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Universidad Estatal Península de Santa Elena

Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas

Educación Inicial 5/1

Diseño Curricular

Integrantes:

Suárez Aquino Julissa Maribel

Villón Quimí Anabell Dayana

Docente: Msc. Amarilis Laínez Quinde

Periodo académico: 2021-2

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1. Fundamento psicológico, pedagógico y psicopedagógico del currículo.
2. PEI -PCI - PAM.
3. Tutoría, acción tutorial, acompañamiento pedagógico, ayuda psicológica.
4. Reactivos. Organizador gráfico.
5. Teoría Ecológica de Bronferbrenner.
6. Reseña académica de Navarro. Organizador gráfico.
7. Reactivos. Taller de construcción de preguntas para la evaluación de resultados de aprendizaje (Word).
8. Reactivos del tema fundamentos epistemológicos del currículo. Elaborado en quizizz.
9. Reactivos de fundamentos espistemológicos del currículo en documento word.
10. Reactivos del tema reseña académica de Navarro. Elborado en quizizz.
11. Reactivos de reseña acadámica de Navarro en documento word.
12. Trabajo asincrónico
Tema. 1.6 Diagnóstico de la realidad educativa local y nacional (FODA).
13. Planificaciones de clases (Vídeos)
14. Vídeo tema 3.1. Papeles curriculares de la escuela y el docente.
15. Vídeo tema 3.2.  El currículo como espacio decisional.
16. Vídeo tema 3.3. Planificación: el cómo de la planificación.
17. Vídeo tema 3.4. Mediadores
18. Vídeo tema 3.5. La planificación como planteamiento tecnológico-cibernético.
19. Vídeo tema 3.6. Aspectos que deben considerar los docentes al planificar.
20. Unidad#4. Reseñas académicas.
21. Tema: Referentes de ajuste curricular.
22. Trabajo grupal. Aspectos que deben considerar los docentes al planificar.

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1. Fundamento psicológico, pedagógico y psicopedagógico del currículo.

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1. Fundamento psicológico, pedagógico y psicopedagógico del currículo.

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Se articulan nuevos contenidos creando cambios y asimilaciones en las estructuras mentales del alumno, buscando el aprendizaje desde diversas situaciones a partir de necesidades intelectuales y físicas (Orozco,2009)

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

TEORÍA Y FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

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Toma en cuenta los procesos mentales para la adquisición de conocimientos, los mismos que generarán otros y tendrán origen en el momento que se considere la teoría del aprendizaje.

La información que proporciona es útil para seleccionar objetivos y contenidos, establecer secuencias de aprendizaje que favorezcan al máximo la asimilación de contenidos y el logro de objetivos, tomar decisiones respecto a la manera de enseñar y evaluar si se han alcanzado los aprendizajes prescritos.

Una concepción constructivista de la intervención pedagógica está obligada a plantear cuestiones tradicionales del Diseño Curricular: objetivos, contenidos, establecimiento de secuencias de aprendizaje, métodos de enseñanzas, evaluación (Resnick, 1983).

TEORÍA Y FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

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Proporciona información sobre qué, cómo y cuándo evaluar. La evaluación es un elemento indispensable para asegurar que la acción pedagógica responde adecuadamente e introducir las correcciones oportunas.

TEORÍA Y FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO

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Para trabajar su elaboración se debe tratar y estudiar la psicología y la pedagogía por separado, teniendo en cuenta que las dos corrientes deben mantener relación y ser compatibles..

Otra opción es trabajar en base a teorías psicopedagógicas ya existentes realizadas por personas que se han encargado en estudiar y analizar el tema.

Un Diseño Curricular parte de una práctica pedagógica que aspira a transformar, mejorar y tiene que estar permanentemente abierto a modificaciones y correcciones que se deriven de su contrastación.

Para fundamentar los enfoques centrados en aprendizaje desde el punto psicológico y pedagógico se expresa de manera sintética la teoría de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo, siendo una de las precursoras dentro del paradigma cognitivo, que se trata de una propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolarizados y su aplicabilidad le ha asegurado vigencia hasta la actualidad.

