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Développer la capacité d'observer les élèves en formation continue : stratégies et outils.

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En quoi la posture du formateur dans un dispositif hybride permettra d’atteindre les objectifs fixés par la formation ?

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Les contraintes temporelles et les inquiétudes qu’elles suscitent, dans la mise en œuvre de l’hybridation d’une formation.

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Mathieu Débarbouillé

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Marcel Lebrun : modèle IMAIP "Coopérer et s'entraider  par le numérique"

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Marcel Lebrun : modèle IMAIP "Coopérer et s'entraider  par le numérique"

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Le modèle IMAIP : Coopérer et s'entraider par le numérique

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Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l...

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Se former pour enseigner dans le supérieur

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Passer au contenu principal

Ce que vous allez apprendre

À la fin de ce cours, vous saurez :

- Identifier les caractéristiques générales de la pédagogie active​

- Lister les facteurs et les freins de la motivation et les leviers motivationnels​

- Rédiger des objectifs d'apprentissage​

- Utiliser une méthode d'ingénierie pédagogique pour construire des activités d'enseignement/apprentissage​

- Cibler les objectifs de l'évaluation et déterminer la forme la plus adaptée​

- Déterminer le moment le plus propice à l'évaluation ​

- Mettre en place l'évaluation par les pairs​

- Différencier objectifs et compétences ​

- Lister les différentes étapes permettant de construire un parcours selon l'approche par compétences​

- Décrire différentes modalités d'enseignement et d'apprentissage en ligne​

- Distinguer les différentes phases de conception d'un enseignement en ligne et intégrer l'utilisation des technologies pour l'enseignement lors de la scénarisation de son cours​

- Définir sa stratégie pédagogique en intégrant les caractéristiques de l'enseignement et l'apprentissage en ligne​

- Organiser l'accompagnement des étudiants

Description

Ce MOOC vise à soutenir notamment la formation et l'accompagnement des enseignants, enseignants-chercheurs et doctorants du supérieur dans leurs connaissances des processus d'apprentissage et dans leurs pratiques d'enseignement et d'évaluation.

Tout au long du MOOC, les questions suivantes seront traitées :

- Qu'est-ce que l'apprentissage actif ? Comment rendre mes étudiants actifs ? Quelles techniques d'animation puis-je utiliser ?

- Qu'est-ce qui motive mes étudiants à apprendre? Pourquoi certains étudiants sont motivés et d'autres non?

- Quelles sont les stratégies d'apprentissage? Quelles activités d'enseignement et d'apprentissage utiliser pour engager les étudiants? Comment planifier son enseignement?

- Quelle évaluation des apprentissages? Comment mettre en place une évaluation par les pairs ?

- Que recouvre la notion de compétence? Comment développer un cours, un diplôme en approche par compétences? Comment évaluer les compétences?

- Comment construire des enseignements en ligne ou hybrides? Quelles ressources, activités et scénarios pour favoriser l'apprentissage en ligne des étudiants?

Format

Le cours s'étend sur 12 semaines. Chaque thématique est traitée pendant deux semaines pour laisser le temps aux participants de consulter les ressources, de réaliser les quizz, activités et d'échanger sur les méthodes d'enseignement.

Ce MOOC s'appuie sur un réseau de services universitaires d'appui à la pédagogie et/ou services TICE de certains établissements d'enseignement supérieur. Des actions de formation et d'échange autour des points présentés dans les différentes rubriques du MOOC seront proposées localement pour vous aider à donner vie, dans vos établissements, aux formations que vous souhaitez construire. Le MOOC peut également être suivi par des enseignants individuels, sans l'appui d'un service d'accompagnement.

Prérequis

Ce MOOC ne nécessite aucun pré-requis

Evaluation et Certification

Le MOOC proposera un Open Badge pour les apprenants qui ont obtenu le seuil minimal requis.

Plan de cours

Thème 1 : Rendre les étudiants actifs

Thème 2 : Motiver les étudiants

Thème 3 : Construire les activités d'enseignement et d'apprentissage

Thème 4 : Evaluer les apprentissages des étudiants

Thème 5 : Comprendre l'approche par compétence pour la mettre en oeuvre

Thème 6 : Enseigner et apprendre en ligne

Sessions de cours

Archivé

Du 8 novembre 2017 au 7 février 2018

Du 6 novembre 2018 au 5 février 2019

Du 6 novembre 2019 au 24 mars 2020

Du 4 novembre 2020 au 27 février 2021

Du 3 novembre 2021 au 26 février 2022

Du 2 novembre 2022 au 24 février 2023

L'équipe pédagogique

Intervenants

Le cours est assuré par un collectif d'auteurs de différentes institutions. Il réunit Agrocampus Ouest, les ENS Cachan et Lyon, l'ENSAM, l'Université de Technologie de Troyes, les universités de Aix-Marseille, Laval au Québec, Franche-Comté, Lyon 1 Claude Bernard, Lyon 3 Jean Moulin, Savoie Mont-Blanc, Rennes 1, Rennes 2, Paris Descartes, Paris Est Créteil, Paris 1, Paris Sud, Paris Saclay Sherbrooke, Toulouse Jean-Jaurès ainsi que les réseaux ANSTIA, ACOPE, UTOP, IDIP de Strasbourg et PENSERA.

Comité de pilotage

Il est co-piloté par Nady El Hoyek, conseiller scientifique et pédagogique, et Florence Domenichini, responsable de projets de transformation pédagogique et numérique, à la Direction Générale de l'Enseignement Supérieur et de l'Insertion Professionnelle (DGESIP) du Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, et coordonné par Nolwenn Saget, chargée de projet, et Axelle Noiret, ingénieure pédagogique, du service universitaire de pédagogie et des TICE (SUPTICE) de l'Université de Rennes 1.

