laïcité : demandes d'autorisation d'absences, de dispenses, ports de signes, demandes liées à la restauration, gestion de l'application du principe de laïcité dans un internat, ou durant un voyage scolaire, etc.

Gestion des rapports des élèves hors de la classe par l'enseignant ou le CPE : rapports filles/garçons, injures, racisme, antisémitisme, homophobie, harcèlement, dans l'établissement (couloirs, cour de récréation, etc.) ou hors de l'établissement (réseaux sociaux et cyber-harcèlement notamment).

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Épreuve orale d'admission "entretien avec le jury" des concours de recrutement d'enseignants et de conseillers principaux d'éducation

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Depuis la session 2022, l'une des épreuves d'admission des concours de recrutement de professeurs des écoles (CRPE) ainsi que des concours externes et des troisièmes concours du Capes, du Capeps, du Capet, du CAPLP et de recrutement des conseillers principaux d'éducation consiste en un entretien avec le jury.

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Les grands principes du système éducatif

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Les grands principes du système éducatif

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A connaître

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La liberté de l'enseignement

En France, le service public d'enseignement coexiste avec des établissements privés, soumis au contrôle de l'État et pouvant bénéficier de son aide (en contrepartie d'un contrat signé avec l'État).

La liberté d'organiser et de dispenser un enseignement est une manifestation de la liberté d'expression : elle est définie par la "loi Debré" n°59-1557 du 31 décembre 1959 sur la liberté de l'enseignement et les rapports avec l'enseignement privé.

Cependant l'État est le seul habilité à délivrer diplômes et grades universitaires : les diplômes délivrés par les écoles privées n'ont pas de valeur officielle sauf s'ils sont reconnus par l'État. La réglementation des examens se fait à l'échelle nationale.

La gratuité

Le principe de gratuité de l'enseignement primaire public a été posé dès la fin du XIXe siècle par la loi du 16 juin 1881. La gratuité a été étendue à l'enseignement secondaire par la loi du 31 mai 1933. L'enseignement dispensé dans les écoles et les établissements publics est gratuit.

Les manuels scolaires sont gratuits jusqu'à la classe de troisième, ainsi que les matériels et fournitures à usage collectif. Dans les lycées, les manuels sont le plus souvent à la charge des familles.

La neutralité

L'enseignement public est neutre : la neutralité philosophique et politique s'impose aux enseignants et aux élèves.

La laïcité

Le principe de laïcité en matière religieuse est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle. L'enseignement public est laïque depuis les lois du 28 mars 1882 et du 30 octobre 1886. Elles instaurent l'obligation d'instruction et la laïcité des personnels et des programmes. L'importance de la laïcité dans les valeurs scolaires républicaines a été accentuée par la loi du 9 décembre 1905 instaurant la laïcité de l'État.

Le respect des croyances des élèves et de leurs parents implique

l'absence d'instruction religieuse dans les programmes

la laïcité du personnel

l'interdiction du prosélytisme

La liberté religieuse a conduit à instituer une journée libre par semaine laissant du temps pour l'enseignement religieux en dehors de l'école.
Télécharger et imprimer l'affiche de la Charte de la laïcité - format A4
Télécharger et imprimer l'affiche de la Charte de la laïcité - format A3
L'obligation scolaire

Depuis la loi Jules Ferry du 28 mars 1882, l'instruction est obligatoire. Cette obligation s'applique à partir de 3 ans, pour tous les enfants français ou étrangers résidant en France.
À l'origine, l'instruction était obligatoire jusqu'à l'âge de 13 ans, puis 14 ans à partir de la loi du 9 août 1936. Depuis l'ordonnance n°59-45 du 6 janvier 1959, elle a été prolongée jusqu'à l'âge de 16 ans révolus.

La famille a deux possibilités

scolariser dans un établissement scolaire public ou privé

assurer l'instruction des enfants elle-même (avec déclaration préalable)

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Les grands principes du système éducatif

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Le système d'enseignement français est fondé sur de grands principes, certains inspirés de la Révolution de 1789, de lois votées entre 1881 et 1889 et sous les IVe et Ve Républiques ainsi que de la Constitution du 4 octobre 1958 : "l'organisation de l'enseignement public obligatoire gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l'État ".

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 Bulletin officiel n° 30 du 25 juillet 2013     Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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 Bulletin officiel n° 30 du 25 juillet 2013     Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Descripteur des degrés d'acquisition de compétences des enseignants

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Pour vous aider à préparer les concours du Capes (concours externes, troisièmes concours et concours internes), le ministère met à disposition les sujets des épreuves écrites de la session 2022 ainsi que les rapports des jurys qui commentent ces épreuves et donnent des indications sur les attentes des jurys.

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Les sujets des épreuves d'admissibilité et les rapports des jurys des concours du Capes de la session 2022

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Pour vous aider à préparer les concours du Capes (concours externes, troisièmes concours et concours internes), le ministère met à disposition les sujets des épreuves écrites de la session 2022 ainsi que les rapports des jurys qui commentent ces épreuves et donnent des indications sur les attentes des jurys.

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Qu'est-ce que la laïcité? Conseil des sages de la laïcité, janvier 2020

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Qu'est-ce que la laïcité? Conseil des sages de la laïcité, janvier 2020

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Le conseil des sages de la laïcité, mis en place par Jean-Michel Blanquer, composé d'experts issus de tous les horizons, précise la position de l'institution scolaire en matière de laïcité.
à connaître par les candidats d'après texte officiel du concours

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La laïcité est au cœur des missions de l’École. Les formations et ressources pédagogiques proposées dans cet espace visent à répondre aux besoins de la communauté éducative pour transmettre et faire vivre ce principe. 

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La laïcité est au cœur des missions de l’École. Les formations et ressources pédagogiques proposées dans cet espace visent à répondre aux besoins de la communauté éducative pour transmettre et faire vivre ce principe. 

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Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires - Circulaire du 9-11-2022 

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Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires - Circulaire du 9-11-2022 

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La montée des phénomènes d'atteinte à la laïcité, en particulier par le biais du port de tenues signifiant une appartenance religieuse, encouragée notamment par certains réseaux sociaux, a fait naître des inquiétudes au sein des communautés éducatives et de l'opinion publique. Afin d'assurer la transparence sur ce phénomène, j'ai décidé, dès mon arrivée, et devant les interrogations nombreuses, de publier mensuellement les faits d'atteinte au principe de laïcité qui remontent des écoles et des établissements scolaires. Ce relevé mensuel doit désormais devenir un véritable outil de pilotage.

La loi du 15 mars 2004 encadrant, par application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles et établissements scolaires, est très claire. Outre les vêtements et signes religieux, elle interdit le port de tenues qui, par intention, ont clairement un objectif de signifier ou revendiquer l'appartenance ou à faire du prosélytisme religieux.

Dans la continuité des actions précédentes et en particulier du vademecum de la laïcité, il apparaît nécessaire dans ce contexte de renforcer le suivi et l'accompagnement méthodologiques, juridiques et humains des situations sensibles qu'il s'agit désormais de rendre systématiques dans les premier et second degrés. C'est l'objet du présent plan relatif à la laïcité dans les établissements scolaires structuré autour des quatre axes suivants :

1. Sanctionner systématiquement et de façon graduée le comportement des élèves portant atteinte à la laïcité lorsqu'il persiste après une phase de dialogue ;

2. Renforcer la protection et le soutien aux personnels ;

3. Appuyer les chefs d'établissement en cas d'atteinte à la laïcité ;

4. Renforcer la formation des personnels et en premier lieu celle des chefs d'établissement.

1. Sanctionner systématiquement et de façon graduée le comportement des élèves portant atteinte à la laïcité lorsqu'il persiste après une phase de dialogue

Plus de 80 % des atteintes au principe de laïcité sont le fait des élèves, pour moitié des collégiens et pour un tiers des lycéens.

Lorsqu'il constate un comportement susceptible de porter atteintes à la laïcité, le chef d'établissement entame une phase de dialogue avec l'élève et ses représentants légaux lorsqu'il est mineur. Ce seul dialogue peut à lui seul, dans de nombreux cas, permettre de dissiper toute tension ou incompréhension et ainsi de débloquer des situations.

Toutefois, lorsque les comportements constituent bien des manquements aux obligations des élèves et qu'ils persistent après cette phase de dialogue, le chef d'établissement doit engager une procédure disciplinaire. La mise en œuvre de cette procédure peut s'avérer délicate, notamment lorsque les manquements sont difficiles à qualifier ou lorsque des personnels se sentent menacés. Pour autant, on ne saurait s'accommoder d'une absence de sanctions dans de telles situations. C'est la raison pour laquelle je vous demande de veiller personnellement à ce que les suites apportées soient en rapport avec la gravité des faits constatés.

S'agissant de la difficulté à qualifier certains faits et notamment le port des tenues à connotation religieuse, vous inviterez les chefs d'établissement à s'appuyer plus systématiquement sur l'expertise des équipes académiques des valeurs de la République (EAVR). Vous vous assurerez en outre de la diffusion des éléments de doctrine existants et en particulier des nouvelles fiches pratiques qui sont annexées à la présente circulaire, notamment les fiches relatives à la conduite à tenir en cas de port de tenue manifestant ostensiblement une appartenance religieuse, aux cyber-atteintes à la laïcité et aux points d'attention concernant la procédure disciplinaire applicable aux élèves en cas d'atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République.

S'agissant des procédures disciplinaires, vous apporterez une attention particulière à l'utilisation de modalités adaptées à chaque situation. À l'initiative de la procédure disciplinaire, le chef d'établissement peut décider de réunir le conseil de discipline, y compris en dehors des cas où cette formalité est obligatoire. Lorsqu'il décide de réunir le conseil de discipline et que les circonstances excluent la possibilité de le tenir dans l'établissement, le chef d'établissement peut décider de délocaliser le conseil de discipline dans un autre établissement ou un service départemental de l'éducation nationale. Dans les cas les plus graves, il peut en outre saisir le conseil de discipline départemental, à la place du conseil de discipline de l'établissement. Il est rappelé que quelles qu'en soient les modalités, la procédure disciplinaire est toujours une procédure contradictoire, qui donne sa place aux explications de l'élève et de ses représentant légaux s'il est mineur.

Enfin, je vous demande d'accorder une attention particulière à l'effectivité des sanctions apportées aux manquements les plus graves. À cette fin, vous assurerez un suivi des passages en conseil de discipline motivés par un comportement portant atteinte à la laïcité.

2. Renforcer la protection et le soutien aux personnels

En cas d'atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République, il arrive que des personnels soient mis en cause ou menacés, parfois gravement. Il est indispensable d'apporter un soutien sans faille et immédiat aux personnels afin qu'ils puissent exercer leur métier dans un cadre protecteur. En annexe, une fiche réflexe précise la conduite à tenir en cas de mise en cause d'un personnel.

Dans ce cadre, toute attaque, de quelque nature que ce soit, ou toute menace d'un personnel doit donner lieu à une réaction de l'institution scolaire, consistant, suivant les fiches spécifiques, à signaler les faits, à prendre les mesures conservatoires et à accorder la protection fonctionnelle, en examinant, si besoin, les modalités que cette protection doit prendre (au-delà de sa première traduction dans la saisine des services de sécurité intérieure et l'adoption de mesures conservatoires). Je vous demande de vous assurer que ces réactions sont bien adoptées dans les établissements et d'accorder la protection fonctionnelle aux personnels qui relèvent de votre autorité, selon la fiche " La protection fonctionnelle en cas d'atteinte aux valeurs de la République ".

Toute infraction pénale doit donner lieu à une plainte ou à un signalement au procureur de la République sur le fondement de l'article 40 du Code de procédure pénale. À cet égard, il est rappelé que la loi du 24 août 2021 confortant le respect des principes républicains a créé des infractions nouvelles pour garantir le respect de la laïcité et renforcer la protection des personnels et des agents publics ; elles sont détaillées dans une fiche sur les infractions à la loi 2021 à laquelle sont annexés un modèle de plainte et un modèle lettre de saisine du procureur de la République l'avisant de faits susceptibles de constituer un délit au sens de l'article 40 du Code de procédure pénale.

Quelle que soit la nature de la menace, son évaluation est de la seule compétence des forces de sécurité intérieure. Je vous demande ainsi de veiller à ce que les services de police et de gendarmerie soient systématiquement appelés en cas de danger imminent et prévenus de l'ensemble des incidents graves.

3. Appuyer les chefs d'établissement en cas d'atteinte à la laïcité

Vous continuerez à vous assurer de la mobilisation permanente et réactive des équipes académiques des valeurs de la République en soutien des chefs d'établissement. Cette activité de conseil sera complétée en tant que de besoin par vos services juridiques qui devront être en mesure d'apporter des réponses rapides en cas d'urgence manifeste. Les services ministériels (direction des affaires juridiques et service de défense et de sécurité) restent également mobilisables à tout moment.

4. Renforcer la formation des personnels et en premier lieu celle des chefs d'établissement

Les chefs d'établissement sont aujourd'hui très fortement demandeurs d'indications pour cadrer leur action. L'exigence de discernement et de réponses nécessairement individualisées, requiert donc de renforcer leur formation, afin de les sécuriser dans leur action. À cet effet, en complément des formations proposées à l'ensemble des personnels, une formation spécifique des chefs d'établissement sera organisée visant à permettre la construction d'un cadre collectif et protecteur au sein des collèges et des lycées. Cette formation pourra être dispensée dans chaque académie par les EAVR qui auront reçu une formation générale nationale dans les meilleurs délais.

En outre, la formation à la laïcité engagée pour l'ensemble des personnels de l'éducation nationale, qui a déjà bénéficié à 130 000 personnels, doit se poursuivre sur le même rythme. Tous les personnels, titulaires ou contractuels, doivent avoir été formés au cours des trois prochaines années.

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La montée des phénomènes d'atteinte à la laïcité, en particulier par le biais du port de tenues signifiant une appartenance religieuse, encouragée notamment par certains réseaux sociaux, a fait naître des inquiétudes au sein des communautés éducatives et de l'opinion publique.

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Le principe de laïcité est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle. Les différents enseignements contribuent à la transmission de la laïcité, en particulier l’enseignement moral et civique, l’histoire géographie ou encore la littérature. Pour soutenir les professeurs, les directeurs d’école et les chefs d’établissements qui sont parfois confrontés à des remises en cause du principe de la laïcité, il a été mis en place un nouveau dispositif.
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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Faire respecter le principe de laïcité à l'école

La laïcité est un principe de liberté, liberté de croire ou de ne pas croire. Elle est au fondement de notre société et de notre école qui doit préserver les élèves de tout prosélytisme idéologique, économique et religieux.

Des dispositifs sont mis en place afin de soutenir les professeurs, les directeurs d'école et les chefs d'établissement qui sont parfois confrontés à des remises en cause du principe de la laïcité.

Principe de laïcité à l'École : documents d'appui à destination des chefs d'établissement, IEN et directeurs d'école

À la veille de la rentrée scolaire 2023-2024, Gabriel Attal, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, a adressé une lettre à l'ensemble des chefs d'établissement, IEN et directeurs d'école, afin de partager des documents d'appui destinés à mettre en application les décisions prises en cette rentrée pour le respect du principe de laïcité à l'École et des valeurs de la République.
Consulter la lettre de Gabriel Attal aux chefs d'établissement, IEN et directeurs d'école
Le conseil des sages de la laïcité

Un conseil des sages réunit les experts en mesure de les éclairer sur cette question. Il réfléchit aux modalités concrètes pour faire respecter le principe de laïcité à l'École et opère une veille juridique continue et participer régulièrement aux actions de formation.

L'équipe nationale valeurs de la République

Une équipe nationale valeurs de la République est en soutien des académies. Pour faciliter le recueil et la prise en compte des atteintes à la laïcité, l'équipe nationale offre plusieurs modes de signalement qui garantissent un état des lieux précis.

Les équipes académiques valeurs de la République

Dans chaque académie, une équipe valeurs de la République apporte aux équipes pédagogiques et éducatives une réponse concrète en cas d'atteinte au principe de laïcité et aux valeurs de la République. Elle les forme et aide les établissements à réagir de manière appropriée.

Autour du coordonnateur académique laïcité, l'équipe académique associe des expertises juridique, éducative et pédagogique. Elle analyse les situations et intervient auprès des écoles et des établissements, ponctuellement ou en accompagnement à plus long terme. Elle définit une stratégie d'intervention et de formation pour les établissements concernés et pour l'académie. 600 personnes sont mobilisées sur le territoire national pour prévenir et réagir.

Un vademecum laïcité

Un vade-mecum laïcité, validé par le conseil des sages, apporte des réponses juridiques précises et donne des conseils d'action aux équipes éducatives.

Le vademecum La Laïcité à l'École : un référentiel commun à tous les personnels
Le vademecum La Laïcité à l'École est destiné aux chefs d'établissement, aux inspecteurs de l'éducation nationale, aux directeurs d'école et aux équipes éducatives et pédagogiques.

Il prend la forme de fiches pratiques qui rappellent le sens de la laïcité, aident les équipes à le faire comprendre aux élèves et à agir en cas d'atteinte ou de remise en cause.

Ce vademecum propose une analyse juridique et des conseils éducatifs et pédagogiques.

C'est un support de formation et de réflexion pour les équipes, qui vient compléter les ressources déjà disponibles : la Charte de la laïcité à l'École, etc.
Téléchargez le vademecum "la laïcité à l'École" sur éduscol
Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires

Face à la montée des phénomènes d'atteinte à la laïcité, a décidé de renforcer le suivi et l'accompagnement méthodologiques, juridiques et humains des situations sensibles qu'il s'agit désormais de rendre systématiques dans les premier et second degrés.

C'est l'objet du plan relatif à la laïcité dans les établissements scolaires structuré autour des quatre axes suivants :

1. Sanctionner systématiquement et de façon graduée le comportement des élèves portant atteinte à la laïcité lorsqu'il persiste après une phase de dialogue

2. Renforcer la protection et le soutien aux personnels

3. Appuyer les chefs d'établissement en cas d'atteinte à la laïcité

4. Renforcer la formation des personnels et en premier lieu celle des chefs d'établissement

Consulter la circulaire du 9 novembre 2022 relative au plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires
Un formulaire en ligne, réservé aux personnels de l'éducation nationale

Une adresse de saisine permet à chaque professeur, chaque directeur et à chaque chef d'établissement d'écrire au ministère. Une réponse est apportée dans les vingt-quatre heures en cas de signalement d'un problème relatif à la laïcité. La demande est ensuite traitée par l'équipe laïcité du rectorat concerné.

Des outils juridiques et de veille pour protéger les professeurs et les personnels

La protection fonctionnelle est octroyée sans délai aux personnels en cas de difficulté

La loi du 24 août 2021 a renforcé la protection des professeurs et des agents publics

l'amendement dit "Samuel Paty" prévoit que le fait d'entraver, d'une manière concertée et à l'aide de menaces, l'exercice de la fonction d'enseignant est puni de trois ans d'emprisonnement et de 45 000 euros d'amende

le délit de séparatisme prévoit que cinq ans d'emprisonnement et 75 000 euros d'amende peuvent être requis contre toute personne menaçant, violentant ou intimidant un élu ou un agent de service public pour se soustraire aux règles des services publics.

Deux guides sont à la disposition des professeurs pour les informer et leur décrire les premières démarches à engager lorsqu'ils sont victimes d'une agression ou d'une accusation.

La charte de la laïcité à l'école

Télécharger la charte de la laïcité

La charte de la laïcité accessible pour tous
Télécharger la charte de la laïcité en version accessible à tous Télécharger la charte de la laïcité simplifiée
​​​Des ressources sur la laïcité

Textes de référence

Principe de laïcité à l'École - Respect des valeurs de la République
Note de service du 31 août 2023

Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires
Circulaire du 9 novembre 2022

Charte de la laïcité à l'École
Circulaire n°2013-144 du 6 septembre 2013

110e anniversaire de la loi du 9 décembre 1905 concernant la séparation des Églises et de l'État
Circulaire n°2015-182 du 28 octobre 2015

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Le principe de laïcité est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle. Les différents enseignements contribuent à la transmission de la laïcité, en particulier l'enseignement moral et civique, l'histoire géographie ou encore la littérature.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Récompenser la promotion de la laïcité

Le Prix de la laïcité de la République française distingue et encourage des actions de terrain et des projets portant sur la protection et la promotion effectives de la laïcité, dans l'esprit de l'article 10 de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, de l'article 1 de la Constitution et des lois du 28 mars 1882 sur l'enseignement primaire laïque et obligatoire et du 9 décembre 1905 concernant la séparation des Églises et de l'État.

