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Concordo. Como já discutido em aula, os alunos podem fazer tudo o que for pedido por responsabilidade, mas o querer faz a diferença. Acredito que “o querer” vem a partir do que o aluno acredita ser importante, por isso sempre reforço a ideia de utilizar na preparação de aula algo significativo para com a realidade dos estudantes. É preciso também levar em consideração a faixa etária e pensar muito bem como cada aluno se sente representado.

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com alguma brincadeira ou jogo - Os alunos aprendem uma série de vocabulários relacionados ao tema principal através da brincadeira. Sentados em duplas eles iriam produzir seu próprio jogo de “cara-a-cara” com o material já previamente impresso (algo bem simples, mas que os alunos poderiam decorar eles mesmo, dando o toque de personalidade deles); nesse jogo teriam animais e brinquedos de vários lugares, durante o jogo eles teriam de ir descrevendo as características do mesmo. Ao final, ainda utilizando palavras em inglês previamente apresentadas, iriam falar para a classe se já conheciam o brinquedo/animal que o colega escolheu, se eles tem o brinquedo ou gostariam de ter/acharam legal. Dessa forma o conteúdo seria abordado com outras ferramentas e de outras formas além do tradicional, sendo mais interessante para alguns.

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Nessa atividade é totalmente perceptível o fato de que ser professor exige extrema criatividade e mobilidade para transitar em diversas situações. O que foi possível analisar na atividade proposta foi a responsabilidade em cima das professoras para criar situações e espaços que pudessem interagir com as diferentes coisas e situações. Nas atividades desenvolvidas com TAs, a professora teve uma agência mais centralizada, sendo a responsável pela preparação e orientação da atividade. Já na atividade com TDs, houve maior equilíbrio entre a agência da professora e dos alunos, que foram mais independentes.

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A agência dos alunos se torna mais ativa quando o professor é “apenas” o auxílio. Os alunos criaram jogos entre si. Eram os alunos incentivando os alunos, com a professora sendo um suporte. Ali a professora deixou de ser o foco que passou a ser para os alunos.

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Acho que as diferenças acabam sendo mínimas, mas talvez uma que seja bem influenciada seja o desenvolvimento motor.

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o que mais gostei foi a disposição de imagens: vídeo colorido e bem organizado, chama a atenção e é fácil de entender. Informativo e simples. Tom de voz agradável e “feliz”, acaba influenciando as percepções dos alunos.  Rápido, não é cansativo.

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Quero principalmente que os estudantes vejam sentido naquilo que estão estudando. Durante todos os meus anos como aluna eu vi colegas, e até mesmo eu de vez em quando, questionando o porquê estar vendo aquilo sendo que nunca seria utilizado ou nunca seria útil para mim. Quero que os alunos vejam a importância de tudo, mesmo que mínimo, e que fiquem alegres vendo isso. O multiletramento ajudaria a encaixar melhor esse significado do conteúdo, uma vez que é possível o inglês em jogos, vídeos, músicas, e até mesmo no dia a dia; ajudando também a chamar a atenção dos alunos.

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A conexão de saber e desejo, para mim, deveria ser óbvia, é impossível absorver conhecimento de forma significativa.

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A conexão de saber e desejo, para mim, deveria ser óbvia, é impossível absorver conhecimento de forma significativa.

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Uma forma interessante de trabalhar com qualquer conteúdo, e com essa temática de brinquedos e animais, definitivamente é usar jogos para encorajar a interação dos alunos e estimular o interesse.

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Uma forma interessante de trabalhar com qualquer conteúdo, e com essa temática de brinquedos e animais, definitivamente é usar jogos para encorajar a interação dos alunos e estimular o interesse.

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O uso de tecnologias digitais permite maior agência dos alunos quando comparado ao uso de tecnologias analógicas. Independente da agência dos alunos, o professor continua, sempre, com a obrigação e responsabilidade de mediar o que é feito.