Equipe de conception et de production

Le MOOC a été réorganisé, enrichi d'une thématique, mis à jour par les ingénieurs du SUPTICE de l'Université de Rennes 1 avec la collaboration du réseau ANSTIA et de l'équipe projet NeopassSup de l'IFE de l'ENS Lyon

Licence

Licence pour le contenu du cours

Vous êtes autorisé à :

Partager - copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats

Adapter - remixer, transformer et créer à partir du matériel

Selon les conditions suivantes :

Attribution - Vous devez créditer l'oeuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son oeuvre.

Pas d'Utilisation Commerciale - Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.

Partage dans les Mêmes Conditions - Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'oeuvre originale, vous devez diffuser l'oeuvre modifiée dans les même conditions, c'est à dire avec la même licence avec laquelle l'oeuvre originale a été diffusée.

Licence pour le contenu créé par les participants du cours

Vous êtes autorisé à :

Partager - copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats

Adapter - remixer, transformer et créer à partir du matériel

Selon les conditions suivantes :

Attribution - Vous devez créditer l'oeuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son oeuvre.

Pas d'Utilisation Commerciale - Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.

Partage dans les Mêmes Conditions - Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'oeuvre originale, vous devez diffuser l'oeuvre modifiée dans les même conditions, c'est à dire avec la même licence avec laquelle l'oeuvre originale a été diffusée.

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Se former pour enseigner dans le supérieur

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Passer au contenu principal À la fin de ce cours, vous saurez : - Identifier les caractéristiques générales de la pédagogie active​ - Lister les facteurs et les freins de la motivation et les leviers motivationnels​ - Rédiger des objectifs d'apprentissage​ - Utiliser une méthode d'ingénierie pédagogique pour construire des

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Fiche méthode

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Contraintes formelles / l'INSPE 2018-2019

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Contraintes formelles / l'INSPE 2018-2019

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Fiche méthode des attendus formels, structurels et méthodologiques.

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Définir des hypothèses et mettre en place une démarche expérimentale

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Définir des hypothèses et mettre en place une démarche expérimentale

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La roue de la science (adaptée de Wallace 1971, The logic of Science in Sociology)

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Des revues en sciences de l'éducation et en formation

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Des revues en sciences de l'éducation et en formation

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Revue sur les recherches, expériences, innovations, publications et manifestations récentes dans le domaine de la formation.

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Comme son nom l'indique, Recherche et formation est une revue scientifique qui entend offrir un espace de publication pour des recherches prenant la formation pour objet. La formation est ici entendue au sens de la formation initiale et continue des professionnels de l'éducation lato sensu. Si les métiers de l'enseignement sont concernés, le spectre d'analyse ne s'y limite pas. Entre autres, des recherches sur la formation des professionnels de santé, des spécialistes des activités physiques, sportives, culturelles et artistiques, de l'animation socioculturelle, de la médiation sociale, des échanges interculturels et de l'éducation territorialisée sont également susceptibles d'être publiées dans les colonnes de Recherche et formation.

Les numéros parus entre 1987 et 2006 peuvent être consulté sur Persée.

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Destinée aux chercheurs, formateurs, enseignants, universitaires français et étrangers, la revue Recherche & formation permet de faire connaître des recherches, des expériences, des innovations, des publications et des manifestations récentes dans le domaine de la formation.

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Revue internationale de recherches
en éducation et formation des adultes, publiée par Cairn

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revue internationale de recherches
en éducation et formation des adultes
International journal for research in adult education and training

La revue Savoirs (fondée en 2003) a pour vocation de favoriser la production, la valorisation et la mise en débat des synthèses et des résultats de travaux réalisés dans le champ de la formation des adultes. Ce domaine se révèle largement pluridisciplinaire.
Elle paraît trois fois par an.
Chaque numéro est composé de plusieurs rubriques d'ampleur et de forme différentes :

une note de synthèse thématique

des articles de recherche

des comptes rendus de lecture

une rubrique " Vie de la recherche ".

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Les numéros de la revue sonten ligne, en texte intégral publiés par Cairn :
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et les premiers n° de plus de 3 ans,
archivés, sont en accès gratuit .

Recevoir les annonces des nouveaux numéros (3 par an)

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figure sur la liste de revues de sciences de l'éducation francophones du CNU et de l' HCERES et sur celle de l'AECSE
(Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation).
Elle fait l'objet du suivi de revues francophones concernant des questions d'éducation du service Veille et Analyse de l'Institut français de l'éducation.
Savoirs est également référencée par la base Mir@bel7 et par JournalBase (CNRS).

_____________________________________________________________________

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Savoirs | revue internationale de recherches en éducation et formation des adultes

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International journal for research in adult education and training La revue Savoirs (fondée en 2003) a pour vocation de favoriser la production, la valorisation et la mise en débat des synthèses et des résultats de travaux réalisés dans le champ de la formation des adultes. Ce domaine se révèle largement pluridisciplinaire.

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Questions vives, recherches en éducation

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Questions vives, recherches en éducation

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La revue a pour vocation de publier des recherches scientifiques originales portant sur l'éducation et la formation.

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Benoît Urgelli, Abdelkrim Hasni et Olivier Morin

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Questions Vives - Recherches en éducation

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Revue thématique consacrée aux recherches dans le champ de l’éducation

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Revue qui vise à favoriser la circulation des savoirs dans la communauté scientifique des sciences de l’éducation et de la formation.

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Paulo Freire (1921-1997) est une des figures pédagogiques contemporaines incontournables pour tous les professionnels dans les espaces d'éducation formels et informels. Connu pour être le créateur d'une méthode d'alphabétisation des adultes, il a été aussi un acteur politique important au Brésil dans la refonte du système d'éducation et un grand théoricien de l'action éducative. Il a ainsi publié un grand nombre de livres traduits en différentes langues et de nombreuses universités du monde l'ont distingué comme docteur honoris causa.

