# data[].attributes.headline
Les incontournables à considérer pour l'évaluation des apprentissages.

# data[].attributes.subject
Les incontournables à considérer pour l'évaluation des apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NORMESET MODALITÉS

INSTRUCTION ANNUELLE

ATTENTESDE FIN DE CYCLE

lOI SUR L'INSTRUCTION PUBLIQUE(Bulletin)

CADRE D'ÉVALUATION

ÉPREUVESMINISTÉRIELLES

POLITIQUE D'ÉVALUATION

ÉVALUATION À DISTANCE 03-12

ÉVALUER POUR QUE ÇA COMPTE VRAIMENT

L'évaluation des apprentissages

CSSBE

Programme de formation de l'école québécoise, anglais, langue seconde, premier cycle. (2006) Le programme de premier cycle offre une occasion unique pour les élèves d'entrer en contact avec la langue et la culture anglophone par l'intermédiaire de chansons, de comptines et d'histoire provenant du répertoire anglophone. Le programme est axé sur la dimension orale de la langue; l'enseignant parle exclusivement en anglais à ses élèves dès le premier cours. L'apprentissage de l'élève est favorisé par divers moyens, il écoute, imite, chante, interprète, communique, redit dans ses mots, etc. Il n'y a aucune attente sur le plan de la lecture ou de l'écriture. Le programme s'articule autour de deux compétences. La compétence un, Mobiliser sa compréhension de textes entendus, étant la pierre angulaire de programme, et la compétence deux Communiquer oralement en anglais, sont toutes deux centrée sur l'utilisation et l'exploitation de textes authentiques, offrant à l'élève l'opportunité de faire l'acquisition de connaissances signifiantes dans un environnement stimulant où il peut apprendre à son rythme. Ces compétences forment une assise solide pour la compétence un et deux à développer aux deuxième et troisième cycles. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d'évaluation repris dans le Cadre d'évaluation des apprentissages (2011)Version française du PFEQ Version anglaise du PFEQ

Programme de formation, anglais, premier cycle (2006)

Suite

Progression des apprentissages, anglais (2009)

La progression des apprentissages est un document complémentaire aux deux programmes et confirme l'importance des connaissances dans le développement des compétences en anglais, langue seconde. Pour le premier cycle, l'élève étant en découverte de nouvelles connaissances et en familiarisation avec la langue, les stratégies, les conventions linguistiques, les composantes de textes et les repères culturels, il construit ses connaissances avec la guidance et le support de son enseignant (aucun n'élément n'est étoilé). À partir du deuxième cycle, l'élève continue de développer sa connaissance de l'anglais, langue seconde, et devient un communicateur plus habile. Alors que pour certains éléments, l'élève est toujours en apprentissage (avec l'intervention de l'enseignant), pour d'autres il le fait par lui-même et dans certains cas il commence à réutiliser ses connaissances.

Version française Version anglaise

Programme de formation, anglais, deuxième et troisième cycle (2001)

Le programme du deuxième et du troisième cycle s'inscrit dans la foulée du programme du premier cycle, et priorise la communication. L'enseignant tout comme l'élève doivent s'exprimer uniquement en anglais, dès le premier cours. Bien évidemment, la mobilisation de ressources est essentielle afin de parvenir à cela, telle que l'utilisation de langage fonctionnelle, de stratégies de dépannage et d'apprentissage, et l'utilisation de support visuel. La classe d'anglais se veut donc un environnement linguistique et culturel riche et stimulant. Le programme est structuré autour de trois compétences, qui se développent en synergie, qui sont jugées comme essentielles pour l'élève du 21e siècle : (1) Interagir oralement en anglais, (2) Réinvestir sa compréhension de textes lus ou entendus, et (3) Écrire des textes. Les compétences deux et trois sont développement de manière à susciter de nombreuses possibilités d'interaction orales, ainsi la compétence un est au cœur des apprentissages. Les compétences sont intégrées de manière à ce que les apprentissages soient le plus signifiants possible. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d'évaluation repris dans le Cadre d'évaluation des apprentissages (2011)

Version française Version anglaise

Suite

En novembre 2020, un comité régional sur l'évaluation à distance a été formé pour la région 03-12. Les équipes discipinaires ont travaillé à l'élaboation de canevas afin d'offir aux enseignantes et aux enseignants diverses propositions pédagogiques:

L'évaluation à distance (2021)

Exemples de tâches et de situations;Preuves d'apprentissage par triangulation: conversation, observation, production;Exemples d'outils pour le jugement et la prise de décision (en cours ou en fin d'apprentissage).

