# data[].attributes.headline
3.6ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดนีล

# data[].attributes.subject
3.6ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดนีล

# data[].attributes.body
แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนีล เชื่อว่ามนุษย์เป็นผู้มีศักดิ์ศรี  มีความดีโดยธรรมชาติ  หากมนุษย์อยู่ในสภาพแวดล้อมที่อบอุ่น  บริบูรณ์ด้วยความรัก  มีอิสรภาพและเสรีภาพ  มนุษย์จะพัฒนาไปในทางที่ดีทั้งต่อตนเองและสังคม

# data[].attributes.headline
3.5ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของแฟร์

# data[].attributes.subject
3.5ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของแฟร์

# data[].attributes.body
แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของแฟร์   เชื่อว่าผู้เรียนต้องถูกปลดปล่อยจากการกดขี่ของครูที่สอนแบบเก่า  ผู้เรียนมีศักยภาพและมีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ที่จะกระทำสิ่งต่างๆ ด้วยตนเอง

# data[].attributes.headline
2.5ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายของออซูเบล

# data[].attributes.subject
2.5ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายของออซูเบล

# data[].attributes.body
เรียนรู้อย่างมีความหมาย เป็น การเรียนรู้ที่ผู้สอนอธิบายสิ่งที่จะต้องเรียนรู้ ให้ทราบและผู้เรียนรับฟังด้วยความเข้าใจโดยผู้เรียนเห็นความสัมพันธ์ของสิ่งที่เรียนรู้กับโครงสร้างทางปัญญาที่ได้เก็บไว้ในความทรงจำ  และจะสามารถนำมาใช้ในอนาคต

# data[].attributes.headline
2.4ทฤษฎีปัญญาของเพียเจต์

# data[].attributes.subject
2.4ทฤษฎีปัญญาของเพียเจต์

# data[].attributes.body
การเรียนรู้ของเด็กเป็นไปตามพัฒนาการทางสติปัญญาซึ่งจะมีพัฒนาการไปตามวัยต่างๆเป็นลำดับขั้น พัฒนาการเป็นสิ่งที่เป็นไปตามธรรมชาติไม่ควรที่จะเร่งเด็กให้ข้ามจากพัฒนาการจากขั้นหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่ง เพราะจะทำให้เกิดผลเสียแก่เด็ก แต่การจัดประสบการณ์ส่งเสริมพัฒนาการของเด็กในช่วงที่เด็กกำลังจะพัฒนาไปสู่ขั้นที่สูงกว่าสามารถช่วยให้เด็กพัฒนาไปอย่างรวดเร็ว

# data[].attributes.headline
2.3ทฤษฎีเครื่องหมายของทอลแมน

# data[].attributes.subject
2.3ทฤษฎีเครื่องหมายของทอลแมน

# data[].attributes.body
ทดลองโดยให้หนูวิ่งไปในเขาวงกต โดยให้หนูวิ่งไปในเขาวงกต เพื่อหาทางออกซึ่งจุดหมายปลายทางคืออาหาร ปรากฏว่าหนูสามารถหาทางออกได้เสมอ ไม่ว่าจะพบอุปสรรค แสดงให้เห็นว่าหนูสร้างมีความเข้าใจในเส้นทางที่จะไปและใช้สติปัญญาคาดหมายว่าเส้นทางที่จะวิ่งไปนั้นสามารถไปได้ เส้นทางไหนที่สกัดกั้นไว้ ก็จะหลีกเลี่ยงไปใช้เส้นทางอื่น การที่หนูวิ่งเข้าไปในเขาวงกตแล้วได้รับอาหาร ทอลแมนกล่าวว่า เพราะหนูได้เกิดการเรียนรู้เครื่องหมาย  หรือ การเรียนรู้แบบ

# data[].attributes.headline
2.2ทฤษฎีสนามของเลวิน

# data[].attributes.subject
2.2ทฤษฎีสนามของเลวิน

# data[].attributes.body
พฤติกรรมเป็นผลของแรง 2 ประเภท มีบทบาทตรงข้างกัน คือ แรงต้าน และ แรงเสริมให้เกิดการเปลี่ยนแปลง การนำทฤษฎีสนามไปประยุกต์ใช้อย่างถูกต้องจะช่วยให้เข้าใจพฤติกรรมมากขึ้น การจะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอย่างมีประสิทธิภาพ

