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Por medio de este audio te doy mi propia conclusión acerca de lo que hemos compartido y analizado.

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Aquí muestra a detalle que son las redes de aprendizaje

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Aquí muestra a detalle que son las redes de aprendizaje

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En nuestros días es importante adentrarnos a formar redes de aprendizaje (Learning Networks) cuando estamos en una formación ya que estás nos ayudarán a realizarnos como altos profesionistas.

Y ¿cómo es que se da esto? ¿Por qué es tan importante hacer estas redes de aprendizaje? ¿A qué nos lleva y qué nos deja? Estas respuestas las iremos viendo a lo largo del texto.

Estas redes de aprendizaje en primer lugar es importante mencionar que no se hacen solas, es decir que tú las tienes que ir formando para que sea más rico y más profundo el aprendizaje en el área que tú lo desees.

Las redes de aprendizaje son entornos en los que se puede dar un aprendizaje ya sea en línea o de manera presencial y apoya a las personas que están dentro a desarrollar competencias conforme se van compartiendo, intercambiando y dando información entre los participantes.

¿Te gustaría formar o tienes alguna red de aprendizaje actualmente? Estas redes de aprendizaje no pasarán de moda ya que en nuestros días también se pueden hacer estas y utilizar recursos tecnológicos como un Smartphone, Tablet, Laptop, computadora y claro el internet y las redes sociales a nuestro favor ya que podemos formar redes de aprendizaje, internacionales o nacionales, entre nuestros amigos o compañeros de clase. Y no es necesarios que estemos de manera física con todos los participantes, sino a través de video-llamadas o chats e ir intercambiando experiencias, datos e información sobre uno o varios temas. Incluso tener tutorías o materiales de aprendizaje.

Para que se alcance una red de aprendizaje de calidad es necesario entre otras cosas:

La disposición de los participantes, el tiempo de calidad y quizá el compromiso de hacer realidad esta red.

Así como el intercambiar información, experiencias, conocimiento y colaborar los unos con los otros.

Resolver dudas, correcciones fraternas, evaluaciones entre los participantes o de manera general

¿Cómo se compone esta red?

Por personas que tienen intereses comunes o muy similares, esto es muy importante para que se dé la adhesión que se busca y emprender una aventura que se irá dando en esta red de aprendizaje.

¿Quiénes pueden participar en la red?

Cualquiera puede participar, por ejemplo... trabajadores, estudiantes, profesores, mentores, interesados, etc. A fin de que las personas que están en dicha red; sean los principales actores. Y puedan crearse con cada uno un perfil que permita a los participantes de la red de aprendizaje crear y gestionar su propia presencia en la comunidad, mediante un perfil y unos contactos, así como gestionar sus contribuciones a la comunidad, a través de la creación de comunidades y de acciones de aprendizaje

Para que esto se dé se debe contar con recursos necesarios como internet (para las video llamadas), documentos en línea, vídeos, casos de la vida común, entre otros. Estos los van a establecer dichos para sacar el máximo provecho a la red de aprendizaje.

Al mencionar las redes colectivas también se mencionará el comportamiento colectivo del ser humano ya que como seres sociables el compartir de experiencias, aprendizajes, e intercambiar conocimientos enriquece a una comunidad y todo se hace más fecundo y se profundiza en el conocimiento hasta llegar a un aprendizaje significativo y una sabiduría colectiva. Todo esto da consigo un aprendizaje recíproco que se da al compartir o debatir un tema en especial.

Y a ti ¿cómo te gustaría que fuera tu red de aprendizaje? ¿Qué características buscas que tenga o en cuál te gustaría estar?

El carácter social de esta red de aprendizaje alienta a los participantes y los motiva. Esto también promueve y potencia el aprendizaje en red; para minimizar el aislamiento que puede afectar el desarrollo del aprendizaje a los participantes. Tiene mucho que ver con el enfoque que se tenga para construir la red y también para participar en una.

