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relación, ventajas, desventajas, usos adecuados, etc.

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Uso correcto de las herramientas tecnológicas .

Son todas aquellas herramientas tecnológicas que nos facilitan la exploración con mayor facilidad de algún tema determinado hoy en día ha cambiado mucho y tenemos que estar a la par con estos cambios para poder enseñar a nuestros infantes nuestra innovación .

Como educadores nos exigirán la utilización y buen manejo de estas herramientas como la computadora el Internet.

La Informática, es un conjunto de conocimientos científicos y de técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computadoras.esta combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería,informática,lógica y otras...

La tecnología es el resultado del progreso del hombre en la sociedad en el esfuerzo que buscaba para satisfacer sus necesidades y deseos, este conocimiento desarrollado por el hombre mediante su actividad científica existe y se manifiesta en varias formas como: hardware, software, humaneware o
manpow er
Las herramientas tecnológicas están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento .

Actualmente la educación ha sufrido, cambios drásticos en sus planes de estudio, pero principalmente en sus recursos didácticos tecnológicos, que son usados por los profesores y alumnos en el acto educativo. Estas herramientas tecnológicas, ofrecen una nueva forma de impartir clases, dando la oportunidad de explotar al máximo un tema en específico, a través de las diferentes vías didácticas que ofrece la tecnología en la actualidad.

La sociedad a través de su evolución científica y tecnológica, exige más de los perfiles de los actores participantes en la educación, principalmente de los profesores, demandando una mayor capacidad de poder emplear estas herramientas en beneficio de la educación, es decir, se le acredita al maestros, el buen uso del las herramientas tecnológicas al impartir su clase, logrando atrapar la atención del alumno y principalmente que el análisis y la critica del tema expuesto se de con mayor fluidez.

En la actualidad nos enfrentamos a una sociedad que exige cada vez más de los individuos, tanto laboral como socialmente. Es por esto que el objetivo de la educación es principalmente formar individuos, que podrán desarrollarse en un sistema de competencias. La ciencia y la tecnología, ofrecen una infinidad de herramientas tecnológicas que pueden apoyar al profesor en su desempeño laboral.

El tener una formación educativa profesional, hoy en día es más accesible que en décadas pasadas, por ejemplo, en última década se ha dado con mayor fuerza, la educación a distancia, donde las principales herramientas tecnológicas son la computadora y el Internet, que son los mediadores que cortan la distancia entre el alumno y la institución.

La educación que se da dentro de las aulas, tiene una la lista de recurso didáctico tecnológico mucho más extensa comenzado desde un pizarrón interactivo, marcadores especiales de pizarrón, bibliotecas interactivas, proyectores entre otros, recordando la computadora y el Internet, existen también software que pueden ser usados con un fin didáctico, como lo es Word, Excel, Power point, writer, calc, impress, entre otros, además de plataformas como moodle y dokeos por mencionar algunas.

Las herramientas tecnológicas, proporcionan al profesor y el alumno una mayor facilidad del dominio del tema. Es decir el profesor usara la herramienta didáctica que el considere mejor para impartir cierto tema y a partir de ellas lograr que el alumno se involucre en la clase aportando ideas propias, que enriquecerán el tema expuesto. El papel del profesor es seleccionar las herramientas didácticas que mejor le convengan a su clase y explotarlas al máximo.

La Informática es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación del tratamiento automático de la información, utilizando sistemas computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrónicos.

La sociedad a través de su evolución científica y tecnológica, exige más de los perfiles de los actores participantes en la educación, principalmente de los profesores, demandando una mayor capacidad. de poder emplear estas herramientas

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Uso correcto de las herramientas tecnológicas

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Son todas aquellas herramientas tecnológicas que nos facilitan la exploración con mayor facilidad de algún tema determinado hoy en día ha cambiado mucho y tenemos que estar a la par con estos cambios para poder enseñar a nuestros infantes nuestra innovación .

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la búsqueda y fortaleza de las estas competencias de aprendizaje se debe llevar a cabo mediante una estrategia inicial la cual la podemos denominar: “Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

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este video es parte de la vida real de la mayoria de los estudiantes de manera virtual

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¿que estrategias o métodos de aprendizaje podemos adquirir?