Disponible prochainement.

Programme-cycle d'éducation préscolaire (2020)

Le programme-cycle d'éducation préscolaire est un document prescrit par le Ministère de l'éducation. Il s'adresse aux enfants qui fréquentent la maternelle 4 ans et la maternelle 5 ans. Il vise à favoriser le développement global de tous les enfants et à mettre en œuvre des interventions préventives pour répondre à leurs besoins. Il offre à tous des chances égales de se développer dans les différents domaines pour réussir et apprendre tout au long de la vie. L'éducation préscolaire donne aux enfants des occasions d'apprendre, de comprendre, de se familiariser avec l'environnement scolaire, de croire en leurs capacités et de développer des compétences en vue de faciliter leur passage vers la 1 re année. Les enfants arrivent à l'école avec leur propre bagage, reflet de leur histoire personnelle et familiale ainsi que de leur milieu socioculturel. Il faut en tenir compte et miser sur leurs forces au regard de chacun des domaines de développement. En vue de la réussite éducative, le mandat de l'éducation préscolaire est de favoriser le développement global de tous les enfants en offrant un milieu de vie sécurisant, bienveillant et inclusif, en cultivant le plaisir d'explorer, de découvrir et d'apprendre, en mettant en place les bases de la scolarisation; de mettre en œuvre des interventions préventives en procurant des activités de prévention universelle et en procurant des activités de prévention ciblée. Ce programme prescriptif constitue la référence pédagogique et vise à assurer la qualité éducative. Il donne des pistes permettant d'observer les enfants en vue d'offrir des défis adaptés à leurs intérêts, à leurs besoins et à leurs capacités, d'enrichir leurs expériences et de proposer un environnement ou des activités visant à développer leur plein potentiel.

Suite

Programme de formation 5 ans (2001)

Ce programme est un document prescrit par le Ministère de l'éducation (MEQ). Il est structuré autour de six compétences: agir sur le plan sensoriel et moteur; affirmer sa personnalité; interagir de façon harmonieuse; communiquer; construire sa compréhension du monde; mener à terme un projet. Chaque compétences contient deux axes de développement et des suggestions d'observations et d'interventions sont proposées pour chacune des ces axes. Le programme donne l'essence même de l'apprentissage par le jeu et mise sur l'interrelation des six compétences Chaque compétence est accompagnée des attentes de fin d'année. Lien vers le programme de formation à l'éducation préscolaire 5 ans :

Cadres d'évaluation des apprentissages (2011)

Depuis le 1er juillet 2011, l'évaluation s'appuie sur le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier fournit, pour chaque discipline du Programme de formation de l'école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.Structure des cadres d'évaluationPour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s'appuyer. Ces critères d'évaluation découlent de ceux du Programme de formation. Le cadre d'évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme de formation. Chaque discipline doit développer des compétences. Chaque compétence se décline en critères.Les cadres d'évaluation indiquent clairement le pourcentage accordé à chacune de ces compétences selon les cycles. De plus, des éléments favorisant la compréhension des différents critères se retrouvent en annexe.

Menu

FRANÇAIS

MATh

ANGLAIS

sCIENCE

AUTRES

Normes et modalités (2011)

Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique (MEQ. 2011)

Normes et modalités, Guide et instrumentation (CSSBE, 2017)

En août 2011, des modifications importantes ont été apportées au Régime pédagogique. Celles-ci ont amené les établissements scolaires à revoir leurs normes et modalités. Le gouvernement a approuvé au mois d'août 2010 des modifications importantes au Régime pédagogique de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire. Ces changements visent notamment à mettre en place un bulletin unique au Québec et s'inscrivent dans la foulée des ajustements apportés aux programmes d'études avec la publication des documents sur la progression des apprentissages accordant une place explicite aux connaissances. Ainsi, les apprentissages des élèves et leur évaluation se trouvent recentrés sur les éléments primordiaux que sont l'acquisition, la compréhension, l'application et la mobilisation des connaissances, et ce, tout en laissant aux enseignants la marge de manœuvre nécessaire pour en tenir compte dans leurs pratiques évaluatives.L'élaboration des normes et modalités qui doivent être conformes à la LIP, au Régime pédagogique et à l'instruction annuelle est sous la responsabilité de l'équipe-école, des enseignants et de la direction. Le processus de rédaction du document doit d'abord s'appuyer sur les encadrements légaux et demande ensuite une réflexion de l'équipe en vue de prendre des décisions éclairées et concertées relativement à l'évaluation et à certaines règles concernant le cheminement scolaire. Cet exercice permet aux intervenants scolaires de chaque école de déterminer des moyens d'action à mettre en place pour que leur vision de l'évaluation se réalise par des orientations et des pratiques évaluatives propres à leur école. Lorsqu'elles sont établies officiellement, les normes et modalités d'évaluation deviennent prescriptives dans l'école et tous les enseignants sont tenus de les respecter. Par ailleurs, les normes et modalités d'une école peuvent être révisées ou modifiées selon les besoins.