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O uso de tecnologias digitais permite maior agência dos alunos quando comparado ao uso de tecnologias analógicas. Independente da agência dos alunos, o professor continua, sempre, com a obrigação e responsabilidade de mediar o que é feito.

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No caso dessa atividade em específico, como os alunos foram incentivados a tomar agência de suas atividades e o foco foi maior nos alunos, a figura de professor toma um papel auxiliar a atividade, sem perder a função de mediador. 

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No caso dessa atividade em específico, como os alunos foram incentivados a tomar agência de suas atividades e o foco foi maior nos alunos, a figura de professor toma um papel auxiliar a atividade, sem perder a função de mediador. 

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Do meu ponto de vista, as diferenças, apesar de existentes, não tem, necessariamente, impacto no aprendizado em si, dependendo de como a atividade é aplicada.

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Do meu ponto de vista, as diferenças, apesar de existentes, não tem, necessariamente, impacto no aprendizado em si, dependendo de como a atividade é aplicada.

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O vídeo faz um bom uso de imagens e cores para atrair e manter a atenção dos alunos, mantendo um ritmo rápido  para que não seja cansativo.

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O vídeo faz um bom uso de imagens e cores para atrair e manter a atenção dos alunos, mantendo um ritmo rápido  para que não seja cansativo.

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Acho importante que os alunos, acima de tudo, entendam e aprendam de verdade o que lhes é ensinado, para que fique registrado de forma significativa. Usando métodos que saem da caixinha padrão, saem do monótono, eu acredito que esse objetivo seja mais alcançável.

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Acho importante que os alunos, acima de tudo, entendam e aprendam de verdade o que lhes é ensinado, para que fique registrado de forma significativa. Usando métodos que saem da caixinha padrão, saem do monótono, eu acredito que esse objetivo seja mais alcançável.

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No contexto do ensino de línguas, sabemos que o tempo que temos em sala de aula é insuficiente para dar ao aluno a fluência que o mesmo deseja alcançar ao final do curso/período letivo. Então, cabe ao professor fomentar a curiosidade dos discentes e disponibilizar ferramentas que possibilitem a eles não só a busca dos conhecimentos em locais propícios, mas também o conhecimento necessário para fundamentar e organizar as informações que adquirirem sozinhos.
Além disso, se colocar à disposição para auxiliá-los nesse processo é uma postura que faz a diferença para os discentes.

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Primeiro, fazer com que elicitem suas predileções em cada um dos tópicos. O discente pode auxiliá-los com vocabulário que não conhecem ou incentivar que pesquisem por conta própria em sala ou, previamente, em casa.

Segundo, comparar suas respostas. Uma possibilidade seria comparar as respostas em dupla, com um colega, e dizer se gostam ou não daquilo que o parceiro apresentou a eles e, por fim, compartilhar com a turma essa comparação. Outra possibilidade seria a de comparar as respostas de toda a turma e elaborar um top 3 ou top 5 (dependendo do número de alunos e do número de alternativas diferentes), fazendo com que a turma vote em um ítem diferente do seu original para cada categoria (ou em dois ítens podendo conter o seu original). Esse segundo passo também pode variar de acordo com o tempo disponível para executar a atividade.

Terceiro, fazer uma discussão a partir da pergunta “Será que os nossos gostos (ou nosso top 3/5) são parecidos com os das pessoas ao redor do mundo?”. O docente pode fazer uma pesquisa prévia com pessoas de outros contextos (familiares, vizinhos, outras turmas que lecione, online, etc.) e trazer para que a turma veja resultados diferentes.

Quarto, trazer vídeos ou reportagens que apresentem resultados de diferentes regiões do estado/país/mundo, conforme disponibilidade online, e pedir que os alunos comparem ao material produzido em sala. Uma possível alternativa seria pedir que os alunos procurassem em casa ou em sala de aula (dependendo do contexto e disponibilidade de materiais de pesquisa em sala) o mesmo conteúdo descrito anteriormente e, numa aula futura, o apresentassem para a turma e promovessem uma discussão semelhante à feita anteriormente.