Le montant global attribué aux lauréats du Prix de la laïcité de la République française est de cinquante mille euros. Le jury qui les désigne est constitué de représentants des membres du Comité interministériel de la laïcité. Créé le 15 juillet 2021, le Comité interministériel de la laïcité (CIL) vise au respect et à la protection de l'équilibre de notre modèle de laïcité qui concilie l'exercice des libertés individuelles avec l'exigence de cohésion républicaine.

Qui peut participer ?

Peuvent concourir au Prix de la laïcité de la République française les actions présentées à titre individuel ou collectif. Le prix est attribué au premier candidat désigné par le vote du jury aux fins de développer son action ou son projet. Des mentions spéciales du jury, destinées à encourager les candidatures particulièrement dignes d'intérêt, peuvent être décernée

Les candidatures motivées sont adressées au secrétariat du Comité interministériel de la laïcité. Pour l'édition 2022, la date limite des dépôts de candidature est fixée au dimanche 6 novembre.
Télécharger le formulaire de candidature pour l'année 2022 Télécharger le règlement du Prix de la laïcité de la République française
Les lauréats du Prix de la laïcité de la République française
Retrouvez la liste des lauréats des précédentes éditions
Ressources : sites à consulter

laicite.gouv.fr : le site de référence sur le principe de laïcité

Qu'est-ce que la laïcité ?

Le Comité interministériel de la laïcité

Comment se former à la laïcité ?

Diplômes de formation civile et civique

Chartes de la laïcité

Avis, guides et documents utiles

Fiches pratiques

Rapport des français à la religion et aux convictions : chiffres clés

Sondages et études

Le site www.laicite.gouv.fr
La laïcité à l'École : outils et ressources

Le principe de laïcité

Se former à la laïcité

Le parcours de formation "Laïcité"

Le parcours de formation "Faire vivre les valeurs de la République"

Le coffret Guide républicain

Des documents pour faire vivre la laïcité à l'École

Ressources pédagogiques pour les enseignants

Ressources pédagogiques à destination des élèves

etc.

Le site www.eduscol.education.fr

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Prix de la laïcité de la République française

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Le prix de la laïcité de la République française est décerné par l'Observatoire de la laïcité. Il est remis chaque 9 décembre, à l'occasion de l'anniversaire de la loi de séparation des Églises et de l'État du 9 décembre 1905.

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Livre Canopé sur la laïcité : les situations d'enseignement expliqués  : TB fait / en prêt à l'ISFEC

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Livre Canopé sur la laïcité : les situations d'enseignement expliqués  : TB fait / en prêt à l'ISFEC

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École et laïcité - Enjeux et pistes pour agir
Cet ouvrage donne des clés aux enseignants du premier et du second degré pour vivre la laïcité à l’école, savoir l’enseigner aux élèves et l’expliquer aux parents. Ce livre rappelle les enjeux de la laïcité à l’école, fournit des cas concrets pour donner des pistes d’action face à des situations parfois sensibles. Il propose également des pistes pédagogiques pour travailler le principe de laïcité dans de nombreuses disciplines.

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Laïcité : quelles sont les règles au collège et au lycée ? Article de l'Etudiant

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Laïcité : quelles sont les règles au collège et au lycée ? Article de l'Etudiant

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Dans chaque lycée, les règles de laïcité sont mentionnées dans le règlement intérieur. // © Romain GAILLARD/REA

Dans l'enseignement secondaire public, le débat sur la laïcité se concentre sur les tenues. Pourtant, la loi et les règlements s'intéressent aussi bien aux habits qu'au comportement des élèves.

"Dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes ou tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit." C'est ainsi que la loi du 15 mars 2004 encadre, en application du principe de laïcité, l'expression des élèves afin de les protéger "des pressions qui peuvent résulter des manifestations ostensibles des appartenances religieuses".

La loi, qui vise ainsi à "garantir la liberté de conscience de chacun" ne concerne toutefois pas les établissements privés dans lesquels l'expression religieuse est libre.

Les signes religieux discrets autorisés

Les signes religieux discrets restent, eux, autorisés. Ainsi, un élève peut tout à faire porter une croix sous un vêtement sans risquer de sanction. En revanche, le voile, comme la kippa ou les croix "de dimension manifestement excessive", sont prohibés à l'école.

Le texte de la circulaire d'application du 18 mai 2004 précise que "les signes et tenues qui sont interdits sont ceux dont le port conduit à se faire immédiatement reconnaître par son appartenance religieuse".

Les vêtement religieux interdits

Dans certains établissements scolaires, des élèves arrivent en cours vêtus d'abaya (robe longue pour les femmes) ou de qamis (vêtement long pour homme). Suivant les établissements, ils sont acceptés, ou pas. Pour Iannis Roder, enseignant en Seine-Saint-Denis et membre du conseil des Sages de la laïcité, la loi est pourtant claire sur la question : "C'est interdit, à partir du moment où il n'y a aucun doute sur l'appartenance religieuse".

Mi-septembre, le pôle national "Valeurs de la République" a envoyé une note aux rectorats rappelant que ces tenues devaient être considérées comme des manifestations ostensibles d'une appartenance religieuse.

Le comportement des élèves comme signal

En réalité, ce sont les chefs d'établissement qui, sur le terrain, vont décider de ce qui est considéré comme une expression de la religion, ou non. Et le sujet peut être très délicat. Une jupe longue ou un bandeau couvrant les cheveux ne sont pas, en soi, religieux.

Mais les porter tous les jours ou refuser de les retirer pour raisons de sécurité, comme en sport ou en travaux pratique, peut constituer un comportement qui vise à contourner la loi et être à ce titre sanctionné.

Gestion par le dialogue

Le port de signes et de tenues religieuses concerne plus de la moitié des faits d'atteinte à la laïcité recensés par le ministère de l'Éducation nationale en septembre, qui remarque que "la tendance à l'augmentation identifiée au cours de l'année 2021 2022 se poursuit".

Pour Iannis Roder, ces entraves "doivent être gérées par le dialogue, avec les élèves et leurs famille" mais il est nécessaire de "donner des consignes claires" afin que les équipes pédagogiques se sentent soutenues dans leurs décisions. Rares sont les familles et les élèves "qui lisent réellement le règlement intérieur", qui précise pourtant les règles applicables dans l'établissement.

Interdiction de contester les programmes pour motif religieux

Si la question des tenues est celle qui requiert en ce moment le plus d'attention de l'institution, d'autres manifestations sont interdites dans les collèges et lycées publics : refuser d'exercer une activité scolaire, par exemple les cours de sport, ou encore contester les enseignements sous prétexte qu'ils sont contraires à la religion, comme c'est le cas de certains cours d'histoire ou de biologie.

Pour chaque lycée, les règles de laïcité de chaque lycée sont mentionnées dans le règlement intérieur.

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Laïcité : quelles sont les règles au collège et au lycée ?

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Dans l'enseignement secondaire public, le débat sur la laïcité se concentre sur les tenues. Pourtant, la loi et les règlements s'intéressent aussi bien aux habits qu'au comportement des élèves. "Dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes ou tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit."

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Situation "Refus de l’élève de participer à une activité scolaire"

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Situation "Refus de l’élève de participer à une activité scolaire"

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Voir fiche 9 Vademecum laïcité

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Voir fiche 8 Vademecum Laïcité

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Les référents académiques mémoire et citoyenneté

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Les référents académiques mémoire et citoyenneté

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Missions :
>Informer les équipes pédagogiques sur différentes actions menées dans le domaine de la mémoire et de la citoyenneté, d'encourager la participation des élèves et d'assurer le suivi de ces actions ;
>Etre le correspondant privilégié de la direction générale de l'enseignement scolaire, ainsi que des partenaires locaux (Office national des anciens combattants et victimes de guerre, associations mémorielles, associations intervenant dans le domaine de la citoyenneté ou de la lutte contre les discriminations, etc.) pour les questions relatives à la transmission de mémoire et à l'éducation à la citoyenneté.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La mission des référents académiques mémoire et citoyenneté

Dans la note de service n° 2012-186 du 12 décembre 2012 parue au B.O. n° 46 du 13 décembre 2012, est précisée la mission des référents.

Chacun d'entre eux est chargé, sous l'autorité du recteur d'académie :

d'informer les équipes pédagogiques sur différentes actions menées dans le domaine de la mémoire et de la citoyenneté, d'encourager la participation des élèves et d'assurer le suivi de ces actions ;

d'être le correspondant privilégié de la direction générale de l'enseignement scolaire, ainsi que des partenaires locaux (Office national des anciens combattants et victimes de guerre, associations mémorielles, associations intervenant dans le domaine de la citoyenneté ou de la lutte contre les discriminations, etc.) pour les questions relatives à la transmission de mémoire et à l'éducation à la citoyenneté.

Il est également demandé aux référents académiques "mémoire et citoyenneté" de mener une action concertée avec le chargé de mission égalité filles-garçons, avec le délégué académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle (DAAC) et avec le trinôme académique, chargé de promouvoir la culture de défense et de sécurité. Ils sont par ailleurs amenés à travailler en lien avec d'autres responsables académiques intervenant sur des sujets en lien avec l'éducation à la citoyenneté, tel le référent "laïcité", le référent "radicalisation", le référent "réserve citoyenne", le coordonnateur académique de l'éducation au développement durable ou le délégué académique à la vie lycéenne.

Assurant le suivi des actions liées à la politique mémorielle et à l'éducation à la citoyenneté, les référents académiques jouent un rôle important dans le pilotage du Parcours citoyen de l'élève.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Les référents académiques mémoire et citoyenneté

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Dans la note de service n° 2012-186 du 12 décembre 2012 parue au B.O. n° 46 du 13 décembre 2012, est précisée la mission des référents.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une plateforme en ligne pour signaler des faits de racisme et d'antisémitisme dans les établissements scolaires
Éduscol propose un formulaire en ligne "Valeurs de la République" réservé à tous les personnels de l'éducation nationale. Ils ont ainsi la possibilité de faire part d'une situation dont ils ont été témoins ou dont ils s'estiment être victimes.

"Libérer la parole, épauler les enseignants, intervenir auprès des élèves, éduquer contre les préjugés" étaient

L'éducation pour agir contre le racisme et l'antisémitisme

Le 21 mars a été proclamé " Journée internationale pour l'élimination de la discrimination raciale" en 1966 par l'Assemblée générale des Nations Unies. F aire acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité est une mission de l'École. Il apparaît nécessaire de donner une impulsion nationale forte aux actions éducatives menées dans le champ de la prévention du racisme et de l'antisémitisme, de la défense et de la promotion des Droits de l'Homme et des principes fondamentaux de la République.

En 2023, la Semaine d'éducation contre le racisme et l'antisémitisme se déroule du 20 au 26 mars. Elle associe l'ensemble de la communauté éducative et pédagogique, dont les parents d'élèves et les personnels des établissements scolaires, les organisations étudiantes et lycéennes, ainsi que les associations complémentaires de l'éducation, en particuliers qui concourent à la lutte contre les discriminations, la xénophobie, le racisme et l'antisémitisme.

Cette semaine organisée en partenariat avec la Délégation Interministérielle de Lutte Contre le Racisme et l'Antisémitisme constitue un grand temps fédérateur visant à promouvoir les valeurs et les principes fondamentaux de la République. Son objectif est de sensibiliser les élèves des écoles, collèges et lycées, à la prévention du racisme, de l'antisémitisme et de toutes les formes de discriminations. Les manifestations qu'elle favorise concourent à faire acquérir par tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, quelles que soient leurs origines, leur condition, leurs convictions.

Le Plan national de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine 2023-2026

Le Plan national de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine 2023-2026 a été élaboré par la Dilcrah en concertation avec les associations, lieux de mémoire, ministères et autorités indépendantes.

Il contient 80 actions et poursuit cinq grandes ambitions :

Mesurer la réalité du racisme, de l'antisémitisme et des discriminations

Oser nommer la réalité de la haine

Mieux éduquer et former

Sanctionner les auteurs

Accompagner les victimes

Parmi les mesures concrètes du plan figurent :

La garantie pour chaque élève de bénéficier d'une visite historique ou mémorielle liée au racisme, l'antisémitisme ou l'antitsiganisme durant sa scolarité

La formation de l'ensemble des agents de la fonction publique d'État à ces enjeux

En savoir plus sur le site de la Dilcrah
Des pistes d'action pour sensibiliser les élèves

La sensibilisation des élèves aux problèmes du racisme, de l'antisémitisme, de l'intolérance et de l'exclusion peut revêtir plusieurs formes :

rencontres et débats

actions artistiques et culturelles (projections de films, visites d'expositions, représentations théâtrales, etc.)

ateliers éducatifs

forums

production de contenus pour tous types de supports (écrits, audiovisuels, en ligne, etc.)

manifestations sportives (rencontres, tournois, championnats, etc.)

Les partenaires sont invités dans le cadre de cette mobilisation à réaliser des outils à vocation pédagogique et des supports de communication répondant aux attentes des enseignants et des équipes pédagogiques. Ce matériel est mis à disposition des enseignants pour accompagner et susciter des activités de proximité et de réflexion avec les élèves et les jeunes.

À l'occasion de la Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme, associez-vous à la mobilisation en partageant le hashtag #TousUnisContreLaHaine.

L'objectif est de parvenir à donner une forte visibilité aux actions de prévention du racisme et de l'antisémitisme dans le respect des restrictions sanitaires.

Une carte pour retrouver tous les événements

Un répertoire interactif recense l'ensemble des actions proposées par les associations, les établissements scolaires, les clubs sportifs et autres établissements culturels.

Ce répertoire interactif est ouvert avant, pendant et après la semaine du 21 mars. L'ensemble des réseaux partenaires et des acteurs mobilisés dans la lutte contre les discriminations fondées sur le racisme et l'antisémitisme sont appelés à proposer leurs actions sur cet outil participatif accessible à tous. Ce site diffuse des informations et des reportages sur des actions particulièrement représentatives au cours de la semaine.

Les actions proposées sur ce répertoire interactif visent à défendre et à promouvoir les principes fondamentaux de la République. L'outil cartographique permet le recensement des initiatives sur l'ensemble du territoire et favorise la mise en réseau des différents partenaires désireux de s'impliquer dans le cadre de la semaine. L'ensemble des projets réalisés dans le cadre de la Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme est consultable en quelques clics et accessible à tous.

Les actions concernent par exemple :

l'éducation à la lutte contre les préjugés et les stéréotypes

la prévention contre les théories du complot

la reconnaissance de la richesse de la diversité humaine et culturelle

la tolérance et l'enrichissement mutuel

l'encouragement à l'esprit critique et la résistance face à l'injustice

Les enseignants du primaire et du secondaire ainsi que le grand public peuvent accéder à la carte interactive des événements de l'édition 2023 à partir de février. L'objectif est qu'un maximum d'élèves et de jeunes puissent accéder à des ressources en ligne et des événements dématérialisées.

Le réseau Canopé accompagne la lutte contre le racisme et l'antisémitisme

Destiné à accompagner la compréhension et la transmission des principes fondamentaux de la République française, le portail Les valeurs de la République s'enrichit à l'occasion de la Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme. Le Réseau Canopé met en ligne la plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme, qui propose à tous des outils organisés autour de trois enjeux :

Comprendre les principales notions, faire le point sur le champ lexical : à l'aide de vidéos et de documents associés, des universitaires apportent des éclairages sur une trentaine de notions clés, pour permettre à chacun d'en appréhender précisément le sens. Race, racisme, antisémitisme, discrimination, esclavage, antiracisme, xénophobie... autant de termes analysés et décryptés, parfois sur la base de situations rencontrées dans l'École.

Agir en classe contre les discriminations : du questionnement à la mise en œuvre pédagogique, cette rubrique rassemble des ressources et des scénarios pédagogiques pour guider les enseignants dans la construction d'une démarche problématisée afin de sensibiliser les élèves.

Accompagner la mise en œuvre de projets : inscrite dans une démarche de prévention auprès du jeune public, cette rubrique souhaite soutenir et guider la mise en place de partenariats ou de projets. Elle met en lumière les dispositifs existants et les ressources proposées par l'institution et de nombreux partenaires de l'École : cartographie des lieux et centres de mémoire, etc.

Le Réseau Canopé : éduquer contre le racisme et l'antisémitisme
Le Réseau Canopé : les valeurs de la République Gouvernement Éduscol
Ressources
La Semaine d'éducation contre le racisme et l'antisémitisme sur éduscol
Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme
Sites à consulter

L'éducation pour agir contre le racisme et l'antisémitisme

Des pistes d'action pour sensibiliser les élèves

Proposer une action

Consulter le répertoire

Accéder au kit de communication

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La Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme

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La Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme valorise les engagements de l'ensemble des institutions et de leurs partenaires en faveur des valeurs de liberté, d'égalité et de fraternité. L'édition 2023 est organisée du 20 au 26 mars.

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Semaine de la presse et des médias à l'école

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Semaine de la presse et des médias à l'école

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EMI : Pour aborder complotisme/Fake news
Avec prof doc

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La 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École aura lieu du 18 au 23 mars 2024.

Première action éducative en nombre de participants, la Semaine de la presse et des médias dans l'École a pour objectif d'accompagner les élèves, de la maternelle au lycée à : comprendre et décrypter l'univers des médias, apprendre à vérifier les sources et l'information, développer leur goût pour l'actualité et se forger leur identité de citoyen.

Le thème abordé pour la 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École sera de nouveau "L'info sur tous les fronts ". Ce thème sonne toujours comme une évidence dans le contexte actuel : comprendre comment se fabrique l'information s'avère en effet crucial pour que les élèves puissent exercer leur esprit critique face aux flux informationnels auxquels ils sont soumis.

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Semaine de la presse et des médias à l'École

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Chaque année, au printemps, les enseignants de tous niveaux et de toutes disciplines sont invités à participer à la Semaine de la presse et des médias dans l'école®. Activité d'éducation civique, elle a pour but d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l'actualité et à forger leur identité de citoyen.

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Concours national de la Résistance et de la Déportation

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Concours national de la Résistance et de la Déportation

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Un concours scolaire destiné à susciter une réflexion civique chez les élèves en s'appuyant sur l'enseignement de l'histoire - et notamment de l'histoire des mémoires - de la Résistance et de la Déportation.
Chaque année, un thème est défini, pouvant faire l'objet d'un véritable travail interdisciplinaire. Ce travail s'appuie souvent sur des rencontres (anciens résistants et déportés, survivants de la Shoah...), des partenariats (associations mémorielles, ONACVG, archives départementales....) et des visites de lieux de mémoire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Vecteur essentiel de transmission de la mémoire, le Concours national de la Résistance et de la Déportation offre aux élèves l'opportunité d'approfondir leurs connaissances sur certains aspects fondamentaux de l'histoire de la Seconde Guerre Mondiale, ainsi que l'occasion de réfléchir à la dimension civique de ces événements.

Attention

Description de l'action

Institué en 1961 par Lucien Paye, ministre de l'éducation nationale, à la suite d'initiatives d'associations d'anciens résistants et déportés, le Concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) est un concours scolaire destiné à susciter une réflexion civique chez les élèves en s'appuyant sur l'enseignement de l' histoire - et notamment de l' histoire des mémoires - de la Résistance et de la Déportation.

Chaque année, un thème est défini, pouvant faire l'objet d'un véritable travail interdisciplinaire. Ce travail s'appuie souvent sur des rencontres (anciens résistants et déportés, survivants de la Shoah...), des partenariats (associations mémorielles, ONACVG, archives départementales....) et des visites de lieux de mémoire.

Les élèves peuvent s'engager dans ce concours de façon individuelle ou collective. Leur travail est évalué et valorisé à l'échelon académique puis national.

Le CNRD a fait l'objet d'une importante rénovation en 2016. L'organisation générale du concours est désormais fixée par l' arrêté du 23 juin 2016 publié au JORF du 28 juin 2016.

Le recteur, responsable du concours au sein de son académie, détermine l'organisation qu'il juge être la plus efficace pour son bon déroulement. Dans ce cadre, il peut déléguer tout ou partie des phases du concours aux directeurs académiques des services de l'éducation nationale (DASEN). Les référents académiques "mémoire et citoyenneté" sont chargés du suivi de cette opération en lien avec la direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) et l'inspection générale de l'éducation nationale (IGEN).

Élèves concernés

Le concours est ouvert aux élèves de 3ème des collèges et aux élèves des lycées d'enseignement général et technologique, des lycées professionnels et des lycées polyvalents, publics et privés sous contrat d'association avec l'État ainsi qu'aux élèves de niveau équivalent scolarisés dans les établissements d'enseignement relevant d'autres ministères (agriculture, défense...)