Évaluer pour que ça compte vraiment (2018)

Conseil supérieur de l'éducation

"Pour amener chaque personne à développer son potentiel au maximum, l'évaluation doit lui indiquer où elle se situe par rapport aux attentes fixées et ce qu'elle peut faire pour s'améliorer. Pour assurer la valeur des diplômes, l'évaluation doit aussi permettre de juger si la personne évaluée a les acquis nécessaires. Les travaux menés par le Conseil supérieur de l'éducation ont permis de constater que les pratiques actuelles d'évaluation des apprentissages ne sont pas totalement en phase avec les objectifs poursuivis, car elles ont pour effet d'effectuer dès le primaire une forme de classement et de sélection. Le Conseil propose donc de recentrer l'évaluation des apprentissages sur les objectifs mentionnés ci-dessus, de réunir les conditions nécessaires pour passer à des modes d'évaluation adaptés aux objectifs poursuivis et de construire un rapport positif à l'évaluation."

Instruction annuelle

L'instruction annuelle est un document légal obligatoire publié à tous les ans par le MEQ. Ce document, en complémentarité avec les cadres légaux, vient baliser les interventions liées aux programmes d'étude et à l'évaluation des apprentissages. Chaque année, on y apporte des précisions relatives à l'implantation graduelle du bulletin unique et il contient des informations essentielles sur les modalités qui traitent de l'évaluation des apprentissages. Son caractère prescriptif oblige les équipes- écoles à y référer lors de l'élaboration ou de la révision du document sur les normes et modalités de chaque établissement.

Instruction annuelle 2020-2021

L' instruction annuelle 2020-2021 a essentiellement pour objet d'informer les centres de services scolaires et les établissements d'enseignement privés de décisions prises par le ministre de l'Éducation pour l'année scolaire 2020-2021, notamment en vertu des dispositions de la Loi sur l'instruction publique, du Régime pédagogique de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire ainsi que du Régime pédagogique modifié de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire

Épreuves ministérielles

Bien qu'exceptionnellement annulées en 2020 et en 2021, les épreuves ministérielles ont lieu une fois par année scolaire. La passation se déroule à des dates fixes, en mai et juin , pour tous les élèves du Québec. Certains élèves du programme d'anglais intensif de 6e année sont soumis à ces épreuves en janvier. Le Régime pédagogique précise une pondération de 20% pour ces épreuves.Les élèves en 4e année du primaire ont des épreuves pour évaluer les compétences en français : Les élèves en 6e année du primaire ont des épreuves pour évaluer les compétences en français et en mathématique :-

Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires ; Écrire des textes variés.

Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires ; Écrire des textes variés ; Résoudre une situation-problème mathématique;Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques.

Épreuves annulées pour 2020-2021 (8 janvier 2021)

Politique d'évaluation des apprentissages (2003)

Une vision commune de l'évaluation des apprentissages

L'exposé de la situationLes valeursLes orientations de l'évaluationLes fonctions et le processus relatifs à l'évaluation

Les éléments de l'évaluation des apprentissages

Par ses orientions, la Politique d'évaluation fournit des repères qui guident les intervenants en évaluation dans l'exercice de leurs responsabilités respectives. Bien que toutes les orientations présentées doivent guider les pratiques évaluatives, celles qui portent sur le jugement professionnel de l'enseignant, l'évaluation intégrée à l'apprentissage et à la conformité aux programmes de formation ou d'études occupent une place centrale.

Document Jugement professionnel CSSBE (2021) à venir.

Loi sur l'instruction publique (LIP)

Qui dit pouvoir dit décision. Le système scolaire public québécois reconnaît, depuis 1998, dans la Loi sur l'instruction publique (LIP), la participation des enseignantes et enseignants aux décisions. Celle-ci constitue une manifestation tangible de la reconnaissance de l'expertise des personnes et favorise une meilleure prise de décision.Droits et obligations des enseignants

Intervention pédagogique : prendre les modalités d'intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou pour chaque élève qui lui est confié. (section I, art. 19);Instruments d'évaluation : choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés. (section I, art. 19);

Centre de services scolaire

S'assure que l'école évalue les apprentissages de l'élève et applique les épreuves imposées par le ministre. Peut imposer des épreuves internes dans les matières qu'il détermine à la fin de chaque cycle du primaire et du premier cycle du secondaire. (art. 231).