À l'occasion du centenaire de sa naissance, ce numéro permet de revenir sur les principes organisateurs de sa pensée et de la mettre en lien avec des questions éducatives contemporaines. Ainsi, loin d'être restreints à leur contexte d'émergence dans le Brésil du XX e siècle, ses réflexions et concepts permettent d'analyser sous un angle singulier les conditions de développement de pratiques co-éducatives, de formation par compagnonnage ou de recherche-intervention. Dans le cadre de la pédagogie critique, ses travaux contribuent également à mettre en perspective les dimensions politiques et axiologiques de toute action éducative.

La pensée de Paulo Freire reste donc d'une grande pertinence pour les éducateurs. En cherchant à explorer les différentes facettes et enjeux de ces propositions, ce volume permet de rendre compte de la richesse de cette approche pour les recherches en éducation et en formation.

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Les dossiers des sciences de l'éducation

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Paulo Freire (1921-1997) est une des figures pédagogiques contemporaines incontournables pour tous les professionnels dans les espaces d'éducation formels et informels. Connu pour être le créateur d'une méthode d'alphabétisation des adultes, il a été aussi un acteur politique important au Brésil dans la refonte du système d'éducation et un grand théoricien de l'action éducative.

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Revue canadienne destiné aux personnes intéressées selon divers points de vue au domaine de la mesure et de l’évaluation en éducation.

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À propos

Présentation

La revue Mesure et évaluation en éducation (MEE) est un instrument de communication et d'échange destiné aux personnes intéressées selon divers points de vue au domaine de la mesure et de l'évaluation en éducation et désireuses d'être informées des travaux de recherche et de réflexion les plus récents. Les personnes chargées de recherche, engagées dans la pratique ou qui ont adopté la mesure et l'évaluation comme domaine d'étude spécialisée et de réflexion y communiquent leurs idées, leurs opinions et les résultats de leurs travaux au bénéfice de leurs collègues et des intervenants du monde de l'éducation.

Depuis le volume 42 (2019), la revue diffuse à chaque année un Numéro Traduction. La traduction des articles en anglais est une procédure optionnelle pour les auteurs qui souhaitent en bénéficier. À noter que les soumissions des articles à la revue doivent se faire uniquement en français.

Catégories des textes publiés par la revue

Les textes publiés dans la revue peuvent être groupés en deux catégories : article ou compte-rendu critique.

Catégorie Article

Les textes de cette catégorie sont soumis aux juges pour des évaluations par les pairs à l'aveugle. Le processus d'évaluation témoigne de la rigueur et les textes sont soigneusement révisés pour atteindre la qualité d'une revue scientifique. Les textes peuvent prendre différentes formes :

Résultats de recherches sur des pratiques d'évaluation (l'évaluation de l'apprentissage, sur l'évaluation des programmes ou sur l'évaluation de l'enseignement) ou rapports d'expérimentation (conception, adaptation, validation). À noter que la revue ne privilégie aucune méthodologie. Les recherches qualitatives, quantitatives ou mixtes sont publiées.

Analyses ou réflexions d'ordre théorique, recension, synthèse d'écrits sur un sujet ou " métaanalyses "

Textes à portée didactique concernant, par exemple, un concept, une méthode en mesure et en évaluation

Catégorie Compte rendu critique

Les textes de cette catégorie sont soumis à un processus de révision par le comité rédacteur. À titre d'exemple, les textes peuvent être des comptes rendus critiques de livres, de logiciels, d'instruments ou de tout autre type de production liée à la mesure et à l'évaluation.

Indexation

La revue est disponible en libre accès sur cette plateforme, permettant ainsi une vaste diffusion des connaissances à tous ceux qui s'intéressent au domaine de la mesure et de l'évaluation. L' European Reference Index for the Humanities and Social Sciences (ERIH PLUS), qui répertorie les revues en sciences humaines et sociales répondant à des critères établis de qualité, indexe la revue depuis 2017. Les articles de la revue sont également intégrés dans des agrégateurs de contenus généralistes, comme EBSCO, Persée, Google Scholar et Repère.

Coordonnées

Contact

Directrice de la revue

Carla Barroso da Costa, Ph.D

barroso_da_costa.carla@uqam.ca

Adresse postale

Université du Québec à Montréal (UQAM)

CP 8888, succ. Centre-ville, Montréal, QC, H3E 3P8

La revue est en libre accès. Elle n'exige aucuns frais aux auteurs et aucuns frais pour la consultation.

Politique éditoriale et éthique

Évaluation par les pairs

Les textes reçus sont soumis à l'examen de trois personnes expertes qui agissent comme évaluateurs selon le principe de l'évaluation par les pairs à l'aveugle. L'anonymat du ou des auteurs de même que celui des évaluateurs est assuré. Les appréciations obtenues de même que les divers commentaires exprimés sont communiqués d'une manière anonyme à l'auteur ou aux auteurs.

Procédure de soumission des textes

Tout texte doit être soumis à partir d'un traitement de texte électronique compatible avec le format WORD. Le format du texte doit être à double interligne, en caractères d'imprimerie " Times New Roman " de 12 points, dont les dimensions de pages sont de 21,5 x 28,5 cm ou de 21,0 x 29,5 cm et ne doit pas dépasser 50000 caractères espaces non compris ou 8500 mots au total (notes et bibliographie non comprises).

La première page doit contenir le titre du texte ainsi qu'une proposition de têtière (titre court de 60 caractères max.), un résumé en français et un résumé en anglais (de 100 à 150 mots environ) précédés de mots clés (entre 4 et 7) pouvant servir de descripteurs, également en français et en anglais.