# data[].attributes.headline
3.4 ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดโนลส์

# data[].attributes.subject
3.4 ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดโนลส์

# data[].attributes.body
1. ผู้เรียนจะเรียนรู้ได้มากหากมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเอง

2.การเรียนรู้ของมนุษย์เป็นกระบวนการภายใน อยู่ในความควบคุมของผู้เรียนแต่ละคน ผู้เรียนจะนำประสบการณ์ ความรู้ ทักษะและค่านิยมต่างๆเข้ามาสู่การเรียนรู้ของตน

3.มนุษย์จะเรียนรู้ได้ดีหากมีอิสระที่จะเรียนในสิ่งที่ตนต้องการและด้วยวิธีการที่ตนพอใจ

4.มนุษย์ทุกคนมีลักษณะเฉพาะตน ความเป็นเอกัตบุคคลเป็นสิ่งที่มีคุณค่า มนุษย์ควรได้รับการส่งเสริมในการพัฒนาความเป็นเอกัตบุคคลของตน

5.มนุษย์เป็นผู้มีความสามารถและเสรีภาพที่จะตัดสินใจ และเลือกกระทำสิ่งต่างๆตามที่ตนพอใจ และรับผิดชอบในผลของการกระทำนั้น

# data[].attributes.headline
3.3ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของโคมส์

# data[].attributes.subject
3.3ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของโคมส์

# data[].attributes.body
เจตคติ ความรู้สึก และอารมณ์ของนักเรียนมีความสำคัญต่อกระบวนการเรียนรู้ของผู้เรียน 4 ประการ ดังนี้

1.สมองของคนเราเกี่ยวข้องกับความหมายโดยตรง

2.การเรียนรู้คือการค้นพบความหมายของแต่ละคน

3.ความรู้สึกและอารมณ์เป็นเสมือนดัชนีของความหมาย

4.องค์ประกอบเชิงความรู้สึกที่ใช้ในการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
3.2 ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดโรเจอร์ส

# data[].attributes.subject
3.2 ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดโรเจอร์ส

# data[].attributes.body
ทฤษฏีของโรเจอร์ เน้นว่า “ตน” (Self) คือการรวมกันของรูปแบบค่านิยม เจตคติการรับรู้และ ความรู้สึก ซึ่งแต่ละบุคคลมีอยู่และเชื่อว่าเป็นลักษณะเฉพาะของเขาเอง ตนเอง หมายถึง ฉันและตัวฉัน เป็น ศูนย์กลางที่รวมประสบการณ์ทั้งหมดของแต่ละบุคคล ภาพพจน์(Self Image) นี้เกิดจากการที่แต่ละบุคคลมี การเรียนรู้ตั้งแต่วัยเริ่มแรกชีวิต

# data[].attributes.headline
3.1ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของมาสโลว์

# data[].attributes.subject
3.1ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของมาสโลว์

# data[].attributes.body
เชื่อว่าโดยธรรมชาติแล้วมนุษย์ใฝ่ดี ปรารถนาจะใช้พลังความรู้ ความสามารถเพื่อนำตัวเองไปสู่ชีวิตที่เจริญสมความปรารถนา ดังนั้นพฤติกรรมต่างๆของมนุษย์จึงเป็นผลมาจากการพยายามที่จะตอบสนองความต้องการตามลำดับ

# data[].attributes.headline
2.1ทฤษฎีการเรียนรู้ของกลุ่มเกสตัลต์

# data[].attributes.subject
2.1ทฤษฎีการเรียนรู้ของกลุ่มเกสตัลต์

# data[].attributes.body
การทดลองแสดงการหยั่งเห็นในการเรียนรู้โคลเลอร์ได้ทดลองโดยการขังลิงชิมแพนซี ตัวหนึ่งไว้ในกรงที่ใหญ่พอที่ลิงจะอยู่ได้ภายในกรงมีไม้หลายท่อน มีลักษณะสั้นยาวต่างกันวางอยู่ นอกกรงเขาได้แขวนกล้วยไว้หวีหนึ่ง เกินกว่าที่ลิงจะเอื้อมหยิบได้ การใช้ท่อนไม้เหล่านั้น บางท่อน ก็สั้นเกินไปสอยกล้วยไม่ถึงเหมือนกัน มีบางท่อนยาวพอที่จะสอยกินกล้วยได้