Consulter la liste des élèves pouvant participer au concours.

Objectifs pédagogiques

La participation à ce concours est aussi l'occasion d'acquérir des connaissances et des compétences inscrites dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, dans les programmes d'enseignement et dans le parcours citoyen :

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Dans le cadre du concours, tous les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture peuvent être mobilisés :

- en permettant aux élèves d'exprimer leurs idées en langue française (ou étrangère) ou de façon artistique (domaine 1) ;

- en leur donnant la possibilité de construire un projet impliquant des recherches personnelles et une coopération entre eux (domaine 2) ;

- en leur transmettant les valeurs fondamentales sur lesquelles s'appuie notre République et en leur permettant d'acquérir la capacité à juger par eux-mêmes, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société (domaine 3) ;

- en leur offrant la possibilité de concevoir des projets créatifs nécessitant des savoirs et des compétences scientifiques, technologiques et artistiques (domaine 4) ;

- en les conduisant à mobiliser leurs connaissances et à renforcer leur culture permettant la compréhension de l'évolution du monde contemporain (domaine 5).

Programmes d'enseignement

Cette action s'appuie fortement sur les programmes d'enseignement du collège et du lycée, particulièrement ceux d'histoire et d'enseignement moral et civique mais aussi d'autres disciplines (géographie, histoire des arts, lettres, langues, arts plastiques, éducation musicale, etc.)

Parcours citoyen

Le CNRD s'inscrit pleinement dans le parcours citoyen mis en place depuis la rentrée 2015, lequel structure la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève autour des connaissances dispensées dans le cadre de l'enseignement moral et civique, de rencontres avec des acteurs ou des institutions à dimension citoyenne, d'engagements dans la vie de l'établissement comme dans des projets ou actions éducatives.

Déroulement d'une session

Dans le tableau ci-après est présenté un calendrier type de l'organisation annuelle du concours. Ces informations sont données à titre indicatif. Pour les dates exactes, se reporter au règlement officiel du concours.

Année scolaire précédant celle du concours

Avril-mai : annonce du thème de la prochaine session du concours.

Mai-juin : mise en ligne du règlement du concours sur éduscol.

Année scolaire du concours

Septembre-octobre : consignes complémentaires données par les services académiques (recensement des candidatures). Début des inscriptions des candidats.

Janvier-février : les commissions académiques déterminent les sujets (conformes au thème annuel) des épreuves individuelles. Fin des inscriptions des candidats.

Fin mars : passation des épreuves individuelles sur table et remise des travaux collectifs auprès des services de l'éducation nationale (pour les modalités exactes, se référer aux instructions données par le recteur de l'académie).

Avril : réunions des jurys académiques : correction des travaux et établissement des palmarès locaux.

Mai : remises des prix locaux et transmission des meilleurs travaux au ministère.

Fin Juin : 1ère réunion plénière du Collège national des correcteurs : préparation des corrections des travaux transmis par les jurys académiques

Juillet-août : évaluation des travaux transmis par les académies par les membres du Collège national des correcteurs

Année scolaire suivant celle du concours

Fin septembre : 2nde réunion pléinière du Collège national des correcteurs : établissement du palmarès national

Début octobre : Publication du palmarès national sur éduscol

Octobre-novembre : Réunion du Comité stratégique (bilan de la session écoulée, discussion sur les projets de thème de la session suivante ...)

Décembre-janvier (si possible) : Cérémonie nationale de remise des prix à Paris

NB : Il est rappelé que l'organisation du concours en Nouvelle-Calédonie et à Wallis-et-Futuna suit un calendrier particulier (se référer au règlement annuel).

Modalités de participation

Les élèves peuvent :

soit se présenter individuellement et rédiger un devoir en classe ;

soit réaliser un travail en groupe dont la forme est libre et variée (mémoire écrit ou imprimé, présentation numérique interactive, film, document sonore, exposition, jeux de société, diaporama, œuvre artistique, etc.) et qui doit être accompagné d'un document de présentation.

Pour la réalisation des travaux collectifs, les candidats sont priés de porter une attention particulière aux dispositions du règlement annuel du concours relatives aux dimensions des travaux (taille et poids des productions plastiques, durée des documents audio-visuels...)

Télécharger les fiches méthodes pour la réalisation des travaux collectifs :

Catégories de participation

Le concours comporte quatre catégories de participation :

catégorie 1 - lycée :

rédaction d'un devoir individuel en classe, portant sur un sujet académique défini dans le cadre du thème annuel (3 h)

catégorie 3 - collège :

rédaction d'un devoir individuel en classe, portant sur un sujet académique défini dans le cadre du thème annuel (2 h)

catégorie 2 - lycée :

réalisation d'un travail collectif, par exemple un mémoire associé ou non à d'autres supports, sur le thème annuel

catégorie 4 - collège :

réalisation d'un travail collectif, par exemple un mémoire associé ou non à d'autres supports, sur le thème annuel.

Inscriptions

Session 2020-2021

Thème du concours 2020-2021

Compte tenu de l'épidémie de COVID-19, l'organisation du concours a été adaptée. Les travaux collectifs remis à l'été 2020 seront corrigés en 2020-2021 et le palmarès national pour l'ensemble des deux années sera publié à la fin du mois de septembre 2021. Pour plus d'information, consulter le règlement du concours.

Le thème retenu pour la session 2019-2020 et reconduit en 2020-2021, avait été annoncé le 22 janvier 2019 à l'occasion de la cérémonie nationale de remise des prix du concours au lycée Louis-le-Grand : "1940. Entrer en résistance. Comprendre, refuser, résister"

(Télécharger l'affiche de la session 2019-2020)

Les élèves et leurs enseignants trouveront un éclairage du thème par l'inspecteur général Tristan Lecoq présidant le collège national des correcteurs du concours, ainsi que d'autres éléments historiques et méthodologiques, sur le portail officiel du CNRD. Ils pourront également se référer au texte de présentation téléchargeable ici.

Comme chaque année, un document pédagogique réalisé par une équipe d'historiens, sous la direction de l'inspecteur général Tristan Lecoq, et destiné aux candidats et aux équipes éducatives est proposé aux candidats et à leurs enseignants. Ce document, publié cette année par la Fondation de la Résistance, a été envoyé en plusieurs exemplaires, à chaque établissement scolaire de France (pour obtenir plus d'exemplaires, contacter la fondation). Il est également disponible en téléchargement ( document pdf) ainsi qu'en version numérique enrichie mise en ligne sur le site de la fondation.

Calendrier national du concours 2019-2020

Établissements situés sur le territoire français (sauf Guadeloupe, Martinique, Nouvelle-Calédonie et Wallis-et-Futuna)
Établissements de la Guadeloupe et de la Martinique uniquement
Établissement de la Nouvelle-Calédonie et de Wallis-et-Futuna uniquement
Établissements français à l'étranger (réseau AEFE/MLF) uniquement

Clôture des inscriptions
samedi 30 janvier 2021

samedi 30 janvier 2021

vendredi 30 avril 2021

samedi 30 janvier 2021

Épreuve écrite (catégories 1 et 3)
mardi 30 mars 2021

mardi 16 mars 2021

mardi 25 mai 2021

mardi 30 mars 2021

Date limite de transmission par les établissements des copies et travaux aux services déconcentrés

vendredi 2 avril 2021

vendredi 19 mars 2021

vendredi 28 mai 2021

entre le lundi 17 mai 2021 et le samedi 29 mai 2021 (transmission directe par les établissements des meilleurs copies et travaux au jury national)

Publication des palmarès locaux

en mai 2021

en mai 2021

en juin 2021

Envoi au jury national des copies et travaux sélectionnés par les académies
entre le lundi 17 mai 2021 et le samedi 29 mai 2021

entre le lundi 17 mai 2021 et le samedi 29 mai 2021

entre le lundi 17 mai 2021 et le samedi 29 mai 2021

Publication du palmarès national
à la fin du mois de septembre 2021

Règlement officiel du concours 2020-2021

Téléchargez le règlement officiel du concours.

ATTENTION. Les modalités d'organisation du concours pourraient faire l'objet de modification en cours d'année compte tenu de l'évolution de la situation sanitaire.

Retour sur les sessions précédentes du concours

A l'occasion du cinquantième anniversaire du CNRD, en 2011, la Fondation de la Résistance a consacré un numéro spécial de sa revue à l'histoire du concours.

Les informations relatives aux sessions précédentes du concours (thèmes, palmarès, cérémonies, etc.) sont consultables sur la page dédiée aux sessions précédentes.

Partenaires

Le concours, piloté par la direction générale de l'enseignement scolaire en lien étroit avec l'inspection générale de l'éducation nationale, est mis en œuvre avec la participation :

de plusieurs autres départements ministériels : la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives (DPMA) du ministère des armées (en charge de la mémoire et des anciens combattants) ; la direction générale de l'enseignement et de la recherche (DGER) du ministère chargé de l'agriculture ; la direction de la protection judiciaire de la jeunesse (DPJJ) du ministère chargé de la justice ; le service interministériel des Archives de France, dépendant du ministère chargé de la culture ;

des fondations et associations mémorielles : Fondation de la Résistance, Fondation pour la mémoire de la Déportation, Fondation de la France libre, Fondation pour la mémoire de la Shoah, Fondation Charles de Gaulle, Souvenir français, UNADIF-FNDIR, FNDIRP, ANACR, UDA, etc. ;

de certains établissements publics, opérateurs de l'Etat : Canopé (ex SCEREN-CNDP) et son réseau académique et départemental ; l'Office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONACVG) et son réseau départemental ; l'Etablissement de communication et de production audiovisuelle de la défense (ECPAD) ; l'Institut national de l'audiovisuel (INA) ;

l'Agence des établissements français à l'étranger (AEFE) et la Mission laïque française (MLF) ;

le groupe " France Télévisions " et la Société nationale des chemins de fer français (SNCF) ;

de nombreux musées, mémoriaux ou lieux de mémoire de la Résistance et de la Déportation : le Mémorial de la Shoah, le Mémorial du Camp des Milles, le Musée de la Résistance nationale, le Centre européen du résistant déporté du Camp du Struthof, le Centre d'histoire de la Résistance et de la Déportation de Lyon, le Musée du général Leclerc - Musée Jean Moulin, le Musée de l'Ordre de la Libération, etc. ;

de nombreux élus locaux, représentés notamment par l'Assemblée des départements de France (ADF) ;

d'associations d'enseignants, telle l'Association des professeurs d'histoire et de géographie (APHG) ;

de personnalités de la Résistance et de la Déportation, d'universitaires et de nombreux enseignants du second degré en activité ou retraités ;

des correspondants des services déconcentrés de l'éducation nationale qui servent de relais entre les établissements scolaires, les jurys académiques et le ministère de l'éducation nationale.

Ressources

Contenus à consulter

Le portail officiel du concours La brochure pédagogique annuelle Le portail Eduthèque Les autres ressources

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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agir contre le racisme et l'antisémitisme

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Concours national de la Résistance et de la Déportation

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Vecteur essentiel de transmission de la mémoire, le Concours national de la Résistance et de la Déportation offre aux élèves l'opportunité d'approfondir leurs connaissances sur certains aspects fondamentaux de l'histoire de la Seconde Guerre Mondiale, ainsi que l'occasion de réfléchir à la dimension civique de ces événements.

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Les chargés de mission académique égalité filles-garçons

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Les chargés de mission académique égalité filles-garçons

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Réseau des chargés de mission académique égalité filles-garçons

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Le prix Liberté questionne l’engagement dans le monde d’aujourd’hui et encourage à s’exprimer sur les combats à défendre au travers des femmes, des hommes et des organisations qui les portent.
Les élèves sont invités à travailler en groupe (2 personnes minimum) pour choisir, présenter et défendre une personne ou une organisation engagée dans un combat récent pour la liberté.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Appel à propositions :

Forum Mondial Normandie pour la Paix 2021 :

Délibérations du jury international :

Vote en ligne :

Forum Mondial Normandie pour la Paix 2022 :

Dispositif pédagogique d'éducation à la liberté, à la paix et aux droits de l'Homme, le prix Liberté questionne l'engagement dans le monde d'aujourd'hui et encourage à s'exprimer sur les combats à défendre au travers des femmes, des hommes et des organisations qui les portent.

Le prix Liberté

Le prix Liberté invite les jeunes de 15 à 25 ans en France et à l'étranger à désigner chaque année une personne ou une organisation engagée dans un combat exemplaire en faveur de la liberté.

Sensibilisant aux principes de liberté, de paix, aux droits de l'Homme et à l'ensemble des valeurs incarnées par le Débarquement du 6 juin 1944, ce projet porté par la région Normandie est mis en œuvre par l' Institut international des droits de l'Homme et de la paix, en partenariat avec l'académie de Normandie et le réseau Canopé.

Alors que la première édition avait récompensé Greta Thunberg au travers de son engagement dans la lutte pour une justice climatique, la seconde édition avait consacré Loujain Al Hathloul, militante saoudienne des droits des femmes. En 2021, c'est au tour de l'artiste Sonita Alizada d'être distinguée par le prix Liberté. Elle est invitée à la cérémonie de remise du prix qui se déroulera en Normandie au cours de l'automne 2021, dans le cadre du Forum Mondial Normandie pour la Paix.

Portrait des lauréates

Sonita Alizada (édition 2021)

Sonita Alizada, 25 ans, rappeuse née en Afghanistan engagée contre le mariage forcé, a été désignée lauréate de la troisième édition du prix Liberté grâce aux votes de plus de 5 000 jeunes du monde entier.

A 9 ans, ses parents envisagent de la marier mais la famille quitte la guerre pour se réfugier en Iran et le mariage échoue. À Téhéran, une ONG lui donne accès à l'éducation et à un travail de femme de ménage. En tombant par hasard sur une chanson du rappeur Eminem, Sonita a une révélation. Elle se met à écrire pour raconter son histoire et dénoncer le mariage forcé et le sort réservé à des millions d'enfants à travers le monde.

Sa première chanson " Mariées à vendre " devient un véritable phénomène. Aujourd'hui réfugiée aux États-Unis, elle étudie le droit pour devenir avocate et revenir dans son pays pour défendre les enfants et les femmes afghanes.

Visionner sur Youtube le portrait de Sonita Alizada.

Loujain Al-Hathloul (édition 2020)

Décerné à Loujain Al-Hathloul, le deuxième prix Liberté récompense cette militante saoudienne emprisonnée pendant plus de deux ans et demi. Elle incarne une figure emblématique du militantisme pour les droits des femmes en Arabie Saoudite. Arrêtée pour avoir bravé l'interdiction pour les femmes de conduire une voiture, elle est aujourd'hui en liberté conditionnelle.

Visionner sur Youtube le portrait de Loujain Al-Hathloul.

Greta Thunberg (édition 2019)

La première édition du prix Liberté consacre Greta Thunberg, militante écologiste suédoise engagée dans la lutte contre le réchauffement climatique. Cette jeune activiste tend à sensibiliser l'ensemble des pouvoirs publics à l'urgence environnementale. Elle a reçu à cette occasion son prix en présence de vétérans du débarquement de Normandie de 1944.

Visionner sur Youtube le portait de Greta Thunberg : https://youtu.be/ZMDJM3X5zMA

Élèves concernés

Le prix Liberté s'adresse à tous les jeunes de 15 à 25 ans, en France et à l'étranger. Il est notamment ouvert aux élèves des établissements d'enseignement du second degré, publics et privés sous contrat :

collèges (à la condition qu'une part suffisante des élèves participants soit âgée de 15 ans ou plus) ;

lycées d'enseignement général et technologique ;

lycées professionnels ;

établissements régionaux d'enseignement adapté ;

établissements d'enseignement agricole ;

établissements relevant du ministère de la défense ;

établissements français à l'étranger.

Peuvent également participer au concours :

les jeunes placés dans les centres éducatifs fermés ;

les mineurs et jeunes majeurs scolarisés dans les établissements pénitentiaires ;

les élèves scolarisés dans des établissements spécialisés relevant du secteur médico-social.

Objectifs pédagogiques

Comme dispositif pédagogique d'éducation à la liberté, à la paix et aux droits de l'Homme, le prix Liberté s'inscrit dans les programmes d'enseignement moral et civique du cycle 4, des lycées généraux et technologiques et du lycée professionnel.

Les différentes phases (la production dans le cadre de l'appel à proposition, la délibération et la phase de vote en ligne) permettent de travailler les notions de liberté, de démocratie et d'engagement ainsi que les capacités de recherche documentaire, du traitement de l'information, d'exercice du jugement et d'expression orale.

Modalités de participation

Description de l'action

Articulée autour de 3 temps forts, cette opération favorise l'implication de ses participants dans le cadre du temps scolaire ou sur leur temps personnel :

1. L'appel à propositions " Notre Prix Liberté 2022 " se déroule du 18 juin 2021 au 10 janvier 2022.

2. Les délibérations du jury international ont lieu la 2e semaine de février 2022 pour sélectionner les 3 personnes ou organisations incarnant le mieux un combat pour la liberté en 2022.

3. Le vote en ligne pour choisir le ou la lauréate parmi les 3 nommés a lieu du 15 mars au 25 avril 2022.

Le prix Liberté permet à des jeunes âgés de 15 à 25 ans, de Normandie, des autres régions de France et à l'international de proposer, sélectionner et élire une personne ou une organisation dont l'action se porte en faveur de la liberté. Les participants désignent, via un formulaire accessible en ligne, la personne ou l'organisation dont ils souhaitent défendre le combat pour la liberté.

Les étapes d'appel à proposition et de vote en ligne sont propices à un travail en classe. Ces deux étapes sont complémentaires mais indépendantes, il est possible d'aborder l'une sans participer à l'autre.

La cérémonie de remise du prix Liberté 2022 se tiendra à Caen, dans le cadre du Forum Mondial Normandie pour la Paix, en juin 2022.

L'appel à proposition " Notre Prix Liberté 2022 "

Les élèves sont invités à travailler en groupe (2 personnes minimum) pour choisir, présenter et défendre une personne ou une organisation engagée dans un combat récent pour la liberté. Chaque groupe remplit un formulaire permettant de détailler et analyser les différents aspects du combat mené, d'argumenter ce choix et de référencer des sources documentaires. Le formulaire se remplit en ligne. Le groupe doit être encadré par un adulte référent. Aucune inscription n'est nécessaire avant le dépôt du formulaire par le groupe.

Le vote en ligne

Les élèves sont invités à voter pour le Prix Liberté 2022, parmi les 3 nommés sélectionnés par un jury international de jeunes. Le vote se présente sous la forme d'un scrutin numérique par vote en ligne, après inscription sur une plateforme accessible au moment de l'ouverture du vote. Un ensemble de ressources sur les 3 nommés (textes, vidéos, articles de presse, activités pédagogiques) est mis à disposition pour initier ou approfondir les réflexions sur les 3 combats présentés avant de procéder au vote. Le vote blanc est également possible.

Ressources

Organiser des ateliers dans le cadre scolaire

Le prix Liberté a également comme objectif de nourrir les projets pédagogiques des enseignants et formateurs à l'occasion de deux temps forts de l'opération : l'appel à proposition et la période de vote.

L' institut international des droits de l'Homme et de la paix propose ainsi des accompagnements afin de mettre en place des ateliers pédagogiques sur ces deux phases.

Sur le même thème

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Appel à propositions : Forum Mondial Normandie pour la Paix 2021 : Délibérations du jury international : Vote en ligne : Forum Mondial Normandie pour la Paix 2022 : Dispositif pédagogique d'éducation à la liberté, à la paix et aux droits de l'Homme, le prix Liberté questionne l'engagement dans le monde d'aujourd'hui et encourage à s'exprimer sur les combats à défendre au travers des femmes, des hommes et des organisations qui les portent.

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Les grands sites de mémoire, tels que les tranchées de la Première Guerre mondiale, les plages du Débarquement, les camps d'internement, ainsi que les nombreux musées d'histoire, mémoriaux et nécropoles nationales témoignent d'un siècle de conflits. D'autres lieux font référence à des évènements plus anciens, liés à la mémoire de l'esclavage notamment.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La France possède un important patrimoine historique. Les grands sites de mémoire, tels que les tranchées de la Première Guerre mondiale, les plages du Débarquement, les camps d'internement, ainsi que les nombreux musées d'histoire, mémoriaux et nécropoles nationales témoignent d'un siècle de conflits. D'autres lieux font référence à des évènements plus anciens, liés à la mémoire de l'esclavage notamment.

Que sont les lieux de mémoire ?

