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Je parle comme je suis de Julie Neveux

ISBN 978-2-246-82173-1

Ce que nos mots disent de nous.
Enquête linguistique sur le 21e siècle

J'ai adoré ! Je conseille vivement la lecture de cet essai passionnant !
Notes personnelles tirées de l'essai / Quiz sur le langage du 21e siècle

Mots-croisés en ligne / Grille vide à imprimer PDF / Grille avec réponses PDF

Liste des définitions RTF / Liste des mots+définitions RTF
Liste modifiable au format Eclipse Crossword EWL
Télécharger Eclipse Crossword (gratuit)

Diaporama 36 expressions idiomatiques + Corrigé

Traductions de proverbes + Version avec indices

Joe Biden's program vs. Donald Trump's program

Interactive English - Worksheet + Video
Washington Post : 2 policies
Webquest BIDEN - Webquest TRUMP
Diaporama US Elections (English Team NDG)
Video Electing a US President in plain English + Worksheet

Vidéo version updated + Script
BBC News - US election 2020: A really simple guide BBC News - Video 'How to become a president' Speakeasy News Video Illustrate to Educate - Trump Vs Biden Video Illustrate to Educate - Difference Democrats/Republicans? 5 TED-Ed animations to watch this election season 2020 Presidential Election Site - ProCon.org Wikipedia Page The Presidential Election CE Past Presidents Portraits
50 American states and capitals - Pronunciation

Diaporama + ZIP with all files + Stressed syllables (test sur transparent)

+ QCM autocorrigé + 50 states phonetics

Diaporama 50 differences in pictures between American/British English

Quiz
Pictures Archive

Hipdict - funny definitions

(Worksheets en homework à la maison,

correction collective en classe avec Wheeldecide)
Version française

EDPUZZLE - QCM sur vidéos

Of Mice and Men

Travail proposé par isabelle.saintigny@gmail.com

TOM : EAT, SLEEP, DREAM ENGLISH

https://www.youtube.com/channel/UCu4AP8qmYnXNUipUeyPQKig

20 words native speakers use all the time + 50 slang phrases

How NOT to swear + Cockney English
Shape of You
Brexit explained in 13 words + Archive avec screenshots et odt

WHAT THE FUCK FRANCE (Paul Taylor)

Playlist papier avec toutes les vidéos + Grille d'analyse générique

+ Commentaire QCM + QCM CO bac en ligne

Nature Now (Greta Thunberg) + Vidéo + Video no subtitles + Commentaire QCM

Lil Dicky Earth video worksheet + 4 'educational' videos + Aide lexicale + Corrigé
An interview of the rapper for Rolling Stone Magazine Project Drawdown

50 American states and capitals - Pronunciation

Diaporama + ZIP with all files + Stressed syllables (test sur transparent)

(ZIP à décompresser dans un unique dossier si le son ne marche pas)

There's no way like the American way (un classique du prof de lycée !)

Photo + QCM commentaire

A social life - Worksheet audio commentary - QCM - Vidéo

Facebook manners and you - Vidéo + ENG subtitles - FR subtitles - audio grid - whosayswhattowhom - plot gaps - transcript - onscreen - rules
(merci à Laurence B !)

SCHOOL VIDEOS

English class rules (odt) (I can / I can't / I must / I mustn't) + Diaporama (odp)

12 types of people in class + vidéo

Types of students in your class + vidéo

Different types of teachers + vidéo

Minions class rules + vidéo

CONVERSATION
Fast and curious - Would you rather ___ or ___?

CALLIGRAPHY

nice fonts + IndieFlower + PermanentMarker + Open Dyslexic
(une fois téléchargée : clic droit, installer)

STEREOTYPES (avril 2019)

Diaporama 24 clichés nationalities + Liste des pays à imprimer

lllegal Alien - worksheet (music video by Genesis) + Video

Clichés about the French - worksheet + Video

Catherine Tate worst interpreter + Video
Do you speak English? Big Train Comedy

LIT GLOSS

Diaporamas sonores ludiques + Listes + Tests sur le vocabulaire de la littérature

SUPERHEROES

Picture 911 Modern Heroes - worksheet

10 Most Popular Superheroes (video worksheet)

24 Superheroes (picture + abilities)

15 superheroes (QCM + identify)

What makes a superhero (Grid of abilities)

8 superheroes (abilities)
10 superheroes questions
Superman versus Batman ( CE + questions)

Captain America 2 pictures + Commentary + Trailer worksheet + Theme VI
Real-life heroes vs Superheroes-CE Just like this - video/song by Coldplay

BREXIT

Brexit explained in 13 words + Archive avec screenshots et odt

This sums it up SO accurately (worksheet) + Vidéo

Pros and Cons1 / Pros and Cons2
Patrick Stewart Parliament Parody

Taboo Marketing
Jeu en équipe inspiré du jeu Taboo. Il ne s'agit pas ici de faire deviner un mot, il faut deviner le mot)

Diaporama + Minuteur (à placer dans le même répertoire)

New Year's Resolutions
Last Year's Reviews

Logical resolutions+ Diaporama Quiz + Two weeks later + Maisie Williams

Morgan Freeman on 2018 + Video

MUSIC

David Bowie Wachmojo worksheet

emosongs.zip (Titres sous forme de rébus émoticons)

Blind test 24 bands (Noms de groupes avec extraits musicaux)

phonetics_50_artists.odp (Noms d'artistes avec transcription phonétique)

25 génériques séries TV (archive pour débats 2019)

Guns in the US

Guns with history Parkland : never again A brief history of the USA 36 screenshots from the cartoon Dates and events from 'a brief history'

Foil Arms & Hog US immigration test + Video

I have a dream - Martin Luther king

Diaporama sonore + Fichier son

Christmas Ads 2018
Page de compilation Christmas Ads

Funny Job interviews

Typical questions worksheet (PDF)

Millennial candidate + Video

French Candidate + Video

If dating was like a job interview + Video

Babyboomer interview + Video

The origins of job interviews + Video
7 tricks used by interviewers

Stan LEE ( source)
gap-filling + vocabulary

Lexique Cinema / Photography

cinema shots + cinema vocabulary + shot-types

Evaluation de l'oral enregistré
Grille

EXOS INTERACTIFS CO
Archive ZIP à décompresser pour une utilisation hors connexion

PHONETICS

iRabbit funny commercial + Video

FIRST MAN ON THE MOON

Transcript controversy + QCM + CO One Small Step + BIO Armstrong QUIZ

BTS NRDC

Anticiper en français le contenu d'un article à partir de son titre

Wheel Decide

WHEELS DECIDE

Verbes irréguliers + Numbers + LVA 4 notions

EUROPEAN UNION

Tableau synthétique + Quiz + Diaporama drapeaux

If dating was like a job interview ...

Vidéo avec sous-titres anglais + Worksheet (avec lien vers vidéo brute)

WORKSHEETS ARTICLES BTS 2017

Plan de commentaire

NEW YEAR'S RESOLUTIONS

New Year's resolutions - Site de Michelle Henry

Links

British Xmas vs American Xmas
culture - worksheet on the video

Shape of You
a song by Ed Sheeran - worksheet on the video

How NOT to swear
vocabulary - worksheet on the video

10 new words
vocabulary - worksheet on the video

TV series
how to introduce your favourite series

Euromillions Wheel

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Je parle comme je suis de Julie Neveux ISBN 978-2-246-82173-1 Ce que nos mots disent de nous. Enquête linguistique sur le 21e siècle J'ai adoré ! Je conseille vivement la lecture de cet essai passionnant !