Des notes de bas de page peuvent être ajoutées avec modération. Les figures, graphiques, formules ou diagrammes (réalisées dans un autre logiciel que WORD) doivent nous parvenir en format PDF haute résolution éditable incluant les images et les fontes. Pour les photos ou images, elles devront être à 300 ppp (Point Par Pouce) à la dimension de la publication et sauvegardées en format .JPG (qualité : haute). Tous ces éléments graphiques devront être fournis dans un dossier à part du fichier Word. L'insertion de captures d'écran ou d'éléments de sites Internet (seulement 72 ppp) est à éviter. Les références doivent être conformes à la dernière version des normes de présentation du Publication Manual of the American Psychological Association.

Il est important de veiller à ce que le texte ne contienne aucune indication qui permettrait aux personnes agissant comme évaluateurs d'identifier le ou les auteurs.

L'auteur doit joindre à son envoi une page séparée indiquant son nom, le nom de l'organisme auquel il est rattaché, son statut (étudiant, professeur, professionnel de recherche etc.), son adresse professionnelle et son courriel. Lorsqu'il y a plusieurs auteurs, les mêmes renseignements doivent être donnés pour chacun dans l'ordre qui sera conservé pour la publication éventuelle de l'article. Chaque auteur doit fournir un code ORCid ( https://orcid.org/).

Il est important de s'assurer que le texte soumis à la revue n'a pas été publié ailleurs. Une attestation écrite de la part du ou des auteurs est exigée au moyen d'un formulaire à remplir au moment de l'acceptation du texte pour publication dans la revue Mesure et évaluation en éducation. L'auteur ou les auteurs devront également céder leurs droits à la revue. L'auteur ne peut publier une version de son article dans un dépôt institutionnel sans l'accord du directeur de la revue.

Le texte soumis doit être expédié à la directrice de la revue :

Carla Barroso da Costa

barroso_da_costa.carla@uqam.ca

Politique anti-plagiat

La revue Mesure et évaluation en éducation, en tant que revue scientifique, se positionne fermement contre le plagiat de quelque nature que ce soit. Nous entendons par plagiat le fait de ne pas mentionner la source du travail d'autrui. L'auto-plagiat est également interdit. Si la suspicion de plagiat s'avérait fondée, le ou les auteur(s) s'expose(ent) aux conséquences qui suivent selon la nature de l'offense :

- correction de l'article sans avertissement;

- correction de l'article avec avertissement;

- rejet de l'article;

- rejet de l'article avec impossibilité de soumettre à la revue pendant trois ans;

Politique de préservation numérique

L'archivage pérenne de Mesure et évaluation en éducation est assuré par Portico.

Comité de rédaction

Directrice

Carla Barroso da Costa, Ph.D, Université du Québec à Montréal, Canada

Rédacteur canadien

Sawsen Lakhal, Ph.D, Université de Sherbrooke, Canada

Rédactrice européene

Nathalie Younès, Ph.D, Université Clermont-Auvergne, France

Membres du comité de rédaction

Sébastien Béland, Ph.D., Université de Montréal, Canada

Jean-Louis Berger, Ph.D., Université de Fribourg, Suisse

Jimmy Bourque, Ph.D., Université de Moncton, Canada

Christophe Chénier, Ph.D., Université de Montréal, Canada

Pascal Detroz, Ph.D., Université de Liège, Belgique

Eric Dionne, Ph.D., Université d'Ottawa, Canada

Sylvie Fontaine, Ph.D., Université du Québec en Outaouais, Canada

Marie-Hélène Hébert, Ph.D., TÉLUQ, Canada

Dominique Lafontaine,Ph.D., Université de Liège, Belgique

Michel Laurier, Ph.D., Université d'Ottawa, Canada

Julie-Lyne Leroux, Ph.D., Université de Sherbrooke, Canada

Nathalie Loye, Ph.D., Université de Montréal, Canada

Romain Martin, Ph.D., Université du Luxembourg, Luxembourg

Lucie Mottier Lopez, Ph.D., Université de Genève, Suisse

Jean-Sébastien Renaud, Ph.D., Université Laval, Canada

Martin Riopel, Ph.D., Université du Québec à Montréal, Canada

Si vous êtes un expert du domaine de la mesure et de l'évaluation et que vous souhaitez vous impliquer dans les activités de la revue (arbitrage, gestion, etc.), vous êtes priés de communiquer avec la directrice de la revue dont les coordonnées apparaissent plus bas.

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La revue Mesure et évaluation en éducation (MEE) est un instrument de communication et d'échange destiné aux personnes intéressées selon divers points de vue au domaine de la mesure et de l'évaluation en éducation et désireuses d'être informées des travaux de recherche et de réflexion les plus récents.

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Cercle de Recherche et d'Action Pédagogique

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Des enseignants, CPE, chefs d'établissement, formateurs qui " sacrifient " une semaine de vacances en plein aout pour se retrouver et échanger sur leurs pratiques professionnelles. Une drôle d'idée ? Peut-être pas tant que ça, tant on en revient regonflé et plein d'idées pour la rentrée ! Le témoignage d'une habituée.

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Changer la société pour changer l'école, changer l'école pour changer la société - Les Cahiers pédagogiques

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Des enseignants, CPE, chefs d'établissement, formateurs qui " sacrifient " une semaine de vacances en plein aout pour se retrouver et échanger sur leurs pratiques professionnelles. Une drôle d'idée ? Peut-être pas tant que ça, tant on en revient regonflé et plein d'idées pour la rentrée ! Le témoignage d'une habituée.

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Liens vers des sites spécialisés en sciences de l'éducation 

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Liens vers des sites spécialisés en sciences de l'éducation 

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Toute l'actualité pédagogique sur internet

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Phase empirique : méthodes de recherche quantitative

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Phase empirique : méthodes de recherche quantitative

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Recherche qui vise à mesurer, décrire, évaluer des concepts représentés sous forme de variables mesurables.

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Comment emmener les enseignants à travailler en inter-degrés au cycle 3 en EPS ?