Par l'expression " lieux de mémoire" (apparue dans les années 80, à la suite de la publication de l'ouvrage éponyme de l'historien Pierre Nora), à laquelle ne correspond aucune définition juridique, on peut désigner, notamment, des lieux liés à certains événements exceptionnels du passé, souvent intervenus dans un contexte traumatique (comme une guerre), dont la collectivité a choisi d'entretenir le souvenir.

Ils représentent un ensemble assez hétérogène (sites historiques, mémoriaux, musées d'histoire, nécropoles nationales, etc.) dans lequel on trouvera aussi bien des lieux où se sont effectivement déroulés des événements importants (par exemple un champ de bataille - à proximité duquel seront généralement enterrés les corps des soldats tombés lors de l'affrontement) que des monuments symbolisant des événements ne s'étant pas forcément déroulés sur place (tel est souvent le cas d'un mémorial).

En France, certains de ces sites, notamment les 273 cimetières militaires situés sur le territoire national et les quelque 1000 lieux de sépultures situés dans des pays étranger, en particulier en Afrique du Nord, Belgique, Italie, et dans les pays du front d'Orient (Turquie, Grèce, Macédoine,etc.), ainsi que plusieurs lieux emblématiques des conflits contemporains, relèvent directement de l'État ( direction des patrimoines, de la mémoire et des archives du ministère des armées). D'autres sont gérés par des collectivités territoriales, des fondations ou des associations.

Découvrir les lieux de mémoire grâce à l'École

Dans le prolongement des cours dispensés en classe, et en lien avec les programmes scolaires, les équipes éducatives ont la possibilité de faire découvrir aux élèves des lieux de mémoire.

Parce qu' un lieu de mémoire n'est pas un endroit comme un autre, sa visite par le public scolaire ne doit pas se faire sans prendre un certain nombre de précautions préalables. Les équipes éducatives veillent notamment à ce qu'elle soit adaptée à l'âge des élèves, qu'elle concerne un nombre raisonnable d'élèves et qu'elle s'inscrive dans le cadre d'un projet pédagogique cohérent.

Cette démarche nécessite donc une importante préparation en amont qui peut être facilitée par une prise de contact avec le service éducatif du site mémoriel, lorsqu'il existe (par exemple au Mémorial de la Shoah, au Musée de l'Ordre de la Libération, au Musée de la Grande Guerre, au Musée de l'Armée, au Mémorial ACTe, etc.), ou avec l'aide un des partenaires de l'éducation nationale ( ONACVG, Souvenir français, Fondation de la Résistance, Fondation pour la mémoire de la déportation, Fondation de la France libre, Fondation Charles de Gaulle, Fondation pour la mémoire de la Shoah, Fondation pour la mémoire de l'esclavage, Fédération André Maginot, etc.).

Elle peut initier une démarche intergénérationnelle, notamment lorsque sont sollicités, au cours du projet mis en place, des témoins des événements du passé.

Il est également indispensable d'engager un travail de restitution, avec les élèves, après la visite. Ce travail, qui se déroule généralement en classe, peut donner parfois lieu à la réalisation d'une exposition, d'un site internet, d'un article dans le journal de l'établissement, etc.

À noter que le ministère chargé de la défense peut apporter un soutien financier à ces projets pédagogiques, dans le cadre de la commission interministérielle de coopération pédagogique.

On pourra également trouver des informations pour la mise en œuvre de ces projets auprès du référent "mémoire et citoyenneté" de l'académie.

Les lieux liés à la mémoire de l'esclavage

Pour ce qui concerne la traite négrière, le Comité pour la Mémoire et l'Histoire de l'esclavage a dressé une liste indicative des lieux de mémoire.

Une partie des lieux liés à la mémoire de ces évènements sont situés dans les Outre-mer, tel :

Le Mémorial ACTe (Pointe-à-Pitre, Guadeloupe), à la fois mémorial, musée, centre d'arts vivants et centre de congrès, il a été inauguré en 2015.

Le Cimetière des âmes perdues (Saint Louis, La Réunion), où furent inhumés de nombreux esclaves travaillant dans les champs de canne à sucre au XVIIe et XVIIIE siècle.

Le Mémorial de l'Anse Caffard (Le Diamant, La Martinique), édifié en 1998 à l'occasion du 150ème anniversaire de l'abolition de l'esclavage, à proximité du lieu du naufrage d'un navire négrier en 1830.

En métropole, on remarquera tout particulièrement :

Le Jardin du Luxembourg, à Paris, qui abrite un monument réalisé par l'artiste Fabrice Hyber intitulé " Le cri, l'écrit ", destiné à commémorer l'abolition de l'esclavage (inauguré le 10 mai 2007) et une stèle en hommage aux esclaves et à leur combat pour les droits de l'homme et la liberté (inaugurée le 10 mai 2011). Traditionnellement, à cet endroit, se tient chaque année une cérémonie nationale à l'occasion de la Journée officielle de commémoration de la traite, de l'esclavage et de leurs abolitions, le 10 mai.

Le Mémorial de l'abolition de l'esclavage, à Nantes, l'un des principaux ports négriers de France (inauguré en mars 2012).

La Maison de la Négritude et des droits de l'Homme, à Champagney (inaugurée en 1971, avec le soutien de Léopold Sédar Senghor) et les autres sites de la "Route des abolitions".

Le Panthéon, monument ayant vocation, depuis la Révolution française, à honorer de grands personnages ayant marqué l'Histoire de France, qui abrite notamment, dans sa crypte, la tombe de Victor Schœlcher, l'un des principaux auteurs de l'abolition définitive de l'esclavage en France, en 1848.

Les lieux liés à la mémoire des deux conflits mondiaux

Le ministère de la défense répertorie l'ensemble des sites mémoriels français liés à notre histoire depuis 1870 (hauts lieux de mémoire, nécropoles, mémoriaux, etc.) sur son site " Chemins de Mémoire".

La Mission du centenaire de la Première guerre mondiale a proposé en outre, sur son portail, une cartographie permettant de localiser les sites mémoriels de la Première guerre mondiale par région.

Le site " Enseigner l'Histoire de la Shoah" propose également une liste de lieux de mémoire liés à la persécution des Juifs, en France et à l'Étranger, pendant la 2de guerre mondiale, accompagnée d'informations pratiques pour les visiter.

Parmi les principaux sites existant, on peut notamment citer :

Pour la 1re guerre mondiale

Le Mémorial des batailles de la Marne, à Dormans (Marne), monument dédié à l'ensemble des combats de la Marne (batailles de septembre 1914 et de mai à août 1918), la Grande Tombe de Villeroy à Chauconin-Neufmontiers (Seine-et-Marne), érigée lors de la première bataille de la Marne et abritant notamment le corps du Lieutenant Charles Péguy, ainsi que le Fort de la Pompelle, à Reims (Marne), clé de voûte de la défense française dans la région, qui ne put jamais être pris par les troupes allemandes.

La Nécropole nationale de Notre-Dame-de-Lorette, à Ablain-Saint-Nazaire (Pas-de-Calais) a été érigée sur la colline de Lorette, position stratégique surplombant le bassin minier, que se sont disputés avec acharnement les armées françaises et allemandes entre octobre 1914 et septembre 1915. Il s'agit du plus grand cimetière militaire français (plus de 40 000 soldats). A noter que le 11 novembre 2014, à l'occasion des commémorations du centenaire de la Grande Guerre, sera inauguré sur ce site un mémorial sur lequel seront gravés les noms de 600 000 soldats de toutes les nationalités morts en Flandre française et en Artois entre 1914 et 1918

Le site de Douaumont (Meuse) avec l'Ossuaire de Douaumont qui abrite les restes de soldats non identifiés (près de 130 000) tombés pendant la terrible bataille de Verdun entre février et décembre 1916, la nécropole de Douaumont, où reposent, en tombes individuelles plus de 16 000 soldats, la tranchée des baïonnettes et le Mémorial de Verdun.

Le champ de bataille du Hartmannwillerkopf ("HWK") à Hartmannswiller (Haut-Rhin), montagne que se sont violemment disputées les troupes françaises et allemandes entre janvier et décembre 1915.

Le Chemin des Dames, situé entre Laon et Soissons (Aisne), lieu très symbolique où se déroulèrent à plusieurs reprises des combats acharnés, notamment lors de l'offensive du général Nivelle entre avril et juin 1917.

La Clairière de l'Armistice à Compiègne (Oise) où a été signée l'armistice du 11 novembre 1918 ainsi que celle du 22 juin 1940.

La Tombe du Soldat inconnu, représentant l'ensemble des soldats morts pendant la Grande guerre, inhumé sous l'Arc de Triomphe, à Paris.

La crypte du panthéon militaire de l'Hotel des Invalides (église Saint Louis des Invalides), à Paris, où sont enterrés plusieurs chefs militaires français de la Grande guerre : le maréchal Foch, le général Nivelle, le général Mangin, le général Franchet d'Espèrey, le général de Maud'huy...

On peut également ajouter à cette liste les quelques 36 000 monuments aux morts (généralement des cénotaphes - monuments n'abritant aucun corps) érigés dans la plupart des villes et villages français à partir de la fin de la guerre et comportant les noms des tués originaire de la commune, ainsi que les plaques commémoratives présentes dans certains lycées par exemple.

On pourra également s'intéresser à la démarche originale du sculpteur français Gaston Deblaize qui a conçu les bornes de la Terre sacrée, renfermant de la terre des principaux champs de bataille du front occidental de la Grande guerre. Ces bornes, en plus de celle installée au cimetière national d'Arlington (près de Washington, USA), sont respectivement situées en l'église Saint-Louis des Invalides (Paris), au Récif de Guernic (sur l'île de Théviec, dans le Morbihan), au Village de Cinq-Mars-la-Pile (Indre-et-Loire), au Village de Meures (Haute-Marne), sur la Plage de la Terre sacrée, à Vignola (Ajaccio, Corse-du-Sud) et sur le champ de bataille de Bois-le-Prêtre (Pont-à-Mousson, Meurthe-et-Moselle).

Au-delà des monuments, on n'oubliera pas les nombreux musées évoquant l'histoire de ce conflit, tel l'Historial de la Grande Guerre à Péronne (Somme) ou le Musée de la Grande guerre du Pays de Meaux (Seine-et-Marne), le Musée de l'Armée (Paris).

Pour la 2de guerre mondiale

Le Mont-Valérien, abritant notamment le Mémorial de la France combattante et la "Clairière des fusillés", à Suresnes (Hauts-de-Seine), le Monument aux 35 martyrs de la Résistance, à proximité de la grande cascade du bois de Boulogne, à Paris, le Mémorial de l'ancienne prison de Montluc, à Lyon, (Rhône), où furent internés de très nombreux prisonniers sous l'Occupation (dont Jean Moulin) et les ruines du village d'Ouradour-sur-Glane (Haute-Vienne).

Le Mémorial des martyrs de la déportation de l'Ile de la Cité, à Paris, le Mémorial du Camp des Milles, à Aix-en-Provence (Bouches-du-Rhône), et le site de l'ancien camp de concentration de Natzweiler au Struthof (Bas-Rhin), que jouxte le Centre européen du résistant déporté.

Le Mémorial de la Shoah, à Paris, et son nouveau site, inauguré le 23 septembre 2012, installé sur l'ancien camp d'internement de Drancy (Seine-Saint-Denis), où furent rassemblés, avant d'être envoyés vers les camps d'extermination du Reich, la majeure partie des 76.000 juifs déportés de France, et la Maison des enfants d'Yzieu (Ain).

Le Monument dédié aux Forces Françaises Libres érigé sur l'Ile de Sein (Finistère). A noter que plusieurs autres monuments en l'honneur des FFL ont été érigés à l'Etranger (Grande-Bretagne, Libye, etc.)

Le Mémorial de Caen (Calvados), non loin des Plages du Débarquement de Normandie, et le Mémorial du Débarquement de Provence du Mont-Faron à Toulon (Var).

Le Musée de la reddition, à Reims (Marne) et les nombreux autres lieux de collecte, de conservation et d'exposition du patrimoine de cette période : le Musée de l'Ordre de la Libération, à Paris, le Musée de la Libération de Paris, du Général Leclerc et de Jean Moulin, à Paris, le Musée de la Résistance nationale à Champigny-sur-Marne (Val-de-Marne), le Centre d'histoire de la Résistance et de Déportation de Lyon (Rhône), le Musée de la Résistance en ligne, le Musée de l'Armée à Paris etc.

Le Mémorial Charles de Gaulle à Colombey-les-Deux-Eglises (Haute-Marne), qui retrace la vie du chef de la France libre et futur Président de la République (inhumé dans la même commune).

La crypte du Panthéon, à Paris, qui abritent les dépouilles de grrands résistants et Français libres tels Jean Moulin, René Cassin, Pierre Brossolette, Geneviève de Gaulle-Anthonioz, Germaine Tillion ou Jean Zay

La crypte du panthéon militaire de l'Hotel des Invalides (église Saint Louis des Invalides), à Paris, où sont enterrés plusieurs chefs militaires français de la Seconde guerre mondiale : le maréchal Leclerc, le marchal Juin, le général Giraud...

On pourra également s'intéresser aux nombreuses plaques commémoratives posées, dans de nombreuses villes, sur certains bâtiments (écoles et établissements scolaires notamment) pour rendre hommage à des victimes du nazisme, à des faits de résistance, etc.

Rappelons que de nombreux lieux de mémoire liés à la seconde guerre mondiale sont situés dans des pays étrangers (Allemagne, Royaume-Uni, Pologne, Italie, etc.). C'est notamment le cas des camps de concentration et d'extermination nazis dont la majeure partie est située sur les territoires actuels de l'Allemagne et de la Pologne.

Concours scolaires

Une action éducative organisée par des partenaires de l'éducation nationale s'appuie étroitement sur les lieux de mémoire, il s'agit de " La meilleure photographie d'un lieu de mémoire", concours de la Fondation de la Résistance et de la Fondation pour la mémoire de la Déportation, qui donne aux élèves la possibilité d'exprimer leur sensibilité aux aspects artistiques et architecturaux des lieux de mémoire via la photographie.

D'autres concours, tels que le Concours des petits artistes de la mémoire (mémoire de la 1ère Guerre mondiale), le Concours national de la Résistance et de la Déportation (mémoire de la 2nde Guerre mondiale), le concours " Bulles de mémoire" (mémoire des conflits contemporains) ou le concours " la Flamme de l'égalité" (mémoire de l'esclavage) peuvent également s'appuyer sur un travail de recherche mené autour de lieux de mémoire.

Outils et pistes pédagogiques

On pourra notamment se référer aux outils pédagogiques conçus par les inspecteurs d'histoire-géographie de l'académie de Paris à l'occasion d'un espace en ligne réalisé pour la c ommémoration du centenaire de la Première guerre mondiale et du Soixante-dixième anniversaire des combats de la Résistance, de la libération du territoire et de la victoire sur la barbarie nazie, notamment :

Par ailleurs on notera que le site "Enseigner l'histoire de la Shoah" réalisé par le Mémorial de la Shoah présente une rubrique dédiée à la visite de sites mémoriels avec des scolaires et que le Cercle d'étude de la déportation et de la Shoah a publié sur son site une page intitulée "Préparer les élèves à une visite dans un Mémorial et/ou un camp".

On pourra également consulter un article du "Café pédagogique" dédié à la préparation d'une visite de lieu de mémoire par les enseignants : "Organiser le Voyage de nos élèves à Auschwitz : Pourquoi ? Comment ?"

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La France possède un important patrimoine historique. Les grands sites de mémoire, tels que les tranchées de la Première Guerre mondiale, les plages du Débarquement, les camps d'internement, ainsi que les nombreux musées d'histoire, mémoriaux et nécropoles nationales témoignent d'un siècle de conflits.

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Le vademecum "agir contre le racisme et l'antisémitisme"

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Le vademecum "agir contre le racisme et l'antisémitisme"

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à connaître par les candidats d'après texte officiel du concours

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Agir contre le racisme et l'antisémitisme

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Agir contre le racisme et l'antisémitisme

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Agir contre le racisme et l’antisémitisme

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Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles

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Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'égalité des filles et des garçons est encore à construire à l'École. Le respect de l'autre sexe est un objectif majeur de l'approche éducative.

Deux publications de la DEPP apportent des informations sur l'égalité filles-garçons :

Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur met en évidence des différences selon les sexes en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d'orientation et de poursuite d'études entre filles et garçons.

Le quatrième des 17 objectifs de développement durable met en évidence des disparités toujours importantes entre pays et régions du monde en ce qui concerne la scolarisation et la réussite éducative des filles et des garçons.

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égalité filles-garçons et lutte contre le sexisme

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Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles

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L'égalité des filles et des garçons est encore à construire à l'École. Le respect de l'autre sexe est un objectif majeur de l'approche éducative.

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Agir à l'École contre les LGBTphobies : leviers et ressources utiles

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Agir à l'École contre les LGBTphobies : leviers et ressources utiles

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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De nombreux moyens, dispositifs et ressources existent afin de lutter efficacement contre l'homophobie et la transphobie en milieu scolaire.

En enseignement moral et civique (EMC)

L'homophobie est inscrite comme objet d'enseignement dans les programmes d'enseignement moral et civique dès le cycle 2 (" Le respect des autres dans leur diversité "). Le sujet de la transphobie est introduit dans le programme d'EMC du cycle 4. Un travail en classe sur ces thématiques contribue à l'acquisition des compétences attendues du socle commun : " culture de la sensibilité " ; " culture et règle du droit " ; " culture du jugement " ; " culture de l'engagement ".

Programme d'enseignement moral et civique de l'école et du collège (cycle 2, 3 et 4) ;

Ressources d'accompagnement pour l'enseignement moral et civique aux cycles 2, 3 et 4 et notamment la fiche d'accompagnement des programmes sur l'entrée transversale " L'égalité, la diversité et les discriminations " dans laquelle est proposée une progression de la 6e à la 3e.

Les programmes d'enseignement du lycée permettent aussi d'aborder les sujets de l'homophobie, de la transphobie et de l'évolution des droits des personnes LGBT.

En éducation à la sexualité (EAS)

Les questions relatives à l'orientation sexuelle et à l'identité de genre sont inscrites dans les objectifs de l'éducation à la sexualité (circulaire du 12 septembre 2018). Deux ressources peuvent être mobilisées en EAS :

En éducation aux médias et à l'information (EMI)

L'EMI est un levier intéressant pour travailler, notamment, sur les représentations et les stéréotypes de genre véhiculés dans les médias et sur internet.

Dans le vadémécum " Education aux médias et à l'information ", des pistes pédagogiques sont proposées par le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (CLEMI) à partir du kit pédagogique élaborés par l'Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (Arcom) en partenariat avec l'académie de Créteil.

Le prix Non au harcèlement

Le prix Non au harcèlement distingue les affiches et vidéos contre le harcèlement conçues par les élèves du cycle 3 à la classe de terminale et les personnels des établissements scolaires dans le cadre de projets pédagogiques. Une catégorie est spécifiquement dédiée aux productions en lien avec la prévention du harcèlement sexiste et sexuel.

Le concours vidéo Buzzons contre le sexisme

Le concours vidéo Buzzons contre le sexisme, initiative de l'association V.ideaux, s'adresse à tous les jeunes de moins de 25 ans et invite les candidats et candidates à réaliser une courte vidéo proposant un message original de prévention du sexisme ou des LGBTphobies.

Ton podcast pour l'égalité !

ONU Femmes France et le Centre Hubertine Auclert (Centre francilien de ressources pour l'égalité femmes-hommes) invitent les jeunes de 14 à 18 ans, seuls ou en équipe, à participer au concours Ton podcast pour l'égalité !

Le prix national Éthic'Action

Le prix national Éthic'Action, organisé par l'union nationale du sport scolaire (UNSS), encourage les collégiens et les lycéens à réaliser des actions exemplaires et citoyennes dans le cadre de leur pratique sportive. Ils peuvent notamment travailler sur le thème " Lutter contre le sexisme et/ou l'homophobie ". Le porteur du projet, qui peut être pluridisciplinaire, est un professeur d'EPS qui participe avec les jeunes licenciés de son AS à la mise en œuvre de l'action éducative.

Diverses associations proposent des interventions sur les questions liées à l'orientation sexuelle et aux transidentités, au sexisme et à la lutte contre les LGBT+phobies. Certaines bénéficient d'un agrément national au titre des activités complémentaires de l'enseignement public, certaines d'un agrément académique.

Ces interventions en milieu scolaire permettent de libérer la parole des élèves, de déconstruire les représentations et de combattre les préjugés. Elles amorcent une dynamique positive au sein de l'établissement.