BibliografíaColl, C. (1991). Fundamentos del Curriculum. Psicología y Currículum. Una Aproximación Psicopedagógica a La Elaboración Del Currículum Escolar, 1981, 1-12.Del, F. (2016). Fundamentos del curriculum, Coll.pdf.Guamán Gómez, V. J., Espinoza Freire, E. E., & Herrera Martínez, L. (2020). Fundamentos psicológicos de la actividad pedagógica. Revista Conrado, 16(73), 303-311.Gutiérrez, O. (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. ... Desde Los Enfoques Centrados En El Aprendizaje. ..., 3-51. http://lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos2.pdf

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BibliografíaColl, C. (1991). Fundamentos del Curriculum. Psicología y Currículum. Una Aproximación Psicopedagógica a La Elaboración Del Currículum Escolar, 1981, 1-12.Del, F. (2016). Fundamentos del curriculum, Coll.pdf.Guamán Gómez, V. J., Espinoza Freire, E. E., & Herrera Martínez, L. (2020). Fundamentos psicológicos de la actividad pedagógica. Revista Conrado, 16(73), 303-311.Gutiérrez, O. (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. ... Desde Los Enfoques Centrados En El Aprendizaje. ..., 3-51. http://lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos2.pdf

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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO by Anabell Dayana Villón Quimí on Genially

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Se articulan nuevos contenidos creando cambios y asimilaciones en las estructuras mentales del alumno, buscando el aprendizaje desde diversas situaciones a partir de necesidades intelectuales y físicas (Orozco,2009) CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO TEORÍA Y FUNDAMENTO PSICOLÓGICO LOREM IPSUM DOLORLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua.

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Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes.

Coherencia entre la práctica institucional y las políticas educativas.

IdentidadAnálisis institucionalPropuesta de desarrollo institucional .

¿Qué es?

Componentes

Importancia

Establecimiento de líneas de comunicación efectiva..

Vinculación de las características del entorno.

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Es un componente del PEI. En este documento se plasman las intenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje.

Genera lineamientos pedagógicos.

Enfoque pedagógico.Contenidos de aprendizaje.Metodología..Evaluación.Acompañamiento pedagógico.Acción tutorial.Planificación curricularProyectos EscolaresAdaptaciones curricularesPlanes de mejora

¿Qué es?

Componentes

Importancia

Determina las estructuras didácticas para toda la Institución organizativas y los recursos.

Permite generar, planificar y guiar los procesos de innovación en las instituciones educativas..

Proyecto Anual de Mejora (PAM)

Instrumento de gestión para mejorar la calidad educativa que permite la integración de: Objetivos, Planes de acción, Responsables y Sistemas de dirección.

Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.

Problemas priorizadosMetasAcciones concretas.RecursosResponsablesSeguimiento permanenteResultados

¿Qué es?

Componentes

Importancia

Identificar las acciones de mejora a aplicar.

Disponer de un plan de las acciones a desarrollar en un futuro y de un sistema de seguimiento y control de las mismas.

BibliografíaFERAUDO, E. M. (Proyecto Curricular Institucional En Proceso. Cuaderno 4, 1-44.Ministerio de Educación (2013.). Guía Metodológica Para La Construcción Participativa Del Proyecto Educativo Institucional. Nota de la División de Investigación del Master en Dirección de Centros Educativos. Preparado por el profesor Juan Curcó. Abril 2003. (2003). Plan anual de mejora (P.A.M.).

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PEI-PCI-PAM by Anabell Dayana Villón Quimí on Genially

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Proyecto Educativo Institucional (PEI) Documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes. Coherencia entre la práctica institucional y las políticas educativas. IdentidadAnálisis institucionalPropuesta de desarrollo institucional . ¿Qué es? Componentes Importancia Establecimiento de líneas de comunicación efectiva..

