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O texto abaixo é de autoria do Senac e está disponível em: https://www.ead.senac.br/pos-graduacao/design-instrucional/

O designer instrucional é o profissional que atua na concepção, planejamento, desenvolvimento e validação de cursos on-line diferenciados a serem oferecidos pela internet, em organizações públicas, privadas e de terceiro setor, de todos os níveis e formatos de ensino.
Para tanto, estará apto a:
- Elaborar projetos de design instrucional para cursos mediados pelas tecnologias de informação e comunicação para qualquer nível ou tipo de oferta educacional, de acordo com condições e critérios previamente estabelecidos, visando potencializar as capacidades e minimizar as limitações dos aprendizes e do meio.
- Gerenciar, coordenar, avaliar e validar a construção do projeto pedagógico/instrucional, de acordo com prazos, orçamento disponível, recursos multimidiáticos e perfil dos aprendizes.
- Liderar ou participar de grupos interdisciplinares, na estruturação de projetos de aprendizagem a distância, buscando comunicar-se com os diversos profissionais que compõem a equipe de produção do projeto pedagógico/instrucional.

A importância da atuação do designer instrucional para o desenvolvimento do ensino a distância é evidenciada por sua inclusão na Classificação Brasileira de Ocupações (CBO), do Ministério do Trabalho, ocorrida em 2008. Segundo a CBO, os designers instrucionais (também identificados como desenhistas instrucionais, designers educacionais e projetistas instrucionais) se inserem na categoria Programadores, avaliadores e orientadores de ensino.

Atualmente, o designer Instrucional atua no desenvolvimento de projetos educacionais, mediados pelas tecnologias, sobretudo o computador, a internet e todos os demais espaços virtuais hipermidiáticos. Sua função é desenvolver projetos educacionais que se viabilizem em espaços mediados presenciais, a distância ou semi-presenciais.

Nota-se o um expressivo aumento das oportunidades profissionais para os designers instrucionais, relacionado diretamente ao crescimento da educação a distância.

De acordo com o levantamento realizado em 2017 pela Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED), existem mais de 7, 5 milhões de alunos matriculados em educação a distância em cursos formais de educação básica, especialização, graduação, formação continuada das empresas e de formação técnica.

Instituições de ensino de todos os níveis, empresas públicas e privadas, forças armadas, igrejas, organizações não governamentais e muitos outros setores profissionais, sociais e culturais aproveitam-se das funcionalidades das novas mídias para desenvolverem cursos online para seus alunos, professores, funcionários, associados e para o público em geral.

Em contrapartida, são poucos os profissionais preparados para atenderem a essa demanda. Portanto, aqueles que apresentarem formação específica e diferenciada terão grandes oportunidades de se destacarem neste mercado em ascensão.

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Episódio 1 - O que é Design instrucional

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Avaliação no Design Instrucional e Qualidade da Educação a Distância: qual a relação? 

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Avaliação no Design Instrucional e Qualidade da Educação a Distância: qual a relação? 

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Narrativa e Linguagem para o Design Educacional na EaD

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Narrativa e Linguagem para o Design Educacional na EaD

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2 | Princípios de Design Instrucional

Linguagem dialógica

Quando tratamos de materiais didáticos, além de considerar o conteúdo e a mídia, é preciso uma atenção especial à forma como nos comunicamos.

Você já leu algum livro ou assistiu a algum vídeo e teve a sensação de que o autor estava sentado ao seu lado, conversando com você? Esse tom de conversa, próximo da linguagem falada e recheado de perguntas que suscitam a reflexão é o que podemos entender como linguagem dialógica.

Na EaD, a gente diz que a educação é a distância, mas não precisa ser distante. A distância aqui é principalmente temporal. O autor de um material didático o produz em um tempo diferente do tempo em que ele será acessado. Veja o nosso caso: Sabrina e eu, Luís, estamos produzindo este material em conjunto. Este trecho, em especial, está sendo escrito por mim, Luís, em um voo de Belo Horizonte para Guarulhos (até agora, turbulências apenas no campo das ideias). Ao produzir o material, ficamos o tempo todo com você em mente e buscamos nos remeter à você. Essa é uma das formas de nos aproximarmos.