Por fim, solicitar que os alunos produzam conteúdo (por vídeo, áudio, texto ou imagem) elicitando a comparação, tópicos que acharam mais relevantes e como a atividade os impactou.

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Com o uso de TD, os alunos têm uma agência muito maior ao poderem pesquisar por conta própria sobre o animal que gostam. Além disso, podem selecionar livremente a forma de apresentação das informações pesquisadas, uma vez que o texto não está pronto e disponível em uma única fonte.
Já com o uso de TA, como o trabalho de pesquisa teve de ser realizado pelas docentes, o conhecimento chegou aos discentes já pronto e organizado. Essa abordagem poupa tempo em sala de aula, mas limita a curiosidade e criatividade dos alunos.

Uma possibilidade, caso haja interesse em aplicar a mesma atividade futuramente, seria a de agrupar os animais por categorias ou hábitats e, consequentemente, agrupar os alunos da mesma forma de acordo com sua escolha de animal. As informações de cada animal seriam dadas ao grupo e caberia a eles determinar a qual animal cada informação pertence. Posteriormente, o(a) docente faria a conferência das informações e entregaria as fichas da figura 5 para preenchimento.

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A professora trouxe a proposta inicial e desenvolveu com seus alunos. Nessa proposta, a agência foi dividida entre alunos e professora.

Já na proposta de encerramento de ano, a professora deu agência total aos alunos. Eles escolheram a atividade, conceberam as diretrizes (tamanho, procedimento, conteúdo) e confeccionaram os materiais necessários.

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O uso de TAs traz o conceito de "mão-na-massa" mais artesanal. O que permite desenvolver não só a parte cognitiva como também a parte motora.
Já o uso das TDICs perde um pouco no quesito de desenvolvimento motor.

Dependendo da turma, a colaboração em grupo será mais produtiva com o uso de TAs ou com o uso de TDICs. Cabe ao professor analisar qual dos dois mais beneficia os alunos no estágio de desenvolvimento em que se encontram e medir a taxa de alternação entre um e outro (quando a infraestrutura da escola permitir).

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Uma abordagem bastante direta e voltada para a difusão de conhecimento apenas.
A apresentação de "curiosidades" é bastante rasa e foi inexistente para a região sul, sendo bastante parcial ou pela localização da professora, ou pela limitação de conhecimentos da parte sul do país.

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Concordo plenamente, é importante que a relação de desejo e aprendizado esteja fortalecida e o papel do educador é essencial para que isso aconteça.

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A abordagem de materiais que envolvam a ludicidade dos alunos se torna extremamente importante, considerando a faixa etária dos alunos e o tema a ser abordado. Então podem ser utilizados jogos, dinâmicas exemplificando os conceitos de posse e gostos, atividades que incentivam os alunos a interagir uns com os outros e aplicar os conceitos a serem aprendidos durante a aula.

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Na primeira atividade (TDs) os alunos têm uma participação mais ativa no processo de aprendizagem pela construção conjunta do conteúdo mediante pesquisas digitais. Os professores tem a oportunidade de participar de forma horizontal, ressignificando as relações de hierarquia ainda presentes no ensino escolar. Já a segunda atividade (TAs) foi observada a falta de protagonismo dos alunos no processo de aprendizagem devido ao acesso restrito de recursos digitais da escola, diminuindo como certeza a motivação dos alunos e fortalecendo o papel do professor como “portador do conhecimento”.

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Concordo com as afirmações apresentadas. O educador precisa despertar no aprendiz o desejo de expandir seu conhecimento. Acredito que para manter a paixão e curiosidade dos alunos, a organização das sequencias pedagógicas e a alegria e compromisso do professor para conduzir os encontros tem uma forte relação.