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Publications de l'Institut Français de l'Education

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Publications de l'Institut Français de l'Education

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Centre Alain Savary, ENS Lyon

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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XYZep est le bulletin du centre Alain Savary de l'INRP. Avec seize pages, il paraît quatre fois par an pour offrir aux professionnels exerçant en éducation prioritaire et dans les réseaux " ambition-réussite ", des informations et des réflexions sur les recherches, les pratiques et les ressources concernant l'éducation prioritaire et, plus largement, l'action éducative dans les milieux populaires.

Vous retrouverez ici toutes les publications du centre Alain-Savary au format PDF : rapports de recherche, de séminaire, études, textes de synthèse, outils de réflexion, anciennes revues, etc.

Une collection de vidéos, qui s'enrichit au fil du temps, de chercheurs et de praticiens dont les discours nous semblent pouvoir aider chacun à penser autour des difficultés des élèves, des enseignants et des pilotes dans l'Ecole. Avec nos partis-pris, mais avec l'ambition de ne pas craindre la controverse, du moment qu'elle soit étayée...

Version 7 - octobre 2019

Depuis trois ans, le Centre Alain-Savary accompagne le réseau d'Education Prioritaire de Besançon. A travers les écrits réalisés par les acteurs eux-mêmes, genèse d'un collectif qui refuse les fatalités.

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XYZep est le bulletin du centre Alain Savary de l'INRP. Avec seize pages, il paraît quatre fois par an pour offrir aux professionnels exerçant en éducation prioritaire et dans les réseaux " ambition-réussite ", des informations et des réflexions sur les recherches, les pratiques et les ressources concernant l'éducation prioritaire et, plus largement, l'action éducative dans les milieux populaires.

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La résistance en formation: comment favoriser l'engagement des contractuels ?

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Le site des ressources électroniques pour l'éducation

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Comment le tutorat peut-il aider à la professionnalisation des contractuels ?

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Comment la formation au numérique peut-elle aider les enseignants à rendre les élèves producteurs de leur savoir ?

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Réflexion autour de la mise en activité des stagiaires entre deux sessions de formation

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Le numérique: une friction "ontophanique"

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Modèle type

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Un guide de rédaction du mémoire du CAFIPEMF

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Un guide de rédaction du mémoire du CAFIPEMF

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Nicolas PINEL « FORMATEUR : Ressources pour formateurs d’enseignants »

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire a pour objet de préciser l'organisation de l'examen et la nature des épreuves de la certification aux fonctions de formateur académique, telles qu'elles découlent de l'arrêté du 20 juillet 2015 et entrent en vigueur à partir du 23 juillet 2015.

Le certificat d'aptitude aux fonctions de formateur academique

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République réforme en profondeur la formation aux métiers du professorat et de l'éducation. Cette réforme nécessite la constitution d'un réseau dense d'enseignants et de personnels d'éducation formateurs. La création d'un certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique dans le second degré et l'actualisation du CAFIPEMF dans le premier degré ont pour objectif de développer les compétences des formateurs en académie tout en contribuant au rapprochement des cultures professionnelles des formateurs des deux degrés.

La présente certification vise à inscrire le candidat dans un cursus accompagné lui permettant en deux ans une appropriation progressive des enjeux et des compétences liées aux fonctions de formateur, en le préparant, en exercice, aux attendus de l'examen. Au cours de la première année, le candidat se déclare et prépare l'épreuve d'admissibilité. Au cours de la seconde année, il se constitue une expertise et se prépare aux épreuves d'admission en s'inscrivant aux différents modules prévus dans le cadre du plan académique de formation.

Structure de l'examen

Le certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique comprend une épreuve d'admissibilité et deux épreuves d'admission.

1- Épreuve d'admissibilité

Cette épreuve consiste en un entretien avec le jury dont la composition est rappelée ci-dessous.

L'entretien s'appuie sur un dossier fourni par le candidat lequel comprend un rapport d'activité (5 pages maximum hors annexes) et les rapports d'évaluation (administrative et pédagogique).

L'entretien consiste en un exposé de 15 minutes suivi d'un échange de 30 minutes avec le jury.

Après les entretiens, le jury fixe la liste des candidats autorisés à se présenter aux épreuves d'admission par ordre alphabétique et transmet, à la demande des candidats, la grille d'évaluation renseignée.

Le candidat admissible entre dans un cursus de certification accompagné dans le cadre du plan académique de formation. Il se voit confier, chaque fois que cela est possible, et obligatoirement s'il ne l'a jamais été, le tutorat d'un stagiaire, d'un étudiant inscrit en master métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation, ou des actions ponctuelles de tutorat.

Il se forme progressivement en participant au travail collaboratif entre tuteurs et en accédant aux ressources et aux formations spécifiques proposées en académie, et le cas échéant par l'ESPE.

2- Épreuves d'admission

L'admission comporte deux épreuves : une épreuve de pratique professionnelle suivie d'un entretien ; un mémoire professionnel et sa soutenance. Ces épreuves permettent au jury de se prononcer sur la maîtrise des compétences professionnelles attendues d'un formateur de personnels enseignants et éducatifs au regard des critères retenus (tels que précisés en annexe).

2.1 Épreuves de pratique professionnelle

L'épreuve consiste soit en une analyse de séance dans le cadre du tutorat soit en l'animation d'une action de formation professionnelle, pédagogique ou éducative - disciplinaire, interdisciplinaire, inter-cycles, inter-degrés -,à l'échelle d'un établissement, d'un district ou d'un bassin d'éducation et de formation.

Dans les deux cas, l'épreuve se déroule en présence des deux examinateurs qualifiés, adjoints au jury (cf. jury 1- composition).

Durée : 60 à 90 minutes + 30 minutes d'entretien.

2.2 Mémoire professionnel

Cette épreuve mobilise le jury auquel sont adjoints les deux examinateurs qualifiés, tant pour la lecture du mémoire que pour la soutenance.