# data[].attributes.headline
1.5ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบการกระทำของสกินเนอร์

# data[].attributes.subject
1.5ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบการกระทำของสกินเนอร์

# data[].attributes.body
เขาสร้างกล่องทดลอง กล่องทดลองของสกินเนอร์  ประกอบด้วยที่ใส่อาหาร คันโยก หลอดไฟ คันโยกและที่ใส่อาหารเชื่อมติดต่อกัน การทดลองเริ่มโดยการจับหนูไปใส่กล่องทดลอง เมื่อหนูหิวจะวิ่งวนไปเรื่อย ๆ และไปเหยียบถูกคันโยก ก็จะมีอาหารตกลงมา ทำให้หนูเกิดการเรียนรู้ว่าการเหยียบคันโยกจะได้รับอาหารครั้งต่อไปเมื่อหนูหิวก็จะตรงไปเหยียบคันโยกทันที ซึ่งพฤติกรรมดังกล่าวถือว่าหนูตัวนี้เกิดการเรียนรู้แบบการลงมือกระทำเอง

# data[].attributes.headline
1.4ทฤษฎีการสริมแรงของฮัลล์

# data[].attributes.subject
1.4ทฤษฎีการสริมแรงของฮัลล์

# data[].attributes.body
การทดลองโดยฝึกให้หนูกดคาน แบ่งหนูออกเป็นกลุ่ม แต่ละกลุ่มอดอาหาร 24 ชม. และแต่ละกลุ่มมีแบบแผนในการเสริมแรงแบบตายตัวต่างกัน บางกลุ่มกดคาน 5 ครั้ง ได้อาหาร ไปจนถึงกลุ่มที่กด 90 ครั้ง ได้อาหาร และอีกพวกหนึ่งทดลองแบบเดียวกันแต่อดอาหาร 3 ชม. ปรากฏว่ายิ่งอดอาหารมาก คือ มีแรงขับมาก มีผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงความเข้มดังนั้นเมื่อหนูหิวมาก จึงมีพฤติกรรมกดคานเร็วขึ้น

# data[].attributes.headline
1.3ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่องของกัทธรี

# data[].attributes.subject
1.3ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่องของกัทธรี

# data[].attributes.body
สิ่งเร้า ที่ทำให้เกิดอาการเคลื่อนไหวเป็นสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขที่แท้จริง

# data[].attributes.headline
1.2ทฤษฎีความสัมพันธ์เชื่อมโยงสิ่งเร้าและการตอบสนองของธอร์นไดค์

# data[].attributes.subject
1.2ทฤษฎีความสัมพันธ์เชื่อมโยงสิ่งเร้าและการตอบสนองของธอร์นไดค์

# data[].attributes.body
การที่ผู้เรียนสามารถสร้างความสัมพันธ์ เชื่อมโยง  (Bond)  ระหว่างสิ่งเร้า  และการตอบสนอง  และได้รับความพึงพอใจจะทำให้เกิดการเรียนรู้ขึ้น   คือ  การเอาแมวหิวใส่ในกรง  ข้างนอกกรงมีอาหารทิ้งไว้ให้  แมวเห็นในกรงมีเชือกซึ่งปลายข้างหนึ่งผูกกับบานประตูไว้  ส่วนปลายอีกข้างหนึ่ง เมื่อถูกดึงจะทำให้ประตูเปิด  ในระยะแรกแมวจะวิ่งไปวิ่งมา  ข่วนโน่นกัดนี่  เผอิญไปถูกเชือกทำให้ประตูเปิด  แมวออกไปกินอาหารได้ เมื่อจับแมวใส่กรงครั้งต่อไปแมวจะดึงเชือกได้เร็วขึ้นจนกระทั่งในที่สุดแมวสามารถดึงเชือกได้ในทันที