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250ème anniversaire de l'indépendance des Etats Unis

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250ème anniversaire de l'indépendance des Etats Unis

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Turkeys, chickens, geese, ducks, fowl of all kinds-real and imagined-and their mysterious hold over us.

Things our dads taught us, whether they intended to or not.

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"When I'm trying to explain our program to someone who doesn't know it, I stammer a bunch of words like 'entertaining,' 'funny,' 'surprising plot twists,' 'true stories but not boring I swear' ... and then I just give them this list." - Ira Glass

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A weekly public radio program and podcast. Each week we choose a theme and put together different kinds of stories on that theme.

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Ressources d'accompagnement pour les LVE au collège 2026

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Ressources d'accompagnement pour les LVE au collège 2026

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources d’accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales au collège

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Different ways , different activities

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Sujet Bac Blanc AMC Premiere - the royal family and the media

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1 FICHE REVISION - EPREUVE ORALE DE SPECIALITE

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Épreuve écrite - Comment faire une synthèse

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Contribution des Langues Vivantes aux ECC et Frcs et maths

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Dossier de rattrapage - Artificial Intelligence vs Hollywood

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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the sounds of English - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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En cas de moyenne non représentative en cycle terminal

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En cas de moyenne non représentative en cycle terminal

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Día de la lengua española 2025 | Genially

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Stage Interzone Espagnol 2023 - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Stage 'Utiliser les arts visuels en cours de LV'

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Stage 'Utiliser les arts visuels en cours de LV'

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Utiliser/ faire vivre les arts visuels en cours de Langues vivantes | Genially

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Amélie Gambini - EF2D langues vivantesamelie.gambini@aefe.fr

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Web-based app for making ebooks in the classroom. Teachers can get started for free and invite students to join their library. Add text, images, audio and video and easily publish your books online.

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IA au service des langues vivantes - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Développer des stratégies de C.O.

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EXEMPLE D’ORGANISATION D’UNE SÉQUENCE NYC and The Rockefeller Center

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EXEMPLE D’ORGANISATION D’UNE SÉQUENCE NYC and The Rockefeller Center

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New York City and the Rockefeller Cente

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EXEMPLE D’ORGANISATION D’UNE SÉQUENCE  sporting spirit (2de)

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SPORTING SPIRIT

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Exemples pour la mise en oeuvre des programmes en seconde (et au lycée)

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Repères annuels de progression cycle 4 (5e, 4e, 3e)

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Repères annuels de progression cycle 3 / 6e

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Nouveaux programmes d'ANGLAIS des classes de lycée 2025

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Nouveaux programmes des classes de collège ANGLAIS 2025

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News and Media

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Présentation synthétique programme 1ère AMC

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Présentation synthétique programme 1ère AMC

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Guinness World Records - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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2. New York, New York - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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3. Thanksgiving - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Sujets DST: Environnement et mutation / Faire société

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Sujets DST: Environnement et mutation / Faire société

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Yann Ollivier © février 2024

Former les élèves en classe coopérative

Apprendre la coopération

Lien Genially Jeux coopératifsLe tapis à l'envers / les gommettes

Les marchés de connaissances

En pratique: comment corriger ? comment évaluer ?

La correctionL'évaluationVidéos inspirantes

La coopération: ce que c'est et ce que ce n'est pas

la compétitionla collaborationLe défi ficelle

L'aide, l'entraide et le tutorat

L'aide (le tétraaide)L'entraideLe tutoratVers une charte ?

Le travail en équipe et en atelier

Le défi ChamallowLe placemat et le défi Léonard

Les conseils coopératifs / de coopération d'élèves

IntérêtDéroulement-typePoints de vigilanceOutilsFiches je félicite, je propose, je remercie, j'ai besoin d'aideConstruire un premier règlement de classe - le jigsaw
IV. Le travail en groupe

X. Bibliographie

IX. Vidéos inspirantes

VIII. La coopération: comment l'évaluer ?

VII. Les marchésde connaissances

VI. Les jeux coopératifs

V. Les conseils coopératifs / de coopération d'élèves

III. Le travail en équipe et en atelier

II. L'aide, l'entraide et le tutorat

I. La coopération: ce que c'est et ce que ce n'est pas

Sommaire

Ce que c'est &ce que ce n'est pas

I. La coopération

Avec la coopération, le principe n'est pas de réaliser une oeuvre par répartition du travail (= collaboration) ni d'empêcher l'autre d'atteindre un but (= compétition).Il est plutôt d'interagir avec d'autres, en l'ayant accepté, pour faire en sorte que chacun en retire un avantage.A l'école, il faut essayer de mieux apprendre avec, par et pour d'autres.

Les principes

Laisser les élèves coopérer comme ils l'entendent, par tâtonnement et spontanéité.

leur faire vivre une première vague d'exercices visant la première prise de conscience de comportements meilleurs que d'autres.

les laisser développer de la quotidienneté et des habitudes dans le recours aux habiletés coopératives.

régulièrement entretenir des propriétés coopératives, pour qu'elles ne s'oublient pas.

La logique coopérative

associées à la coopération entre élèves

Dérives potentielles

Le défi "ficelle"

Le défi "ficelle"

II. L'aide, l'entraide & le tutorat

Comment apprend-on ?

Gabarit de tétraaide

Un outil indispensable en classe, pour demander ou apporter de l'aide.

Le tétraaide

III. Le travail en équipe & en atelier

Comment apprend-on ?

matériel et consigne

Le défi "chamallow"

1. Expliquer qu'on va réaliser un mini-projet, par équipes de 3 ou 4, celui de construire une tour de spaghettis avec du matériel contraint.

2. 15 minutes de travail en équipes.

3. Mesurer les tours.

4. Analyser l'expérience vécue, en répondant à 5 questions.

5. Faire une synthèse des réponses apportées par les élèves,

afin de constituer progressivement une liste de gestes utiles pour travailler en équipe.
Travailler en équipe, ça s'apprend !

IV. Le travail en groupe

Comment apprend-on ?

V. Les conseils coopératifs / de coopération d'élèves

Etiquettes

Fiches vierges

Les fiches "Je propose", "je félicite", "je critique"

1. Nommer un(e) assistant(e);

2. Déclarer le conseil ouvert;

3. L'assistant(e) relit les décisions de la semaine précédente. Ont-elles été suivies d'effets ?

4. L'assistant(e) lit les fiches "je propose", "je critique" et "je félicite". Débats sur leurs pertinences. Vote si besoin.

5. L'enseignant(e) note au fur et à mesure les décisions prises.

6. Quelqu'un a-t-il quelque chose à ajouter ? A proposer ?

7. Clôturer la séance.

8. Afficher les décisions.

Le déroulé d'un conseil coopératif

VI. Les jeux coopératifs

VII. Les marchés de connaissances

Affiche d'un stand

Fiche de préparation d'un stand

Un outil indispensable en classe, pour demander ou apporter de l'aide.