Outro ponto relevante da linguagem dialógica é que um diálogo não é um monólogo. Parece óbvio, mas como fazer para ouvir o outro sendo que o autor está em um tempo diferente do leitor? É por isso que além da linguagem próxima, o autor deve promover a reflexão, como se esperasse uma resposta do leitor. (Em alguns casos, é possível prever formas para que o leitor se manifeste. Neste curso, nós criamos tópicos de discussão ao longo do texto que levam a um fórum, por exemplo.)

Não é à toa que a linguagem dialógica é um elemento indicador para qualidade do material didático. Para Freire (2011, p. 47), ensinar "não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção". Isto significa que além de apresentar o conteúdo de forma agradável, interessante e motivadora, o autor precisa instigar a reflexão-ação.

Destaques da linguagem dialógica

Tom de conversa - procure escrever/falar como se estivesse conversando com o leitor/espectador. Use pronomes de tratamento, como "você", e/ou terceira pessoa "nós". Por exemplo: "Até aqui, vimos que a linguagem é essencial na elaboração de um material didático. No tópico a seguir, você conhecerá uma técnica de narrativas conhecida como storytelling."

Orientação da leitura/navegação - receba o leitor com boas-vindas e direcione as ações. Por exemplo: "Veja, no vídeo que segue, a diferença entre linguagem acadêmica e linguagem dialógica." / "Clique no link a seguir e saiba mais." / "Participe da discussão! Acesse o fórum e compartilhe suas ideias."

Reflexão - faça perguntas/desafios em momentos oportunos para que o leitor resgate conhecimentos prévios, relacione o que está vendo com situações reais, questione conceitos, etc. Por exemplo: "Por que será que alguns conteúdos são tão agradáveis, instigantes e de fácil assimilação?"

Exemplos/casos - traga exemplos, comparações, casos que ilustrem e problematizem os conceitos apresentados. Cada leitor terá uma bagagem de experiências e conhecimentos diferentes. Por isso, proponha situações que permitam exercitar, refletir e construir o conhecimento na prática.

Cuidados com a linguagem dialógica

Informalidade excessiva - a informalidade e o humor são recursos adequados para promover a proximidade com o leitor, mas é preciso atentar para que eles não prejudiquem a compreensão ou afetem a percepção de relevância de determinado conteúdo.

Nível dos leitores - é preciso estabelecer uma linguagem adequada ao público do material sendo produzido. Um material para especialização, por exemplo, será diferente de um material para crianças. A propósito, no intuito de se aproximar com o leitor adulto, é preciso cuidar para que a linguagem não fique infantil, inclusive a linguagem visual.

Pressuposições - iniciar imaginando que o leitor já sabe algo, por exemplo, "como você já deve saber, o cuidado com a linguagem é crucial para qualidade de um material didático." Para resolver essa situação, basta suprimir o primeiro trecho. Em contrapartida, você pode certamente resgatar conteúdos já apresentados anteriormente em um mesmo material/curso.

Uso excessivo da primeira pessoa do plural ou da terceira pessoa (formal) - em alguns momentos, é oportuno utilizar a primeira pessoa do plural (nós) no intuito de promover a sensação de proximidade entre autor e leitor. Por exemplo, ao dizer "Até aqui vimos os diferentes tipos de linguagens". Porém, também é importante lembrar que o leitor é um aprendente ativo no processo e precisa sentir isso por meio de tratamento pessoal. Por exemplo, "No tópico a seguir, você verá alguns princípios de design gráfico." Veja que é diferente de dizer "No tópico a seguir, veremos alguns princípios do design gráfico." Normalmente, se pondera em quais momentos se espera uma ação do leitor e, assim, utiliza-se uma fala direta ("você"), e, em quais momentos espera-se promover a sensação de que leitor e autor farão algo juntos (usando o "nós"). Além disso, há também o uso de terceira pessoa e da impessoalidade, que é comum em artigos acadêmicos nos quais buscamos passar credibilidade científica. Por exemplo, se disséssemos "No tópico a seguir, serão apresentados alguns princípios do de design gráfico." Note como fica distante.
Ah! Uma dica: por mais que você esteja produzindo um material para diversas pessoas, na maior parte dos casos, soa mais próximo dizer "você" em vez de "vocês". ;)

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material de estudos | produzindo e experimentando recursos educacionais

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Material de estudos | Produzindo e experimentando recursos educacionais

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2 | Princípios de Design Instrucional Quando tratamos de materiais didáticos, além de considerar o conteúdo e a mídia, é preciso uma atenção especial à forma como nos comunicamos. Você já leu algum livro ou assistiu a algum vídeo e teve a sensação de que o autor estava sentado ao seu lado, conversando com você?