Régime pédagogique (Découle de la LIP, chapitre 1-13.3,r.8)

Sur proposition des enseignants (...) le directeur de l'école:

Approuve les normes et modalités d'évaluation des apprentissages de l'élève, notamment les modalités de communication ayant pour but de renseigner ses parents sur son cheminement scolaire, en tenant compte de ce qui estprévu au régime pédagogique et sous réserve des épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire. (art. 96.15)

Régime pédagogique (1-13.3,r.8)

Le Régime pédagogique est un règlement découlant de la LIP qui fixe, entre autres, le nombre d'heures d'enseignement pour les matières inscrites au curriculum scolaire. On y donne quantité d'informations quant à l'évaluation et au passage des élèves du préscolaire au primaire et du primaire au secondaire, ainsi que d'une année à l'autre ou d'un cycle à l'autre. De plus, c'est dans ce document que l'on retrouve les balises relatives aux communications avec les parents, à l'évaluation, au redoublement des élèves et aux épreuves pouvant être imposées par le ministère ou le centre de services. Il est donc primordial que la proposition des normes et modalités des enseignants à la direction aborde ces sujets afin qu'elle ne puisse pas être refusée sur une base de non-conformité.L'évaluation des apprentissages est traitée dans la section VII. art. 28 à 31.*Situation particulière imposée par l'urgence sanitaire, voir l'Instruction annuelle.L'article 35 du chapitre IV souligne les mesures nécessaires pour que la qualité de la langue écrite et parlée, dans l'apprentissage et dans la vie de l'école, soit le souci de chaque enseignant, quelle que soit la matière enseignée, et de tous les membres du personnel de l'école.

Jugement professionnel et seuil de réussite fixé à 60% (art. 28)Première communication avant le 15 octobre ( art. 29)Nombre de bulletins :au plus tard le 20 novembre pour la première étape, le 15 mars pour la deuxième étape et le 10 juillet pour la troisième étape. (art. 29.1)*Contenu du bulletin (art. 30)Résultats à communiquer à chaque étape, fréquence (art. 30.1)Pondération de chacune des trois étapes: 20%, 20% et 60% (art.30.2)*Pondération de 20% pour l'examen du ministère (art. 30.3)*

Cadre d'évaluationdes apprentissages

Choix denotre école

PROGRESSION DES APPRENTISAGES et PFEQ

Français

Préscolaire

Math

Autres

Anglais

Programme de formation de l'école québécoise (2001)

Le programme est structuré autour de trois compétences : la première réfère à l'aptitude à résoudre des situations-problèmes; la seconde touche le raisonnement mathématique qui suppose l'appropriation de concepts et de processus propres à la discipline; la troisième, devant faire l'objet d'une rétroaction à l'élève sans être considérées dans les résultats communiqués à l'intérieur des bulletins, est axée sur la communication à l'aide du langage mathématique. La distinction entre les trois compétences est essentiellement une question d'accent mis sur différentes facettes de l'exercice de la pensée mathématique, où tout s'intègre. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d'évaluation repris dans le Cadre d'évaluation des apprentissages ( 2011)

Progression des apprentissages (2009) Version amendée (2018)

La Progression des apprentissages en mathématique (2009) constitue un complément au programme. Elle apporte des précisions sur les connaissances que les élèves doivent acquérir au cours de chacune des années du primaire dans les différents champs de la mathématique . La plupart des concepts et processus se développe sur un cycle de deux ans. Avant de le faire par lui-même, l'élève apprendra à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.Schéma synthèse

Programme de formation de l'école québécoise (2001)

Ce programme est un document prescrit par le Ministère de l'éducation (MEQ) et il est structuré autour de trois compétences : la première réfère à l'aptitude à écrire des textes variés; la seconde à lire des textes variés; la troisième, à communiquer oralement. Il mise sur l'importance de l'interrelation de ces trois compétences qui amènera également l'élève à apprécier des œuvres littéraires. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d'évaluation repris dans le Cadre d'évaluation des apprentissages (2011) Programme de formation et Progression des apprentissages en français

KEY ACTIVITIES

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Resources by performing a number of key activities.