Le mémoire professionnel, d'une longueur comprise entre 20 et 30 pages hors annexes, est un travail personnel de réflexion sur un sujet choisi par le candidat portant sur une problématique d'accompagnement ou de formation.

Durée : 45 minutes (dont 30 minutes d'entretien).

Nature des epreuves

Lors des épreuves, il est attendu du candidat qu'il fasse usage des outils numériques pertinents en lien avec les activités présentées et démontre sa capacité à les utiliser à bon escient.

1- Épreuve d'admissibilité

Des modules de formation sont proposés en académie pour préparer l'épreuve d'admissibilité.

Celle-ci se fonde sur un entretien avec le jury, lequel s'appuie sur un dossier fourni par le candidat, comprenant un rapport d'activité et les rapports d'évaluation (administrative et pédagogique).

Le rapport d'activité consiste en la présentation par le candidat de son itinéraire professionnel, lequel s'attache à présenter une expérience professionnelle significative, notamment dans le champ de l'accompagnement et de la formation.

Ce rapport peut comporter en annexe, tout document, y compris audiovisuel, à même d'éclairer cette activité.

L'examen du rapport d'activité doit permettre d'apprécier :

- la capacité du candidat à se présenter en dégageant les lignes de force de son parcours ;

- sa capacité à s'adapter à une diversité de publics, à des contextes scolaires et éducatifs variés ;

- son implication dans la vie de sa discipline ou spécialité dans des projets éducatifs à l'échelle de l'établissement, du district, du bassin de formation ;

- sa participation à des actions de formation et son intérêt pour la formation.

L'entretien avec le jury a pour objet d'apprécier la motivation du candidat à devenir formateur, son expertise professionnelle, sa réflexion didactique, pédagogique et éducative, sa capacité à communiquer avec d'autres professionnels de l'enseignement et de la formation. Il vise à évaluer la capacité d'analyse du candidat sur ses propres pratiques. Il permet également d'apprécier son investissement dans le projet d'établissement ainsi que sa connaissance de l'environnement social et culturel de celui-ci.

2- Épreuves d'admission

L'admission repose sur deux épreuves : une épreuve de pratique professionnelle suivie d'un entretien ; un mémoire professionnel et sa soutenance.

a- Épreuve de pratique professionnelle au choix du candidat :

L'épreuve comprend la conduite d'un entretien de formation après observation d'une séance de pratique professionnelle dans le cadre du tutorat et un entretien entre le candidat et les deux examinateurs qualifiés.

1re phase : observation d'une séance de pratique professionnelle

À l'issue de l'observation, le candidat dispose de 15 minutes pour préparer son entretien de formation.

Cette première phase de l'épreuve vise à évaluer la capacité du candidat à :

- mener un dialogue professionnel constructif en prenant appui sur les points forts et les marges de progrès du stagiaire, de l'étudiant, du professeur débutant ou du CPE débutant ;

- ordonner et hiérarchiser ses remarques ;

- formuler des conseils pertinents et opérationnels au regard de la situation observée et s'assurer de leur compréhension ;

- proposer des pistes de réflexion et des prolongements possibles.

2e phase : entretien avec les deux examinateurs qualifiés

L'entretien vise à évaluer la capacité du candidat à présenter une analyse distanciée de son entretien avec le stagiaire, l'étudiant, le professeur ou le CPE débutant, à justifier les choix opérés, à entendre et intégrer les remarques des examinateurs.

L'animation d'une action de formation

L'épreuve comprend :

- l'animation d'une action de formation professionnelle auprès d'un groupe, sur un sujet convenu au préalable entre le candidat et l'inspecteur compétent membre du jury, en concertation avec le chef d'établissement ;

- un entretien avec les deux examinateurs qualifiés.

1re phase : animation d'une action de formation professionnelle, pédagogique ou éducative - disciplinaire, interdisciplinaire, inter-cycles, inter-degrés -à l'échelle d'un établissement, d'un district ou d'un bassin d'éducation et de formation.

2e phase : entretien avec les examinateurs

L'entretien avec les examinateurs vise à évaluer la capacité du candidat à concevoir, organiser et animer une action ancrée dans une problématique professionnelle et, pour ce faire, à :

- inscrire celle-ci dans le cadre des situations professionnelles et attendus institutionnels liés au contexte d'exercice ;

- proposer des outils, des démarches et des supports didactiques et pédagogiques de qualité et utiles ;

- mettre en œuvre les techniques d'animation propices à une réception efficace ;

- animer, réguler et recentrer les échanges en permettant la circulation de la parole de manière à faire avancer le traitement de la problématique travaillée ;

- proposer des prolongements possibles.

b- Mémoire professionnel

Cette épreuve mobilise le jury auquel sont adjoints les deux examinateurs qualifiés, tant pour la lecture du mémoire que pour la soutenance.

Le mémoire professionnel, de 20 à 30 pages hors annexes, est un travail personnel de réflexion portant sur une problématique professionnelle d'accompagnement ou de formation. Il consiste en une étude de situation centrée sur une question professionnelle articulant savoirs et expériences. Il implique un engagement personnel du candidat pour réfléchir à sa pratique et l'améliorer.

Destiné à renseigner le jury sur les capacités du candidat à observer, s'informer, analyser sa pratique pour la faire progresser et communiquer par écrit, le mémoire constitue également un élément essentiel de la formation du candidat et de son développement professionnel.

Il vise à évaluer sa capacité à :

- établir une problématique fondée sur un questionnement professionnel en relation avec une situation d'accompagnement ou de formation ;

- formuler des objectifs spécifiques pour traiter un problème et élaborer des hypothèses opérationnelles ;

- mettre en œuvre une démarche d'expérimentation s'appuyant sur une méthodologie rigoureuse, outillée par la recherche (observation, questionnaire, outils d'analyse, indicateurs pertinents) ;

- proposer une stratégie d'action d'accompagnement ou de formation ;

- faire état par écrit de la réflexion conduite.