Le marché des connaissances

VIII. La coopération:comment l'évaluer ?

débat

Les habiletés coopératives peuvent faire l'objet d'une évaluation, individuelle et à visée formative (pour aider les élèves à les développer avec l'aide des informations apportées par l'évaluation).Cette estimation gagne à être partagée, c'est-à-dire "co-évaluative", afin de croiser les avis sur les comportements coopératifs manifestés.

évaluer la coopération,c'est utile aux élèves

Dans les programmes scolaires, coopérer est plus souvent un moyen pour mieux apprendre (et mieux enseigner) qu'une fin en soi. Autrement dit il n'est pas (encore) demandé aux enseignants de former des élèves coopérateurs. Dans cette logique, il n'est pas forcément nécessaire d'évaluer les apprentissages coopératifs, il est inutile d'y consacrer du temsp de classe et de correction.

il n'est pas utiled'évaluer la coopération

oui

non

IX. Vidéos inspirantes

Conseils pour démarrer une classe coopérative

La classe coopérative: pourquoi et comment la mettre en place ?Un échange très complet entre Sylvain Connac, une professeure du secondaire et l'animatrice.1h06'47''

Vidéos inspirantes (1/2)

Une courte interview d'Isabelle Pelloux, enseignante dans la Drôme, et spécialiste des classes coopératives. Elle souligne les points de vigilance et les avantages concrets à la coopération. 7'16''

Un jeune Sylvain Connac présente les classes coopératives. Il précise également les appréhensions des enseignants à se lancer dans la coopération. 3'37''

Vidéos inspirantes (2/2)

X. Bibliographie

Dans cet ouvrage, Danielle Jasmin nous livre son expérience du conseil de coopération qu'elle a mis en pratique dans ses classes. Edité chez Chenelière.

L'ouvrage de référence sur la coopération, proposé par Sylvain Connac chez ESF.

Un ouvrage publié chez Retz, pour vivre la classe autrement et adopter les piliers de la pédagogie coopérative en proposant des outils et des conseils pour bien démarrer.

Le numéro 576 de mars-avril 2022 des Cahiers Pédagogiques, coordonné par Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Julie Lefort.

Le conseil de coopération

La coopération,ça s'apprend

Enseigner enclasse coopérative

Former les élèves à la coopération

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Merci

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Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée

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Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée

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Faire réussir les élèvesavec la pédagogie différenciée

Yann Ollivier © avril 2024 / Ecole franco-chypriote de Nicosie

Ressources

Exemples analysés

Les dispositifs différenciés

Le public de la différenciation

Les 4 aspects de la différenciation

SOMMAIRE

"Différencier, c'est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c'est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale. Cette organisation consiste à utiliser toutes les ressources disponibles, à jouer sur tous les paramètres, pour organiser les activités de telle sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui."

Philippe PerrenoudFaculté de psychologie et des sciences de l'éducation, Université de Genève

Les 4 aspects dela différenciation

01

Pour construire des situations d'apprentissage impliquantl'enseignant, l'apprenant et le savoir

les 4 aspects de la différenciation

Permettre aux élèves de différencier leurs productions, leurs réalisations.

Les productions

Varier les façonsdont va se faire l'apprentissage des élèves.

Les processus

Répartir les élèves en sous-groupes dans la classe.

Les structures

Des contenus différents, choisis dans un ensemble d'objectifs communs.

Les contenus

Comment faire ?

Comment faire ?

Comment faire ?

Comment faire ?

02

LE public dela différenciation

les caractéristiques psychologiques.

l'environnement socioculturel ;

les acquis pédagogiques ;

les modes de communication et d'expression ;

les motivations à apprendre ;

Les élèves sont différents concernant...

hétérogénéité des apprenants

l'élèveà haut potentiel

Qui sont les élèves très difficiles ?

Différenciation et individualisation.

S'assurer de la très grande difficulté scolaire.

L'exécution de la tâche.

Méthode de construction du savoir.

La relation à la famille.

l'élèvetroublé / troublant

l'extrême difficulté scolaire

le public de la différenciation

l'extrême difficulté scolaire

le public de la différenciation (1)

l'élèvetroublé / troublant

le public de la différenciation (2)

d'apprentissage.potentiel.

Comment accompagner ces différences ?

l'élèveà haut potentiel

le public de la différenciation (3)

Les dispositifsdifférenciés

03

Proposer à des élèves experts des activités enrichies, pour renforcer les compétences.

Les activités enrichies

La classeinversée

Typologie, groupes de besoin, groupes hétérogènes...

Ateliers préalables, autonomes, tournants, homogènes...

Les ateliers

Un espace aménagé permanent destiné à l'aide.

La tabled'appui

Quand la très grande difficulté scolaire ne permet pas de maintenir l'ambition de faire acquérir des savoirs identiques pour tous

Adaptation,individualisation

Les groupesde travail

LES Dispositifsdifférenciés

Un petit groupe de travail pour des élèves ayant des besoins différents. Il s'agit de coopérer sur une tâche commune.

Le groupe hétérogène d'apprentissage

Il réunit des élèves ayant la même passion ou ayant envie de mener un travail en commun.

Il réunit des élèves qui vont être amenés à oeuvrer ensemble ou à partager quelque chose.

Unis par des liens affectifs peu scolaires, les élèves savent souvent mettre cette amitié au profit des enjeux scolaires.

Le groupe de préférence ou d'affinité

Le groupe de complémentarités

Il réunit des élèves ayant des compétences contrastées. On recherche la tonicité intellectuelle et l'émulation.

Les élèves qui le composent ont souvent en commun de rencontrer des difficultés. Il n'y a pas d'expert parmi eux.

Le groupede projet

Le groupe d'occasion

Le groupe homogène

Il n'y a pas un travail de groupe, mais des travaux de groupe...

typologie des groupes de travail

Ce n'est pas un groupe de niveau, car il est ouvert et temporaire. Bien utilisé, c'est l'une des modalités les plus intéressantes de la pédagogie différenciée.

Il vise à faire acquérir à certains les prérecquis dont disposent déjà les autres élèves. Utile dans le cadre d'un dispositif d'"atelier préalable".

Le groupe de méthode

On en distingue trois types

les groupes homogènes

A proscrire. Car les élèves se replient sur eux-mêmes, sans bénéficier de l'émulation des autres. Et puis l'enseignant a tendance à adapter à la baisse ses exigences.

1. Présentation générale et collective du cadre de la séance.

2. Mise en place des élèves: dès le lancement, les élèves du groupe de besoin s'installent, et ont déjà une petite activité rituelle à faire (selon le type de séance, il s'agit toujours de la même tâche). L'enseignant est donc libéré pour donner la consigne aux élèves experts et intermédiaires qui travailleront en autonomie.

3. Puis l'enseignant rejoint le groupe de besoin alors que les autres élèves travaillent seuls.

4. Au bout d'un moment, le groupe classe est à nouveau réuni pour une mise en commun.

5. Les élèves ayant travaillé en autonomie sont alors valorisés et utilisés. C'est à cette condition qu'ils acceptent de ne pas bénéficier de la présence de l'enseignant auprès d'eux. Par exemple, ils connaissent la fin du texte, ils connaissent les consignes du fichier, ils savent comment procéder...