KEY RESOURCES

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Key resources are the assets required to offer and deliver the previously described elements

VALUE PROPOSITION

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

It seeks to solve customer problems and satisfy customer needs with value propositions.

CUSTOMER RELATIONSHIPS

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Customer relationships are established and maintained with each customer segment.

CHANNELS

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Value propositions are delivered to customers through communication, distribution, and sales Channels.

CUSTOMER SEGMENTS

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

An organization serves one or several customer segments.

CAST STRUCTURE

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

The business model elements result in the cost structure.

REVENUE STREAMS

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Revenue streams result from value propositions successfully offered to customers.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'évaluation des apprentissages by johanne.morin on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
NORMESET MODALITÉS INSTRUCTION ANNUELLE ATTENTESDE FIN DE CYCLE lOI SUR L'INSTRUCTION PUBLIQUE(Bulletin) CADRE D'ÉVALUATION ÉPREUVESMINISTÉRIELLES POLITIQUE D'ÉVALUATION ÉVALUATION À DISTANCE 03-12 ÉVALUER POUR QUE ÇA COMPTE VRAIMENT L'évaluation des apprentissages CSSBE Programme de formation de l'école québécoise, anglais, langue seconde, premier cycle.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NORMESET MODALITÉS

INSTRUCTION ANNUELLE

ATTENTESDE FIN DE CYCLE

lOI SUR L'INSTRUCTION PUBLIQUE(Bulletin)

CADRE D'ÉVALUATION

ÉPREUVESMINISTÉRIELLES

POLITIQUE D'ÉVALUATION

ÉVALUATION À DISTANCE 03-12

ÉVALUER POUR QUE ÇA COMPTE VRAIMENT

L'évaluation des apprentissages

CSSBE

Programme de formation de l'école québécoise, anglais, langue seconde, premier cycle. (2006) Le programme de premier cycle offre une occasion unique pour les élèves d'entrer en contact avec la langue et la culture anglophone par l'intermédiaire de chansons, de comptines et d'histoire provenant du répertoire anglophone. Le programme est axé sur la dimension orale de la langue; l'enseignant parle exclusivement en anglais à ses élèves dès le premier cours. L'apprentissage de l'élève est favorisé par divers moyens, il écoute, imite, chante, interprète, communique, redit dans ses mots, etc. Il n'y a aucune attente sur le plan de la lecture ou de l'écriture. Le programme s'articule autour de deux compétences. La compétence un, Mobiliser sa compréhension de textes entendus, étant la pierre angulaire de programme, et la compétence deux Communiquer oralement en anglais, sont toutes deux centrée sur l'utilisation et l'exploitation de textes authentiques, offrant à l'élève l'opportunité de faire l'acquisition de connaissances signifiantes dans un environnement stimulant où il peut apprendre à son rythme. Ces compétences forment une assise solide pour la compétence un et deux à développer aux deuxième et troisième cycles. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d'évaluation repris dans le Cadre d'évaluation des apprentissages (2011)Version française du PFEQ Version anglaise du PFEQ

Programme de formation, anglais, premier cycle (2006)

Suite

Progression des apprentissages, anglais (2009)

La progression des apprentissages est un document complémentaire aux deux programmes et confirme l'importance des connaissances dans le développement des compétences en anglais, langue seconde. Pour le premier cycle, l'élève étant en découverte de nouvelles connaissances et en familiarisation avec la langue, les stratégies, les conventions linguistiques, les composantes de textes et les repères culturels, il construit ses connaissances avec la guidance et le support de son enseignant (aucun n'élément n'est étoilé). À partir du deuxième cycle, l'élève continue de développer sa connaissance de l'anglais, langue seconde, et devient un communicateur plus habile. Alors que pour certains éléments, l'élève est toujours en apprentissage (avec l'intervention de l'enseignant), pour d'autres il le fait par lui-même et dans certains cas il commence à réutiliser ses connaissances.

Version française Version anglaise

Programme de formation, anglais, deuxième et troisième cycle (2001)

Le programme du deuxième et du troisième cycle s'inscrit dans la foulée du programme du premier cycle, et priorise la communication. L'enseignant tout comme l'élève doivent s'exprimer uniquement en anglais, dès le premier cours. Bien évidemment, la mobilisation de ressources est essentielle afin de parvenir à cela, telle que l'utilisation de langage fonctionnelle, de stratégies de dépannage et d'apprentissage, et l'utilisation de support visuel. La classe d'anglais se veut donc un environnement linguistique et culturel riche et stimulant. Le programme est structuré autour de trois compétences, qui se développent en synergie, qui sont jugées comme essentielles pour l'élève du 21e siècle : (1) Interagir oralement en anglais, (2) Réinvestir sa compréhension de textes lus ou entendus, et (3) Écrire des textes. Les compétences deux et trois sont développement de manière à susciter de nombreuses possibilités d'interaction orales, ainsi la compétence un est au cœur des apprentissages. Les compétences sont intégrées de manière à ce que les apprentissages soient le plus signifiants possible. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d'évaluation repris dans le Cadre d'évaluation des apprentissages (2011)