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3. Tutoría, acción tutorial, acompañamiento pedagógico, ayuda psicológica

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3. Tutoría, acción tutorial, acompañamiento pedagógico, ayuda psicológica

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Definiciones

Tutoría

Proceso de entrenamiento que facilita la adquisición de ciertas habilidades intelectuales y pragmáticas (Hadden, 1997; Krazmien y Berger, 1997; Young y Wright, 2001).En la tutoría el tutor busca propiciar el desarrollo del estudiante a través de la adquisición de herramientas que le permitan tener una vida escolar y personal satisfactoria.

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Acción tutorial

Documento que acopla el modelo de gestión de las tutorías de manera generalizada. Así mismo, se incluyen las orientaciones pedagógicas personalizadas que los docentes realizan para ayudar a los y las estudiantes que presentaron falencias dentro del proceso de aprendizajePara Alvarado Nando (2010) toda acción tutorial debe estar centrada en el desarrollo de aprender a aprender, no sólo en la dimensión cognitiva, sino en abarcar todas las dimensiones del sujeto

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Acompañamiento pedagógico

Se desarrolla a través de estrategias flexibles, diferenciadas y complementarias que responden al trabajo personalizado, en pequeños y grandes grupos.Permite asegurar un desarrollo personal y actualización profesional continua del docente, incidiendo en la mejora de su práctica pedagógica y en la adquisición de habilidades específicas para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje en escuelas multigrado.

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Ayuda psicológica

El objetivo de la terapia psicológica o de los tratamientos psicológicos consiste en que la persona que busca ayuda, ponga en práctica formas eficaces de solucionar, afrontar, manejar, superar o prevenir aquellos problemas psicológicos o situaciones problemáticas y dificultades.Consiste en realizar un tratamiento basado en la ciencia cuyo propósito es conseguir el bienestar psíquico de las personas, abordando las diferentes conflictividades psicológicas a través de relación psicoterapeuta-paciente.

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BibliografíaMartínez, H., & González, S. (2010). CIENCIA Y SOCIEDAD Volumen XXXV , Número 3 SENTIDO Y PERSPECTIVA ( Pedagogic accompaniment and educational professionalization : sense and perspective ) Héctor A . Martínez Diloné * Sandra González Pons **. Molina Aviles, Margarita La tutoría. Una estrategia para mejorar la calidad de la educación superior Universidades, núm. 28, julio-diciembre, 2004, pp. 35-39 Unión de Universidades de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo InternacionaMorales Moreno, A. B. (2010). La acción tutorial en Educación. Hekademos: Revista Educativa Digital, 7, 95-114. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3745701&info=resumen&idioma=ENG Raffo, P. (1994). Acompañamiento psicológico y terapia psicológica. Psicología y Violencia, 47-90.

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Tutoría, acción tutorial, acompañamiento pedagógico, ayuda psicológica by Anabell Dayana Villón Quimí on Genially

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Definiciones Tutoría Proceso de entrenamiento que facilita la adquisición de ciertas habilidades intelectuales y pragmáticas (Hadden, 1997; Krazmien y Berger, 1997; Young y Wright, 2001).En la tutoría el tutor busca propiciar el desarrollo del estudiante a través de la adquisición de herramientas que le permitan tener una vida escolar y personal satisfactoria.

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Construcción de preguntas para la evaluacion de resultados de aprendizaje

Teorías de la medición

La teoría de la medición y sus carcaterísticas corresponde a la filosofia de la ciencia, y la reflexión sobre la misma.

Teoría de la medición conjunta

fue planteada por Luce y Tukey en 1964 y propuesta específicamente para las ciencias sociales. Según esta teoría, medir es evaluar cantidad, determinar el estatus cuantitativo de una variable.

Teoría de las escalas de medida

medir es asignar número a los objetos según reglas empíricas operacionales, pero cuidando que las relaciones entre los números atribuidos reflejen las relaciones empíricas entre los objetos; los números asignados en la medición no representan propiamente cantidades sino relaciones (Navas, 1998).