6. A la fin, l'institutionnalisation va se faire en grand groupe.

Le groupede niveau

Le groupede besoin

Attention !

Il s'agit d'un groupe qui réunit ponctuellement de trois à sept élèves en fonction des difficultés ponctuelles qu'ils rencontrent. Il s'agit donc d'un groupe plutôt homogène et changeant.Ce groupe travaille avec l'enseignant pendant que les autres élèves sont placés en autonomie.

Un groupe ouvert et temporaire, très utile pour la différenciation pédagogique

le groupe de besoin

Intéressant: l'enseignant peut proposer un étayage ciblé, vraiment adapté aux difficultés qui se font jour.Grâce à sa simplicité de mise en oeuvre, une fois que la modalité est comprise par les élèves, et comme il concerne des activités routinières, il est possible de le mettre en place 1 ou 2 fois par jour.

groupes de besoin: Le script

Pour des entraînements,ou lors de séances routinières de recherche.

1. L'enseignant explicite l'objet de la séance. Il explique que le dispositif sera le travail de groupe qu'il peut appeler les "groupes habituels".

2. Il énonce la consigne, montre les supports et précise la répartition nécessaire du travail.

3. La mise en place s'opère sans délai, car elle est habituelle.

4. Les élèves s'organisent et travaillent ensemble de manière autonome, laissant du temps à l'enseignant pour les observer.

5. Le travail qui va être produit est collectif. Il ne peut donc pas faire l'objet d'une évaluation sommative.

6. La mise en commun peut consister en un compte rendu par les groupes de leurs observations.

7. Ce qui suivra ne se réalise plus en petit groupe hétérogène, mais en groupe-classe.

à la mise en place de groupes de besoin

plages horaires favorables

Il s'agit de permettre aux élèves de coopérer en poursuivant un objectif commun par une tâche commune.La tâche produite par chacun est indispensable au travail commun. Les tâches sont donc complémentaires.L'objectif: que le plus fragile apprenne les manières de réussir au contact des autres.

Un petit groupe de travail de trois à six élèves ayant des besoins différents.

le groupe hétérogène

Mise en oeuvre: C'est le "groupe tables", l'îlot déjà organisé dans la classe. Si la classe est organisée en autobus, les élèves retournent leur chaise.Idéalement dans chaque groupe: un expert, un élève fragile, et deux élèves intermédiaires.

Attention !

groupes hétérogènes: Le script

C'est une modalité ordinaire des temps de recherche dans toutes les disciplines.

à la mise en place de groupes hétérogènes

plages horaires favorables

conseils pour la mise en place d'un travail de groupe

Quand la très grande difficulté scolaire ne permet pas de maintenir l'ambition de faire acquérir des savoirs identiques pour tous.Dans ce cas nous sortons de la différenciation pour entrer dans "l'adaptation" consistant en un aménagement de la prescription et une individualisation du parcours.

Proposer à l'élève ce qu'il peut réussir en renonçant à l'ambition de lui faire acquérir tous les savoirs de la classe.

Le programme adapté

+ INFO

Faire travailler l'élève dans la même discipline que le reste de la classe, mais sur un contenu différent.

Le programme parallèle

+ INFO

Il vise à "augmenter" les compétences méthodologiques et métacognitives de l'élève très fragile.

Le programme augmenté

+ INFO

1. Les élèves commencent leur travail individuel, chacun sur sa feuille ou son cahier.

2. Quelques minutes après que les consignes ont été données, afin que les élèves prennent le temps d'une première réflexion personnelle qui s'avère indispensable, l'enseignant se positionne à la table d'appui.

3. Sans anticipation particulière, l'élève qui le souhaite rejoint l'enseignant avec son cahier.

4. L'élève doit alors justifier sa venue en expliquant avec ses mots ce qui lui pose problème.

5. S'il juge la demande recevable, l'enseignant apporte les microrégulations nécessaires, puis renvoie l'élève à sa place.

6. L'élève reprend son travail individuel.

pour la très grande difficulté scolaire, ou les élèves en situation de handicap

adaptation, individualisation

C'est un espace aménagé permanent destiné à l'aide. L'élève sait que lorsqu'il est assis à la table d'appui, il va pouvoir disposer d'assez de temps pour, sous le regard de l'enseignant et en compagnie parfois d'autres élèves, effectuer l'activité demandée.

Un espace dans la classe dédié à l'aide

la table d'appui

Intéressant: la table d'appui peut recevoir également le "groupe de besoin" ou le groupe de "différenciation préalable". Elle est alors le lieu de la construction de notions importantes.

+ INFO

La table d'appui: le script

Les plages horaires favorables sont les moments où l'élève travaille seul.

à l'utilisation de la table d'appui

plages horaires favorables

les ateliers tournants

Pendant la séance

les ateliers préalables

1. doter les élèves qui n'en disposent pas des outils indispensables à la compréhension de la séance à venir;

2. permettre à ceux-ci d'entrer dans l'activité en même temps que les autres, à égalité de compétence et de pertinence.

Avant la séance

Avant, ou pendant la séance ?

les ateliers

Oui, oui. Comme à l'école maternelle... L'enseignant se fixe sur un atelier; les autres groupes sont en relative autonomie (tâche claire, suffisamment résistante pour qu'elle ne s'épuise pas immédiatement, mais pas trop complexe pour que les élèves puissent se la représenter et s'y engager).Il sera pratique de programmer quelques ateliers tournants sur la semaine, idéalement tous dans le même champ disciplinaire. Pourquoi tournants ? Pour faciliter la préparation de l'enseignant. Et pour rendre possible une mise en commun en fin de semaine.

+ INFO

+ INFO

Il s'agit d'ateliers d'explicitation qui viennent en amont d'une séance d'apprentissage. Ils sont destinés aux élèves fragiles qui sont peu à leur aise dans les séances à forts contenus.L'objectif est double:

Tous les élèves lisent le même texte, mais seuls les experts ont la fin.

Le texte segmenté

Fournir aux plus experts un texte similaire au premier texte étudié, afin de réinvestir son savoir.

Le texte dérivé

Laisser les élèves proposer un exposé sur un thème négocié avec l'enseignant.

pour les élèves experts

programme parallèle,

programme augmenté,

programme adapté.

groupe de préférence,

groupe d'occasion,

groupe de complémentarités,

groupe de projet,

groupe hétérogène d'apprentissage,

groupe homogène.

texte dérivé,

texte segmenté,

parcours de lecture différenciée,

exposé...

L'idée est de commencer ensemble la séance autour d'une notion ou d'une thématique et de la finir ensemble. C'est entre ces deux bornes que peut s'inscrire l'activité enrichie, ce que les élèves experts vont réaliser en plus étant toujours mis au service du grand groupe.

les activités enrichies

ATTENTION !

Proposer à chacun l'ouvrage du niveau qui lui correspond, dès lors que les intentions littéraires et leurs qualités sont préservées.

Le parcours de lecture différenciée

L'exposé

en résumé...