El enfoque o el diseño que se le quiera dar a la red de aprendizaje que tiene mucho que ver con el contexto que tiene los participantes o hacia quiénes va dirigido. Cada red tiene características distintas que aunque se hable del mismo tema, se pueden dar diferentes enfoques; según la experiencia de los participantes, según sus logros personales y profesionales. Diseñar una red de aprendizaje es una cuestión de creación conjunta, un proceso interactivo entre los participantes; por ultimo sería bueno tomar en cuenta y plantearse si el acceso a la red de aprendizaje será libre o restringida.

Al hablar de redes de aprendizaje, ¿te has animado a pertenecer o crear una? Lleva tu formación más allá para crecer y emprender profesionalmente en donde te lo propones.

Si te interesa profundizar en tu formación, solicita informes de nuestras maestrías, con doble titulación y pregunta por nuestra convocatoria de becas haciendo clic aquí.

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Video acerca de los diferentes estilos de aprendizajes.

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Video acerca de los diferentes estilos de aprendizajes.

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¿Qué son los ambientes virtuales de aprendizaje?

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Describe los ambientes virtuales de aprendizaje y su utilización en la educación.

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Las redes de aprendizaje (Learning Networks) son redes sociales en línea mediante las cuales los participantes comparten información y colaboran para crear conocimiento.

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Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo... etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.

Cuando hablamos de Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o en ingles Virtual learning environment (VLE), también conocido por las siglas LMS (Learning Management System), a todos se nos viene a la cabeza Moodle, el más conocido y extendido EVA del mercado. El más extendido entre otras cosas porque se trata de un programa de código abierto, es decir de licencias gratuita. Nacido a la vera de las universidades, cuna del software libre.

Conviene no confundir entorno virtual de aprendizaje con ERP educativo, que ya explicábamos en otro post . El primero tiene que ver con el proceso de enseñanza, el segundo con la gestión más bien administrativa de organizaciones docentes.

La primera y más extendida funcionalidad de un entorno virtual de aprendizaje es la de ser un repositorio de documentos, un lugar para poner a disposición de los alumnos todo tipo de documentos y también sites, blogs con enlaces a otros sitios de contenido. Digamos que esa es la funciona más primaria de un entorno virtual de aprendizaje pero también debe de permitir entregar trabajos, examinar online (incluso con límites de tiempo y resultados instantáneos), hacer encuestas, ver calificaciones, poner avisos, videoclases. Por supuesto permite comunicarse alumnos con profesores sin tener que coincidir en el tiempo ni por supuesto en el mismos espacio físico. De hecho se trata de romper esas barreras de espacio/tiempo.

Ni que decir tiene que un entorno virtual de aprendizaje que se precie debe de ser accesible desde cualquier sitio y, en estos momentos, también desde cualquier dispositivo. Por ultimo decir que los EVAS no están delimitados a la formación online o a distancia sino que son una herramienta complementaria a la formación presencial en muchas ocasiones.

A continuación paso a detallaros algunos EVAS que he visto funcionar en muchas comunidades educativas con éxito y que son open source:
http://atutor.ca/. Muy colaborativo
https://chamilo.org/es/ Sigue siendo libre
https://www.docebo.com/doceboCms/ También software libre (Licencia GPL)
http://www.claroline.net/ También libre
https://www.sakaiproject.org/ Libre y especialmente diseñado para universidades

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Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) - Aula1

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Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, para poder enseñar de manera remota.

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Este es un ejemplo de colombia que muestran como se hace el EVA.

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¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)?

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¿Qué es un EVA (Entorno virtual de Aprendizaje)?

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¿Qué es un EVA (Entorno virtual de Aprendizaje)?

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Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica

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¿Qué es un EVA (Entorno virtual de Aprendizaje)

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Más información acerca de los grupos y comunidades en la internet

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Más información acerca de los grupos y comunidades en la internet

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Una comunidad de aprendizaje en línea es un espacio público o privado en internet que responde a las necesidades de aprendizaje de sus miembros, facilitándolo entre pares o más miembros. A través de las redes sociales y la comunicación por computadora, los involucrados, como una comunidad, trabajan por alcanzar un objetivo de aprendizaje compartido. Los objetivos de aprendizaje pueden ser propuestos por el punto focal de la comunidad o pueden surgir de las discusiones entre los participantes que reflejan sus intereses personales. En una comunidad de aprendizaje en línea, las personas comparten conocimientos a través de la discusión textual (sincrónica o asíncrónica), audio, vídeo, u otros medios de Internet compatible.