# data[].attributes.headline
1.1ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิคของพาฟลอฟ

# data[].attributes.subject
1.1ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิคของพาฟลอฟ

# data[].attributes.body
คือ การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค ใช้สิ่งเร้า 2 สิ่งคู่กัน คือ สิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขและสิ่งเร้าที่ไม่ได้วางเงื่อนไขเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ คือ การตอบสนองที่เกิดจากการวางเงื่อนไข ถ้าสิ่งมีชีวิตเกิดการเรียนรู้จริงแล้วจะมีการตอบสนองต่อสิ่งเร้า 2 สิ่ง เช่นเดียวกันไม่ว่าจะตัดสิ่งเร้าชนิดใดออกไป การตอบสนองก็ยังคงเป็นเช่นเดิม เพราะผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขกับสิ่งเร้าที่ไม่วางเงื่อนไขกับการตอบสนองได้

# data[].attributes.headline
11.ความหมายของการสอน

# data[].attributes.subject
11.ความหมายของการสอน

# data[].attributes.body
การสอน เป็นการถ่ายทอดเนื้อหาวิชา โดยการบอกให้จด ให้จำ ให้นำไปท่อง แต่ในวงการศึกษามีความหมายมากกว่านั้น กล่าวคือ การสอนเป็นวิธีการหลากหลายที่ครูนำมาใช้เพื่อให้เด็กเกิดการเรียนรู้ ตามศักยภาพของเด็ก โดยมีลักษณะการสอน 3 ประการ ดังนี้
1.  การสอนเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์รหว่างผู้สอนกับผู้เรียน
2.  มีจุดประสงค์ให้ผู้เรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมตามจุดประสงค์ที่กำหนดไว้
3.  การสอนให้บรรลุวัตถุประสงค์ต้องอาศัยทั้งศาสตร์และศิลป์ของผู้สอน

# data[].attributes.headline
15. ลักษณะการสอนที่ดี

# data[].attributes.subject
15. ลักษณะการสอนที่ดี

# data[].attributes.body
มีจรรยาบรรณต่อวิชาชีพครู

มีทัศนคติที่ดีต่อการเป็นครู และ ตั้งใจสอน

ลักษณะอาจารย์อาจารย์ ควรมีลักษณะท่าทางที่จริงใจ มีเมตตา สนใจต่อผู้เรียนให้ความ

ไม่ควรยึดมั่นในวิธีสอนวิธีใดวิธีหนึ่งเพียงวิธีเดียว ควรเสาะหาวิธีที่เหมาะสมกับการสอน

ถ่ายทอดความรู้ได้อย่างชัดเจน เข้าใจง่าย

# data[].attributes.headline
14. หลักพื้นฐานในการสอน

# data[].attributes.subject
14. หลักพื้นฐานในการสอน

# data[].attributes.body
ในการออกแบบการเรียนการสอนมีหลักการพื้นฐานที่ผู้ออกแบบการเรียนการสอนควรคำนึงถึงเพื่อช่วยให้การออกแบบการเรียนการสอนมีคุณภาพ ดังนี้
1. คำนึงถึงผลการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นเป้าหมายสำคัญ
2. คำนึงถึงปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้
3. รู้จักประยุกต์ใช้หลักการเรียนการสอน
4. ใช้วิธีการและสื่อที่หลากหลาย
5. มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง
6. มีการประเมินผลครอบคลุมทั้งกระบวนการเรียนการสอนและการประเมินผลผู้เรียน
7. องค์ประกอบการเรียนการสอนมีความสัมพันธ์กัน องค์ประกอบการเรียนการสอน

# data[].attributes.headline
13. องค์ประกอบของการสอน

# data[].attributes.subject
13. องค์ประกอบของการสอน

# data[].attributes.body
การเรียนการสอน  มีองค์ประกอบที่เป็นตัวป้อน  กระบวนการ  และ  ผลผลิต
1. ตัวป้อน  ได้แก่  ครู หรือ ผู้สอน  ผู้เรียน  หลักสูตร  สิ่งอำนวยความสะดวก  สื่อ วัสดุอุปกรณ์
2. กระบวนการ ได้แก่ การดำเนินการสอน การตรวจสอบความรู้พื้นฐาน การสร้างความพร้อมในการเรียน การใช้เทคนิคการสอนต่าง ๆ
3. ผลผลิต  ได้แก่  ผลการเรียนรู้ที่เกิดแก่ผู้เรียน ตามจุดประสงค์การเรียนการสอนที่กำหนด