La série de trois films pédagogiques réalisés par Marlies Demeulandre, intitulée " AU CONTACT ", s'est attachée à montrer le travail de sensibilisation mené par une association en milieu scolaire, de la prise de conscience des préjugés à leur dépassement :

Dans le cadre de son projet Educadroit, le Défenseur des droits propose deux parcours pédagogiques qui peuvent être utilisés comme une amorce à l'action de sensibilisation au(x) droit(s) : un parcours pédagogique élémentaire pour les 6-11 ans et un parcours pédagogique secondaire pour les 12 ans et plus, réalisé en partenariat avec l'association Cartooning for Peace.

Le site Genrimages : le site Genrimages, à l'initiative du Centre audiovisuel Simone de Beauvoir, associations partenaires agréée du ministère de l'éducation nationale, met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d'annotation d'images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l'image et éducation à l'égalité femme-homme.

La plateforme Matilda : d eux vidéos peuvent être mobilisées dans le cadre de séquences pédagogiques :

Les coming out (11'25) Imaginez quelle serait votre vie enfermé dans un placard ? L'homosexualité n'est pas source de souffrance, mais l'homophobie oui !

Les injures (6'16) L'injure n'est pas un mot comme un autre. Elle blesse et c'est un outil redoutable pour contrôler et mettre à l'écart certaines personnes.

L'affichotèque et la vidéothèque de l'Observatoire des inégalités : une bibliothèque d'affiches et de vidéos pour combattre les inégalités et les discriminations qui rassemblent une sélection des créations des participants et participantes au concours " Jeunesse pour l'égalité "

Le Jeu de l'oie " Non au harcèlement sexiste et sexuel, homophobe " : un support de prévention ludique créé par la MAE, avec le soutien du ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, qui a pour objectif de sensibiliser les adolescents aux différentes formes de harcèlement.

Le jeu des définitions LGBTQI+ du CRIPS (Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes : un jeu de cartes permettant d'aborder les discriminations LGBTQI+ à destination des élèves de lycée. D'autres outils, proposés par le CRIPS, pour aborder les sexualités et identités avec les jeunes et prévenir les LGBTphobies, sont disponibles dans leur animathéque.

" Dessine-moi l'égalité des genres " est une exposition pédagogique créée en 2022 par l'association Cartooning for Peace à partir de dessins de presse. L'exposition, composée d'un panneau introductif et de 11 panneaux thématiques, est mise à disposition gratuite établissements scolaires (niveaux collèges et lycée). Elle est accompagnée d'un livret pédagogique.

Les productions de Santé Publique France, notamment " Jeune et homo sous le regard des autres ", un outil pour les professionnels de prévention, de l'éducation et de l'animation désireux de s'impliquer dans la réalisation d'action de prévention de l'homophobie à destination des adolescents âgés de 11 à 18 an, qui s'appuie sur 5 courts métrages et un livret d'accompagnement.

Le site Zéro de conduite : les ressources pédagogiques du site Zéro de conduite pour travailler, débattre, s'instruire à partir des films de l'actualité et du patrimoine.

Le kit contre les LGBTphobies " Je, Tu, Il, Elle, Nous aimons " : " Je, Tu, Il, Elle, Nous aimons " est un kit cinéma contre les LGBTphobies constitué d'un livret pédagogique et d'une clé USB permettant de regarder les films sélectionnés. Le dispositif est initié en 2018 dans la région Grand Est par les associations La Pellicule Ensorcelée/TCB et le Blackmaria (Pôle régional) puis déployé au niveau national en 2020-2021 par l'association l'Archipel des Lucioles (ex Passeurs d'Image).

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Des ressources pour agir en classe autour de la lutte contre les LGBTphobies

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Le concours vidéo Buzzons contre le sexisme

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Le concours vidéo Buzzons contre le sexisme

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﻿Cette année, pour la saison 13 (2023-2024) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours. Nous avons finalement reçu 202 vidéos de 14 régions de France mais aussi d'Algérie, Allemagne, Arménie, Burkina Faso, Côte d'Ivoire, États-Unis, Géorgie, Guinée, Italie, Lettonie, Maroc, Portugal, République Dominicaine et Turquie.
Un des trésors de ce concours est la diversité des cadres dans lesquels les vidéos sont réalisées: écoles primaires, collèges, lycées généraux, technologiques, professionnels, agricoles, universités, centres de préventions, écoles de la 2e Chance, centres de formation, dispositif UPE2A, EREA, MJC, Centres de loisirs, etc... et aussi bien sûr hors cadres : des jeunes en complète autonomie.

Comme chaque année, le choix du jury a été compliqué, difficile d'être équitable et de prendre tous les critères en compte: certaines équipes sont accompagnées d'intervenant-es vidéo pro, d'autres non, le matériel est parfois très modeste, parfois plus sophistiqué...C'est pourquoi cette année pour le palmarès (inter) national nous avons, pour la première fois, fait un palmarès avec les équipes "accompagnées" et un autre palmarès avec les équipes "non-accompagnées" .

Vos points communs: l'engagement et la créativité. Vous nous impressionnez d'année en année, merci de nous donner de la force de continuer nos actions !
BRAVO à tout.e.s et merci au jury et à nos partenaires.

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Buzzons contre le sexisme
Saison 14 (2024-2025)
CLAP les préinscription c'est parti !À VOTRE TOUR, participez à cette belle aventure collective de la nouvelle SAISON 14 :

En résumé :

Ouvert aux jeunes jusqu' à 26 ans (moyenne d'âge de l'équipe)

Durée maximum des vidéos 6'59 (générique compris)

Préinscription ICI
Calendrier à venir

Nous vous accompagnerons tout au long de votre projet et allégerons votre travail au maximum, en répondant à toutes vos questions, du mieux que nous le pourrons, n'hésitez pas à nous écrire : contact@matilda.education. Nous pouvons aussi vous proposer des temps d'échanges en visio !

En attendant les précisions pour cette nouvelle saison à venir voilà le jury de la saison qui s'achève
JURY DU PRIX OCCITANIE
JURY DE LA SAISON 13

Amira Bensaada, cadreuse et musicienne

Lisa Billuart Monet, réalisatrice, Mon nom est Clitoris (2019)

Centre Audiovisuel Simone de Beauvoir, archives audiovisuelles féministes, diffusion de films et éducation à l'image.

professeure en sciences de l'éducation de l'Université de Genève , informaticienne de formation, autrice en autres de Isabelle Collet, les oubliées du numérique (Le passeur Éditeur 2019)

journaliste "société" (Numerama) Aurore Gayte,

et auteur de Dr Kpote, animateur prévention , chroniqueur (Causette) Pubère la vie (éditions Du détour, aout 2023)

Maeva Olivier, chargée d'études égalité filles-garçons et lutte contre les LGBT+phobies à la DGESCO.

Marie Peltier, professeure à la Haute École Galilée de Bruxelles, essayiste, spécialiste du "complotisme"

Lucile Peytavin, historienne, spécialiste de l'histoire des femmes, Autrice de Le coût de la virilité (Éditions Anne Carriere 2021).

Prix spéciaux (en plus)

Prix spécial du Festival de films féministes documentaire " Femmes en résistance"

Prix spécial"Enseignement agricole"décerné par le Ministère de l'Agriculture et de la Souveraineté Alimentaire.

Prix spécial"Étudiant·es"décerné par la CPED(﻿Conférence Permanente des chargé.e.s de mission Egalité et Diversité
des établissements d'enseignement supérieur et recherche)

﻿Carine Aoun-Boudot, enseignante, ancienne directrice du Centre Hubertine Auclert et chargée de mission à l'égalité femmes hommes à l'UNSA Éducation

Nataly Breda, écrivaine, journaliste indépendante et militante féministe

Marie Chèvre, chargée de l'éducation aux image à Occitanie Film

Marie Da Costa, coordinatrice régionale du Planning Familial Occitanie

Du Coté des femmes, association féministe engagée contre les violences faites aux femmes ﻿ (31 Muret)

référente Égalité filles-garçons de l'Académie de Toulouse et déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne Nathalie Cros, et des jeunes du CAVL.

Sophie Duteil-Deyries, référente Égalité filles-garçons de l'Académie de Montpellier

C éline Kélépikis, cheffe monteuse

Stephanie Lamy, chercheuse, spécialiste des stratégies de désinformation, autrice de Agora toxica, La société incivile à l'ère d'Internet.(éditions du Détour 2022)

Doriane Meurant Gros, militante féministe, Co-autrice de Dégenrer, ça vous dérange ? 18 situations pour déjouer les stéréotypes et agir en faveur de l'égalité filles-garçons (2022-Edition Solar)

Caroline Roullier, déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne (Académie de Montpellier.)

Charlotte Simon, d éléguée départementale aux droits des femmes et de l'égalité de la Lozère

Sophie Valat, directrice Adjointe du Cinéma Véo, Muret (31)

Boîte à outils: Cliquez ICI

Vous y trouverez :
- Les conseils des jury
- Documentation sur les droits d'auteur-e
- Conseils pratiques et techniques de tournage et de montage pour réussir votre film.
- Les formulaires type à faire remplir pour les droits à l'image

Blog: Cliquez ICI
Ce blog vous est dédié afin de tenir votre journal de bord sur l'avancée de votre film ou scénario.

Pour vos projets de vidéos plein de formes possibles :
* Mode documentaire (reportage, interview, micro-trottoir)
* Mode portrait de femmes inconnues (faites-nous découvrir des femmes que vous trouvez formidables. Pourquoi pas dans votre entourage proche, famille, amie, village, ville...)
* Mode fictionnel (inventer une histoire, écrire et mettre en scène une poésie, une chanson, un slam, filmer du théâtre forum...)
* Mode expérimental (créer et filmer une performance artistique, faire des séquences d'animations en utilisant des poupées, de la pâte à modeler, des dessins...)

Rien ne vous empêche de combiner ces différentes formes dans un même film.
BREF soyez inventives/inventifs !

Si vous voulez vous inspirez des conseils des équipes précédentes, voici notre brochure anniversaire autour des 10 ans de "Buzzons contre le sexisme" vous y trouverez: retours d'expériences, graphiques, textes du jury, participant·es, chercheuses...

Pour accéder à la version numérique (flipbook) cliquer ICI

Ou bien télécharger la version PDF cliquer ICI

Ce concours est bien ouvert à tous les jeunes de moins de 27 ans, quelle que soit la situation géographique mais en + nous avons un Prix spécial Occitanie (Nous sommes une association de Toulouse).
En effet si vous êtes une structure d'Occitanie, vous participerez donc en plus des autres prix, au prix spécial Occitanie
Nous remercions tous nos précieux partenaires en particulier pour leur soutien : le Ministère de l'Éducation Nationale, le Ministère de la Culture et de la Communication, le Ministère chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes, de la diversité et de l'égalité des chances, le Ministère de l'Agriculture. Au niveau régional: le Conseil Régional Occitanie, la DRDFE (Direction Régionale aux Droits des Femmes et à l'Égalité), le Conseil départemental de la Haute Garonne, et des Pyrénées Orientales.

Contact : n'hésitez pas à nous écrire à contact@matilda.education
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mode-d-emploi: mode d'emploi de "buzzons contre le sexisme"

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﻿Cette année, pour la saison 13 (2023-2024) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours.

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Il distingue les affiches et vidéos contre le harcèlement

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette année marque la onzième édition du prix "Non au harcèlement". Destiné aux élèves du CP au baccalauréat, le concours consiste en la production d'un support de communication (affiche ou vidéo), sous la conduite des équipes pédagogiques et éducatives, en articulation avec le plan de prévention du harcèlement de leur école ou de leur établissement.

Le prix récompense les projets collectifs qui dénoncent le harcèlement en milieu scolaire et proposent des solutions pour lutter contre ce phénomène, dans le respect des valeurs de la République.
En savoir plus sur les modalités du prix "Non au harcèlement" 2023-2024
Lauréats 2023

La cérémonie officielle de remise des prix nationaux s'est déroulée mercredi 24 mai 2023. Les productions lauréates ont été dévoilées à cette occasion.

Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau école élémentaire

École primaire Marguerite Yourcenar, Le Doulieu, académie de Lille - "En conjuguant nos efforts, nous gagnerons"

Télécharger l'affiche - école élémentaire
Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau collège

Mention "coup de cœur des élèves" - collège David Marcelle, Billy-Montigny, académie de Lille - "Face au harcèlement, faites le bon choix"

Télécharger l'affiche - collège
Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau lycée

Section d'enseignement professionnel du lycée privé Providence Sainte-Thérèse, Rouen, académie de Normandie - "Une main tendue est toujours la bienvenue"

Télécharger l'affiche - lycée
Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau école élémentaire

École primaire Massillargues, Avignon, académie d'Aix-Marseille - "La rengaine contre le harcèlement"

Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau collège

Mention "coup de cœur des élèves" - collège Jacques Prévert, Saint-Orens-de-Gameville, académie de Toulouse - "La face cachée"

Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau lycée

Lycée polyvalent Jean Zay, Orléans, académie d'Orléans-Tours - "Ma différence"

Prix spécial "prévention du harcèlement sexiste et sexuel", toutes classes confondues, vidéo

Collège Laëtitia Bonaparte, Ajaccio, académie de Corse - "Je suis avec toi"

Prix spécial "prévention du cyberharcèlement", toutes classes confondues, vidéo

École primaire Les portes du Marais, Villedoux, académie de Poitiers - "Ce n'était qu'un message"

Prix spécial "inclusion", toutes classes confondues, vidéo

École élémentaire Jean Bouchet, Beaugeay, académie de Poitiers - "Conte Le jeune prince, l'ogre et le maître magicien"

Prix du jury des professionnels de la communication

Collège Françoise Seligmann, académie de Paris - "Il suffit d'une personne"

Lauréats 2022

En 2022, malgré la crise sanitaire, la mobilisation des élèves et des adultes atteint un record absolu avec plus de 70 000 élèves participants qui ont présenté 1 854 projets de grande qualité, créatifs et touchants.

Cette 9e édition du Prix Non au harcèlement a récompensé :

une affiche et une vidéo dans chacune des trois catégories école élémentaire, collège et lycée ;

un prix spécial harcèlement sexiste et sexuel (affiche) tout niveau scolaire confondu ;

un prix spécial cyberharcèlement (vidéo) tout niveau scolaire confondu.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure affiche - école élémentaire

Ce projet est réalisé par les élèves de l'école Nelson Mandela de Saint-Christoly de Blaye, académie de Bordeaux.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure affiche - collège

Ce projet est réalisé par les élèves du collège de l'Épine de Novalaise, académie de Grenoble.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure affiche - lycée

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Georges Colomb de Lure, académie de Besançon.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : prix spécial harcèlement sexiste et sexuel

Mention coup de cœur des élèves

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Jules Valéri de Nice, académie de Nice.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure vidéo - école élémentaire

Ce projet est réalisé par les élèves de l'école primaire Christian Cabrol de Chézy-sur-Marne, académie d'Amiens.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure vidéo - collège

Mention coup de cœur des professionnels de la communication

Ce projet est réalisé par les élèves de l'Espace jeunesse et du collège Louis Braille d"Esbly, académie de Créteil.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure vidéo - lycée

Mention coup de cœur des élèves

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée technologique professionnel privé Le Sacré Cœur de Béziers, académie de Montpellier.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : prix spécial cyberharcèlement

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Fontcarrade de Montpellier, académie de Montpellier.

Lauréats 2021

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Affiche mention 'Coup de cœur des élèves'
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Honoré Daumier, académie d'Aix-Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure affiche primaire
Ce projet est réalisé par les élèves de l'école élémentaire Les Cerisiers, académie d'Orléans-Tours

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure affiche collège
Ce projet est réalisé par les élèves du collège Rabelais, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure affiche lycée
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Honoré Daumier, académie Aix-Marseille Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Paul de Duez, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure vidéo primaire

Ce projet est réalisé par les élèves de l'école des Tilleuls, académie de Rennes

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure vidéo lycée

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Jean Rostand, académie de Strasbourg

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure vidéo "Harcèlement sexiste et sexuel"

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée d'Altitude, académie Aix-Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure vidéo collège & Mention "Coup de cœur des professionnels de la communication"

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Jacques Gruber, académie Nancy-Metz

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Prix spécial cyberharcèlement

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Auguste Renoir, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Vidéo mention 'Coup de cœur des élèves'

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Auguste Renoir, académie de Nice

Lauréats 2020

Prix "Non au harcèlement" 2020 - catégorie meilleure affiche Lycée
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée du Noordover Grande Synthe, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2020 - catégorie meilleure affiche "Harcèlement sexiste et sexuel"
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Thomas Edison de Lorgues, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2020 - catégorie meilleure affiche cycle 4
Ce projet est réalisé par les élèves du collège Centre le Creusot, académie de Dijon

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Prix spécial cyberharcèlement

Ce projet est réalise par les élèves du collège Charles Péguy, Le Chesnay et le service jeunesse ville du Chesnay-Rocquencourt, académie de Versailles

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Catégorie meilleure vidéo cycle 3

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Jean Giono, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Catégorie meilleure vidéo cycle 4

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Jean Macé, académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Mention 'Coup de cœur des élèves'

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Dominique Villars de Gap, académie d'Aix-Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Prix spécial élémentaire

Ce projet est réalisé par les élèves de l'école élémentaire Caromb, académie d'Aix-Marseille

Lauréats 2019

Prix "Non au harcèlement" 2019 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel catégorie affiche
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Paul Langevin de Martigues, académie d'Aix Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure affiche cycle 3
Ce projet est réalisé par la Cité scolaire Brocéliande de Guer, académie de Rennes

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure affiche cycle 4
Le projet "Ensemble contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du Collège François Mitterrand d'Arras, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure affiche lycée
Le projet "NAH" est réalisé par les élèves du lycée Louise Michel de Grenoble, académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2019 - Mention 'Coup de cœur des professionnels de la communication'

Le projet "HARCELEMENT, JE CRIE TON NON" est réalisé par les élèves du collège Toulouse Lautrec, académie de Toulouse.

Prix "Non au harcèlement" 2019 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel catégorie vidéo

Le projet "c rêve" est réalisé par les élèves du lycée Français de Madrid, académie de Toulouse. Il a également reçu la mention "coup de coeur des élèves".