Version française Version anglaise

Suite

En novembre 2020, un comité régional sur l'évaluation à distance a été formé pour la région 03-12. Les équipes discipinaires ont travaillé à l'élaboation de canevas afin d'offir aux enseignantes et aux enseignants diverses propositions pédagogiques:

L'évaluation à distance (2021)

Exemples de tâches et de situations;Preuves d'apprentissage par triangulation: conversation, observation, production;Exemples d'outils pour le jugement et la prise de décision (en cours ou en fin d'apprentissage).

Disponible prochainement.

Programme-cycle d'éducation préscolaire (2020)

Le programme-cycle d'éducation préscolaire est un document prescrit par le Ministère de l'éducation. Il s'adresse aux enfants qui fréquentent la maternelle 4 ans et la maternelle 5 ans. Il vise à favoriser le développement global de tous les enfants et à mettre en œuvre des interventions préventives pour répondre à leurs besoins. Il offre à tous des chances égales de se développer dans les différents domaines pour réussir et apprendre tout au long de la vie. L'éducation préscolaire donne aux enfants des occasions d'apprendre, de comprendre, de se familiariser avec l'environnement scolaire, de croire en leurs capacités et de développer des compétences en vue de faciliter leur passage vers la 1 re année. Les enfants arrivent à l'école avec leur propre bagage, reflet de leur histoire personnelle et familiale ainsi que de leur milieu socioculturel. Il faut en tenir compte et miser sur leurs forces au regard de chacun des domaines de développement. En vue de la réussite éducative, le mandat de l'éducation préscolaire est de favoriser le développement global de tous les enfants en offrant un milieu de vie sécurisant, bienveillant et inclusif, en cultivant le plaisir d'explorer, de découvrir et d'apprendre, en mettant en place les bases de la scolarisation; de mettre en œuvre des interventions préventives en procurant des activités de prévention universelle et en procurant des activités de prévention ciblée. Ce programme prescriptif constitue la référence pédagogique et vise à assurer la qualité éducative. Il donne des pistes permettant d'observer les enfants en vue d'offrir des défis adaptés à leurs intérêts, à leurs besoins et à leurs capacités, d'enrichir leurs expériences et de proposer un environnement ou des activités visant à développer leur plein potentiel.

Suite

Programme de formation 5 ans (2001)

Ce programme est un document prescrit par le Ministère de l'éducation (MEQ). Il est structuré autour de six compétences: agir sur le plan sensoriel et moteur; affirmer sa personnalité; interagir de façon harmonieuse; communiquer; construire sa compréhension du monde; mener à terme un projet. Chaque compétences contient deux axes de développement et des suggestions d'observations et d'interventions sont proposées pour chacune des ces axes. Le programme donne l'essence même de l'apprentissage par le jeu et mise sur l'interrelation des six compétences Chaque compétence est accompagnée des attentes de fin d'année. Lien vers le programme de formation à l'éducation préscolaire 5 ans :

Cadres d'évaluation des apprentissages (2011)

Depuis le 1er juillet 2011, l'évaluation s'appuie sur le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier fournit, pour chaque discipline du Programme de formation de l'école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.Structure des cadres d'évaluationPour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s'appuyer. Ces critères d'évaluation découlent de ceux du Programme de formation. Le cadre d'évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme de formation. Chaque discipline doit développer des compétences. Chaque compétence se décline en critères.Les cadres d'évaluation indiquent clairement le pourcentage accordé à chacune de ces compétences selon les cycles. De plus, des éléments favorisant la compréhension des différents critères se retrouvent en annexe.