Teoría representacional

define medir como encontrar una representación formal de un modelo que proporcione una representación cristalizada de segmentos de la realidad.

Introducción a la evaluación educativa y a la construcción de instrumentos de medida.

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¿Cómo se mide?

es importante tener claro el objetivo que se pretende alcanzar, tener presente la finalidad de la evaluación, y, posteriormente, es necesario estudiar la teoría para definir muy bien el constructo o variable que es objeto de medida.

¿Qué se mide?

aquellas variables, atributos o características psicológicas de carácter abstracto, no directamente observables pero susceptibles de medida mediante una muestra de conductas producidas por estímulos.

Todo proceso de medición no es ajeno a la presencia de problemas y retos que deben ser considerados en la construcción de instrumento de medidaa construcción de instrumento de medida

Problemas de medición

tipos de errores

1. Conceptuales2. Sistemáticos3. Aleatorios

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Toda escala diseñada para la medición de atributos psicológicos o educativos es resultado de un proceso que tiene tres características

1. Trabajo en equipo:. las tareas para la construcción de escalas se deben delegar enequipos más pequeños bajo

Delimitación del objetivo a utilizarse en las puntuaciones

Plan para la elaboración de pruebas

2.Rigurosidad: cada paso del proceso requiere los resultados del paso previamente realizado

3.Sistemático: se tiene un punto de partida previamente definido y punto de llegada

Toda prueba que permita la medición de atributos psicológicos o educativos debe tener definido un objetivo.

Las mediciones en psicología y educación han de ser fiables y para ello es necesario reducir al máximo el error de medida

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Consiste en aplicar el mismo test en dos ocasiones distintas a los mismos sujetos y la correlación entre las dos aplicaciones es el coeficiente de fiabilidad.

Confiabilidad de las puntuaciones

es el grado de precisión que tiene el test.. Las mediciones en psicología y educación han de ser fiables y para ello es necesario reducir al máximo el error de medida.

Para calcular empíricamente el coeficiente de confiabilidad, es necesario efectuar una correlación entre dos test paralelos

Formas Paralelas

Dos mitades

Consiste en aplicar el test una sola vez a una muestra de sujetos dividiéndolo en dos mitades y el coeficiente de confiabilidad corresponde a la correlación de las puntuaciones obtenidas por los sujetos en cada una de las mitades.

. Estimación empírica del coeficiente

. Test-Retest

BibliografíaOrdoñez, X. G., & Romero, S. J. (2013). Construcción de preguntas para la evaluación de resultados del aprendizaje.

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Taller de reactivos by julissamaribel-97 on Genially

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Construcción de preguntas para la evaluacion de resultados de aprendizaje Teorías de la medición La teoría de la medición y sus carcaterísticas corresponde a la filosofia de la ciencia, y la reflexión sobre la misma. Teoría de la medición conjunta fue planteada por Luce y Tukey en 1964 y propuesta específicamente para las ciencias sociales.

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Teoría Ecológica

El postulado básico del modelo ecológico que propone Bronfenbrenner (1979), supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona vive.

(Bronfenbrenner, 1979 en Simón et al., 2000), presenta los distintos niveles o sistemas en que se desarrolla la persona, incluyendo unos dentro de otro y las interacciones que se dan entre estos.

1. MicrosistemaEs el nivel más cercano al sujeto, e incluye los comportamientos, roles y relaciones característicos de los contextos cotidianos en los que éste pasa sus días

2. Mesosistemacomprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente (familia, trabajo y vida social).

3. ExosistemaSe refiere a uno o más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo.

4. Macrosistemala teoría ecológica de Bronfenbrenner está formado por los elementos de la cultura en la que vive el individuo. Este nivel influye en cómo pueden expresarse los otros sistemas

5. Cronosistematiene que ver con el momento de la vida del individuo. Según en el momento en que se encuentre le afectarán los hechos de su entorno de una forma determinada

Kerr, J. (2016). El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología 18, 136-138. https://doi.org/10.1057/9781403907189_14

Bibliografía

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Teoría Ecológica by julissamaribel-97 on Genially

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Teoría Ecológica El postulado básico del modelo ecológico que propone Bronfenbrenner (1979), supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona vive.