Prix "Non au harcèlement" 2019 - prix spécial cyberharcèlement

Le projet "Un projet cinéma pour sensibiliser au harcèlement" est réalisé par les élèves de l'école primaire Frédéric Mistral de Lyon, académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure vidéo cycle 3

Le projet "Récréation" est réalisé par les élèves de l'École Auguste Benoît de Cabriès, académie d'Aix Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure vidéo cycle 4

Le projet "Ils en parlent sans tabou" est réalisé par les élèves du collège Jaubert de Nice, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure vidéo lycée

Le projet "Tous ensemble on l'arrête" est réalisé par les élèves du lycée Clémence Royer de Fonsorbes

Lauréats 2018

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure affiche cycle 3
Le projet "Ne hurle pas avec la meute" est réalisé par les élèves de l'école Jean de La Fontaine de l'académie de Créteil

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure affiche cycle 4
Le projet "Les maux d'ados" est réalisé par les élèves du collège Jean Moulin de l'académie de Versailles

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure affiche lycée
Le projet "L'œil du témoin" est réalisé par les élèves du lycée Français de Madrid qui dépend de l'académie de Toulouse

Prix "Non au harcèlement" 2018 - prix spécial cyber

Le projet "#ilssontbienréels" est réalisé par les élèves du Collège Daisy Georges Martin de l'académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2018 - mention coup de cœur des professionnels de la communication

Le projet "Cassandre" est réalisé par les élèves du centre de loisirs AGORA EVS de l'académie de Rouen

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure vidéo cycle 3

Le projet "Tous témoins, tous concernés" est réalisé par les élèves du collège François Rabelais de l'académie de Nancy Metz

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure vidéo cycle 4

Le projet "Stop" est réalisé par les élèves du collège Aimé Césaire de l'académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2018 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel cycle 4

Le projet "Touche pas à ma jupe !" est réalisé par les élèves du collège Romain Rolland de l'académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure vidéo lycée

Le projet "Ambassadeurs contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du lycée Thomas Edison de l'académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2018 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel lycée

Le projet "Non aux étiquettes" est réalisé par les élèves du Lycée Thibaut de Champagne de l'académie de Créteil

Lauréats 2017

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure vidéo primaire

Le projet "Une question ? Une réponse" est réalisé par les élèves de l'école Jules Andrieu de l'académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure vidéo 6e / 5e

Le projet "Harcèlement, je fais quoi ?" est réalisé par les élèves du collège Gérard Gaud de l'académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure vidéo 4e / 3e

Le projet "Entre cauchemar et réalité" est réalisé par les élèves du collège Thomas Riboud de l'académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure vidéo lycée

Le projet "Ça vaut le coup ?" est réalisé par les élèves du lycée Georges Colomb de l'académie de Besançon

Prix "Non au harcèlement" 2017 - Prix spécial harcèlement sexiste et sexuel catégorie lycée

Le projet "Hey mademoiselle" est réalisé par les élèves du LEGTA Biotech' de Douai de l'académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure affiche primaire
Le projet "Le harcèlement, ce n'est pas du cinéma" est réalisé par les élèves de l'école le Sycomore de l'académie de Montpellier

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure affiche 6e / 5e
Le projet "Le harcèlement c'est bête" est réalisé par les élèves du collège Simone Signoret de l'académie de Rouen

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure affiche 4e / 3e
Le projet "Violence, vous voulez dire violences !" est réalisé par les élèves du collège Jean Compagnon de l'académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure affiche lycée
Le projet "Le harcèlement est une prison" est réalisé par les élèves du Lycée Guez de Balzac de l'académie de Poitiers
Lauréats 2016

Prix "Non au harcèlement" 2016 - "Le harcèlement ? Il vaut mieux en parler !" - académie de Paris

Le projet "Le harcèlement il vaut mieux en parler" est réalisé par les élèves de l'école Baudricourt de l'académie de Paris

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Versailles

Le projet "Agis contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du collège Jean Jaurès de l'académie de Versailles

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Poitiers

Le projet "Le collège Fromentin agit contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du collège Eugène Fromentin de l'académie de Poitiers

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Lille

Le projet "Faites un geste contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du lycée professionnel Salvador Allende de l'académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2016 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel

Le projet "Acro'citoyen" est réalisé par les élèves du collège Roger Martin de l'académie d'Orléans-Tours

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Clermont-Ferrand
Le projet "Harcèlement au lycée" est réalisé par les élèves du lycée Charles et Adrien Dupuy de l'académie de Clermont-Ferrand

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Grenoble
Le projet "Rien vu, rien dit, rien entendu" est réalisé par les élèves du collège Frédéric Mistral de l'académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Montpellier
Le projet "Ça l'affiche mal !" est réalisé par les élèves du collège Max Rouquette de l'académie de Montpellier

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Strasbourg
Le projet "Ne tenir qu'à un fil" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire de Gries de l'académie de Strasbourg

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Toulouse
Le projet "Agissons contre le harcèlement sexiste" est réalisé par les élèves du lycée professionnel Elisabeth et Norbert Casteret de l'académie de Toulouse
Lauréats 2015

Prix "Non au harcèlement" 2015 - On est tous des héros, académie de Nice
Le projet "le rêve de Kilian : On est tous des héros" est réalisé par les élèves du Collège La Guicharde, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Faites tomber les masques, académie de Caen
Le projet "Faites tomber les masques" est réalisé par les élèves du Lycée Le Verrier, académie de Caen

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Mains tendues, académie d'Aix-Marseille
Le projet "Mains tendues" est réalisé par les élèves du Collège Marcel André, académie d'Aix-Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Le harcèlement vu par la classe ULIS
Le projet "Le harcèlement vu par la classe ULIS" est réalisé par les élèves du Collège de Bastberg, académie de Strasbourg

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Brisons la loi du silence, académie de Nice
Le projet "Brisons la loi du silence" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire d'application Rothschild 2, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2015 - "Regards d'enfants", académie de Lille
Le projet "Regards d'enfants" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire Henri Wallon, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Dominos TV, cartable harcelé, académie de Rouen
Le projet "Dominos TV : harcèlement entre cartables à l'école" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire les Dominos, académie de Rouen

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Catégorie Lycée - Académie de Guadeloupe
Le projet "Mobilisons-nous contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du lycée polyvalent (LPO) Pointe Noire de l'académie de Guadeloupe

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Lauréat primaire
Le projet "On peut tous AGIR contre le harcèlement" est réalisé par des élèves de l'école primaire "les noisettes" de l'académie de Toulouse

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Lauréat 6e-5e
Le projet "Harcèlement, ne restez pas indifférents" est réalisé par des élèves du collège du Château Morlaix, académie de Rennes

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Lauréat 4e-3e
Le projet "Ne vous murez pas dans le silence" est réalisé par les élèves du collège Albert Camus de l'académie de Toulouse

Prix "Non au harcèlement" 2015 - C'était pour rire, académie de Rennes

Le projet "C'était pour rire" est réalisé par les élèves de l'école Sainte-Marie et du collège Saint-Joseph de Capbreton, académie de Rennes

Lauréats 2014
Le projet est réalisé par des élèves de l'accueil de loisirs associé à l'école Gaston Dupouy de l'académie de Toulouse

Prix "Non au harcèlement" 2014 - Lauréat lycée
Le projet est réalisé par les élèves du lycée polyvalent Etienne-Jules Marey de l'académie de Versailles

Prix "Non au harcèlement" 2014 - Agissons contre le harcèlement, académie de Créteil
Le projet "Agissons contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du lycée Guillaume Apollinaire de l'académie de Créteil

Prix "Non au harcèlement" 2014 - Harceler n'est pas jouer, académie de Nice
Le projet "harceler n'est pas jouer" est réalisé par les élèves du collège Jean Franco de l'académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2014 - Journée de Junior, académie de Grenoble
Le projet "Agir contre le harcèlement entre élèves" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire Antoine de Saint-Exupéry de l'académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2014 - catégorie meilleure vidéo / 6e 5e
Le projet "Il était une fois...patate" est réalisé par les élèves du collège Léonard de Vinci de l'académie de Rouen

Prix "Non au harcèlement" 2014 - La cour de récré, académie de Versailles
Le projet "la cour de récré" est réalisé par les enfants de la maison de quartier des Chênes, académie de Versailles

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Le prix "Non au harcèlement" organisé par le ministère avec le soutien de la Mutuelle MAE, a pour objectif de donner la parole aux jeunes des écoles, collèges, lycées, structures péri et extrascolaires pour qu'ils s'expriment collectivement sur le harcèlement à travers la création d'une affiche ou d'une vidéo, qui servira de support de communication pour le projet qu'ils souhaitent mener dans leur établissement.

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L'objectif du concours est de faire réaliser à des classes des productions artistiques illustrant la déconstruction du racisme et la défense de l'égalité entre tous.

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Un formulaire en ligne « atteinte à la laïcité » réservé à tous les personnels de l'Éducation nationale

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Un formulaire en ligne « atteinte à la laïcité » réservé à tous les personnels de l'Éducation nationale

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les personnels de l'Éducation nationale se sentent parfois seuls face à une situation où ils pressentent que le principe de laïcité est remis en cause. Avec le formulaire en ligne " atteinte à la laïcité ", ils ont désormais la possibilité de faire part d'une situation dont ils ont été témoins ou d'une difficulté qu'ils rencontrent sur ce sujet qui est au cœur des fondements de l'école républicaine.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Un formulaire en ligne " atteinte à la laïcité " réservé à tous les personnels de l'Éducation nationale

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Un formulaire en ligne réservé à tous les personnels de l'Éducation nationale.

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Concours La Flamme de l'égalité sur l'histoire de la traite, de l'esclavage et de leurs abolitions, de leurs survivances comme de leurs effets et de leurs héritages contemporains.

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Concours La Flamme de l'égalité sur l'histoire de la traite, de l'esclavage et de leurs abolitions, de leurs survivances comme de leurs effets et de leurs héritages contemporains.

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Ce concours participe à l'éducation à la citoyenneté et aux valeurs républicaines et contribue à la construction d'une mémoire collective autour de valeurs partagées afin de favoriser le sentiment d'une appartenance commune.

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Projets possibles sur égalité filles-garçons

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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S'engager dans son lycée

Parcourez la playlist et découvrez les conseils du youtubeur Hugo Travers sur l'engagement au lycée, ainsi que les témoignages de Quentin, Héloïse, Franck, Chatuni, Andréas et Éloïse, tous engagés dans leur lycée !

Comment agir dans mon lycée ?

Agir à votre niveau, c'est par exemple créer votre journal lycéen ou plus simplement s'informer sur la vie lycéenne. Voici quelques clés, outils et conseils pour faciliter vos engagements dans les établissements et mener à bien vos actions : créer un journal, une radio ou une webTV du lycée, ou encore une Maison des lycéens.

Les semaines de l'engagement

Les semaines de l'engagement donnent justement l'occasion aux lycéens de se sensibiliser à l'engagement sous toutes ses formes dans et hors l'établissement. Elles se déroulent généralement entre septembre et octobre de chaque année.
Les semaines de l'engagement : engagez-vous pour faire vivre votre collège et votre lycée !
Agir, c'est aussi élire vos représentants, c'est-à-dire les lycéens qui vous représentent dans le cadre des instances lycéennes. Les élections aux conseils des délégués pour la vie lycéenne (CVL) ont lieu autour de la semaine de la démocratie scolaire.

Quelles sont les instances lycéennes ?

CVL, CAVL, CNVL : des instances lycéennes à différents niveaux

Les instances lycéennes sont essentielles pour instaurer un climat d'écoute et de confiance dans un lycée ou dans une académie. Elles permettent également aux élèves qui le souhaitent de s'engager dans des projets, de réfléchir à l'organisation du lycée, d'y améliorer les conditions de vie et d'apprentissage. Mais quelles sont les instances à la disposition des lycéens ?

Le conseil de la vie lycéenne (CVL)

Le CVL est le lieu où les lycéens sont associés aux décisions de l'établissement. Les élus y représentent les élèves de leur établissement.

Composition du CVL

Membres du CVL

10 lycéens élus pour deux ans, par l'ensemble des élèves de l'établissement, et renouvelés par moitié tous les ans

5 enseignants ou personnels d'éducation (CPE, surveillants)

3 personnels administratifs, sociaux et de santé, techniques, ouvriers et de service

2 représentants des parents d'élèves

Le chef d'établissement préside cette instance.
Les adultes ont un rôle consultatif : ils ne participent pas aux votes.
À l'initiative de la moitié des représentants lycéens ou du chef d'établissement, des personnes extérieures peuvent participer à une séance du CVL.

Vice-présidence lycéenne du CVL

Chaque année, le vice-président du CVL est élu, pour un an, parmi les candidats à l'élection de représentants des élèves au conseil d'administration.

Le titulaire présente les avis, propositions et compte-rendus de séance du CVL au conseil d'administration. Ils sont alors inscrits à l'ordre du jour et peuvent être affichés. Il assure aussi les fonctions de vice-président du CVL, au côté du chef d'établissement

Fonctionnement du CVL

Le conseil des délégués pour la vie lycéenne (CVL) se réunit plusieurs fois par an et travaille sur un ordre du jour précis pour formuler avis et propositions.

Réunions du CVL

Avant chaque séance du conseil d'administration du lycée, le CVL se réunit sur convocation du chef d'établissement.
Il peut aussi se réunir en séance extraordinaire, si la moitié des représentants lycéens le demande.

Ordre du jour du CVL

C'est le chef d'établissement qui fixe l'odre du jour. Il y inscrit tous les points demandés par au moins la moitié des membres du conseil et qui relèvent de ses attributions.

Avis et propositions du CVL

À chaque séance, le CVL émet des avis et fait des propositions. Il prépare aussi un compte-rendu de séance. L'ensemble est porté à la connaissance du conseil d'administration et peut être affiché dans le lycée.

Le CVL peut aussi se doter d'un règlement intérieur, en conformité avec les dispositions réglementaires en vigueur.

Attributions du CVL

Le conseil des délégués pour la vie lycéenne (CVL) est obligatoirement consulté sur un certain nombre de questions liées à la vie de l'établissement.

Le CVL est obligatoirement consulté sur :

les principes généraux de l'organisation des études et du temps scolaire,

l'élaboration et la modification du projet d'établissement et du règlement intérieur,

les questions de restauration et d'internat,

les modalités générales d'organisation du travail personnel, de l'accompagnement personnalisé,

les dispositifs d'accompagnement des changements d'orientation,

le soutien et l'aide aux élèves,

les échanges linguistiques et culturels en partenariat avec les établissement d'enseignement européens et étrangers,

l'information liée à l'orientation, aux études scolaires et universitaires et aux carrières professionnelles,

la santé, l'hygiène et la sécurité,

l'aménagement des espaces destinés à la vie lycéenne,

l'organisation des activités sportives, culturelles et périscolaires.

Il peut aussi faire des propositions sur :

la formation des représentants des élèves,

les conditions d'utilisation des fonds lycéens.

Le Conseil académique de la vie lycéenne (CAVL)

Le CAVL est l'échelon intermédiaire entre les CVL (Conseils de la vie lycéenne, dans tous les établissements) et le CNVL (Conseil national de la vie lycéenne, national). 20 élus lycéens y participent, dans chaque académie.

Composition du CAVL

Le conseil académique de la vie lycéenne (CAVL) est composé de 40 membres au maximum, dont la moitié au moins sont des lycéens ou des élèves des établissements régionaux d'enseignement adapté (EREA). Il est présidé par le recteur d'académie.

Membres lycéens du CAVL

Les lycéens sont élus pour deux ans par l'ensemble des représentants, titulaires et suppléants, des conseils des délégués pour la vie lycéenne (CVL) de l'académie.
Les électeurs sont répartis en trois collèges : les élus du CAVL représentent les lycées d'enseignement général et technologique (LEGT) mais aussi les lycées professionnels (LP) et les EREA.

Membres adultes

Le CAVL comprend des représentants de l'Éducation nationale nommés par le recteur (médecin, chef d'établissement, CPE, etc.) et des conseillers régionaux.
Il peut aussi comprendre des représentants des autres administrations de l'État (Jeunesse et Sports...), des départements et des villes et des représentants des parents d'élèves,du monde associatif, périscolaire, culturel ou économique.
Les membres adultes sont désignés pour trois ans.

Fonctionnement du CAVL

Le Conseil académique de la vie lycéenne (CAVL) se réunit au moins trois fois par an. Il doit adopter un règlement intérieur.

Réunions du CAVL

Le CAVL se réunit au moins trois fois par année scolaire, à l'initiative du recteur. Si plus de la moitié des membres du conseil en fait la demande, des séances supplémentaires peuvent également être organisées.

Comptes-rendus du CAVL

Les comptes-rendus des réunions du conseil sont adressés à chacun de ses membres et à tous les lycées et les EREA de l'académie.

Le délégué académique à la vie lycéenne

Placé auprès du recteur, le délégué académique à la vie lycéenne (DAVL) organise les réunions du CAAu nVL et en suit les décisions.

Attributions du CAVL

Le conseil académique de la vie lycéenne (CAVL) formule des avis sur les questions relatives à la vie scolaire et au travail scolaire des lycéens. Il est l'instance de dialogue entre les représentants lycéens et l'autorité académique : les élus lycéens peuvent être associés au programme de travail du CAVL.

Le Conseil national de la vie lycéenne

Instance nationale de dialogue entre représentants lycéens et le ministre de l'Éducation nationale, le CNVL est composé de 64 lycéens.

Composition du CNVL

Le Conseil national de la vie lycéenne (CNVL) compte 64 membres répartis de la manière suivante :

60 membres élus, en leur sein, pour deux ans, par les représentants lycéens aux conseils académiques de la vie lycéenne, à raison de deux titulaires et de deux suppléants par académie ;

4 représentants des lycéens au sein du Conseil supérieur de l'éducation (CSE) ou leurs suppléants, pour la durée de leur mandat au titre de ce conseil.

Les membres de chaque binôme élu siègent alternativement au Conseil national de la vie lycéenne. Les membres titulaires de sexe féminin pour les académies de la Région académique Grand Est, Nouvelle-Aquitaine, Auvergne-Rhône-Alpes, Bourgogne-Franche-Comté, Bretagne, Centre-Val de Loire, Corse, Guadeloupe, siègent à la première réunion ainsi que les membres titulaires de sexe masculin pour les académies de la Région académique de Guyane, Ile-de-France, Occitanie, La Réunion, la Martinique, Hauts-de-France, Normandie, Pays de la Loire, Provence-Alpes-Côte d'Azur. (Pour plus d'informations : articles 1° à 8° de l'article R. 222-2 du code de l'éducation)

Fonctionnement du CNVL

Le conseil national de la vie lycéenne (CNVL) se réunit au moins deux fois par an. Ses séances ne sont pas publiques mais le compte-rendu intégral des débats est diffusé aux participants et mis en ligne sur le site de la vie lycéenne.
Nommé par le ministre, le délégué national à la vie lycéenne (DNVL) organise les réunions du CNVL et accompagne les élus lycéens dans leur travail.

Attributions du CNVL

Le ministre de l'Éducation nationale peut consulter le conseil national de la vie lycéenne (CNVL) sur les questions relatives au travail scolaire et à la vie matérielle, sociale, culturelle et sportive dans les lycées et les établissements régionaux d'enseignement adapté (EREA).
Le conseil est aussi tenu informé des grandes orientations de la politique éducative dans les lycées.

La représentation des lycéens au conseil d'administration

Pour crédibiliser la parole des élus au CVL, renforcer leur influence au sein de l'établissement et assurer la liaison entre les réflexions engagées au sein du CVL et du CA, les représentants des élèves au CA des lycées et des Erea sont désormais élus parmi les membres (titulaires ou suppléants) du CVL, par l'ensemble des délégués de classe et des délégués pour la vie lycéenne.

Le CA des lycées comprend cinq représentants des élèves, dont un au moins représente les élèves des classes post-baccalauréat lorsqu'elles existent. Le CA des Erea comprend trois représentants des élèves. Ils sont élus au scrutin plurinominal à un tour.
Documents utiles :
Le décret n° 2016-1631 du 29 novembre 2016 institue un conseil de la vie collégienne, instance de dialogue et d'échanges, dans tous les collèges.

Il est composé de représentants des élèves, d'au moins deux représentants des personnels dont un personnel enseignant et d'au moins un représentant des parents d'élèves.

L'enjeu, pour le collège, est de mobiliser la communauté éducative autour d'une instance citoyenne et d'instituer un nouveau rôle des élèves dans la vie de leur établissement en développant des compétences sociales. Cette démarche doit contribuer à l'appropriation du socle commun et à la mise en œuvre du parcours citoyen.

Les délégués académiques à la vie lycéenne (DAVL) et les élus lycéens

Le Délégué académique à la vie lycéenne (DAVL) : un interlocuteur privilégié

Le DAVL agit auprès des lycéens de façon à développer la citoyenneté lycéenne au sein des établissements en favorisant les échanges de pratiques et en contribuant à une meilleure cohérence entre les différentes instances lycéennes.

L'élu lycéen

Être élu, c'est exercer des responsabilités et participer activement à la vie de son lycée, avoir une légitimité pour agir au nom des autres, dans une démarche citoyenne. Le guide de l'élu lycéen répond aux besoins d'information et de formation des élus lycéens. Il vous sera utile avant, pendant et après l'élection, et vous accompagnera tout au long de votre mandat.

Dans ce guide, vous trouverez :

1. des conseils pour se porter candidat

2. des conseils pour être représentant lycéen

3. tout pour bien comprendre les instances représentatives

4. le vocabulaire du candidat et de l'élu lycéen

Tout savoir sur la vie lycéenne

La charte des droits des lycéens

Les lycéens bénéficient de droits et de libertés. Ils sont garantis par la Convention internationale des droits de l'enfant, signée par la France le 26 janvier 1990, entre autres.

Une charte des droits des lycéens, élaborée en lien avec le Conseil National de la Vie Lycéenne (CNVL) précise ces droits et renvoie vers les textes juridiques qui les fondent :
La charte des droits des lycéens
Pour réussir et se préparer à l'exercice de la citoyenneté, les lycéens doivent également respecter plusieurs types d'obligations : assiduité aux cours, respect du règlement intérieur, respect des personnes et des biens, etc.

Les textes officiels qui régissent la vie lycéenne

Retrouvez les textes officiels (décrets, circulaires et arrêtés) qui régissent la vie lycéenne :

1. instances de la vie lycéenne

2. droits et devoirs des lycéens

3. règlement intérieur

Les textes officiels qui régissent la vie lycéenne

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Parcourez la playlist et découvrez les conseils du youtubeur Hugo Travers sur l'engagement au lycée, ainsi que les témoignages de Quentin, Héloïse, Franck, Chatuni, Andréas et Éloïse, tous engagés dans leur lycée ! Agir à votre niveau, c'est par exemple créer votre journal lycéen ou plus simplement s'informer sur la vie lycéenne.