Haciendo foco en la comunidad virtual, la misma tiene como aspecto que la distingue que la interacción entre sus miembros se realiza a través de diferentes herramientas de comunicación. Se han asignado términos para hacer referencia a las comunidades virtuales : comunidad virtual, comunidad en línea, comunidad de internet, comunidad digital, cybercomunidad.​

Entre las ventajas de una comunidad virtual se destacan las posibilidades de sincronismo y asincronismo, facilitan el intercambio y la comunicación entre sus participantes y la conectividad entre personas que pertenecen a distintos espacios geográficos.​ Mercer (2001), citado por Miranda Díaz (2004), destaca que la comunidad en línea deja registro de las discusiones e interacciones entre sus integrantes, lo que beneficia colateralmente a personas que no pertenecen a la comunidad, quienes pueden acceder a la información colectiva "como una mente grupal asistida" por la Internet .​

Entre los aspectos claves a la hora de analizar las comunidades virtuales, el disponer de una red de intercambio de información (formal e informal) y el flujo de la información dentro de una comunidad virtual constituyen elementos fundamentales, y éstos dependen de las siguientes características (Pazos, Pérez i Garcías y Salinas, 2001):

Accesibilidad, que viene a definir las posibilidades de intercomunicación, y donde no es suficiente con la mera disponibilidad tecnológica.

Cultura de participación, colaboración, aceptación de la diversidad y voluntad de compartir, que condicionan la calidad de la vida de comunidad, ya que son elementos clave para el flujo de información. Si la diversidad y la colaboración no son bien recibidas y son vistas más como una amenaza que como una oportunidad, las condiciones de la comunidad serán débiles.

Destrezas disponibles entre los miembros. El tipo de destrezas necesarias pueden ser destrezas comunicativas, gestión de la información y destrezas de procesamiento.

Contenido relevante. La relevancia del contenido, al depender fundamentalmente de las aportaciones de miembros de la comunidad, está muy relacionada con los aspectos que hemos indicado como factores de calidad de las comunidades.

Comunidades de aprendizaje y comunidades de práctica.

Ventajas de las comunidades virtuales

Según Cabero Almenara (2006) sus ventajas en relación con comunidades no virtuales son las siguientes:

Las posibilidades de sincronismo y asincronismo que las redes permiten, facilitan la separación temporal y/o espacial en la que se encuentren los miembros de la comunidad virtual. Ello implica una alta flexibilidad, tanto para recibir mensajes como para enviarlos.

La posibilidad de revisar el histórico de la comunicación realizado, que permite que se puedan beneficiar del conocimiento generado en el proceso otras personas no pertenecientes a la red, o que se revisen con facilidad las decisiones adoptadas. Devienen una fuente de información para la investigación y el análisis a aspectos referidos a cómo se genera el conocimiento.

Facilita la comunicación entre personas de diferente espacio geográfico, posibilitando la transferencia de conocimientos a velocidades hasta hace poco tiempo impensadas.

Interactividad ilimitada: el ordenador puede soportar complejos procesos de interacción entre los participantes, y de interacción de uno a uno y de uno a muchos.

La comunicación no está obligada a realizarse en un sitio concreto, sino en aquel donde exista un ordenador y una conexión a la red.

Según Salinas (2003), las comunidades virtuales pueden clasificarse según el objeto que persiguen en:

Comunidades de aprendizaje en línea.

Comunidades de práctica.

Comunidades de investigación.

Comunidades de innovación.[1]

Comunidades de colaboraciones.

Bustos, Miranda y Tirado (2001), citados por Miranda Díaz (2004), afirman que una comunidad de aprendizaje en línea se caracteriza por el intercambio de conocimiento entre sus integrantes y, generalmente, trata de encontrar la solución a una tarea o un problema, o bien de explicar algún contenido o procedimiento entre los pares.