# data[].attributes.headline
12.ลักษณะของการสอน

# data[].attributes.subject
12.ลักษณะของการสอน

# data[].attributes.body
ลักษณะการสอน 3 ประการ ดังนี้
1.  การสอนเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์รหว่างผู้สอนกับผู้เรียน
2.  มีจุดประสงค์ให้ผู้เรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมตามจุดประสงค์ที่กำหนดไว้
3.  การสอนให้บรรลุวัตถุประสงค์ต้องอาศัยทั้งศาสตร์และศิลป์ของผู้สอน

# data[].attributes.headline
3.ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มมนุษย์นิยม (Humanist)

# data[].attributes.subject
3.ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มมนุษย์นิยม (Humanist)

# data[].attributes.body
1.ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของมาสโลว์
2.ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดโรเจอร์ส
3.ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของโคมส์
4.ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดโนลส์
5.ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดของแฟร์
6.ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคิดนีล

# data[].attributes.headline
8.ลักษณะการจัดการเรียนรู้ที่ดี

# data[].attributes.subject
8.ลักษณะการจัดการเรียนรู้ที่ดี

# data[].attributes.body
1. มีความละเอียด ชัดเจน มีหัวข้อและส่วนประกอบต่าง ๆ ครอบคลุมตามหลักการของการสอน
2. แผนการจัดการเรียนรู้สามารถนำไปปฏิบัติได้จริง
3. ส่วนประกอบต่าง ๆ ของแผนการจัดการเรียนรู้มีความสอดคล้องสัมพันธ์เชื่อมโยงสัมพันธ์กัน

# data[].attributes.headline
9.องค์ประกอบของการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
9.องค์ประกอบของการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.body
ผู้สอนเป็นผู้ที่มีความสำคัญในการที่จะแปลมาตรฐานการเรียนรู้และสาระการเรียนรู้ที่เป็นตัวหนังสือให้เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสม น่าสนใจ และมีกระบวนการเรียนรู้หลากหลายวิธีอย่างอิสระ จะต้องรู้จักเลือกปรับปรุงเทคนิคและวิธีการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับเนื้อหาและผู้เรียนโดยไม่ใช้วิธีการเดียว ควรมีการดัดแปลงและเลือกใช้วิธีการให้เหมาะสมกับวัตถุประสงค์และเนื้อหาในแต่ละเรื่อง เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนประสบผลสำเร็จในการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
10.หลักพื้นฐานในการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
10.หลักพื้นฐานในการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.body
1) หลักการเตรียมความพร้อมพื้นฐาน ได้แก่ การเตรียมตัวผู้สอนด้านความรู้ด้านทักษะการจัดการเรียนรู้และด้านการแก้ปัญหาการจัดการเรียนรู้31
2) หลักการวางแผนและเตรียมการจัดการเรียนรู้ได้แก่ การเตรียมเขียนแผนการจัดการเรียนรู้การผลิตสื่อเตรียมแบบทดสอบ และซ้อมสอน
3) หลักการใช้จิตวิทยาการเรียนรู้เช่น หลักความแตกต่างระหว่างบุคคล หลักการเร้าความสนใจหลักการเสริมแรง
4) หลักการประเมินผล และรายงานผล ซึ่งเกี่ยวกับการกำหนดจุดประสงค์การจัดการเรียนรู้การสร้างและการใช้เครื่องมือการประเมิน การตีความหมายและการรายงานผลการประเมิน

# data[].attributes.headline
2.ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มปัญญานิยม (Cognitivist)

# data[].attributes.subject
2.ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มปัญญานิยม (Cognitivist)

# data[].attributes.body
1.ทฤษฎีการเรียนรู้ของกลุ่มเกสตัลต์
2.ทฤษฎีสนามของเลวิน
3.ทฤษฎีเครื่องหมายของทอลแมน
4.ทฤษฎีปัญญาของเพียเจต์
5.ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายของออซูเบล

# data[].attributes.headline
7.วิธีการเรียนการสอน

# data[].attributes.subject
7.วิธีการเรียนการสอน

# data[].attributes.body
นราพร เล็กสุขุม (2540: 16-17) วิธีการเรียนการสอนมีดังต่อไปนี้
1. การจัดกิจกรรมการเรียนการสอน
2. การใช้เครื่องล่อใจ (incentive)
3. การแนะแนวในการเรียน
4. การส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการถ่ายโอนการเรียนรู้
5. ช่วงเวลาในการเรียน
6. การฝึกฝน