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L'objectif de ce concours est de sensibiliser les jeunes élèves de France à la Constitution, en particulier sur les droits et libertés qu'elle garantit et aux grands principes de la République.

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Concours « Découvrons notre Constitution »

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La « Fête de la Constitution », instaurée la semaine du 28 septembre au 4 octobre, marque la date anniversaire du référendum d’adoption de la Constitution de la Ve République en 1958 et de sa promulgation. Cet événement sera l’occasion d’actions éducatives et pédagogiques au sein des classes, afin d…

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les femmes sont encore trop peu nombreuses à s'engager dans une carrière scientifique. Pourtant, celles qui osent et tentent leur chance sont recherchées par les écoles d'ingénieurs, les facultés de sciences et les recruteurs. Un travail sur l'orientation permet d'inciter les filles à s'engager dans des carrières scientifiques. Un des leviers utilisés ici pour lever les réticences est de présenter des femmes travaillant dans les sciences du numérique.

Des outils pour valoriser les parcours scientifiques, numériques et techniques pour les filles

Sciences en bulles : sport et science

Pour la 32 e édition de la Fête de la science, 10 doctorantes et doctorants ont mis en récit et en image leurs travaux de recherche dans le cinquième volume de Sciences en bulles sur le thème " sport et science ". Le livre d'Héloïse Chochois est également disponible sous forme de panneaux d'exposition.

Qu'il s'agisse d'histoire, de biomécanique, de sociologie, de physique ou encore de neurosciences, les élèves découvrent de façon ludique les travaux de recherche de ces jeunes chercheurs : Comment les prothèses des athlètes handisport peuvent-elles les aider à améliorer leurs performances ? Les romains vivaient-ils déjà les spectacles sportifs comme nous ? L'intelligence artificielle peut-elle aider les gymnastes à rester en bonne santé ? Le roller derby, une autre manière de penser le sport ?

12 portraits de chercheuses, enseignantes-chercheuses et ingénieures dans les sciences du numérique

L'institut des sciences de l'information et de leurs interactions (INS2I) du Centre national de la recherche scientifique (CNRS) publie une bande dessinée qui nous emmène à la découverte de 12 femmes scientifiques, " Les décodeuses du numérique ", travaillant dans le monde du numérique.

Ces portraits peuvent être un support pour la découverte professionnelle dans les parcours Avenir au collège ou pour l'accompagnement personnalisé au lycée, mais ils peuvent également être un appui pour les cours de mathématiques et de sciences et techniques industrielles. Dix fiches pédagogiques sont consultables pour accompagner la lecture. Elles concernent à la fois la connaissance du domaine numérique pouvant être travaillé au cycle 4 et des notions d'algorithmique étudiées en seconde générale et technologique ou des domaines plus inattendus comme la biologie.

Femmes scientifiques et techniciennes à travers les époques

La Cité des sciences et de l'industrie - Universcience propose un jeu de cartes et des affiches mettant en valeur les parcours scientifiques et techniques de femmes d'hier et d'aujourd'hui dans des disciplines variées : astrophysique, biologie, chimie, informatique, mathématiques, physique et médecine.

Les outils permettent de sensibiliser les élèves avec le jeu de cartes mais aussi d'afficher dans la classe des portraits inspirants.

Les maths, c'est pour toutes et tous !

Il est important de comprendre les stéréotypes et leurs effets pour un enseignement plus inclusif, afin de faire évoluer les pratiques en classe et modifier le regard des filles dans leur rapport aux mathématiques. Des ressources sont proposées sur éduscol sous forme de pistes concrètes, de témoignage et des exemples de problèmes.

D'autres exemples de modèles féminins

Emmanuelle Charpentier et Jennifer Doudna, prix Nobel de chimie 2020 pour leurs travaux sur CRISPR-Cas9 : des ciseaux génétiques pour le cerveau consacré à leurs travaux.

Cécile Martinat, cheffe de l'Institut des cellules souches pour le traitement et l'étude des maladies monogéniques (I-Stem) à Évry

Edith Heard, spécialiste mondiale de l'épigénétique, directrice du European Molecular Biology Laboratory, à Heidelberg

Delphine Delacour, de l'Institut Jacques-Monod, son équipe cherche à faire croître des cellules sur des puces biomimétiques

Esther Duflo, prix Nobel d'Économie 2019 et inauguratrice de la première chaire internationale " Savoirs contre pauvreté " au Collège de France

Accompagner à l'orientation

Le programme " 1 Scientifique - 1 Classe, Chiche ! "

Le programme " 1 scientifique - 1 classe, Chiche ! " propose une rencontre entre des élèves de seconde (lycée général et technologique et lycée professionnel) et des scientifiques du numérique pour susciter la curiosité envers les sciences du numérique, éclairer les choix d'orientation et susciter des vocations, notamment chez les jeunes filles.

Pourquoi accueillir un ou une scientifique ?

Il s'agit par cette rencontre de :

donner l'envie de mieux comprendre le numérique en tant que science et plus généralement l'impact de la science dans la société,

faire découvrir le monde de la recherche en racontant les parcours et les métiers des chercheurs à des jeunes qui n'ont parfois jamais encore eu l'opportunité de rencontrer et d'échanger avec un scientifique,

susciter des vocations, notamment auprès des filles, qui pourraient notamment dans la voie générale, dès la classe de première choisir la spécialité NSI au cycle terminal, puis poursuivre dans cette voie.

Les modalités

Il s'agit d'inviter un ou une scientifique en classe pour une rencontre d'une heure environ.

Le ministère a conçu ce programme sous l'impulsion de l'Inria et de nombreux autres partenaires dont le CNRS, les associations Class'Code et Femmes & Sciences.

Ressources et partenaires

Sur le site de l'ONISEP

Filles et sciences : 5 idées reçues
Les sciences et les technologies peinent à attirer les filles, la faute à de nombreux préjugés sexistes. Pourtant, celles qui osent et tentent leur chance sont courtisées par les écoles d'ingénieurs, les facs de sciences et les recruteurs. L'Onisep démonte 5 idées reçues.

Osez et faites des sciences !
Dans le cadre du projet Osez et faites des sciences, l'association Femmes & Sciences a réalisé une série de films courts présentant le cursus de six femmes exerçant un métier scientifique ou technique.

Femmes et mathématiques, Femmes et sciences, Femmes ingénieurs

Les associations Femmes et mathématiques, Femmes et sciences, Femmes ingénieurs interviennent en milieu scolaire dans l'objectif d'encourager, chez les jeunes filles, les vocations pour les carrières scientifiques et technologiques, en améliorant notamment la connaissance des filières et des métiers. Elles proposent des rencontres avec des femmes engagées dans les carrières scientifiques. Par exemple, lors des journées " Filles, maths et informatique : une équation lumineuse ! " qui se déroulent un peu partout en France, les filles volontaires peuvent se tenir informées sur les métiers liés aux mathématiques et à l'informatique au travers d'une conférence, d'un atelier, d'un speed-meeting et d'une pièce de théâtres-forum.

Elles bougent

L'association Elles bougent fait découvrir, par un dispositif de marrainage, les métiers d'ingénieures et techniciennes de l'automobile, de l'aéronautique, du spatial, du transport ferroviaire, du maritime et de l'énergie.

L'association française des femmes diplômées des universités (AFFDU)

L'association française des femmes diplômées des universités (AFFDU)organise chaque année un concours au sein des écoles et des établissements scolaires dénommé Les Olympes de la parole.

Filles et maths

Des brochures, des posters et de très nombreuses ressources sont mises à disposition de tous, aussi bien parents, élèves qu'enseignants afin de mieux informer et accompagner les filles dans leur démarche de poursuite d'études scientifiques.

Pour les lycéennes, des " Rendez-vous des jeunes mathématiciennes et informaticiennes " se tiennent régulièrement. Pendant quelques jours, on y travaille sur des problèmes réels en mathématiques ou en informatique. Ce sont des lieux d'échanges et de rencontres qui permettent de nourrir activement leur réflexion sur leur poursuite d'étude.

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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"L’humour est une arme qui vise le sourire pour toucher la tête ! "
>Des expo prêtées gratuitement aux établissements pour aborder la liberté d'expression + kit pédagogique
>Dessine moi la paix sur la liberté d’expression, la censure, les droits des femmes et des enfants, les discriminations...

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Cartooning for Peace - Dessins pour la paix

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Cartooning for Peace sensibilise par le sourire aux grands problèmes de société en utilisant la forte valeur pédagogique du dessin de presse. L'association est un éditeur de contenus reconnu, spécialiste de l'éducation aux médias et d'éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale.

Cartooning for Peace propose 9 kits pédagogiques (expositions itinérantes accompagnées de livrets pédagogiques à destination des professionnel⋅les de l'éducation) :

Le travail autour des kits pédagogiques peut ensuite donner lieu à des rencontres avec des dessinateur⋅ices de presse, sous forme d'ateliers-débats.

Notre démarche pédagogique

1/ Autour de l'exposition

Sensibiliser au dessin de presse et à la lecture de l'image

Réfléchir et débattre autour des thèmes proposés

2/ Autour d'un dessinateur de presse français

Découvrir son métier, sa vision de la liberté d'expression et de ses limites

Aborder la question des tabous

3/ Autour de dessinateur⋅ices de presse du réseau

Découvrir la réalité du métier dans d'autres pays, leurs visions de la liberté d'expression et de ses limites

Confronter les visions des dessinateur.rice.s avec les jeunes

4/ Accompagnement des professionnel⋅les de l'éducation

La plateforme " Dessins de presse et libertés fondamentales ", gratuite sur inscription, propose un programme d'accompagnement afin de sensibiliser les professionnels de l'éducation (enseignants et intervenants extra-scolaires) à la pédagogie par le dessin de presse et aux droits de l'Homme.
www.pedagogie-dessinsdepresse.fr
Grâce au soutien du ministère de l'Education nationale et de la jeunesse et de MGEN, les kits pédagogiques de Cartooning for Peace touchent, chaque année, plus de 500 000 élèves de collèges et de lycées, dont 3 000 dans le cadre des rencontres avec les dessinateurs de presse.

Cartooning for Peace s'appuie pour l'itinérance et l'exploitation des kits pédagogiques sur un solide réseau d'acteurs présents sur l'ensemble du territoire français : coordinateurs du réseau Canopé/CLEMI, délégués MGEN, équipes éducatives, collectivités territoriales et structures associatives.

L'association Cartooning for Peace détient l'agrément du Ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse au titre des associations qui apportent leur concours à l'enseignement public (MENE2214200A), renouvelé en 2022 pour une durée de 5 ans (depuis 2016).

Grâce au soutien du ministère de la Justice, les kits pédagogiques de Cartooning for Peace touchent plus de 30 établissements pénitentiaires chaque année. Près de 300 détenus bénéficient des rencontres avec les dessinateur⋅ices de presse tous les ans.

Avec les jeunes sous main de justice

Depuis 2018, Cartooning for Peace propose aux mineur⋅es sous main de justice des ateliers- rencontres avec des dessinateur⋅ices de presse, pour lesquels l'association a reçu le prix 2019 d'Education aux Médias et à l'Information des Assises du Journalisme, dans la catégorie hors école.

Atelier-débat avec un ou une dessinateur de presse

Pour toute demande d'atelier-débat, merci de télécharger le formulaire à remplir et l'envoyer à ateliers@cartooningforpeace.org.

Échanges de bonnes pratiques, dessins du moment, actualités des dessinateur⋅ices en ateliers pédagogiques, et bien plus encore : retrouvez notre groupe dédié aux enseignants, aux médiateurs et aux animateurs pédagogiques pour découvrir, échanger et discuter autour de nos kits, de notre méthodologie et de vos propres expériences !

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Projets en France - Cartooning for Peace

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L'humour est une arme qui vise le sourire pour toucher la tête ! - Angel Boligán (Mexique)

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Document à lire

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Faire respecter le principe de laïcité à l'école

La laïcité est un principe de liberté, liberté de croire ou de ne pas croire. Elle est au fondement de notre société et de notre école qui doit préserver les élèves de tout prosélytisme idéologique, économique et religieux.

Des dispositifs sont mis en place afin de soutenir les professeurs, les directeurs d'école et les chefs d'établissement qui sont parfois confrontés à des remises en cause du principe de la laïcité.

Principe de laïcité à l'École : documents d'appui à destination des chefs d'établissement, IEN et directeurs d'école

À la veille de la rentrée scolaire 2023-2024, Gabriel Attal, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, a adressé une lettre à l'ensemble des chefs d'établissement, IEN et directeurs d'école, afin de partager des documents d'appui destinés à mettre en application les décisions prises en cette rentrée pour le respect du principe de laïcité à l'École et des valeurs de la République.
Consulter la lettre de Gabriel Attal aux chefs d'établissement, IEN et directeurs d'école
Le conseil des sages de la laïcité

Un conseil des sages réunit les experts en mesure de les éclairer sur cette question. Il réfléchit aux modalités concrètes pour faire respecter le principe de laïcité à l'École et opère une veille juridique continue et participer régulièrement aux actions de formation.

L'équipe nationale valeurs de la République

Une équipe nationale valeurs de la République est en soutien des académies. Pour faciliter le recueil et la prise en compte des atteintes à la laïcité, l'équipe nationale offre plusieurs modes de signalement qui garantissent un état des lieux précis.

Les équipes académiques valeurs de la République

Dans chaque académie, une équipe valeurs de la République apporte aux équipes pédagogiques et éducatives une réponse concrète en cas d'atteinte au principe de laïcité et aux valeurs de la République. Elle les forme et aide les établissements à réagir de manière appropriée.

Autour du coordonnateur académique laïcité, l'équipe académique associe des expertises juridique, éducative et pédagogique. Elle analyse les situations et intervient auprès des écoles et des établissements, ponctuellement ou en accompagnement à plus long terme. Elle définit une stratégie d'intervention et de formation pour les établissements concernés et pour l'académie. 600 personnes sont mobilisées sur le territoire national pour prévenir et réagir.

Un vademecum laïcité

Un vade-mecum laïcité, validé par le conseil des sages, apporte des réponses juridiques précises et donne des conseils d'action aux équipes éducatives.

Le vademecum La Laïcité à l'École : un référentiel commun à tous les personnels
Le vademecum La Laïcité à l'École est destiné aux chefs d'établissement, aux inspecteurs de l'éducation nationale, aux directeurs d'école et aux équipes éducatives et pédagogiques.

Il prend la forme de fiches pratiques qui rappellent le sens de la laïcité, aident les équipes à le faire comprendre aux élèves et à agir en cas d'atteinte ou de remise en cause.

Ce vademecum propose une analyse juridique et des conseils éducatifs et pédagogiques.

C'est un support de formation et de réflexion pour les équipes, qui vient compléter les ressources déjà disponibles : la Charte de la laïcité à l'École, etc.
Téléchargez le vademecum "la laïcité à l'École" sur éduscol
Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires

Face à la montée des phénomènes d'atteinte à la laïcité, a décidé de renforcer le suivi et l'accompagnement méthodologiques, juridiques et humains des situations sensibles qu'il s'agit désormais de rendre systématiques dans les premier et second degrés.

C'est l'objet du plan relatif à la laïcité dans les établissements scolaires structuré autour des quatre axes suivants :

1. Sanctionner systématiquement et de façon graduée le comportement des élèves portant atteinte à la laïcité lorsqu'il persiste après une phase de dialogue

2. Renforcer la protection et le soutien aux personnels

3. Appuyer les chefs d'établissement en cas d'atteinte à la laïcité

4. Renforcer la formation des personnels et en premier lieu celle des chefs d'établissement

Consulter la circulaire du 9 novembre 2022 relative au plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires
Un formulaire en ligne, réservé aux personnels de l'éducation nationale

Une adresse de saisine permet à chaque professeur, chaque directeur et à chaque chef d'établissement d'écrire au ministère. Une réponse est apportée dans les vingt-quatre heures en cas de signalement d'un problème relatif à la laïcité. La demande est ensuite traitée par l'équipe laïcité du rectorat concerné.

Des outils juridiques et de veille pour protéger les professeurs et les personnels

La protection fonctionnelle est octroyée sans délai aux personnels en cas de difficulté

La loi du 24 août 2021 a renforcé la protection des professeurs et des agents publics

l'amendement dit "Samuel Paty" prévoit que le fait d'entraver, d'une manière concertée et à l'aide de menaces, l'exercice de la fonction d'enseignant est puni de trois ans d'emprisonnement et de 45 000 euros d'amende

le délit de séparatisme prévoit que cinq ans d'emprisonnement et 75 000 euros d'amende peuvent être requis contre toute personne menaçant, violentant ou intimidant un élu ou un agent de service public pour se soustraire aux règles des services publics.

Deux guides sont à la disposition des professeurs pour les informer et leur décrire les premières démarches à engager lorsqu'ils sont victimes d'une agression ou d'une accusation.

La charte de la laïcité à l'école

Télécharger la charte de la laïcité

La charte de la laïcité accessible pour tous
Télécharger la charte de la laïcité en version accessible à tous Télécharger la charte de la laïcité simplifiée
​​​Des ressources sur la laïcité

Textes de référence

Principe de laïcité à l'École - Respect des valeurs de la République
Note de service du 31 août 2023

Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires
Circulaire du 9 novembre 2022

Charte de la laïcité à l'École
Circulaire n°2013-144 du 6 septembre 2013

110e anniversaire de la loi du 9 décembre 1905 concernant la séparation des Églises et de l'État
Circulaire n°2015-182 du 28 octobre 2015

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Le principe de laïcité est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle. Les différents enseignements contribuent à la transmission de la laïcité, en particulier l'enseignement moral et civique, l'histoire géographie ou encore la littérature.

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Ressources Canopé sur Egalité, Liberté, Fraternité, Laïcité, Discrimination

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Ressources Canopé sur Egalité, Liberté, Fraternité, Laïcité, Discrimination

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Cet ensemble des ressources, destinées à l’ensemble de la communauté éducative, a vocation à préciser un certain nombre de termes en y apportant un double éclairage : philosophique et historique.

Chaque notion se compose d’une définition accompagnée de vidéos de contextualisation ainsi que d’un texte d’approfondissement.

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Situation d'enseignement qui remet en cause les valeurs de la république 

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Situation d'enseignement qui remet en cause les valeurs de la république 

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1.Prevenir
2. Si pb : Réagir et traiter la situation :
Le chef d’établissement et/ou le CPE :
-  conduisent l’échange et le dialogue ;
-  rappellent et explicitent la loi et les règles de fonctionnement de l’école ;
-  interrogent l’élève sur ses représentations, ses motivations, sa connaissance du règlement intérieur et de son sens ;
-instaurent une communication au sein de l’équipe pédagogique et éducative sur le suivi de l’élève.
-  mettent en œuvre, en cas d’échec du dialogue, les procédures disciplinaires.

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L'école et les valeurs de la République

Education et LGBTI+. Un peu d'histoire pour lutter contre les discriminations

L'école en Algérie, l'Algérie à l'école, de 1830 à nos jours

Filles/garçons : égalité des chances ?

Le service des Centres Sociaux Éducatifs en Algérie. 1955-1962. Une initiative de Germaine TILLION

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Cette exposition itinérante par panneaux reprend des éléments de l' exposition-dossier présentée au MUNAÉ du 19 novembre 2022 au 30 avril 2023. Elle prolonge la réflexion développée depuis plusieurs années par l'équipe scientifique du musée, accompagnée de partenaires extérieurs, sur des questions relatives à la science et à son enseignement. Le propos vise à montrer comment l'enseignement de la science à l'école - l'acception de la science relève ici de disciplines assez diverses tels que les sciences de la vie et de la Terre, les sciences physiques, mais aussi l'histoire, l'économie, la géographie - traduit un processus de vulgarisation scientifique. Dans l'élaboration des manuels scolaires, des planches didactiques, ou d'autres supports dédiés à l'apprentissage, des intervenants (pouvant par ailleurs être des citoyens politiquement engagés) opèrent une sélection, parmi les théories scientifiques alors disponibles et construisent un propos qui, comme nous le verrons, révèle souvent des idéologies dominantes de l'époque.