Savoirs identiques /mêmes objectifs-noyaux pour tous

Très grande difficulté scolaire

les activités enrichies

les ateliers

la classe inversée

la table d'appui

les groupes de travail

adaptation, individualisation

les dispositifs différenciés

04

exemples analysés

ANALYSE

La dictée négociée

des activités différenciées dès la rentréeen cp

Espace de dépôt

Fiche réponse vierge

Dossier sur les aménagements raisonnables

Cliquez pour découvrir leur profil, puis proposez par deux un dispositif de différenciation - intégré à des séquences d'enseignement - adapté à un de ces élèves.

Mélissa, 6ème

Lana, CM1

Manon, CM2

Marc, 5ème

Petr, 5ème

Alain, 4ème

Filip, CM2

Voici 7 élèves...

ressources

05

RESSOURCES formidables

Un ouvrage qui offre à l'enseignant de cycle 2 toutes les clés de mise en pratique d'une pédagogie différenciée afin de viser la réussite de chaque élève.

+ INFO

Comment mettre en place une pédagogie différenciée au sein de classes hétérogènes ? L'ouvrage permet de comprendre ce concept et propose une démarche concrète.

+ INFO

bibliographie cycles 1 et 2

+ INFO

Les auteurs proposent une méthode construite sur 4 principes :- instaurer une relation de qualité avec les élèves ;- prendre en compte le rythme d'apprentissage de chacun ;- proposer un étayage personnalisé ;- mettre en oeuvre une évaluation bienveillante.

+ INFO

Un ouvrage qui offre à l'enseignant de cycle 3 toutes les clés de mise en pratique d'une pédagogie différenciée afin de viser la réussite de chaque élève.

bibliographie cycle 3 et collège

yann.ollivier@aefe.fr

YannOllivier

MERCI

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Changer de regard sur l'évaluation

l'évaluation Positive

Yann Ollivier © mars 2022

Sommaire

Les types d'évaluation

Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves

Qu'entend-on par évaluation positive ?

Quelle mise en place ?

Les invariants de l'évaluation positive

L'évaluation au regard des recherches en sciences cognitives

Pour aller plus loin...

En conclusion

Elle se situe avant la séquence d'apprentissage, et permet de faire le point sur les acquis et les connaissances de l'élève. Elle permet également à l'enseignant·e d'établir son programme d'enseignement.

1. L'évaluation diagnostique:

Rappel: les types d'évaluation

2. L'évaluation formative:

3. L'évaluation formatrice:

Elle a lieu pendant la séquence, et permet à l'élève de repérer ses erreurs, ses lacunes.Elle permet à l'enseignant·e de réguler, d'adapter ses prochaines séquences d'apprentissage selon les résultats de l'élève.

Lorsque les élèves ont pris connaissance des objectifs de formation et des critères de réussite associés, ils doivent être capables de s'auto évaluer en fonction de ces objectifs.

4. L'évaluation sommative:

Elle se trouve au terme d'un apprentissage, et permet à l'élève de vérifier si elle·il a atteint les objectifs fixés par l'enseignant(e) et de se positionner par rapport à la classe.

L'évaluation des acquis des élèves doit partir du quotidien de la classe pour observer et évaluer les progrès des élèves tout en fixant des situations d'évaluation à certains moments précis et en gardant toujours la perspective d'une évaluation constructive.

Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves

L'évaluation régulière des acquis des élèves est un acte pédagogique à part entière qui ne se limite pas à des temps spécifiques. Les progrès des élèves s'apprécient au fil des apprentissages. Pour cela, il est nécessaire d'envisager des pratiques pédagogiques favorisant l'observation directe et régulière du travail des élèves, dans des situations ordinaires variées.Dans le quotidien de la classe, l'enseignant prélève des informations, des indices significatifs des progrès et des acquis attendus des élèves.Ce suivi lui permet d'objectiver les progrès réalisés par chaque élève, son évolution et ses réussites.

Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves (1/3)

Partir du quotidien de la classe : observer pour évaluer

Attention !

Lorsqu'ils s'avèrent nécessaires, ces temps d'évaluation spécifiques ne doivent intervenir qu'après un temps d'apprentissage suffisant.

Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves (2/3)

Des situations d'évaluation à certains moments

À certains moments, il peut être nécessaire de concevoir des situations particulières d'évaluation pour effectuer des observations ciblées afin de mieux saisir les acquis scolaires, aussi bien les progrès réalisés que les difficultés éventuelles. Ces informations sont complémentaires des autres observations réalisées dans le cours ordinaire des apprentissages ; elles les enrichissent, mais ne peuvent s'y substituer.

À tout moment de la scolarité d'un élève, l'évaluation des acquis scolaires, sur le plan des connaissances comme des compétences, a plusieurs fonctions.

Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves (3/3)

Une évaluation constructive, qui régule les enseignements et soutient les apprentissages

L'évaluation consiste à donner de la valeur aux productions des élèves en situation d'apprentissage, en se rapportant à des critères partagés par des professionnels qui concourent au même objectif.Elle contribue à l'information de l'élève et de sa famille sur les progrès réalisés durant son parcours d'apprentissage. Conduite avec rigueur et bienveillance, l'évaluation souligne les réussites, les progrès, petits ou grands, que l'élève a accomplis : les lui signifier explicitement, ainsi qu'à ses parents, contribue à le motiver.

Fonctions de l'évaluation des acquis des élèves (1/2)

L'évaluation régulière des acquis des élèves est aussi et avant tout un acte pédagogique constitutif de l'acte d'enseignement. Cette pratique professionnelle permet de réguler les enseignements, de manière dynamique et constructive. Elle permet aux enseignants de proposer :des ajustements qui encouragent chaque élève à s'engager et progresser dans les apprentissages ;des étayages qui renforcent les premiers acquis ;des situations suffisamment ambitieuses pour susciter l'envie d'apprendre encore davantage.Ce suivi permet également aux enseignants d'approfondir leur compréhension de la situation lorsque les acquis d'un élève n'évoluent plus (voire régressent), en se demandant toujours, au regard de ses besoins, s'il a bénéficié de temps d'apprentissage et d'étayages suffisants. L'évaluation permet ainsi d'apporter aux élèves des réponses adaptées à leur situation.

Fonctions de l'évaluation des acquis des élèves (2/2)

Les évaluations des acquis des élèves répondent à trois objectifs :fournir aux enseignants des repères des acquis de leurs élèves, compléter leurs constats et leur permettre d'enrichir leurs pratiques pédagogiques ;doter les "pilotes de proximité" - recteurs, DASEN, IA-IPR, IEN, chefs d'établissement - d'indicateurs leur permettant de mieux connaître les résultats et d'adapter leur action éducative. Ces indicateurs sont des résultats agrégés sans information de nom, de prénom ou de classe ;disposer d'indicateurs permettant de mesurer, au niveau national, les performances du système éducatif (évolutions temporelles et comparaisons internationales).

Focus sur:les évaluations nationales

en CP

en CE1

en 6ème

en 2nde

Qu'entend-on par évaluation positive ?

