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Um die Aufgabe mit Schülerinnen und Schülern zu bearbeiten, welche GeoGebra noch nicht kennen, bietet es sich an, eine Vorlage zu erstellen.
Bei diesem Beispiel (siehe obigen Post oder Link unten) kann der Sicherheitsabstand mit einem Schieberegler verändert werden. So können die SchülerInnen sich ein wenig mit GeoGebra vertraut machen und müssen dennoch den Modellierungskreislauf durchlaufen.
Die Aufgabe verbirgt sich hinter folgendem Link: https://www.geogebra.org/calculator/yqnevpc8
Alternativ können Sie die Datei aus dem obigen Post herunterladen und anschließend mit GeoGebra öffnen. Sollten Sie die Software nicht installiert haben, dann können Sie GeoGebra unter folgendem Link öffnen ( https://www.geogebra.org/calculator) und links oben auf die drei Striche klicken und unter "Open" die heruntergeladene Datei öffnen. Dazu müssen sie rechts auf den Ordner klicken. Es öffnet sich anschließend ein Fenster in dem Sie unter "Downloads" die Datei finden und auswählen können.

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Bevor ich zeige, wie die Schülerinnen und Schüler die Aufgabengelöst haben, bitte ich Sie erst einmal selbst über die Aufgabe nachzudenken und auszuprobieren, wie Sie diese mit der Hilfe von Geogebra lösen würden. Ich habe mit Absicht eine recht bekannte Aufgabe gewählt, damit Sie als Lehrperson besser einschätzen können, ob die Schülerinnen und Schüler durch das nutzen der Software besser mit der Aufgabe zurechtgekommen sind als ohne. Außerdem können Sie so leichter abschätzen, welche Möglichkeiten durch diese Verbindung eröffnet werden.
Über diesem Post finden sie die Aufgabe zum Herunterladen und darunter den Link zu einer GeoGebradatei, in die die Aufgabe bereist eingefügt wurde.

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Hier können Sie sich gerne die Notizen und Arbeitsschritte der SchülerInnen ansehen.

Die ersten beiden Schülerinnen und Schüler kannten bereits Geogebra. Der dritte Schüler musste vorher in die Software eingewiesen werden und wurde währenddessen unterstützt.

Mit den realitätsbezogenen Modellierungsaufgaben hatte lediglich Schülerin 2 weitergehend gearbeitet. Die anderen beiden haben keine tiefergehende Kenntnisse diesbezüglich.

Ich habe die Bildschirmaufzeichnungen mit den Kenntnissen, welche ich durch die Beobachtung bei der Bearbeitung und Gespräche währenddessen erlangt habe, kommentiert.

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Es wird betrachtet, ob es den Schülerinnen und Schülern gelingt, die Modellierungsaufgabe mithilfe von GeoGebra zu lösen und ob dies auch zielführend ist. Damit ist gemeint, ob die SchülerInnen GeoGebra als Hilfsmittel benutzen und es ihnen als Stütze dient oder sie damit nicht zurechtkommen und die Vorteile aus der Verbindung von GeoGebra mit realitätsbezogenen Modellierungsaufgaben nicht überwiegen. Um diese Fragestellung zu beantworten, wurden zwei typische Modellierungsaufgaben gewählt, welche von drei Schülerinnen und Schülern aus der Jahrgangsstufe 10 der Oberschule bearbeitet wurden. Im folgenden werde ich die Lösungen der Schülerinnen und Schüler von einer Aufgabe und die Ergebnisse der Untersuchung vorstellen.

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Die Verwendung von GeoGebra zur Lösung von realitätsbezogenen Modellierungsaufgaben ist nur sinnvoll, wenn die Schülerinnen und Schüler bereits Kenntnisse im Umgang mit der Software besitzen. Andernfalls sind diese SchülerInnen überfordert. Ebenso wirkt es sinnvoll, vorher mit ihnen das Lösen von realitätsbezogenen Modellierungsaufgaben zu üben. Wenn die Schülerinnen und Schüler Kenntnisse über beides besitzen, dann erscheint es sehr sinnvoll, eine Verbindung herzustellen. Nicht nur, weil die SchülerInnen somit ihre Kompetenzen in beiden Bereichen weiterentwickeln können, sondern auch, da die Schülerinnen und Schüler diese Aufgaben gut Zuhause bearbeiten können und die Lehrkraft dennoch nachvollziehen kann, welche Gedankengänge die SchülerInnen durchlaufen haben. Dies ist durch die Aufnahme des Bildschirmes und die Notizen gut umsetzbar. Außerdem werden die Schülerinnen und Schüler hierdurch angeregt, GeoGebra kreativ und eigenständig zu nutzen, wodurch sie ihre Fähigkeiten im Umgang mit der Software deutlich festigen können.

Trotz allem ist zu bedenken, dass nicht alle realitätsbezogenen Modellierungsaufgaben hierfür geeignet sind. Ebenso darf nicht außer acht gelassen werden, dass nicht alle Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, ihren Bildschirm aufzunehmen und auch die Notizen nicht immer vollständig erstellt werden.