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6. Reseña académica de Navarro. Organizador gráfico.

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6. Reseña académica de Navarro. Organizador gráfico.

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la reseña académica

Que es la reseña

La reseña también conocida como "recensión", es un género discursivo que tiene como objetivo describir y evaluar textos de distintos tipos (cf. De Carvalho, 1991, p. 262; Moreno & Suárez, 2006, p. 1).

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Características de la reseña

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La evaluación es importante ya que la diferencia de otros géneros cercanos, como el resumen, la revisión bibliográfica o el informe de lectura

Evaluar significa otorgar valores positivos o negativos a diferentes aspectos del texto reseñado

La reseña incluye la opinión del reseñador sobre el texto que se está describiendo

Las reseñas abordan libros de publicación reciente ya que resulta de interés para los lectores informarse sobre nuevas publicaciones.

las reseñas sirven como guías breves para hacernos una idea de qué asuntos trata un libro (descripción) y acceder a una opinión autorizada sobre su calidad

Tipos de reseñas

Reseñas de textos literarios Reseñas de libros de estadística y filosofíaReseñas brevesReseñas de artículosCuentos, novelas o libros enterosColecciones de libros

Para el ámbito universitario, nos interesa la reseña académica, es decir, aquella que aborda libros o artículos académicos.Un libro académico es una publicacióncuyos contenidos y espacios de circulación están ligados de alguna manera a las universidades u otros centros de investigación, si bien pueden tener un público más amplio

¿Quiénes leen y escriben reseñas?

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Las reseñas abordan por lo general libros (Becher, 2001 [1989], pp. 115-116) de aparición reciente que puedan ser de interés para quienes trabajan en el área que toca la revista.La comunidad de pares -personas que se desenvuelven en el área de la que se trate- son los lectores potenciales de las reseñas.El reseñador, elegido entre uno de esos expertos, se dirige a sus pares y en buena medida escribe a partir de los presupuestos que comparte con ellos.

¿Cómo es la reseña?

¿Quién habla en la reseña?

Un libro académico es una publicación cuyos contenidos y espacios de circulación están ligados de alguna manera a las universidades u otros centros de investigación, si bien pueden tener un público más amplio

¿Por qué escribir reseñas en las materias universitarias?

Es importante distinguir en la reseña la voz del reseñador de la voz del autor reseñado.Una buena reseña no solo describe y evalúa los contenidos de un libro, sino que analiza el proceso de investigación y de escritura que está detrás de ese libro.

Primero, una contextualización del libro en el tema, en la disciplina, en la obray trayectoria del autor, en la colección o editorial, etc.Segundo, una descripción detallada de los capítulos del libro o de los temasque aborda.Tercero, una breve conclusión y resumen de lo dicho.

4. Intentar identificar puntos débiles, contradicciones, omisiones y errores en el libro o artículo.

3. Identificar claramente la distinción entre los conceptos académicos.

2. Buscar información en otras fuentes que ayuden a contextualizar la reseña. .

¿Cómo escribir una reseña en la universidad?

2. Definir si la descripción de cada sección del libro será extensa o resumida

1. Hacer un mínimo esquema de qué se dirá en cada una de sus partes.

Durante la planificación de la reseña:

1. Leer el libro o artículo tomando apuntes en los márgenes

5. Determinar en qué aspectos se realizan aportes válidos a la disciplina. Esto permitirá fundamentar las evaluaciones positivas.

1. Prestar especial atención para distinguir con claridad la voz del autor y la voz del reseñador.

2. Incluir citas textuales si resultan útiles para resumir una postura del autor, ejemplificar un concepto o fundamentar una crítica

3. Incluir las referencias bibliográficas únicamente si se utilizaron otros textos además del reseñado.

BibliografíaAbramovich, A. L. (1995). Reseña Académica. MOMENTO - Revista de Física, 0(11), 37-41.