Menu

FRANÇAIS

MATh

ANGLAIS

sCIENCE

AUTRES

Normes et modalités (2011)

Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique (MEQ. 2011)

Normes et modalités, Guide et instrumentation (CSSBE, 2017)

En août 2011, des modifications importantes ont été apportées au Régime pédagogique. Celles-ci ont amené les établissements scolaires à revoir leurs normes et modalités. Le gouvernement a approuvé au mois d'août 2010 des modifications importantes au Régime pédagogique de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire. Ces changements visent notamment à mettre en place un bulletin unique au Québec et s'inscrivent dans la foulée des ajustements apportés aux programmes d'études avec la publication des documents sur la progression des apprentissages accordant une place explicite aux connaissances. Ainsi, les apprentissages des élèves et leur évaluation se trouvent recentrés sur les éléments primordiaux que sont l'acquisition, la compréhension, l'application et la mobilisation des connaissances, et ce, tout en laissant aux enseignants la marge de manœuvre nécessaire pour en tenir compte dans leurs pratiques évaluatives.L'élaboration des normes et modalités qui doivent être conformes à la LIP, au Régime pédagogique et à l'instruction annuelle est sous la responsabilité de l'équipe-école, des enseignants et de la direction. Le processus de rédaction du document doit d'abord s'appuyer sur les encadrements légaux et demande ensuite une réflexion de l'équipe en vue de prendre des décisions éclairées et concertées relativement à l'évaluation et à certaines règles concernant le cheminement scolaire. Cet exercice permet aux intervenants scolaires de chaque école de déterminer des moyens d'action à mettre en place pour que leur vision de l'évaluation se réalise par des orientations et des pratiques évaluatives propres à leur école. Lorsqu'elles sont établies officiellement, les normes et modalités d'évaluation deviennent prescriptives dans l'école et tous les enseignants sont tenus de les respecter. Par ailleurs, les normes et modalités d'une école peuvent être révisées ou modifiées selon les besoins.

Évaluer pour que ça compte vraiment (2018)

Conseil supérieur de l'éducation

"Pour amener chaque personne à développer son potentiel au maximum, l'évaluation doit lui indiquer où elle se situe par rapport aux attentes fixées et ce qu'elle peut faire pour s'améliorer. Pour assurer la valeur des diplômes, l'évaluation doit aussi permettre de juger si la personne évaluée a les acquis nécessaires. Les travaux menés par le Conseil supérieur de l'éducation ont permis de constater que les pratiques actuelles d'évaluation des apprentissages ne sont pas totalement en phase avec les objectifs poursuivis, car elles ont pour effet d'effectuer dès le primaire une forme de classement et de sélection. Le Conseil propose donc de recentrer l'évaluation des apprentissages sur les objectifs mentionnés ci-dessus, de réunir les conditions nécessaires pour passer à des modes d'évaluation adaptés aux objectifs poursuivis et de construire un rapport positif à l'évaluation."

Instruction annuelle

L'instruction annuelle est un document légal obligatoire publié à tous les ans par le MEQ. Ce document, en complémentarité avec les cadres légaux, vient baliser les interventions liées aux programmes d'étude et à l'évaluation des apprentissages. Chaque année, on y apporte des précisions relatives à l'implantation graduelle du bulletin unique et il contient des informations essentielles sur les modalités qui traitent de l'évaluation des apprentissages. Son caractère prescriptif oblige les équipes- écoles à y référer lors de l'élaboration ou de la révision du document sur les normes et modalités de chaque établissement.

Instruction annuelle 2020-2021

L' instruction annuelle 2020-2021 a essentiellement pour objet d'informer les centres de services scolaires et les établissements d'enseignement privés de décisions prises par le ministre de l'Éducation pour l'année scolaire 2020-2021, notamment en vertu des dispositions de la Loi sur l'instruction publique, du Régime pédagogique de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire ainsi que du Régime pédagogique modifié de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire

Épreuves ministérielles

Bien qu'exceptionnellement annulées en 2020 et en 2021, les épreuves ministérielles ont lieu une fois par année scolaire. La passation se déroule à des dates fixes, en mai et juin , pour tous les élèves du Québec. Certains élèves du programme d'anglais intensif de 6e année sont soumis à ces épreuves en janvier. Le Régime pédagogique précise une pondération de 20% pour ces épreuves.Les élèves en 4e année du primaire ont des épreuves pour évaluer les compétences en français : Les élèves en 6e année du primaire ont des épreuves pour évaluer les compétences en français et en mathématique :-

Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires ; Écrire des textes variés.

Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires ; Écrire des textes variés ; Résoudre une situation-problème mathématique;Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques.