En este sentido, en una comunidad, el aprendiz, sea cual fuere su conocimiento y experiencia, puede conocer a los miembros y establecer una relación estrecha con estos; aportar al propósito de aprendizaje que persigue la comunidad; y alcanzar sus intereses personales y colectivos. Mientras más se involucre el aprendiz en la comunidad, mayores oportunidades tendrá de aprender de -y con- sus compañeros.

Importancia de las comunidades de aprendizaje en línea

Se generan espacios de discusión, construcción e interacción entre pares, lo que permite desarrollar habilidades argumentativas, adquirir conocimientos y adoptar una posición crítica frente a las posturas de los demás.

Se aprende de las propias experiencias y del intercambio entre pares que comparten los mismos intereses.

Ante la diversidad de los participantes se aprende de otras culturas.

Hay mayor motivación para la investigación, el trabajo autónomo y la responsabilidad para participar en la comunidad con importantes participaciones.

El beneficio más importante: podemos estudiar donde y cuando queramos, así que no necesitamos asistir a una institución.[5] ​

Dimensiones de la DCMT

Las redes de aprendizaje en línea que se conforman a partir de una comunidad de aprendizaje se constituyen en un espacio propicio para que los que participan en ella puedan desarrollar a su vez sus competencias colaborando y compartiendo información a través de la construcción colaborativa del conocimiento. ( sociedad del conocimiento). El aprendizaje en red es aquel que se produce en el marco de un entramado de vínculos sociales. Pueden diferir en su grado de formalidad, en su articulación con el mundo real o en el grado de autonomía de los participantes.​

El diseño de una red de aprendizaje significativo debe tener en cuenta el contexto , un enfoque basado en el usuario alentando al diseño participativo cuya visión incluya a todo el entorno del aprendizaje las necesidades de las partes que intervienen y la evaluación de la tecnología disponible.​

En una red de aprendizaje en línea , también denominada como DCMT ( Dinámicas Colaborativas Mediadas por Tecnología ),​ los usuarios pueden: (Koper,2009)​

Intercambiar experiencias y conocimientos con otros.

Trabajar en colaboración en proyectos.

Crear grupos de trabajo, comunidades, debates y congresos.

Ofrecer y recibir apoyo de otros usuarios de la red.

Evaluarse a sí mismos y a otros.

Buscar recursos para el aprendizaje.

Los tipos de comunidades de aprendizaje en línea incluyen las comunidades de aprendizaje electrónico (grupos que interactúan y se conectan únicamente a través de la tecnología) y las comunidades de aprendizaje combinado (grupos que utilizan las reuniones cara a cara, así como las reuniones en línea). Basado en Riel y Polin (2004), las comunidades intencionales de aprendizaje en línea pueden ser categorizadas como basadas en el conocimiento, basadas en la práctica y basadas en las tareas. Las comunidades de aprendizaje en línea pueden centrarse en los aspectos personales, de proceso o tecnología. Pueden utilizar la tecnología y sus herramientas en muchas categorías:

Toda comunidad virtual es una comunidad de aprendizaje, mientras que una comunidad de práctica implica una instancia de mayor complejidad. Mientras que en las primeras el aprendizaje se produce a través de la interacción de sus participantes, en la segunda es la práctica en contextos de trabajo similares la que convoca a los involucrados y promueve situaciones de aprendizaje.​

Gros(2011) citado por Caldeiro,​ observa específicamente que el aprendizaje colaborativo en entornos mediados por la tecnología requiere de un diseño pedagógico centrado en la actividad, En este tipo de propuestas, los recursos y el acompañamiento deben estar subordinados a la tarea que se les propone a los alumnos. Este enfoque entiende que la interacción que los participantes tengan con los contenidos propuestos, tanto de manera individual como grupal, son una parte importante del proceso mismo de aprendizaje.​