"L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à améliorer l'efficacité des apprentissages en permettant à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de pouvoir progresser.Les modalités d'évaluation privilégient une évaluation positive, simple et lisible, qui valorise les progrès, soutient la motivation et encourage les initiatives des élèves."

document EDUSCOL décembre 2020 / Enjeux et objectifs de l'évaluation des acquis scolaires

éviter que l'évaluation ne soit vécue par l'élève et sa famille comme un moyen de classement, de sanction, ou bien réduite à la seule notation.concevoir les évaluations comme un moyen de faire progresser les élèves, au service des apprentissages.indiquer précisément ce qui est attendu de l'élève, lui restituer un bilan détaillé de son travail et lui donner les moyens de progresser.faire de l'évaluation une démarche, et non seulement une mesure.faire que l'élève se sente valorisé et encouragé à prendre confiance en ses capacités.indiquer à l'élève les moyens pour améliorer ses résultats.

Renseigner sur les progrès de l'élève et non établir une référence chiffrée au savoir théoriquement enseigné.

On cherchera donc à...

L'évaluation positive: quelle mise en place ?

Comment permettre à un élève de prendre conscience des différents objectifs qui jalonnent un apprentissage ?Comment permettre à des élèves de travailler des objectifs liés à des notions antérieures quand d'autres travaillent des objectifs plus avancés ?Comment une pratique collective peut-elle intégrer une différenciation par l'objectif ?

L'évaluation positive: quelle mise en place ?

Enjeux&difficultés

La phrase du jour / Cycle 2

La ritualisation en grammaire

Eléments d'observation

Comment est mis en place cet outil dans la classe?Quelle démarche d'apprentissage est mise en place?Quelle organisation pédagogique?A quelle fréquence les outils sont-ils utilisés ?Quelles sont les étapes à respecter?A quel moment les élèves s'évaluent-ils?Quelle est la posture de l'enseignant?

La dictée CHAMPIONS / Cycle 3

L'évaluation positive en dictée

Les invariants de l'évaluation positive

Les invariants de l'évaluation positive

L'élève est partie prenante, il possède un certain pouvoir d'élaboration, de gestion, d'évaluation sur son travail.Il a un projet propre, il a le droit à l'erreur, il prend conscience de ses réussites et de ses faiblesses.Il a un retour d'information constant sur ses productions.L'évaluation est intégrée aux apprentissages, à la pratique quotidienne de la classe et permet une distinction des objectifs de chaque élève sur une même tâche commune.

L'évaluation positive

... est bienveillante... montre les progrès... décrit ce que l'élève sait faire... ne fait émerger que réussites, conseils et axes de travail.

A faire en équipe:déterminer les 4 niveaux de maîtrise

Niveau 1: débutant

Ce niveau ne correspond pas à une"non-maîtrise" et pour le décrire, on n'emploie pas de termesnégatifs. L'élève sait faire, même très partiellement.C'est cequ'il faut lui expliquer. Il a respecté quelques critères de réussite.

Niveau 3: confirmé

C'est le niveau de maîtrise visé pourune compétence. 2/3 des attendus sont atteints.

Niveau 2: apprenti

L'élève maîtrise un certain nombred'éléments qu'il faut encore consolider. (Plus de critèresréussis)

Niveau 4: expert

Les objectifs de maîtrise sont dépasséspar l'élève. Respect de tous les critères...

L'évaluation positive au regard des recherches en sciences cognitives

L'évaluation positive au regard des recherches en sciences cognitives

Les 4 principes essentiels de l'apprentissage:L'ignorant insconscientL'ignorant conscientL'apprentiL'expert

Conférence au collège de France de Stanislas DehaeneLes principes fondamentaux de la plasticité du cerveauCe qu'on ne peut pas ne pas savoir sur le cerveauCe que sont les sciences cognitivesLe recyclage neuronal et exempleLe bébé : machine à apprendreLes piliers de l'apprentissageLe sommeilConclusion et vigilances

Une évaluation permettant à l'élève de prendre conscience de ses forces et de ses faiblesses pour d'autant mieux fixer ses objectifs propres.Une évaluation fine indissociable des enseignements.Une évaluation assurant alors les quatre phases essentielles de l'apprentissage.

L'évaluation positive, c'est...

En conclusion...

Expérimentez !

Parlez-en en équipe !

Mutualisez !

Enseigner avec l'éducation positive / Danièle AdadRETZ / 2019

Pour aller plus loin...

Un ouvrage qui donne aux enseignants les clés de compréhension d'une évaluation positive et bienveillante prônée par les programmes, et leur fournit les outils pour la mettre en œuvre.

Un exemple d'évaluation positive et bienveillante au quotidien, pris chez nos voisins britanniques.

Penser l'évaluation autrement /exemple détaillé à la St Leonard church school

Des remarques, des questions?

Merci

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L'évaluation positive by emfe.bucarest.lfadn on Genially

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Changer de regard sur l'évaluation l'évaluation Positive Yann Ollivier © mars 2022 Sommaire Les types d'évaluation Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves Qu'entend-on par évaluation positive ? Quelle mise en place ? Les invariants de l'évaluation positive L'évaluation au regard des recherches en sciences cognitives Pour aller plus loin...

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Proposition corrigé sujet 2 métropole 2024 (2)

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Proposition corrigé sujet 2 métropole 2024 (2)

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Proposition de corrigé sujet 2 métropole 2024

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Proposition de corrigé sujet 2 métropole 2024

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Proposition de corrigé Sujet 2 - Bac Juin 2024 Métropole

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Proposition de corrigé épreuve métropole 2024 (sujet 1)

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Proposition de corrigé épreuve métropole 2024 (sujet 1)

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Proposition de corrigé Sujet 1 - Bac Juin 2024 Métropole

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Grille_notation_EXPRESSION ECRITE_2023 - half-page v2   exemples

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Guide pédagogique Shine Bright AMC 1ere et Terminale

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Guide pédagogique Shine Bright AMC 1ere et Terminale

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Compte Rendu Webinaire 'Enseigner la spécialité' AC. Rennes

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Compte Rendu Webinaire 'Enseigner la spécialité' AC. Rennes

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Chronométrez, désignez des élèves et constituez des groupes au hasard, incluez une consigne... un outil de gestion de classe facile à prendre en main.

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Movie

Director

Production

12 Angry Men

Sidney LUMET

Reginald ROSE, Henry FONDA

1957

A court room drama film

Creative commons By - SA - NCLaurence Bernard

Forward note

Direction / Production

12 jurors, one verdict

The plot

Shot types

Camera angles

Camera movements

Other camera techniques

Scene analysis

Choose a task

Useful resources

Index

This course is part of the French curriculum for the English class LLCER Terminale.All scenes in this course were selected, cut and numbered by your teacher.Note that "12 Angry Men" is in the American Public domain.You can watch or download it for free here:

https://archive.org/details/12AngryMen1957

https://archive.org/details/12AngryMen1957 12 Angry Men ( 1957) : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archiveremove-circle Internet Archive's in-browser video player requires JavaScript to be enabled. It appears your browser does not have it turned on....Internet Archive

Film director

ScreenwriterProducer

ProducerActor

SidneyLUMET

ReginaldROSE

HenryFONDA

https://en.wikipedia.org/wiki/Reginald_Rose Reginald RoseReginald Rose (December 11, 1920 - April 19, 2002) was an American film and television writer, most widely known for his work in the early years of...Wikipedia

https://en.wikipedia.org/wiki/Sidney_Lumet Sidney LumetSidney Arthur Lumet ( loo-MET ; June 25, 1924 - April 9, 2011) was an American director, producer, and screenwriter with over 50 films to his credit....Wikipedia

https://en.wikipedia.org/wiki/Henry_Fonda Henry FondaHenry Jaynes Fonda (May 16, 1905 - August 12, 1982) was an American film and stage actor who had a career that spanned five decades in Hollywood....Wikipedia

#1

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#9

#10

#11

#12

12 jurors, 1 verdict

Introduce the characters.How much do we know about their identity , life, social background and ideals. Who is the protagonist? Who is the antagonist? How do they differ?