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Iniciaria a aula apresentando vídeos (ou imagens) que incluam a fauna local característica. Depois apresentaria a fauna e de outros continentes e os ambientes em que os animais crescem. Pediria para a crianças descrever os ecossistemas onde os animais estão presentes, e realizaria perguntas que conduzam aos estudantes a expressar seu agrado ou não pelas características do local. Depois perguntaria se conhecem alguém que tenha brinquedos em forma de animais. Também incluiria uma atividade onde eles possam descrever os brinquedos que eles têm e perguntar aos seu colegas qual o brinquedo favorito.

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Nesta atividade usando TA em foco, foi observado o protagonismo dos estudantes e sua independência para construir os significados. A agência da professora é esporádica evitando a centralização das atividades nela. Com toda seguridade a experiencia obtida pelos estudantes na atividade desenvolvida, promoveu motivação e conhecimento pelo assunto trabalhado no jogo.

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As diferencias de aprendizagem podem estar relacionadas com a utilização de ferramentas que promovem a participação mais ativa ou nao dos estudantes, sendo a motivação o incentivo na realização de tarefas. A presença de cores, sons e movimento, entre outros nos TDICs, com certeza são mais atraentes para os jovens estudantes

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Apesar do vídeo fazer parte das TDICs, este não representa um elemento que estimule o processo de aprendizagem nos alunos devido à sua linearidade ou pouca criatividade para apresentar as diversas regiões do Brasil. No vídeo deveriam ter sido incluídas características própria de cada região, como cultura, geografia, clima, etc. para que os estudantes consigam apreciar o que cada região tem em particular.

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Gostaria de que meus estudantes sentissem felicidade e motivação para aprender durante a aula, e que a curiosidade se estenda nos horários que não fazem parte da aula. Ainda estou em construção para oferecer aos estudantes pedagogias fundamentadas nos multiletramentos

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Observando a experiência possível na realização das atividades usando tecnologias analógicas pode-se concluir que, nessa dinâmica, o papel central fica no professor ou professora que propôs tal atividade. Já quando observadas as atividades com uso de tecnologias digitais é possível notar uma divisão dos papéis entre o professor ou professora e os alunos, oferecendo uma dinâmica de caráter mais participativo. Entretanto, é necessário perceber os espaçoes em que essas atividades são propostas, sendo necessária uma estrutura específica para que o uso de tecnologias digitais sejam possíveis para a realização de atividades em uma sala de aula.

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É interessante perceber o desejo dos alunos para produzir uma atividade desse tipo, trabalhando com outros conhecimentos vindos deles, além de promover interações que talvez não poderiam ser possíveis numa dinâmica de pedagogia mais tradicional, isso mostra um papel de agente mais ativo por parte dos alunos, além do papel de orientação por parte do professor ou professora responsável por essa turma.

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Novamente, é preciso manter em mente a estrutura do espaço em que atividades usando TAs ou atividades que usam TDICs são propostas. Acredito que os alunos podem se sentir mais familiarizados usando a atividade com TDICs, considerando o quanto as crianças estão imersas na tecnologia atualmente, possibilitando novos aprendizados tanto para a turma quanto para o professor ou professora que está ministrando a atividade.

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Muito interessante como o vídeo é bem visual, sendo um recurso essencial para um entendimento geográfico deste tipo, trabalhando com cores, os próprios mapas do país e de cada região e indicadores. Acredito que facilite muito o entendimento desse conteúdo, coisa que não aparece tão didaticamente nas apostilas tradicionais.

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Gostaria que meus alunos pudessem ter uma grande variedade de aprendizados durante minhas aulas, considerando a área que desejo trabalhar. Pretendo utilizar muito da teoria dos multiletramentos nesse quesito, trazendo novas maneiras de abordagem de conteúdos que são tradicionalmente entendidos de maneira centrada no professor sem participação dos alunos na compreensão desses novos conhecimentos.

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Concordo. As aulas devem ser organizadas de forma que o aluno se sinta motivado com o conhecimento que está adquirindo e sinta vontade de aprender mais, e sinta prazer durante esse processo. Assim, a tecnologia, nos dias de hoje, é um importante recurso para que essa motivação e desejo de aprendizado seja impulsionado. A tecnologia deve ter uma utilidade e colaborar no processo do aluno.