# data[].attributes.headline
1.ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม (Behaviorist)

# data[].attributes.subject
1.ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม (Behaviorist)

# data[].attributes.body
1.ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิคของพาฟลอฟ
2.ทฤษฎีความสัมพันธ์เชื่อมโยงสิ่งเร้าและการตอบสนองของธอร์นไดค์
3.ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่องของกัทธรี
4.ทฤษฎีการเสริมแรงของฮัลล์
5.ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบการกระทำของสกินเนอร์

# data[].attributes.headline
4.ลักษณะของการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
4.ลักษณะของการเรียนรู้

# data[].attributes.body
การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมไปจากเดิมอันเนื่องมาจากประสบการณ์หรือการฝึกหัดและเป็นพฤติกรรมที่เป็นไปอย่างค่อนข้างถาวร อย่างนี้จึงจะเรียกว่าเกิดการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
5.กระบวนการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
5.กระบวนการเรียนรู้

# data[].attributes.body
การเรียนรู้ มีความหมายลึกซึ้งมากกว่าการสั่งสอน หรือการบอกเล่าให้เข้าใจและจำได้เท่านั้น ไม่ใช่เรื่องของการทำตามแบบ ไม่ได้มีความหมายต่อการเรียนในวิชาต่างๆเท่านั้น แต่ความหมายคลุมไปถึง การเปลี่ยนแปลงทางพฤติกรรมอันเป็นผลจากการสังเกตพิจารณา ไตร่ตรอง แก้ปัญหาทั้งปวงและไม่ชี้ชัดว่าการเปลี่ยนแปลงนั้นเป็นไปในทางที่สังคมยอมรับเท่านั้น การเรียนรู้เป็นการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม การเรียนรู้เป็นความเจริญงอกงาม เน้นว่าการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่เป็นการเรียนรู้ต้องเนื่องมาจากประสบการณ์ หรือการฝึกหัด และพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไปนั้นควรจะต้องมีความคงทนถาวรเหมาะแก่เหตุเมื่อพฤติกรรมดั้งเดิมเปลี่ยนไปสู่พฤติกรรมที่มุ่งหวัง ก็แสดงว่าเกิดการเรียนรู้แล้ว

# data[].attributes.headline
6.ปัจจัยส่งเสริมการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
6.ปัจจัยส่งเสริมการเรียนรู้

# data[].attributes.body
1.ตัวผู้เรียน จะประกอบด้วยปัจจัยดังต่อไปนี้
วุฒิภาวะ ความพร้อม ประสบการณ์เดิม อายุ แรงจูงใจ ระดับสติปัญญา อารมณ์ สภาพร่างกาย
2.บทเรียน จะประกอบด้วยปัจจัยดังต่อไปนี้
ความยากง่ายของบทเรียน ความยาวของบทเรียน การมีความหมายของบทเรียน (บทเรียนมีประโยชน์ต่อผู้เรียนอย่างไร)
3.ผู้สอน

# data[].attributes.headline
3.ทฤษฏีการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
3.ทฤษฏีการเรียนรู้

# data[].attributes.body
แนวคิดที่ส่งเสริมการเรียนรู้ของบุคคลโดยผ่าน การพิสูจน์ ทดสอบ จิตวิทยาการเรียนรู้แบ่งเป็น 3 กลุ่มคือ
1..กลุ่มพฤติกรรมนิยม
2.กลุ่มปัญญานิยม
3.กลุ่มมนุษย์นิยม

# data[].attributes.headline
2.จุดมุ่งหมายของการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
2.จุดมุ่งหมายของการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.body
การพัฒนาประเทศ องค์กร บุคคล

# data[].attributes.headline
1.ความหมายของการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
1.ความหมายของการเรียนรู้

# data[].attributes.body
การเรียนรู้(Learning) หมายถึง กระบวนการที่บุคคลเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม การพัฒนาความคิดและความสามารถ โดยอาศัยประสบการณ์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและสิ่งแวดล้อม

# data[].attributes.headline
ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการเรียนการสอน

# data[].attributes.subject
ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการเรียนการสอน