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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

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Participante:

Pedro Romero Poveda

Cédula: 2-134-118

Entrega: Domingo 17 de Mayo de 2020

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See all the wonderful things Pedro Romero Poveda has made

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1.1. Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y, por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante debido a sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación han desformado el sistema educativo, ya que, dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.

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Explique los siguientes Modelos de evaluación: la Pseudoevaluación, La Cuasievaluación, La Evaluación Verdadera y La Evaluación Holística.

1.2.  Pseudoevaluación:

La Pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación. Se distinguen dos tipos:

Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener, mantener e incrementar una esfera de influencia, poder o dinero. Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado.

Cuasievaluaciones:

La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación. Destacan los últimos dos tipos: Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos fijados por las personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso. El propósito más común es determinar si los objetivos se han cumplido. Este tipo de estudio es el que más frecuentemente se utiliza con el nombre de evaluación.

La Evaluación Verdadera:

Los estudios para la toma de decisiones. Se parte de la necesidad de tomar decisiones y su intención básica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones. Entre los métodos adecuados para llevar a cabo este tipo de estudios están las inspecciones, valoración de las necesidades, estudios de casos, series de recomendaciones, observaciones estructuradas y planificaciones cuasiexperimentales y experimentales.

La Evaluación Holística:

Es un tipo de evaluación globalizadora y de inclusión, que toma en cuenta al sujeto a su proceso de aprendizaje de forma general, es decir con todas sus capacidades motoras, afectivas  y pisco sociales. Esta evaluación no aborda sólo aspectos intelectuales. De esta forma es como debe ser valorado el alumno, por lo menos durante las primeras fases de la enseñanza que son muy importantes. Este tipo de evaluación se fundamenta en el efecto global que se tiene, de las capacidades de los alumnos en su totalidad y no de la evaluación individual de cada uno de ellos.Al momento de ejecutar una evaluación holística, debe existir entre los estudiantes y el docente una comunicación abierta, donde el maestro conozca el trabajo diario de sus alumnos, su aptitud para escuchar, su solidaridad para con sus compañeros, su capacidad para darle solución a los problemas que se presenten, su afán por mejorar, basándose en sus ideas previas y que el maestro debe tratar de conocer. Es por esto que, la evaluación holística es importante que sea aplicada durante la etapa primaria, en donde el maestro pasa mayor parte del tiempo con los alumnos, en comparación con aquellos docentes que solo tienen una materia, o área específica a su cargo, compartiendo apenas un rato con sus estudiantes. Los métodos de valoración holística, surgen de la hipótesis de que el todo, en general, es distinto a la suma de sus partes y que un docente experimentado, alcanza la comprensión total del trabajo sin llegar a calcular la recurrencia de errores específicos y de aspectos individuales.

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2.LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD: NUEVOS ENFOQUES. 

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2.LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD: NUEVOS ENFOQUES. 

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2.1. DIFERENCIA ENTRE PROCESO DE ENSEÑANZA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Es que en la primera lo hace uno mismo, es más individual en cambio la segunda requiere de mínimo dos personas una que transmita sus conocimientos y la otra que recepte. Sin embargo  entre las dos existe una relación ontológica es decir sin aprendizaje no hay enseñanza, también existe un objetivo común; las dos buscan llegar al conocimiento y las dos buscan la formación del estudiante. Porque se caracteriza en el alumno de que el aprendizaje se acumula conocimiento mientras que en la enseñanza se transmite conocimiento, en el aprendizaje se aprende para actuar pero en la enseñanza  se  forma pensamiento y se desarrolla actitudes.

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2.2. DETERMINE LOS ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN Y PARA QUE EVALUAMOS CADA UNO DE ELLOS

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2.2. DETERMINE LOS ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN Y PARA QUE EVALUAMOS CADA UNO DE ELLOS

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La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, ac- tividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. La resolución técnica que se le dé, debe permitir evaluar todos los aspectos que están involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual supone desarrollar sistemas de evaluación en los que se utilicen instrumentos diversos y donde cada técnica sea adecuada para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Lo usamos para planear la evaluación, los docentes pueden prever cuáles habrán de ser los impacto más duraderos de la enseñanza y los efectos más inmediatos sobre sus alumnos. Pueden entender mejor cómo es el aprendizaje; qué relación guarda la evaluación con el proceso de enseñanza-aprendizaje; el lugar que ocupa en la administración de un proyecto educativo, así como sus alcances y sus límites.

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Es un conjunto de acciones y procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes; de manera Informal y No Formal, Semi formales y  Formales. En la medida que se van alcanzado los objetivos previstos, podemos limitar el uso de pruebas objetivas y a los exámenes tradicionales como únicas herramientas para evaluar a los alumnos. La observación, las entrevistas, los tests, las encuestas, etc. Deben ser empleados en la medida que facilitan al docente un conocimiento continuo y adecuado del progreso del alumno y le permiten valorar en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje.

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Siendo la Evaluación Institucional académica-científica y por encima de todo, pedagógica necesariamente habrá que tener en cuenta procedimientos organizacionales y metodológicos tanto en sus procesos como en sus resultados.

Podemos decir que la evaluaciones involucran dos movimientos distintos pero ligados entre sí, el del conocimiento objetivo y autocrático de la actividad universitaria y el de la reformulación de estrategias para mejorar.   Es aquel proceso de evaluación, que se lleva a cabo en una institución de Educación Superior con el objetivo de comprobar la calidad de la gestión y de los resultados del trabajo institucional en todos sus procesos, en correspondencia con la misión o función social que le ha encargado el Estado y el Gobierno. Para comprobar el cumplimiento por el centro de su misión, o función social, la evaluación dirige su atención, a verificar la calidad de la gestión y de los procesos que se realizan y su contribución al cumplimiento de los objetivos del sistema.

El proceso de evaluación institucional consta de varias etapas: Autoevaluación, Evaluación externa, divulgación de  los resultados y  Elaboración de planes de mejora. Para entendernos un poco, la Evaluación Institucional "se justifica en la medida en que constituye la base para un programa de transformaciones que tiendan a desplazar la institución de la actual situación en la que se encuentra hacia otra cuali-cuantitativamente superior"