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MODELO DE APRENDIZAJE DE FORMA VIRTUAL

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Chic@s de TODOS LOS GRUPOS, les comparto DOS ligas, para que responsan los siguientes TEST:

Test de dominancia cerebral y

Test de estilos de aprendizaje

Por favor elaboran EN SU CUADERNO un informe de los resultados, los trabajaremos en clase los siguientes días:

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Chic@s de TODOS LOS GRUPOS, les comparto DOS ligas, para que responsan los siguientes TEST: Test de dominancia cerebral y Test de estilos de aprendizaje Por favor elaboran EN SU CUADERNO un informe de los resultados, los trabajaremos en clase los siguientes días:

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(*) Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo, (+) Instituto de Educación y Psicología de la Universidad de Minho (Portugal)
El desarrollo de las competencias personales y profesionales en la Universidad se considera, de una forma cada vez más generalizada, como uno de los principales indicadores de calidad, y se convierte en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, en una necesidad y prioridad para todos los agentes implicados en este nivel educativo.

Para alcanzar este objetivo, la Universidad debe agilizar rutinas, repensar su misión y visión, implicando en el proceso a docentes, funcionarios y estudiantes. Este cambio es importante, sobre todo, con respecto al "cómo" aprende el alumno (Cochram–Smith, 2003), y se sugiere la urgencia de promover que el alumno asuma la calidad como un proceso de mejora continua.

Para concretar este objetivo en el campo de los procesos de enseñanza – aprendizaje, son necesarios cambios en la enseñanza, en el papel del alumno y del profesor, en el diseño e implementación del currículum y en las metodologías de evaluación, entre otros aspectos.

Entendemos las competencias como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para realizar una determinada tarea y para resolver problemas de forma autónoma y creativa. En el campo de los procesos de aprendizaje, nos referimos a las competencias instrumentales, relacionadas con los conocimientos sobre cómo enfrentarse con la información y organizar los recursos personales y estratégicos; las competencias sistémicas, las cuales hacen referencia a la aplicación de los conocimientos a situaciones concretas; y por último, las competencias personales, relacionadas con la comunicación, cooperación y participación conjunta.

La clave está en que estas competencias posibiliten la tarea de aprender, promoviendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar, de forma que la educación universitaria desempeñe un papel fundamental en la preparación efectiva para aprender a lo largo de la vida.

En este contexto, el concepto de autorregulación del aprendizaje está adquiriendo una importancia cada vez mayor, ya que la investigación ha sugerido que los alumnos participan activamente en su proceso de aprendizaje monitorizando y regulando los estos procesos hacia los productos (Rosario, Núñez y González-Pienda, 2004; Rosario, Mourao, Trigo, Núñez y González-Pienda, 2005).

La autorregulación del aprendizaje no debe ser entendida como una aptitud mental, tal como la competencia verbal, sino como un proceso de autodirección, a través del cuál los alumnos transforman sus aptitudes mentales en competencias académicas. Pero, quizás, lo más importante es que cada proceso o comportamiento autorregulatorio (tal como el establecimiento de un objetivo, la realización de un resumen o el establecimiento de auto-consecuencias), puede ser enseñado directamente o modelado por los padres, profesores o compañeros.

De hecho, los alumnos auto-reguladores de su aprendizaje buscan ayuda de cara a mejorar la calidad de su aprendizaje (Valle, Cabanach, Rodríguez, Núñez y González-Pienda, 2006). Lo que, claramente, los identifica como "auto-reguladores" de sus aprendizaje no es tanto su destreza en la utilización aislada de estrategias de aprendizaje, sino su iniciativa personal, su perseverancia en la tarea y las competencias exhibidas, independientemente del contexto en el que ocurre el aprendizaje.

Los alumnos "auto-reguladores" se centran en su papel como agente: el éxito académico depende sobre todo de lo que construyan (Bandura, 2001). En este sentido, activan, alteran y mantiene estrategias de aprendizaje en los diversos contextos. Encaran el aprendizaje como una actividad que desarrollan "proactivamente", implicando procesos de auto-iniciativa motivacional, comportamental y metacognitivos, más que procesos reactivos estimulados por reacción a la enseñanza.