La soutenance

Le candidat présente son mémoire professionnel (15 minutes) puis échange avec le jury (30 minutes).

Le jury apprécie la capacité du candidat à :

- se confronter à un problème, le constituer en objet d'étude et mettre en œuvre un dispositif expérimental bénéfique à l'amélioration des pratiques ;

- analyser sa pratique dans une confrontation d'expériences avec des pairs et d'autres professionnels ;

- discuter du fondement des hypothèses retenues ;

- relater la mise en œuvre d'un dispositif d'action, analyser ses difficultés, ses réussites et les évolutions professionnelles induites, envisager des prolongements.

Le jury

1- Composition

Le jury, présidé par le recteur d'académie ou par son représentant, est composé de :

a) un inspecteur du second degré représentant le recteur d'académie ;

b) un chef d'établissement d'un établissement public local d'établissement ;

c) un inspecteur de l'éducation nationale du premier degré ;

d) un formateur académique.

Deux examinateurs qualifiés sont adjoints au jury pour l'épreuve de pratique professionnelle :

- un inspecteur du second degré de la discipline ou de la spécialité dont relève le candidat ;

- un enseignant de l'école supérieure du professorat et de l'éducation proposé par le directeur de celle-ci.

Les membres du jury sont nommés par le recteur d'académie. En cas de défaillance ou d'indisponibilité d'un membre du jury avant le début des épreuves, le recteur d'académie peut désigner un nouveau membre du jury.

2 - Fonctionnement

Le jury se réunit avant le début de la session d'examen afin d'harmoniser les critères d'évaluation retenus.

Pour les épreuves d'admission, deux examinateurs qualifiés sont adjoints au jury :

un inspecteur du second degré de la discipline ou de la spécialité dont relève le candidat ;

un enseignant de l'école supérieure du professorat et de l'éducation proposé par le directeur de celle-ci.

À l'issue des épreuves d'admission, le jury dresse la liste des candidats déclarés admis par ordre alphabétique.

Les conditions d'inscription

Les conditions d'inscription à l'examen du certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique sont fixées par l'article 2 du décret n° 2015-885 du 20 juillet 2015.

Conformément à l'article 6 du décret susnommé, pourront être dispensés de l'épreuve d'admissibilité :

- les personnels enseignants et d'éducation confirmés dans les fonctions de formateur d'enseignants du second degré et de formateur de conseillers principaux d'éducation, sans discontinuer pendant trois années à la date de prise d'effet du décret et proposés par le recteur d'académie ;

- les enseignants du second degré exerçant la fonction de conseiller pédagogique départemental pour l'éducation physique et sportive auprès des inspecteurs d'académie, directeurs académiques des services de l'éducation nationale.

1- Situation administrative

Les candidats doivent obligatoirement être professeurs ou personnels d'éducation titulaires.

L'accès à la certification peut-être ouvert à des contractuels en CDI dans les mêmes conditions que les titulaires (justifier, au 31 décembre de l'année de l'examen, de 5 ans de services dans un établissement du second degré). Leur contrat devra faire l'objet, dès lors qu'ils auront obtenu la certification, d'un avenant leur permettant d'exercer les fonctions de formateur académique selon des modalités définies dans le contrat. Ces recrutements pourront être ouverts notamment dans les disciplines professionnelles.

2- Services exigés

Les candidats doivent justifier d'au moins cinq années de services accomplis en qualité de professeur ou de conseiller principal d'éducation titulaire ou non titulaire dans :

- un établissement public local d'enseignement ;

- un établissement national d'enseignement spécial (institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés - INSHEA) ;

- une section d'enseignement général et professionnel adapté ;

- une unité localisée pour l'enseignement scolaire ;

- une unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) ;

- une unité d'enseignement en institut médico-éducatif, institut médico-pédagogique ou en institut médico-professionnel ;

- une unité pédagogique spécifique ;

- un établissement de l'administration pénitentiaire ;

- un établissement d'enseignement adapté (ERPD, EREA) ;

- une école supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE).

Sont également pris en compte les services effectués, dans les mêmes conditions, hors du territoire national.

3- Modalités de décompte des services

Il convient de prendre en compte tous les services qui ont été effectivement rémunérés au candidat dans les conditions précisées ci-dessus.

Par ailleurs, les services peuvent avoir été accomplis de manière discontinue ou à temps partiel.

Il est rappelé que l'ancienneté de service est appréciée au 31 décembre de l'année au titre de laquelle est organisé l'examen.

Les modalités d'organisation

Il appartient aux services du rectorat d'établir un calendrier sur deux ans permettant aux candidats déclarés admissibles de se voir confier une mission de tutorat ou d'accompagnement et de s'inscrire dans des modules spécifiques du plan académique de formation.

1- Ouverture de l'examen

Conformément aux dispositions de l'article 1er de l'arrêté du 20 juillet 2015, l'examen du certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique comporte une seule session annuelle dont les dates sont fixées par le recteur de l'académie.

2- Dépôt des candidatures

L'inscription des candidats doit être effectuée auprès du rectorat de l'académie où ils exercent leurs fonctions.

Les dates d'ouverture et de clôture des registres d'inscription sont fixées par le recteur de l'académie. Le dossier du candidat est déposé au moment de l'inscription.