Por otra parte, como afirman Padilla, Ortiz y López (2015) "en una comunidad de aprendizaje la construcción del conocimiento en las aulas virtuales está asociada a la presencia docente, es decir, a la guía del asesor en los debates, no sólo para incluir problemas que generen interés y curiosidad, sino también para que los profesores soliciten a los estudiantes que fundamenten su participación, que den argumentos"​ Por lo tanto, en ellas existen definiciones de roles determinantes para su funcionamiento. El aprendizaje significativo está presente en estos ambientes y forma parte de la constitución de la identidad del sujeto. (Garrison, Anderson, Archer, 2000), distinguen dos funciones principales en la presencia docente de estas comunidades: la primera es el diseño de la experiencia educativa, la cual incluye la selección, presentación y organización de un curso y sus contenidos, así como el diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje y evaluación. La segunda función es la facilitación, la cual puede ser desarrollada no solo por el profesor, sino también por todos los participantes del curso.​ A estas funciones Goodyear (2001) establece otros roles: tecnólogo, administrador, facilitador o acompañante del progreso, tutor, asesor o ayudante e investigador.​

El papel que desempeñe el profesor a través de la tutoría virtual es un elemento clave para la realización de actividades formativas en una comunidad de aprendizaje en línea. Salinas (2003) en coincidencia con diversos autores, señala que el profesor en estos entornos educativos desarrolla cuatro roles básicos: pedagógico, técnico, organizacional y social. Esta última es de vital importancia para que el profesor cree un ambiente de aprendizaje socioemocional positivo que favorece tanto a los aprendizajes significativos como a la emergencia de un sentimiento de pertenencia. Algunas de las habilidades con las que debería contar un docente en el rol de moderador son:

Un estilo de comunicación no autoritario.

Animar la participación.

Cuidar el uso del humor.

No ignorar las conductas negativas , pero llamar la atención en forma privada.

Saber iniciar y cerrar los debates.

Comenzar cada nuevo debate pidiendo la contribución del estudiante.

Ser amable.

Ser atento, respetuoso y cortés.

Debe poseer la capacidad de intervenir en público y privado.​

Saber organizarse.

Saber percibir el conjunto.

Saber trabajar con los demás por un objetivo común.

actitud de curiosidad y espíritu de indagación por el conocimiento.

Deseo de trabajar en colaboración

Una mente abierta a otras culturas y otras formas de percibir e interpretar el mundo.

Compromiso y responsabilidad .

Dillenbourg (2000) nos ayuda a distinguir por medio de listado de características lo que podemos entender como un Ambiente Virtual de Aprendizaje:

Es un espacio donde las características en que se proporciona la información es diseñada.

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es un espacio social, porque hay interacción.

El espacio virtual es una representación.

Los estudiantes no sólo son activos, también son actores, co- construyen el espacio virtual.

El uso de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje no está restringido a la educación a distancia.

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje integra múltiples herramientas.

El Ambiente Virtual se sobrepone con el Ambiente físico.

Metodologías

Según Cabero Almenara (2006), las metodologías aplicadas en el desarrollo de las comunidades virtuales aplicadas a la educación son básicamente tres: el aprendizaje basado en problemas, el estudio y resolución de casos, y los círculos de aprendizaje. Todas ellas bajo la perspectiva del trabajo colaborativo .

Referencias

1. Jesus Salinas. "Comunidades virtuales de aprendizaje". Centro de Comunicación y pedagogía.

2. ↑ Schwartzman, Tarasow, Trech, Gisela, Fabio, Monica (2014). "Dinámicas colaborativas y tensiones en la Educación en línea". De la Educación a Distancia a la Educación en Linea. Homo Sapiens Flacso. .

3. https://i-lab.harvard.edu/meet/venture-team/exlogue/

4. ↑ Padilla, Ortiz y López (2015). "Comunidades de aprendizaje en línea Análisis de las interacciones cognitivas, docentes y afectivas". Revista de Innovación Educativa.

5. Goodyear, P. y otros (2001). Competences for Online Teaching: A Special Report. ETR&D, 1(49), 65-72.

Barab, S.; Duffy, T. (2000). Barab, S.; Duffy, T. (2000). "From Practice Fields to Communities of Practice". D. Jonassen & S. Land (Eds.), Theoretical Foundations of Learning Environments. LEA. Archivado desde el original el 17 de diciembre de 2014. (PDF).