Zimmerman (2002), en el marco de la perspectiva sociocognitiva de los procesos de aprendizaje, describe la estructura del proceso autorregulatorio en tres fases: previa, control vomitivo y auto-reflexión. La fase previa se refiere a los procesos y las creencias que influyen y predicen los esfuerzos de los alumnos para aprender, marcando el ritmo y el nivel de ese aprendizaje.

La segunda fase del proceso autorregulatorio, el control volitivo, está influenciada por la anterior e implica los procesos que ocurren durante el aprendizaje, afectando a la concentración en la tarea y la monitorización de la volición en la dirección de los objetivos.

Por último, la auto - reflexión implica los procesos que ocurren después del aprendizaje. Este carácter reflexivo, dada la naturaleza cíclica del proceso, influye en la fase previa y los esfuerzos posteriores conducentes al aprendizaje, completando así, el ciclo autorregulatorio.

Cuando los alumnos no están vinculados a un entrenamiento autorregulatorio explícito e intencional en el trabajo del aula, en la realización de los deberes y en el estudio personal, generalmente desarrollan técnicas personales para incrementar su éxito escolar. Muchos de estos alumnos tienden, en la realización de ejercicios escritos y exámenes, a sobreestimar el proceso de preparación (e.j. leyendo, resumiendo, revisando las materias, etc.), subestimando el proceso de realización de los ejercicios escritos (e.j. no releyendo con suficiente cuidado las cuestiones del enunciado del ejercicio escrito, dejando olvidadas algunas preguntas de respuesta conocida, etc.).

Estos comportamientos tienen muchas veces como consecuencia un resultado escolar desproporcionado al esfuerzo escolar invertido. En este sentido, en la realización de las tareas previstas en el currículum de su disciplina, los profesores podrían discutir con los alumnos la aplicación de las estrategias de autorregulación en situaciones concretas, entrenando su transferencia en otros contextos, contenidos o tareas académicas.

Los alumnos serían, de este modo, ayudados a responder más eficazmente a sus objetivos y aproximaciones típicas al aprendizaje. La literatura indica que los alumnos a los que sus profesores, de una forma sistemática, enseñan y modelan estrategias de autorregulación de aprendizaje aplicadas a diferentes tareas escolares, ejercitan más automáticamente su utilización.

Siendo muy importante el trabajo que se está realizando a nivel de intervención, durante los últimos años ha proliferado la investigación sobre el aprendizaje autorregulado, centrada especialmente en el análisis de "cómo evaluarlo": cómo evaluar los constructos asociados al concepto, sus componentes, etc.

La mayoría de los aspectos a los que se refiere el término "aprendizaje autorregulado" no son externamente observables, por lo que el reto es encontrar la manera de documentar de forma fiable y válida estos aspectos.

En general, los autoinformes son los instrumentos principalmente utilizados para evaluar aquellos procesos de pensamiento que no son observables. Por tanto, esta metodología de investigación aparece como el procedimiento más utilizado para evaluar los diferentes componentes y procesos implicados en la autorregulación del aprendizaje debido, sobre todo, a la facilidad en su diseño y la rápida administración e interpretación de los resultados que aportan (Winnie y Jaimeson-Noel, 2002).

Pero a pesar de su uso mayoritario, la validez de esta metodología ha estado ampliamente investigada y cuestionada. Por una parte, se tienen dudas razonables sobre si la persona puede acceder a la información que se le solicita o si realmente son conscientes de los procesos de pensamiento, a la hora de hacer una actividad. En este sentido, algunos autores señalan que los individuos pueden ser conscientes de los resultados de su pensamiento, pero no tienen especial acceso al proceso que realizan.

Por otra parte, está el hecho de que los procesos que se automatizan pueden ser difícilmente autoinformados (Butler, 2002). Finalmente, también existen dudas sobre si las personas realmente informan de lo que hacen o, de algún modo, falsean la verdad o indican lo que creen que hacen pero que, realmente, pueden no hacerlo.