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O DESIGNER INSTRUCIONAL E O OLHAR PEDAGÓGICO 

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O DESIGNER INSTRUCIONAL E O OLHAR PEDAGÓGICO 

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Trabalho de conclusão do curso de Especialização em Informática na Educação da PUC/RS, apresentado por Bruna Poletto Salton. O trabalho pretende apresentar caminhos para uma Educação a Distância mais inclusiva, alinhada aos conceitos de acessibilidade, Desenho Universal e Desenho Universal para Aprendizagem. Com base no documento WCAG 2.0, buscou-se estabelecer algumas soluções práticas para tornar o ambiente e o conteúdo de um curso a distância mais acessível.

Arquivos

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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Acessibilidade na Educação a Distância: Estratégias para uma EAD inclusiva a partir do WCAG 2.0 - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Trabalho de conclusão do curso de Especialização em Informática na Educação da PUC/RS, apresentado por Bruna Poletto Salton. O trabalho pretende apresentar caminhos para uma Educação a Distância mais inclusiva, alinhada aos conceitos de acessibilidade, Desenho Universal e Desenho Universal para Aprendizagem.

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Transmídia na Educação – Link para a Inclusão

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Transmídia na Educação – Link para a Inclusão

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DESIGN EDUCACIONAL CONSTRUTIVISTA:O PAPEL DO DESIGN COMO PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

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DESIGN EDUCACIONAL CONSTRUTIVISTA:O PAPEL DO DESIGN COMO PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

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Games e Gamificação: uma alternativa aos modelos de EaD

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Games e Gamificação: uma alternativa aos modelos de EaD

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O PAPEL DO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO NO DESIGN INSTRUCIONAL DE UM CURSO A DISTÂNCIA

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O PAPEL DO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO NO DESIGN INSTRUCIONAL DE UM CURSO A DISTÂNCIA

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Corporificação no EaD: a produção de presença no ensino tecnológico

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Corporificação no EaD: a produção de presença no ensino tecnológico

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Utilizamos aqui  o termo  presença como uma derivação da telepresença que ocorre quando um conjunto de sensores e/ou atuadoress é operado remotamente.

A presença, neste contexto, além de manifestar-se em um ambiente cíbrido mediado por IoT ,   também passa a ser considerada em territórios exclusivamente virtuais.

Gordon Calleja, no livro In-Game: From Immersion to Incorporation (2011) desenvolve um modelo de envolvimento expresso em  categorias que indicam a forma de contato com o conteúdo.

Ao lançarmos nosso olhar sobre a materialidade e a corporificação no contexto do EaD., pensamos presença sobre a dimensão cinética do modelo de Calleja (2011)  onde  considera-se a apropriação de esquemas de uso do corpo que se afastam da situação onde o discente tem como dispositivos de interface; teclado e monitor, fazendo uso de um controle simbólico e se aproximam da situação onde a  dispositivos de entrada de dados tenden a tornar-se transparentes, como no caso de vídeo games para o console XBOX 360 (2016) onde o discente opera esquemas de uso do corpo que o aproximam das atividades representadas pelo seu avatar num controle mais simbiótico.

A utilização de sistemas de realidade aumentada e dispositivos hápticos viabilizam a realização de tarefas que exigem níveis apropriados de latência na comunicação à distância. A operação de drones ou a realização de cirurgias remotamente  são exemplos de utilização prática que nos levam a refletir sobre a importânncia de pensar linguagens e narrativas que utilizem o corpo e o espaço cíbrido habitado pelo discente como conteúdo orgânico  num projeto instrucional para EaD.

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COMO SERÁ O FUTURO DA INTERNET? ANTONIO TABET RESPONDE

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Hackschooling e a educação para a felicidade

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Hackschooling e a educação para a felicidade

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Hackschooling makes me happy | Logan LaPlante | TEDxUniversityofNevada