Le parcours de l'exposition se compose de trois grandes parties abordant les thèmes suivants?:

I. Le Progrès, les énergies et l'industrie
- Progrès et croyance dans la science (19e - début 20e siècle)
- L'énergie et l'industrie : valorisation et dévalorisation de secteurs
- Une sensibilisation aux risques

II. La géographie humaine et les groupes humains
- Le " racialisme " (fin du 19e siècle, première moitié 20e siècle) : les " races " en France et dans le monde
- Un autre traitement des différences ethniques et de leur évocation à l'école : de la prise de conscience à la lutte contre le racisme

III. L'histoire des régimes politiques controversés
- L'Union des Républiques Socialistes Soviétiques (URSS)
- L'Italie fasciste et l'Allemagne nazie
- La Chine communiste

A noter : En raison de son contenu, l'exposition est plutôt réservée à un public adulte ou scolaire (niveau lycée) avec un accompagnement pédagogique. On peut se reporter en ce sens au document téléchargeable ci-dessous (lien avec les programmes scolaires de lycée).
Télécharger ici les 10 panneaux X-banner (PDF - 15,9 Mo)

Cette exposition itinérante a été réalisée dans le cadre du bicentenaire de la naissance de Louis Pasteur (1822-1895). Elle propose, en s'appuyant sur les fonds patrimoniaux du musée (manuscrits, travaux et outils d'écoliers, photographies, manuels scolaires...), de comprendre les raisons de l'ancrage de ce grand scientifique du XIXème siècle dans notre mémoire collective.

Composée de 9 panneaux, l'exposition s'organise autour de trois grandes thématiques. La première revient sur le contexte historique, social et économique ayant accompagné les grandes découvertes de Pasteur, en soulignant le rôle majeur de ses précurseurs et de ses contemporains. La seconde met en lumière les grandes étapes du processus d'héroïsation qui se met en place dès son vivant et s'affirme au moment de sa mort en 1895. Revenant sur sa carrière d'enseignant et son rôle dans l'évolution de l'enseignement des sciences, la dernière partie montre sous quelles approches et à travers quels supports Pasteur intègre le panthéon scolaire.

Si Pasteur n'apparaît plus dans les manuels d'histoire actuels, il est en revanche toujours présent dans ceux de SVT. Il se révèle, de plus, être à la croisée de plusieurs parcours éducatifs et incarner un exemple riche d'enseignements dans la découverte du XIXème siècle, de ses grandes mutations et de la construction du projet républicain.

Télécharger ici les 9 panneaux (PDF - 1,17 Mo)

Rendez-vous sur la page Actualités du site web pour découvrir quelques ressources complémentaires (bibliographie, podcasts, images...).

La transmission des valeurs de la République est au cœur de l'éducation aujourd'hui. Cette exposition s'appuie sur des sources iconographiques et textuelles pour retracer l'histoire des valeurs et principes fondateurs de la République afin de comprendre comment ils s'incarnent aujourd'hui. Cette exposition est conçue comme un outil pédagogique modulable à destination des enseignants. S'adaptant aux besoins et aux espaces, l'exposition peut se dérouler de manière non linéaire, chaque panneau développant une thématique spécifique pouvant être abordée de manière isolée ou non.

L'exposition L'école et les valeurs de la République 2021 est une refonte d'une exposition réalisée en 2016. S'appuyant sur les riches ressources du Musée national de l'Éducation, elle traite en 12 panneaux du droit à l'instruction, de la diversité des parcours, du rôle des enseignants et des parents dans l'éducation, des symboles de la République, dont les trois éléments de la devise Républicaine - Liberté, Égalité, Fraternité -, du principe de laïcité, de l'enseignement du fait religieux, de l'élève comme citoyen et du refus des discriminations.

Télécharger ici les 12 panneaux X-banner [80x200] (PDF - 4 Mo)

Le parcours de l'exposition, construit à partir de documents datant de la seconde moitié du XIXe siècle à nos jours, comporte plusieurs entrées thématiques dont le propos sera décliné dans ces dix panneaux mobiles.

Enseigner, c'est toujours donner à une génération ce dont on pense qu'elle a besoin pour prendre le relais de celles qui l'ont précédée. Être élève, c'est toujours entrer dans des apprentissages qui se font seulement dans des lieux dédiés et selon des règles bien particulières. Ces façons de donner et de recevoir suscitent, de part et d'autre, des métiers compris comme des savoir-faire nécessaires au bon accomplissement de cette double tâche.

En complément des documents présentés là, il est possible de consulter l'application permettant d'effectuer une visite virtuelle de l'exposition. Voir également les vidéos d'accompagnement de l'exposition consultables en ligne via cette application.

Télécharger ici les10 panneaux X-banner [80x200] (PDF - 4,9 Mo)

Télécharger le PDF avec filigrane (test)

Disciplines concernées : Histoire, Enseignement moral et civique, Français, SVT, vie scolaire, éducation aux médias et à l'information

Niveau : Collège, Lycée, Enseignement supérieur /formation Inspé.

Regards sur la nature en ville

Sur un thème d'actualité, cette exposition itinérante propose, à partir de photographies, d'images, de schémas, de porter un regard sur la nature en ville, d'interroger notre rapport à celle-ci, de mieux la connaître. Les 11 panneaux abordent différents aspects : des définitions, la place de cette nature au fil des décennies (hygiénisme, loisirs, bien-être, écologie urbaine), les services qu'elle apporte, les animaux et les plantes sauvages vivant dans les villes, les principaux concepts et notions afin de les clarifier. Pour terminer, elle invite le public à proposer ses attentes pour la ville du futur.

Des ressources complémentaires sur le site du musée accompagnent cette exposition.

Discipline : Sciences, éducation à l'environnement, SVT

Niveau : Cycle 3, collège, lycée, enseignement supérieur

Conception : Béatrice Allais

Télécharger ici les 11 panneaux X-banner .

Télécharger ici la bibliographie et la sitographie de l'exposition.

Depuis 2017, l e Musée national de l'Éducation a entamé une réflexion sur la relation entre éducation et questionnements LGBTI+ , en partenariat avec le Centre LGBTI Normandie , le Refuge et l'association Laisse Bien Ta Gaiété. Cette exposition itinérante, conçue avec les partenaires associatifs et soutenue par la DILCRAH, vise à une meilleure connaissance de l'histoire des LGBTI+ du XIX ème siècle à nos jours. Elle sert de support de médiation et de formation dans le cadre de la lutte contre les discriminations LGBTIphobes.

8 panneaux abordent les thèmes suivants : définitions des termes principaux autour des questions de normes, d'identité de genre et d'homosexualité, homosexualité et société : des normes héritées de l'éducation religieuse, littérature et invisibilisation, discrimination et médicalisation, éducation à la procréation ou éducations aux sexualités, aborder les questions LGBTI+ en famille par la littérature jeunesse, lutter contre les LGBTIphobies aujourd'hui et demain.

Cette version numérique augmentée par des liens (vidéos, ressources complémentaires) est complétéepar des versions imprimées (8 bâches souples au format 80 x 180 cm avec oeillets) et des ressources pédagogiques d'accompagnement ( Français et QR Codes / Histoire, EMI, EMC). Des formations par le Centre LGBTI Normandie (Eliot Sévricourt eliot@centrelgbt-normandie.fr) et des médiations réalisées par le musée (munae@reseau-canope.fr) sont proposées.

Exposition numérique à télécharger ici [PDF - 10 Mo]et le teaser de l'exposition par panneaux à découvrir

Disciplines concernées : Histoire, Enseignement moral et civique, Français, SVT, infirmerie scolaire, vie scolaire, éducation aux médias et à l'information (documentation)

Niveau : Collège, Lycée, Enseignement post-Baccalauréat/formation Inspé.

Présentée d'avril 2017 à avril 2018 au Munaé à Rouen, l'exposition " L'école en Algérie, l'Algérie à l'école, de 1830 à nos jours ", prend aujourd'hui la forme de 17 panneaux, qui permettent de découvrir par l'exemple de l'école, l'impact de la colonisation sur un territoire et une société, ainsi que la mise en place d'un système d'enseignement discriminatoire vis-à-vis de la jeunesse musulmane algérienne, en dépit des idéaux républicains. Prenant conscience tardivement de cette situation après 1945, la métropole coloniale va tenter de rattraper ce retard de scolarisation mais le fossé entre les communautés (européennes, musulmanes) est devenu trop grand en Algérie, qui entre en guerre de 1954 à 1962. Un éclairage sur l'école après cette date est également donné, dans un contexte de construction d'un État nouvellement indépendant.

17 panneaux souples à accrocher - Visualisez les panneaux en cliquant ici (PDF - 4,5 Mo)

Un dossier d'exploitation pédagogique est proposé avec cette exposition, qui peut être enrichie de témoignages audio-visuels disponibles en ligne via le webdocumentaire Canopé " L'Algérie et son école : les mémoires en question " : https://www.reseau-canope.fr/algerie

Un livret pédagogique à télécharger (PDF - 4,14 Mo)

Possibilité d'organisation d'une rencontre avec des témoins, anciens élèves ou professeurs dans l'Algérie coloniale et post indépendante autour de thèmes comme la société coloniale, la guerre d'Algérie ou la construction d'un État au lendemain de son indépendance.

Elle traite des débats se rapportant à la démocratisation de l'enseignement du XIXe siècle à nos jours. Deux dimensions sont développées en parallèle la démocratisation de l'école en fonction du milieu social des élèves et la prise en compte, notamment depuis une quarantaine d'années du sexe/genre des apprenants.

10 bâches souples à accrocher - Visualisez les panneaux en cliquant ici (PDF - 1,3 Mo)

Un livret pédagogique à télécharger (PDF - 2,1 Mo)

Exposition réalisée par Laurent Trémel, ingénieur de recherche - commissaire de l'exposition.

La guerre commence en Algérie le 1er novembre 1954 par des attentats dans l'Aurès où Germaine Tillion avait mené des recherches une quinzaine d'années auparavant. Envoyée en mission, elle constate, en ethnologue, un effondrement économique et social. En réponse, elle crée le Service des Centres sociaux pour aider les déshérités du monde rural et des bidonvilles à "entrer dans la modernité" en acquérant les connaissances et les savoir-faire indispensables.

Cette réalisation a été présentée au Munaé dans le cadre de l'exposition " L'école en Algérie, l'Algérie à l'école " (du 6 avril 2017 au 2 avril 2018). Elle est désormais proposée en exposition itinérante en commémoration du dixième anniversaire de la mort de Germaine TILLION.
Encadrée par la présentation du Munaé et par des citations de Germaine Tillion, cette exposition parcourt les objectifs, les différentes activités, les choix pédagogiques et la brève histoire (1955-1962) de ce service de l'Éducation nationale en Algérie.

Exposition composée de 9 panneaux à visualiser en cliquant ici (PDF - 3,06 Mo)

Des documents pédagogiques sont en cours de finalisation autour des thématiques suivantes :

Le contexte historique (guerre d'Algérie)

Le contexte économique et social

Les choix pédagogiques

Germaine Tillon

Exposition réalisée par Saadia Dahmani, médiateur de ressources et services culture et patrimoine, Munaé et Nelly Forget de l'Association Germaine Tillion.

L'exposition itinérante Robinson(s) d'hier et d'aujourd'hui correspond à l'exposition in situ "Robinson et Cie : de Daniel Defoe à Lost" ( Centre d'expositions du Munaé - du 27 novembre 2015 au 6 mars 2016). Sous la forme de 5 panneaux souples (au format 90 x 120 cm, 4 œillets) et d'une malle pédagogique, l'exposition itinérante propose 2 parcours distincts : l'un pour les enfants de maternelle-Ce (4-8 ans), l'autre pour les élèves de CM-5ème (9-13 ans).

Cette exposition permet de redécouvrir l'histoire de Robinson Crusoé et des robinsonnades, d'hier à aujourd'hui, grâce aux publications jeunesse principalement mais également à travers les riches iconographies à feuilleter en version numérique (vues sur verre, images d'Epinal, photos et diapos, films fixes, planches didactiques etc...), les produits dérivés comme les cassettes DVD, CD-Rom, des jeux et jouets et des travaux d'élèves.
Sont abordés le genre robinsonnade et ses invariants depuis le XVIII° siècle jusqu'aux séries télévisées et jeux de téléréalité du XXI° siècle, le mythe Robinson, les tempêtes et naufrages (ou crash), l'île et la nature, la vie quotidienne de Robinson, l'Autre et la rencontre de l'altérité.
La malle pédagogique contient des ressources pour les enseignants et les médiateurs culturels qui s'appuient sur une sélection d'ouvrages jeunesse sur les thèmes des robinsonnades : séances pédagogiques en lien avec les programmes, ateliers jeunes publics pour médiathèque ou lieux socio-culturels.

Exposition réalisée par Isabelle Arnoux, responsable du département Documentation-Communication

Ces 12 panneaux retracent une histoire de l'écriture et de ses outils , de sa création en Mésotopamie sur les tablettes d'argile à la tablette numérique.Parmi les objets phare présentés, issus des collections du musée : tablette de cire et stylet, calame, plume d'oie, plume métallique, l'ardoise et la craie, le braille, machine à écrire, ordinateur...

Télécharger les panneaux

Une exposition spécialement conçue pour les cycles 2 et 3 pour une approche de la vie quotidienne des enfants "d'autrefois".

L'exposition est composée de :

- 6 bâches de format horizontal ( 120 x 90 cm) - avec deux oeillets en haut - Télécharger les ici - (PDF - 11,1 Mo)

- 1 livret de l'élève pour appréhender l'exposition par des jeux d'observations et des questions réponses - Télécharger le livret ici (PDF -4,2 Mo)

- 1 mallette comprenant des objets usuels de l'écolier de la 1ere moitié du XXe siècle - Télécharger la liste des objets ici (PDF - 0,3 Mo). La mallette tient dans une boîte en plastique de 30 cm de haut x 56 de long x 39 cm de large. La mallette est fournie uniquement sur demande et ne peut être envoyée. Il faudra venir la chercher directement sur place ou envoyer un transporteur.

- Un dossier pédagogique pour les professeurs - Télécharger le dossier ici - (PDF - 1,9 Mo

Conçue en 2016 dans le cadre de l'Année du Sport puis de l'année de l'Olympisme de l'école à l'université, cette exposition s'adresse aux collèges et lycées pour une approche des éducations par le sport : à quoi sert le sport ? Quelles en sont les dimensions sociales et éducatives ? 8 thèmes (équiper, conquérir, moraliser, socialiser, distinguer, performer, médicaliser, endurcir), illustrés par des photographies des années 30 à nos jours et 2 vidéos permettent d'appréhender dans une perspective historique le rôle socialisant du sport et ses valeurs, dans le cadre scolaire et extra-scolaire en France.

L'exposition est composée de :

- 1 kakémono d'introduction (80 x 180 cm), avec 4 œillets ( téléchargez ici - PDF - 8,2 Mo)

- 8 bâches (105 x 160 cm) - avec barre de lest 2 œillets ( téléchargez ici - PDF - 10,4 Mo) et leurs cartels à imprimer (40 x 45 cm) ( téléchargez ci - PDF - 364 Ko)

- 2 vidéos documentaires, réunissant des témoignages d'acteurs des éducations par le sport et des situations d'enseignement de 1930 à nos jours ( téléchargez ici les cartels 40 x 45 cm à imprimer)

- des propositions d'activités pédagogiques ( téléchargez ici - PDF - 63 Ko) et un ouvrage de référence empruntable auprès des documentalistes du musée

Exposition réalisée par Michaël Attali, professeur des universités, directeur du Laboratoire VIPS², commissaire scientifique de l'exposition, Isabelle Arnoux et Kristell Gilbert, documentalistes au Munaé et co-commissaires.

Cette réalisation, composée de huit panneaux illustrés, développe une réflexion sur l'histoire de l'audiovisuel scolaire des années 1960 à nos jours. Comment concevait-on un dispositif " multimédia " en 1960 ? Avant le développement des ordinateurs, quelles étaient les bases de " l'enseignement programmé " ? Comment la radio-télévision scolaire a-t-elle fonctionné aux temps de l'ORTF ? Quel était le but du " plan informatique pour tous " ? Pourquoi a-t-on voulu, dans les années 1970, faire des élèves des jeunes téléspectateurs actifs ? Voilà quelques questions abordées là. L'exposition traite également de la place de la télévision et des programmes pour enfants à la maison, de la possibilité d'éduquer avec des jeux vidéo, pour conclure sur l'importance des TICE.

Télécharger les panneaux de l'exposition

Télécharger le l ivret d'accompagnement niveau Primaire et son corrigé

Télécharger le livret d'accompagnement niveau Collège et son corrigé

Exposition réalisée par Laurent Trémel, ingénieur de recherche - commissaire de l'exposition

Ce projet s'inscrit dans le cadre d'une réflexion sur la représentation des animaux dans le cadre éducatif. Le projet, lié à la présentation d'une exposition-dossier au musée du 1er avril 2016 au 17 juillet 2016, comporte une exposition itinérante de huit panneaux, traitant des "figures animalières" dans les manuels scolaires, pouvant être empruntée par des établissements scolaires et des structures à vocation socioculturelle.

Les thèmes abordés là rendent compte d'évolutions : prédominance de la représentation " utilitariste " et " moralisatrice " des animaux au début du 20e siècle (bonnes bêtes vs nuisibles), aujourd'hui remplacée par une approche intégrant une dimension écologique et la volonté de protéger l'environnement, réflexion sur l'esthétisme dans les manuels scolaires (remplacement des illustrations scolaires par des photographies),présentation de l'homme comme un animal trônant au sommet de l'évolution ayant entraîné des dérives racistes remises en cause après la seconde guerre mondiale, évolution du statut de la dissection en classe, etc.
Avec la participation du RéUniFEDD, de l'ESPE de l'Académie de Nantes, du Centre de Recherche en Education de Nantes.

Volet 1 : Vive la Patrie ! (1871-1914)

L'exposition montre comment l'éducation des enfants, à l'école et dans les familles, est marquée par l'intense patriotisme qui caractérise la société française après la défaite de 1870. Livres pour enfants, jouets, images et cahiers témoignent du traumatisme de la défaite et de la perte de l'Alsace-Lorraine. Faut-il pour autant imaginer une école vouée à la préparation de la revanche ? Ce n'est pas si simple. Le patriotisme de l'école ne fait que refléter, le plus souvent avec modération, celui de la société.

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L'exposition montre comment les enfants participent à l'élan patriotique qui unit la nation durant la Grande Guerre. Même loin du front, les enfants subissent les effets du conflit : le premier en est l'absence, durable ou définitive, du père. En zone occupée, ils redoutent les brutalités réelles ou imaginaires des troupes allemandes. Mais les enfants ne sont pas uniquement des victimes passives du conflit. Ils se mobilisent symboliquement en jouant à la guerre. En classe, l'effervescence patriotique les pousse à s'impliquer dans les œuvres de guerre. En aidant les combattants, ils répondent à la conviction que les " poilus " se battent pour l'avenir de leurs enfants. Les petits échapperont ainsi à l'école allemande, dont les fantasmes collectifs font une sorte de bagne. Dans ces conditions, le retour au bercail des jeunes Alsaciens, pour certains dès 1914, est un thème particulièrement mobilisateur.

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La Grande Guerre continue à peser sur la génération de l'après-guerre. A l'école, l'Armistice est accueillie avec une retenue bien éloignée des envolées patriotiques de 1914. Si les jeux et les livres pour enfants se montrent plus cocardiers, cette inspiration disparaît vite des catalogues. Le deuil domine la transmission du souvenir de la guerre : le lieu de la célébration des vainqueurs, c'est le monument aux morts autour duquel on rassemble les enfants chaque 11 novembre. Les pertes de la guerre ont renforcé, au sein des très actives associations natalistes, l'obsession du déclin national. La patrie, si présente dans les leçons d'avant-guerre, n'apparaît plus que dans le chapitre ad hoc du cours de morale. Désormais, les espoirs de l'école publique se tournent vers les perspectives de paix dont est porteuse la SDN, mais c'est plutôt hors de la classe que s'exprime le pacifisme le plus radical. Les aspirations de l'école sont en accord avec la politique menée par Briand en 1925, mais elles sont de plus en plus inadaptées, dans les années 30, aux réalités de la situation internationale.

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Chaque volet de l'exposition est autonome

Exposition réalisée par Claude Rozinoer, chargée de conservation et de recherche - co-commissaire des trois expositions

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Cette exposition itinérante par panneaux reprend des éléments de l' exposition-dossier présentée au MUNAÉ du 19 novembre 2022 au 30 avril 2023. Elle prolonge la réflexion développée depuis plusieurs années par l'équipe scientifique du musée, accompagnée de partenaires extérieurs, sur des questions relatives à la science et à son enseignement.

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Un mois d’événements en ligne dédiés à l’égalité femmes-hommes dans le contexte scolaire, des conférences et webinaires ouverts à tous, ainsi qu’une offre en présentiel dans nos Ateliers. Venez vous inspirer, vous former et découvrir des outils clés en main pour la classe de la maternelle au lycée.