En la investigación llevada a cabo por Núñez, Solano, González-Pienda y Rosario (2006) se aborda uno de estos problemas: cómo afecta el grado de conocimiento que tenga el estudiante sobre el proceso de autorregulación del aprendizaje a la calidad de las respuestas emitidas en una escala de evaluación tipo autoinforme.

La hipótesis que se planteada era que cuanto mayor sea este conocimiento, más fácilmente podrá el estudiante acceder a su memoria para informar sobre lo que hace cuando estudia. Para que este efecto pudiera ser contrastado con mayor facilidad, se utilizó una escala de evaluación del proceso de autorregulación centrada en una actividad concreta (trabajo sobre textos).

Los datos obtenidos en este estudio mostraron que "(...) el aumento de conciencia sobre las estrategias implicadas en el estudio, no aporta diferencias respecto a la posibilidad de autoinformar sobre las estrategias cognitivas y aquellas relacionadas con la regulación de los aspectos físicos y materiales del contexto; mientras que sí afecta al incremento de la conciencia de aquellas estrategias que son menos directamente observables, y que se refieren a la regulación de estrategias metacognitivas, motivacionales y de gestión de recursos en relación con el tiempo y el esfuerzo" (Núñez et al, 2006, p.356). En consecuencia, se concluye que la validez de los datos aportados por las escalas de tipo autoinforme, se encuentra condicionada por el nivel de conciencia que el sujeto tenga de los procesos de los que debe informar.

A partir de los resultados obtenidos en esta investigación, se indica que a la hora de evaluar el aprendizaje autorregulado y las estrategias implicadas en toda actividad de estudio, las medidas de autoinforme constituyen una herramienta útil y valiosa para "medir aptitudes generales o propensiones a usar diferentes procesos autorregulatorio" (Pintrich, 2004, p.391).

Pero, a la vez, para mejorar la información que éstos proporcionan, se deben tener en cuenta sus limitaciones y desarrollar estrategias para mejorar estos aspectos, siendo una de ellas, el uso de sesiones de trabajo preparatorias, con el objeto de hacer a los estudiantes más conscientes de aquellos aspectos menos observables y explicables de su conducta, pues así, se consigue que puedan informar sobre su propio comportamiento de forma más fiable y válida.

Ver referencias

Sobre los autores:

José Carlos Núñez es Doctor en Psicología y Catedrático de Dificultades de Aprendizaje en la Universidad de Oviedo. Es miembro de la Internacional Academy for Research in Learning Disabilities y sus líneas de investigación se centran en el análisis e intervención sobre las dimensiones cognitivo-motivacionales y estratégicas relacionadas con el aprendizaje escolar en estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje.

Julio Antonio González-Pienda es Doctor en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid y Catedrático de Psicología de la Educación en la Universidad de Oviedo. Es miembro de la Internacional Academy for Research in Learning Disabilities y su línea de trabajo se vincula con el desarrollo de procedimientos que mejoren las condiciones cognitivo-motivacionales y estratégicas de los estudiantes, en general, y de aquellos que muestran dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

Paula Solano es Doctora en Psicología por la Universidad de Oviedo y su interés principal se enfoca en la investigación sobre los procesos de autorregulación del aprendizaje escolar y el desarrollo de programas de intervención para la mejora de los mismos.

Pedro Rosário es Doctor en Psicología por la Universidad de Minho (Portugal). Desde hace más de una década trabaja en el desarrollo de procedimientos útiles que mejoren las prácticas docentes, en cuanto al desarrollo de las competencias autorregulatorias en estudiantes de todos los niveles educativos.

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colegio oficial de psicólogos del principado de asturias

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publicaciones del colegio oficial de psicólogos

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el colegio oficial de psicólogos del principado de asturias edita esta revista anualmente con artículos de psicología

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Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos

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AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE: UN NUEVO DESAFÍO DEL ESTUDIANTE DE ENSEÑANZA SUPERIOR

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(*) Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo, (+) Instituto de Educación y Psicología de la Universidad de Minho (Portugal) El desarrollo de las competencias personales y profesionales en la Universidad se considera, de una forma cada vez más generalizada, como uno de los principales indicadores de calidad, y se convierte en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, en una necesidad y prioridad para todos los agentes implicados en este nivel educativo.