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PRESENTACIÓN MANCHAS by julissamaribel-97 on Genially

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la reseña académica Que es la reseña La reseña también conocida como "recensión", es un género discursivo que tiene como objetivo describir y evaluar textos de distintos tipos (cf. De Carvalho, 1991, p. 262; Moreno & Suárez, 2006, p. 1).

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7. Reactivos. Taller de construcción de preguntas para la evaluación de resultados de aprendizaje (Word).

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7. Reactivos. Taller de construcción de preguntas para la evaluación de resultados de aprendizaje (Word).

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Taller de construcción de preguntas para la evaluación de resultados de aprendizaje

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8. Reactivos del tema fundamentos epistemológicos del currículo. Elaborado en quizizz.

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8. Reactivos del tema fundamentos epistemológicos del currículo. Elaborado en quizizz.

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Quizizz — The world’s most engaging learning platform

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9. Reactivos de fundamentos espistemológicos del currículo en documento word. 

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9. Reactivos de fundamentos espistemológicos del currículo en documento word. 

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10. Reactivos del tema reseña académica de Navarro. Elborado en quizizz.

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10. Reactivos del tema reseña académica de Navarro. Elborado en quizizz.

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Quizizz — The world’s most engaging learning platform

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11. Reactivos de reseña acadámica de Navarro en documento word.

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11. Reactivos de reseña acadámica de Navarro en documento word.

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12. Trabajo asincrónico Tema. 1.6 Diagnóstico de la realidad educativa local y nacional (FODA)

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12. Trabajo asincrónico Tema. 1.6 Diagnóstico de la realidad educativa local y nacional (FODA)

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2

3

4

F

O

D

A

* Diseño y gestión de instrumentos de evaluación.* Compromiso de la Alta Dirección para una gestión adecuada.* Interés y predisposición de los profesores por actualizarse ante los cambios en el conocimiento, dar respuesta racional a las nuevas tecnologías y seguir aprendiendo. * El MINEDUC es el rector a nivel nacional de la educación pública privada.* La evaluación responde a la cuestión de que se está enseñando al alumno a pensar y convivir.

* Escoger métodos variados de evaluación (ensayos, proyectos, etc.) * Apoyo técnico y económico internacional. * Adquisición de nuevas experiencias y desarrollo de competencias.* Vinculación con organismos e instituciones internacionales que desarrollan procesos de evaluación internacional en temas de educación * Normativa establecida para el proceso evaluativo. * Compromisos institucionales en materias educativas.* Establecer un plan estratégico a largo plazo como política de estado.

* Trabajo infantil que irregulariza el ciclo escolar y favorece la deserción escolar. * Evaluación memorista repetir o poner en el examen tal como está en los libros. * La evaluación genera dolor en los estudiantes y crea una mala concepción de la enseñanza. * Los estudiantes no adquieren habilidades y destrezas en su totalidad, por ende se evidencia un bajo rendimiento académico. * Proyectos educativos inconclusos * Disminución del Presupuesto Institucional, que inciden en la gestión institucional.

* Falta de sistema informático integral, equipo tecnológico acorde a los avances tecnológicos.* Desde el inicio de la pandemia se evidencia una baja en la calidad en la educación específicamente se presentan inconvenientes como problemas de conectividad y falta de herramientas tecnológicas.* Entre 2020-2021 de acuerdo a datos de UNICEF sólo el 37% de los hogares en Ecuador tiene conexión a internet, lo que significa que 6 de cada 10 niños no pueden continuar sus estudios a través de esta modalidad.* No se administra adecuadamente el tiempo en las instituciones educativas para lograr calidad en los diferentes procesos.

DIAGNÓSTICODE LA REALIDAD EDUCATIVA LOCAL Y NACIONAL

Resultado de aprendizaje: Identificar debilidades y fortalezas de la educación en el país.