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

The Plot

the deliberation

the case

the first vote

the weapon

the El train

the apartment

the method

the photo

the glasses

the alibi

the verdictthe endingthe outcome

the last vote

Students' work...coming soon

Students' work...coming soon

SHOT TYPES

WIDESHOT

MIDSHOT

TWOSHOT

OVER THE SHOULDER

CLOSE-UP

EXTREMECLOSE-UP

ESTABLISHINGSHOT

Ways of framing what the camera sees, and how close it is to the subject.

Establishing shot - gives the audience an understanding of where a scene is about to take place.

Wide shot - seeing a character from head to toe, not too far away.

Mid shot - the character is seen from waist up. - allows the audience to see the character's body language and actions.

Over the shoulder - often used in conversations - the frame shows one character's back while another character is facing the camera.

Close-up - the character is seen from shoulder to top of head. - is used to show the character's emotions.

Extreme close-up - the entire face is framed. - parts of the face may be framed out.

Two-shot - two characters appear in the same frame. Pay attention to where or what they are looking at.

CAMERA ANGLES

LOW ANGLE

Establishing shot: - gives the audience an understanding of where a scene is about to take place.

HIGH ANGLE

Establishing shot: - gives the audience an understanding of where a scene is about to take place.

EYE LEVEL

Establishing shot: - gives the audience an understanding of where a scene is about to take place.

ABOVE EYE LEVEL

Establishing shot: - gives the audience an understanding of where a scene is about to take place.

BELOW EYE LEVEL

Establishing shot: - gives the audience an understanding of where a scene is about to take place.

The specific location of the camera to take a shot. Related to "Point of view"

Low angle - the camera is below eye level to face up a subject. - can make the subject look strong, powerful, heroic or vilain. - can make the audience feel something unatural or unusual . - not a natural perspective.

High angle - the camera is high above the subject. - is the opposite of "low angle". - makes the subject appear smaller or weak.

Eye level - the camera is on the same level as the eyes of the subject. - a natural perspective. - is quite "neutral".

Above eye level - the camera is above the eye level of the subject.

Below eye level - the camera is below the level of the eyes of the subject.

CAMERA MOVEMENTS

PANNING

TILTING

TRACKING

PEDESTAL

DOLLY

ZOOMING

STATIC

Establishing shot: - gives the audience an understanding of where a scene is about to take place.

How the camera moves

SELF-STUDY

Watch the 8 scenes corresponding to the beginning of Lumet's "12 Angry Men" and try to identify different shot types, camera angles and movements.

Static - the camera doesn't move.

Panning - the camera goes from left to right or from right to left.

Tilting - the camera doesn't move physically but rotates up or down in a vertical plane.

Tracking - the camera follows the subject backward, forward or alongside.

Pedestal -the camera is lowered or elevated.

Dolly - the camera moves forward and zooms out on the subject or the camera moves backwards and zooms in. - also called "the vertigo effect".

Zooming (in or out) - the camera is static - the lens magnifies (zooms in) or minimizes (zooms out) the size of the subject.

Symmetry

OTHER CAMERA TECHNIQUES

Rule of 3

Fade in / out

Symmetry - occurs when objects or subjects are arranged symmetrically, as if they were mirrored. - creates a sense of organization and order.

Rule of 3 - the shot has imaginary lines (3,6,9..) either vertical, horizontal, canted/ oblique.

Fade in / fade out - a picture appears (fades in) or disappears (fades out) progressively. - can be combined : a frame fades out while another fades in.

SCENE ANALYSIS

SHOT TYPES

CAMERA ANGLES

CAMERA MOVEMENT

OTHERCAMERATECHNIQUES

Choose 2 scenes.Identify the shot types, camera angles and movements or any other technique used in each scene.Explain what effects are created.

Choose a task

Choose a scene.Sketch the storyboard

Choose a scene, find partners. Perform it live.

Take shots of your friends working or acting.

#8 is back home.Write a 1 minute long scene.

Join a team of actors and direct their acting.

Explore any related themeor any other film you like.Share.

Sketch

Film

Write

Direct

Perform

Explore

Useful resources

Full movie

How the camera pulls us in

Interview: Lumet on "Making Movies"

ACMI

Upopi

The Internet Movie Database

cinematography(en)

cinematographie(fr)

https://www.imdb.com/title/tt0050083/

https://upopi.ciclic.fr/vocabulaire/

https://www.acmi.net.au/education/online-learning/film-it/cinematography/

The end

Creative commons By - SA - NCLaurence BernardIAN LV ac-martinique2020

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An interactive presentation to know more about Lumet's art in the movie "12 Angry Men" (1957).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LLCER - Liste de discussion nationale sur RENATER. Programme LLCER anglais 1ère - BO spé. n°1 du 22/01/2019. Programme LLCER anglais Terminale - BO spec. n°8 du 25/07/2019. BAC- Epreuve terminale de spécialité LLCER - BO spec. n°6 du 31/07/2020. Cette note de service définit l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) de la classe de terminale.

Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat. Elle s'applique à tous les enseignements proposés en langues, littératures et cultures étrangères et régionales, y compris l'enseignement de spécialité " anglais monde contemporain ", mis en place à compter de la rentrée scolaire 2020/2021. L'épreuve porte sur le programme de la classe de terminale défini par l'arrêté du 19 juillet 2019 paru au BOEN spécial n° 8 du 25 juillet 2019 et, pour la LLCER (autre qu'anglais, monde contemporain), sur le programme d'œuvres, renouvelé par moitié tous les deux ans.

Elle prend également appui sur les acquis du programme de la classe de première. L'épreuve se compose d'une partie écrite et d'une partie orale, chacune comptant pour moitié de la note finale. BO n° 30 du 29 juillet 2021 : modification concernant les épreuves en EDS LLCER (session 2022) La note de service du 23 juillet 2020 relative à l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) de la classe de terminale de la voie générale du baccalauréat est modifiée comme suit, à compter de la session 2022 : la première partie de l'épreuve écrite est constituée d'une synthèse en langue étrangère ou régionale ; la composition du dossier que présente le candidat pour la partie orale de l'épreuve terminale dans la spécialité LLCER, dans toutes les langues hormis l'anglais - monde contemporain, est allégée.