3- Vérification des dossiers. Contrôle des conditions requises

Il appartient aux services du rectorat de vérifier avant le début des épreuves que les candidats remplissent bien les conditions requises pour faire acte de candidature.

a- Situation administrative et services exigés

Cf. 1 et 2 de la partie intitulée " les conditions d'inscription " ci-dessus.

b- Dossier administratif

Le dossier du candidat est déposé au moment de l'inscription.

c- Date de remise du dossier d'admissibilité

La date de remise du dossier pour l'épreuve d'admissibilité est fixée par le recteur d'académie. Cette date doit permettre :

- au jury de se réunir pour la lecture des dossiers et le déroulement des entretiens ;

- de respecter les délais nécessaires à l'inscription des candidats déclarés admissibles dans un cursus accompagné.

d- Date de dépôt et modalités du choix effectué pour l'épreuve de pratique professionnelle

Les candidats admissibles doivent déclarer aux services académiques avant la fin du mois de décembre leur choix pour l'épreuve de pratique professionnelle (analyse de pratique ou animation d'une action de formation).

e- Date de dépôt et modalités d'élaboration du mémoire professionnel

La date de remise du mémoire professionnel est fixée par le recteur d'académie.

Le choix du sujet relève de l'initiative du candidat.

f- Admissibilité lors d'une précédente session

Il est rappelé que, conformément aux dispositions de l'article 9 de l'arrêté du 20 juillet 2015, les candidats ayant été déclarés admissibles lors d'une session de l'examen du certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique gardent le bénéfice de cette admissibilité pour deux nouvelles sessions de l'examen.

Il n'est pas nécessaire que ces deux sessions suivent immédiatement celle à laquelle le candidat a été déclaré admissible. Le candidat dispose d'un délai de quatre ans après la fin de cette session pour se présenter, jusqu'à deux fois, aux seules épreuves d'admission de l'examen, y compris en cas de changement d'académie.

Les candidats doivent présenter un document signé par le recteur, président du jury, attestant qu'ils ont été admissibles à l'examen du certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique.

Dans ce document, il est précisé que le candidat :

- n'a pas encore subi les épreuves d'admission ;

- a déjà subi ces épreuves (en indiquant la session).

g- Situation des candidats ne remplissant pas toutes les conditions requises

Les dossiers des candidats qui ne remplissent pas toutes les conditions requises doivent être rejetés. La décision de rejet doit être notifiée au candidat dans les meilleurs délais. Conformément aux dispositions de la loi n° 79-587 du 11 juillet 1979, cette décision doit être motivée. La lettre de notification doit également indiquer à l'intéressé les voies de recours qui lui sont offertes.

4- Préparation et formation des candidats

Au regard de la priorité que constitue la formation de formateurs, il importe de veiller à l'information, à la préparation et à la formation des candidats à la certification, en lien avec le référentiel de compétences professionnelles du formateur.

Une réunion d'information est à organiser sur l'examen, ses modalités, les centres de ressources disponibles, les facilités accordées pour l'observation de classes, les formateurs susceptibles d'aider de leurs conseils.

Pour l'admission, des enseignements spécifiques dédiés à la préparation du certificat d'aptitude de formateur académique sont à organiser dans le cadre des plans académiques de formation continue. Le cursus accompagné comprend des modules de méthodologie et d'initiation à la recherche, pouvant dans le cadre d'un conventionnement entre le rectorat et l'ESPE, donner lieu à la délivrance de crédits.

Les rectorats sont engagés à se rapprocher des ESPE pour travailler conjointement à l'élaboration et à la mise en œuvre de ces enseignements.

L'élaboration du mémoire prend appui sur un accompagnement collégial dans le cadre des modules spécifiques du plan académique de formation et sur des entretiens conseils avec un enseignant de l'ESPE, et un formateur académique.

Au-delà de la certification, les formateurs seront ainsi encouragés à poursuivre leur formation dans le cadre d'un parcours diplômant, notamment un master mention métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation, pratiques et ingénierie de la formation, qui peut, le cas échéant, être obtenu partiellement ou totalement par la VAE.

5- Admission et délivrance du certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique

La liste d'admission est établie par le président du jury.

Les différentes épreuves permettent d'évaluer les compétences attendues d'un formateur dans les quatre domaines sur lesquels se fonde la certification :

- Penser, concevoir, élaborer ;

- Mettre en œuvre, animer, communiquer ;

- Accompagner ;

- Observer, analyser, évaluer.

Pour renseigner ces quatre domaines de compétence, le jury s'appuie sur la grille ci-jointe, laquelle formule les critères observables dans chacune des épreuves et fixe quatre niveaux :

1 - Très insuffisant

2 - Insuffisant

3 - Satisfaisant

4 - Très satisfaisant

L'évaluation des compétences démontrées dans l'ensemble des épreuves se traduit par une note chiffrée sur 20. Sont déclarés admis les candidats ayant obtenu au moins 12 sur 20 et la moyenne dans chaque domaine de compétence évalué.

Le recteur délivre le certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique portant mention du champ professionnel du candidat.

Dans un but de simplification administrative, le recteur établit un arrêté global d'admission au certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique. L'extrait de l'arrêté d'admission adressé à chaque candidat admis tient lieu de certificat. À cette fin, l'ampliation doit porter la mention : " La présente ampliation tient lieu de certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique, [champ professionnel] ".

Fait le 21 juillet 2015

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La présente circulaire a pour objet de préciser l'organisation de l'examen et la nature des épreuves de la certification aux fonctions de formateur académique, telles qu'elles découlent de l'arrêté du 20 juillet 2015 et entrent en vigueur à partir du 23 juillet 2015.

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Le site recense les pratiques pédagogiques valorisées par les académies, en lien avec le numérique éducatif et en relation avec les programmes.

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Synthèse des compétences du candidat

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Phase empirique : méthodes de recherche qualitative

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Phase empirique : méthodes de recherche qualitative

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Recherche qui vise à analyser, expliquer, comprendre l’opinion, la perception, le comportement dans un contexte, une situation spécifique.

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Evaluation des résultats, analyse et rédaction de la conclusion

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Evaluation des résultats, analyse et rédaction de la conclusion

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Juste pour nous, à mobiliser pour préparer une fiche méthode à destination des candidats