Bryant, S. L., Forte, Un., & Bruckman, Un. (2005). Deviniendo Wikipedian: transformación de participación en un collaborative enciclopedia en línea. Conferencia en Trabajo de Grupo De apoyo. Proceedings Del 2005 internacional ACM SIGGROUP conferencia en trabajo de grupo De apoyo, Florida.

Bustos S. A.; Miranda D.G.; Tirado S.F. (2001). Tecnologías de interconexión y desarrollo de portales educativos para procesos de tutelaje entre alumnos. Memorias electrónicas del XVI Symposium Internacional de la Sociedad Mexicana de Cómputo en Educación.

Cerro, J., Cuervo Un., (2000) ITFORUM PAPEL #46 - Comunidades de Aprendizaje En línea: Si Les Construyes, se Quedan? Posted En ITFORUM octubre 10, 2000 - https://web.archive.org/web/20001027221834/http://it.coe.uga.edu/itforum/paper46/paper46.htm.

Kaplan, S. (2002). Construyendo Comunidades -- Estrategias para Collaborative Aprendizaje, ASTD Fuente para E-Aprendizaje - https://web.archive.org/web/20100823105633/http://www.astd.org/LC/2002/0802_kaplan.htm

Mercer, N. (2001). Palabras y mentes. Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Barcelona: Paidós.

Resta, P & LaFerriere, T. (2007). Tecnología en Soporte de Collaborative Aprendizaje, Revisión de Psicología Educativa, 19:65@-83.

Riel, M., & Polin, L. (2004). Comunidades de aprendizaje en línea: tierra Común y diferencias críticas en diseñar entornos técnicos. En Barab, R. Kling & J. Gris H. (Eds.), Diseñando para comunidades virtuales en el servicio de aprendizaje (pp. 16@-50). Cambridge: Cambridge Prensa universitaria.

Wenger, Etienne (1998). Wenger, Etienne (1998). Wenger, Etienne (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University Press. . Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University Press. .

Germán Alejandro Miranda Díaz (2004). De los ambientes virtuales de aprendizaje a las comunidades de aprendizaje en línea. Revista Digital Universitaria. Volumen 5 Número 10. http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art62/nov_art62.pdf

Peter Sloep, Adriana Berlanga Heerlen (2011). Redes de aprendizaje, aprendizaje en Red. Revista Científica de Educomunicación. Nro 37 https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=37&articulo=37-2011-07

Siria Padilla Partida, Laura J. Ortiz Rubio, Cristina López de la Madrid. Comunidades de aprendizaje en línea Análisis de las interacciones cognitivas, docentes y afectivas. Apertura, vol. 7, núm. 1, abril-septiembre, 2015. Universidad de Guadalajara. México.

Cabero Almenara, Julio (2006). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Num. 20.Enero, 2006. Disponible en http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/viewFile/510/244

Schwartman, Gisela, TarasoW, Fabio, Trech, Mónica. De la Educación a Distancia a la Educación en Línea. Editorial Homo Sapiens. 2014

Salinas , Jesús. Comunidades Virtuales de aprendizaje. Fecha de consulta : 28/06/2017. Disponible en http://www.centrocp.com/comunidades-virtuales-de-aprendizaje/

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Comunidad de aprendizaje en línea - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Una comunidad de aprendizaje en línea es un espacio público o privado en internet que responde a las necesidades de aprendizaje de sus miembros, facilitándolo entre pares o más miembros. A través de las redes sociales y la comunicación por computadora, los involucrados, como una comunidad, trabajan por alcanzar un objetivo de aprendizaje compartido.

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Conociendo el comportamiento de los grupos sociales

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¿Qué es son los grupos, y/ o comunidades en internet?

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¿Qué es son los grupos, y/ o comunidades en internet?

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Son grupos de personas con intereses comunes en un tema que comparten información, reflexiones, consejos e ideas, generando conocimientos con beneficio colectivo para su grupo o para una organización.

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Qué son las Comunidades Virtuales en Internet