BibliografíaAjila, J., Almeida, Lady, Amaya, M., Arévalo, J., Astorga, A., Cadena, F., Chicaiza, E., Cisneros, C., Conrado, F., Espinosa, A., Espinoza , S., Espinoza, V., Guevara, MJ, Jiménez, D., Landázuri, J., Levy, E., López, V., Mosquera, J., Narváez, G., ... Zambrano R., J. (2018). La educación en Ecuador: Logros alcanzados y nuevos desafíos. Resultados educativos 2017-2018. https://www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/02/CIE_ResultadosEducativos18_20190109.pdfMINEDUC (2021). Transformaciones Educativas en ecuador. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/05/Transformaciones-educativas-en-Ecuador.pdfRomero, FA, Mar, MC y Romero, A. (2019). Modelo de gestión educativa en el Ecuador, fortalezas y debilidades. 11(4), 339-346.

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FODA by Anabell Dayana Villón Quimí on Genially

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2 3 4 F O D A * Diseño y gestión de instrumentos de evaluación.* Compromiso de la Alta Dirección para una gestión adecuada.* Interés y predisposición de los profesores por actualizarse ante los cambios en el conocimiento, dar respuesta racional a las nuevas tecnologías y seguir aprendiendo.

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Tema 3.1 Papeles curriculares de la escuela y el docente

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14. Vídeo tema 3.1. Papeles curriculares de la escuela y el docente.

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14. Vídeo tema 3.1. Papeles curriculares de la escuela y el docente.

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Clase online 3.1 Papeles Curriculares de la escuela y el profesor

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15. Vídeo tema 3.2.  El currículo como espacio decisional.

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15. Vídeo tema 3.2.  El currículo como espacio decisional.

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Tema 3.2. El currículo como espacio decisional.

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16. Vídeo tema 3.3. Planificación: el cómo de la planificación.

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16. Vídeo tema 3.3. Planificación: el cómo de la planificación.

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 3.5. La planificación como planteamiento tecnológico-cibernético.

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18. Vídeo tema 3.5. La planificación como planteamiento tecnológico-cibernético.

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18. Vídeo tema 3.5. La planificación como planteamiento tecnológico-cibernético.

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19. Vídeo tema 3.6. Aspectos que deben considerar los docentes al planificar.

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19. Vídeo tema 3.6. Aspectos que deben considerar los docentes al planificar.

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Tema 3.6. Aspectos que deben considerar los docentes al planificar.

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AJUSTE CURRICULAR

EMPEZAR

Según

Fernández (2006), se entienden como ajustes curriculares como aquel proceso que partiendo de las finalidades educativas propone un proyecto curricular ajustado a las necesidades de los estudiantes.

Se fundamenta en la necesidad de ofrecer a los estudiantes una formación de calidad para la vida. Es decir contenidos que se hagan cargo de los grandes cambios que han ocurrido en la civilización, el conocimiento y la realidad nacional.

Proceso de toma de decisiones para la elaboración o ajuste del currículo, previo a su desarrollo, que configure flexiblemente el espacio donde se pondrá en práctica, mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje del cual el proyecto curricular es su visión anticipada

1) Se considera ajuste curricular No significativo aquellas actuaciones de carácter metodológico que el docente pone en marcha y que supone la adecuación de la programación Didáctica para la concepción de los objetivos generales de etapa, así como los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la programación de aula de su grupo de referencia

Los ajuste curriculares pueden ser de dos tipos

2) Los ajustes curriculares significativos son considerados y recogidos como medida de carácter extraordinario. Será de aplicación al alumno que presenta necesidades específicas de apoyo educativo excepto para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Los ajuste curriculares pueden ser de dos tipos

Los cambios deben ser pertinentes y relevantes incorporando los recientes avances de la pedagogía, además ofrecer la posibilidad de desarrollar plenamente todas sus potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida.