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Para introduzir o tema, começaria mostrando uma cena do clássico filme rei leão (em inglês) em que aparecem vários animais em um curto espaço de tempo. Em seguida, iria fazer alguns exercícios de vocabulário e pronuncia com os animais que aparecem na cena.
Após isso, introduziria o fato de que diferentes animais vivem em diferentes espaços do planeta, apresentando outros animais, de acordo com sua região/clima, e fazendo um esquema já com alguns animais do filme rei leão presente, os novos apresentados e com a participação dos alunos que podem sugerir novas opções.
Em seguida, os alunos se reuniriam em duplas, e com o auxílio de materiais como papel, revistas, bexiga e papelão, eles devem montar um brinquedo/maquete de um animal de sua escolha e pesquisar informações sobre o mesmo, como região, alimentação, clima, especificações da espécie, etc.

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No uso de tecnologias analógicas, as professoras acabam filtrando o conteúdo por si só, e mesmo que forneçam várias opções aos alunos, a pesquisa foi feita por elas e preparadas minunciosamente. Além disso, é muito mais trabalhoso a elas. Também, Os alunos acabam perdendo a chance de treinar suas habilidades de filtro e busca de informações. Porém, ao entrar em contato com o material manualmente, os alunos podem praticar outras habilidades e conhecimento, ficando um pouco longe de eletrônicos e realizando atividades lúdicas e interativas de forma diferente. Na situação analógica, também há bastante colaboração entre professores e alunos, que acabam realizando a pesquisa em conjunto.

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A professora proporcionou que os alunos fossem os protagonistas de seu processo de aprendizagem. Eles demonstraram sua vontade em relação à atividade proposta, tendo assim liberdade de expressão desenvolvimento crítico ao escolherem suas preferências. Eles puderam não só escolher o que queriam fazer como também participar ativamente da atividade, montando jogo todos juntos.

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As TAs estimulam mais o desenvolvimento motor das crianças e talvez estimule a criatividade, porém exige muitas vezes mais interferência do professor. É importante que a criança não dependa de eletrônicos para se motivar e sentir interesse em realizar a atividade, devendo ser estimulada a explorar tecnologias analógicas também.
Já as tecnologias digitais permitem que os alunos desenvolvam habilidades  de pesquisa e filtro de informações de forma mais independente, podendo ser protagonistas de seu processo  de aprendizagem. Por conta da grande presença da tecnologia em suas vidas e do interesses por ela criado, o uso de tecnologias digitais pode a motivar e despertar seu interesse, com a atividade entrando mais dentro de seu contexto.

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O vídeo é feito de forma básica, e faz um bom uso de imagens dos mapas e cores que junto com a narração leve se faz bem claro, utilizando de uma outra ferramenta além da professora em sala de aula e um livro didático para passar um conhecimento. Porém, não possui muitas estratégias para chamar a atenção dos alunos, que devido ao alto nível de energia e muitas distrações, podem acabar achando o vídeo devagar ou tedioso. Representa as regiões somente com mapas, sem elementos como fotos, que possam fazer alusão ao local de verdade, sem chamar tanto a atenção do aluno ou o fazer ter desejo e sentir a necessidade de adquirir o conhecimento. Além disso, o aluno não é agente protagonista e ativo de construção de conhecimento, ao só absorver o que é dito.

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O objetivo é que meus alunos participem ativamente de seu processo de conhecimento, entendam o seu papel na sociedade e a necessidade do que estão aprendendo, assim como sintam vontade de adquirir conhecimento. Espero que eles possam ter experiências que o façam crescer como seres humanos sociais e tenham suas necessidades e particularidades pedagógicas atendidas e consideradas. Também, que eles possam lembrar das aulas como experiência positiva que os fizeram evoluir de alguma forma. São essas as experiências que eu pretendo oferecer, utilizando diferentes meios, ferramentas, recursos e meios de linguagem e comunicação, estimulando um desenvolvimento e ensino em multiletramentos.