Le dossier comprend : - au moins une des œuvres intégrales étudiées au cours du cycle terminal (œuvre matérialisée par un extrait ou une illustration) ; - au plus deux œuvres d'art visuel (affiche, caricature, dessin, extrait de film, peinture, sculpture, etc. - au moins un texte non littéraire (article de presse, extrait de discours, d'essai, etc.). Epreuves de LLCER: Dispense et aménagement de certaines épreuves / handicap: BO n°5 du 4 fevrier 2021. Article 1 - Aux articles 1, 3 et 5 de l'arrêté du 22 juillet 2019 susvisé, les mots : " de la partie expression écrite des évaluations communes 1, 2 et 3 " sont remplacés par les mots : " de la partie expression écrite des évaluations communes 2 et 3 ".

Article 2 - L'article 6 du même arrêté est modifié ainsi qu'il suit : I. Au cinquième alinéa, les mots : " selon les modalités définies par note de service " sont remplacés par les mots " selon les modalités définies en annexe I du présent arrêté " ; Programme limitatif LLCER anglais 1ere (2019-2020/2020-2021) - BO n° 22 du 29/05/2019. Le programme de langues, littératures et cultures étrangères publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n°1 du 22 janvier 2019, précise que deux œuvres littéraires intégrales, à raison d'une œuvre par thématique, auxquelles pourra être ajoutée une œuvre filmique, seront lues et étudiées au cours de l'année de première.

Ces œuvres seront choisies par les professeurs dans le programme limitatif suivant. Œuvres littéraires : - Haddon Mark, The Curious Incident of the Dog in the Night-Time, 2003 ; - Lee Harper, To Kill a Mockingbird, 1960 ; - Orwell George, Animal Farm, 1945 ; Programme limitatif LLCER anglais Terminale (2020-2021/2021-2022) - BO n° 21 du 21/05/2020. Le programme de langues, littératures et cultures étrangères publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n° 1 du 22 janvier 2019 précise que trois œuvres intégrales, dont deux œuvres littéraires, ainsi que, pour les langues vivantes étrangères, impérativement une œuvre filmique, seront lues et étudiées au cours de l'année de terminale, à raison d'une œuvre par thématique.

Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire. Grilles d'évaluation BAC Tle LLCER. Lycée général et technologique - Bac 2021 - Sujets zéro et specimens bac 2021. Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire. BAC- Grand Oral.

Thématique 1ère: "Imaginaires". Thématique Tle: "Art et débat d'idées" Thématique Tle : "Expression de soi, construction de soi". Thématique Tle: "Voyages, territoires, frontières". Margaret Atwood. Paul Auster. Charlotte Brontë. Mark Haddon. Hanif Kureishi. Harper Lee. George Orwell. Edgar Allan Poe.

Shakespeare

John Steinbeck. Oscar Wilde. Arthur Miller. Interstellar (LLCER 1ère) West Side Story. 12 Angry Men. The Searchers. Much Ado About Nothing. Ac-nantes - anglais - Webinaire : L'épreuve de synthèse en LLCER. Ac-nantes - anglais - Webinaire : présentation des séquences LLCER et AMC. Ac-nantes - anglais - Webinaire : L'épreuve de traduction en LLCER. Ac-nantes - anglais - Webinaire : faire lire une œuvre complète en cours d'anglais. Une trame pour travailler un film? par Mme Ratkoff, IA IPR anglais - ac-nantes. 15 post-reading activities. The following board contains a series of activities that the students can choose to do after reading a novel or a short story.

Students take on a number of roles, such as detective, journalist, designer or disc jockey, to work on a particular area. American Rhetoric: Movie Speeches. From the creators of SparkNotes, something better. Questions for Discussing Artworks. Art Inquiry + Common Core Anchor Standards in Reading Below are sample questions-each aligned with a Common Core Reading Anchor Standard-that can be used with students to analyze and interpret works of art.

Many of these questions came from the modeling of museum-teaching practice that took place in American Art at the Core of Learning, a learning community for museum educators in Chicago organized and sponsored by the Terra Foundation for American Art. These questions-many long used by museum educators-support the practice of reading closely and thinking analytically that is specifically called for in the Common Core State Standards (CCSS). The standards also call for teaching with diverse text types, including visuals, and for reading across texts. This resource is intended to help teachers incorporate American art in their teaching repertoire in ways that address the standards.

Download this guide as a pdf here. Free Crossword Puzzles - English Teacher's Free Library. Vers le BAC 2021 - Présentation des spécialités ANGLAIS LLCE et Monde Contemporain. Présentation de la spécialité autour de l'étude d'un poème (29 avril) - Cours filmé Lumni. Mélanie et Laurent, profs d'anglais, proposent de découvrir la spécialité Langue, littérature et culture étrangère autour de l'étude d'un poème contemporain de Brian Bilston The Last Bee.

Cette spécialité est proposé en 4 langues : allemand, anglais, espagnol et italien. Elle vise une exploration approfondie et une mise en perspective des langues, littératures et cultures ainsi qu'un enrichissement de la compréhension par les élèves de leur rapport aux autres et de leurs représentations du monde. En anglais, le programme de première s'intéresse à 2 notions : " Imaginaires " et " Rencontres ". Le programme culturel de la classe terminale s'organise autour de trois thématiques : " Arts et débats d'idées ", " Expression et création de soi " et " Voyages, territoires, frontières ".

Téléchargez le support de cours en PDF. After the last ee had uzzed its last uzz, the irds and the utterflies did what they could. ut soon the fields lay are, few flowers were left,

Tle LLCER - padlets d'enseignants

Ressources - BBC- Why Factor Podcasts- LLCER 1è. Lit2Go ETC: collection des classiques de la littérature anglophone (Texte + audio) Utilisation de Genially (Mme Bernard): Corpus 2019-2020 - 1ere LLCER. Andrew Moore's resource site home page - default. English Teaching Resources - Douglas Wise. PBS Learning Media : Literature Resources For Students And Teachers. British Council Literature Blog. We publish a Literature Newsletter when we have news and features on UK and international literature, plus opportunities for the industry to share.

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(Fun GCSE English Literature revision quizzes to teach students in Year 10 and Year 11) Ladies and gentlemen, it's time to put the books down.

Yes, really. 15 post-reading activities. Yvan BAPTISTE - www.franglish.fr. Reading literary texts - GCSE English Revision - CCEA - BBC Bitesize. By purpose and form - How to compare texts - AQA - GCSE English Language Revision - AQA - BBC Bitesize. Analysing non-fiction - GCSE English Revision - AQA - BBC Bitesize. Analysing fiction - GCSE English Revision - AQA - BBC Bitesize. GCSE Drama - AQA - BBC Bitesize.

GCSE Moving Image Arts (CCEA) - BBC Bitesize. Hatier -LET'S MEET UP LLCER - feuilleter le manuel en ligne. Editions Hatier - feuilletage. New Password Literature 1re Tle série L - Manuel numérique premium des Éditions Didier : Mon espace E-Education. Shine Bright 1re/Terminale LLCE.

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LLCER - Anglais de spécialité (lycée général)

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LLCER. Programme LLCER anglais 1ère. Programme LLCER anglais Terminale. BAC- Epreuve terminale de spécialité LLCER. BO n° 30 du 29 juillet 2021 : modification

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~ au primaire ~
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Pratique de l'oral au primaire et au secondaire - Préparation aux épreuves orales de collège et de lycée (brevet, français, langues, grand oral...).