Tomar conciencia de que el grupo de estudiantes es diverso, heterogéneo; es el primer paso para la toma de decisiones respecto a los materiales, el diseño curricular, los lugares de enseñanza y sus componentes

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bibliografía

Inciarte Rodríguez, M. de la E. (2002). Propuesta metodológica para el ajuste curricular de las escuelas adscritas a la Facultad de Ciencias Administrativas. Caso: URBE. Gestión y Análisis de Políticas Públicas, 5(1), 147-156. https://doi.org/10.24965/gapp.vi23.304 Tovar, M. C., & Sarmiento, P. (2011). El diseño curricular, una responsabilidad compartidaDisponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28321543012. Colombia Médica, 42.

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Referentes de Ajuste Curricular by julissamaribel-97 on Genially

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AJUSTE CURRICULAR EMPEZAR Según Fernández (2006), se entienden como ajustes curriculares como aquel proceso que partiendo de las finalidades educativas propone un proyecto curricular ajustado a las necesidades de los estudiantes. Se fundamenta en la necesidad de ofrecer a los estudiantes una formación de calidad para la vida.

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22. Trabajo grupal. Aspectos que deben considerar los docentes al planificar. 

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22. Trabajo grupal. Aspectos que deben considerar los docentes al planificar. 

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GRUPo #4

Alvarado montalván jenifferbeltrán choez yully ANTONIASuárez aquino julissavillón quimí anabell dayana

Aspectos que deben considerar los docentes al planificar

La planeación de clase debe ser flexible para que en caso necesario se realicen adecuaciones según las necesidades de los estudiantes.

Ideas antes de indagar

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Los docentes deben dominar el contenido de la asignatura que imparten.

Solución de conflictos, autoregulación del aprendizaje, el desarrollo de la autonomía u otras situaciones.

Tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje y desarrollo de los alumnos.

Recursos o materiales a utilizar en las actividades planificadas.

Elaborar y organizar los Objetivos de Aprendizaje

Conocer los métodos de enseñanza, las formas de organización y los medios de enseñanza que mayor contribuye a la formación integral.

Dominar el currículo educativo.

Actividades que realizarán para desarrollar la destreza en base a la cual se está realizando la planificación.

Conocimientos previos del estudiante.

Indicadores de evaluación de la destreza a desarrollar.

Considerar el tiempo en que se va a realizar cada actividad.

Planificar la sesión de enseñanza es la competencia del docente que permite convertir una idea en una propuesta práctica para el trabajo con los estudiantes (Zabalza 2003)

Dentro de la planificación de la sesión de aprendizaje, se contempla la elaboración de los materiales complementarios y de apoyo.

Elabora sus propias teorías pedagógicas de manera autodidacta.

Establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden entre si y que guarden una secuencia significativa (Díaz Barriga 2006) .

Las planificaciones de los profesores no solo son para dar sus clases, sino también para los Proyectos de los Centro Educativo han de ser no simples concreciones de los supuestos planteados en los niveles, sino autenticas adaptaciones de dichos supuestos a las situaciones donde se van a aplicar.

Hoy en día a nivel internacional no se puede plantear ninguna reforma que no incorpore en su planificacion previsiones claras sobre la formacion del profesorado.

Según Zabalza(2004) "La planificación de la docencia está orientada al desarrollo de Proyectosformativos, a organizar nuestra actuación no como un conjunto de accionesimprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado".

Segun Zabalza "Planificar la enseñanza significa tomar en consideración las determinaciones legales, los contenidos básicos de nuestra disciplina, el marco en que se ubica la disciplina, nuestra propia visión de la disciplina y de su didáctica, las características de nuestros alumnos y tomar en consideración los recursos disponibles".

El conjunto de contenidos disciplinares de la sesión de enseñanza y están desagregados en el sílabo.(Bozu yCanto Herrera 2009).

Ideas después de la indagación

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Trabajo Grupal. by Anabell Dayana Villón Quimí on Genially

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GRUPo #4 Alvarado montalván jenifferbeltrán choez yully ANTONIASuárez aquino julissavillón quimí anabell dayana Aspectos que deben considerar los docentes al planificar La planeación de clase debe ser flexible para que en caso necesario se realicen adecuaciones según las necesidades de los estudiantes.