Épreuves annulées pour 2020-2021 (8 janvier 2021)

Politique d'évaluation des apprentissages (2003)

Une vision commune de l'évaluation des apprentissages

L'exposé de la situationLes valeursLes orientations de l'évaluationLes fonctions et le processus relatifs à l'évaluation

Les éléments de l'évaluation des apprentissages

Par ses orientions, la Politique d'évaluation fournit des repères qui guident les intervenants en évaluation dans l'exercice de leurs responsabilités respectives. Bien que toutes les orientations présentées doivent guider les pratiques évaluatives, celles qui portent sur le jugement professionnel de l'enseignant, l'évaluation intégrée à l'apprentissage et à la conformité aux programmes de formation ou d'études occupent une place centrale.

Document Jugement professionnel CSSBE (2021) à venir.

Loi sur l'instruction publique (LIP)

Qui dit pouvoir dit décision. Le système scolaire public québécois reconnaît, depuis 1998, dans la Loi sur l'instruction publique (LIP), la participation des enseignantes et enseignants aux décisions. Celle-ci constitue une manifestation tangible de la reconnaissance de l'expertise des personnes et favorise une meilleure prise de décision.Droits et obligations des enseignants

Intervention pédagogique : prendre les modalités d'intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou pour chaque élève qui lui est confié. (section I, art. 19);Instruments d'évaluation : choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés. (section I, art. 19);

Centre de services scolaire

S'assure que l'école évalue les apprentissages de l'élève et applique les épreuves imposées par le ministre. Peut imposer des épreuves internes dans les matières qu'il détermine à la fin de chaque cycle du primaire et du premier cycle du secondaire. (art. 231).

Régime pédagogique (Découle de la LIP, chapitre 1-13.3,r.8)

Sur proposition des enseignants (...) le directeur de l'école:

Approuve les normes et modalités d'évaluation des apprentissages de l'élève, notamment les modalités de communication ayant pour but de renseigner ses parents sur son cheminement scolaire, en tenant compte de ce qui estprévu au régime pédagogique et sous réserve des épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire. (art. 96.15)

Régime pédagogique (1-13.3,r.8)

Le Régime pédagogique est un règlement découlant de la LIP qui fixe, entre autres, le nombre d'heures d'enseignement pour les matières inscrites au curriculum scolaire. On y donne quantité d'informations quant à l'évaluation et au passage des élèves du préscolaire au primaire et du primaire au secondaire, ainsi que d'une année à l'autre ou d'un cycle à l'autre. De plus, c'est dans ce document que l'on retrouve les balises relatives aux communications avec les parents, à l'évaluation, au redoublement des élèves et aux épreuves pouvant être imposées par le ministère ou le centre de services. Il est donc primordial que la proposition des normes et modalités des enseignants à la direction aborde ces sujets afin qu'elle ne puisse pas être refusée sur une base de non-conformité.L'évaluation des apprentissages est traitée dans la section VII. art. 28 à 31.*Situation particulière imposée par l'urgence sanitaire, voir l'Instruction annuelle.L'article 35 du chapitre IV souligne les mesures nécessaires pour que la qualité de la langue écrite et parlée, dans l'apprentissage et dans la vie de l'école, soit le souci de chaque enseignant, quelle que soit la matière enseignée, et de tous les membres du personnel de l'école.

Jugement professionnel et seuil de réussite fixé à 60% (art. 28)Première communication avant le 15 octobre ( art. 29)Nombre de bulletins :au plus tard le 20 novembre pour la première étape, le 15 mars pour la deuxième étape et le 10 juillet pour la troisième étape. (art. 29.1)*Contenu du bulletin (art. 30)Résultats à communiquer à chaque étape, fréquence (art. 30.1)Pondération de chacune des trois étapes: 20%, 20% et 60% (art.30.2)*Pondération de 20% pour l'examen du ministère (art. 30.3)*

Cadre d'évaluationdes apprentissages

Choix denotre école

PROGRESSION DES APPRENTISAGES et PFEQ

Français

Préscolaire

Math

Autres

Anglais

Programme de formation de l'école québécoise (2001)

Le programme est structuré autour de trois compétences : la première réfère à l'aptitude à résoudre des situations-problèmes; la seconde touche le raisonnement mathématique qui suppose l'appropriation de concepts et de processus propres à la discipline; la troisième, devant faire l'objet d'une rétroaction à l'élève sans être considérées dans les résultats communiqués à l'intérieur des bulletins, est axée sur la communication à l'aide du langage mathématique. La distinction entre les trois compétences est essentiellement une question d'accent mis sur différentes facettes de l'exercice de la pensée mathématique, où tout s'intègre. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d'évaluation repris dans le Cadre d'évaluation des apprentissages ( 2011)

Progression des apprentissages (2009) Version amendée (2018)

La Progression des apprentissages en mathématique (2009) constitue un complément au programme. Elle apporte des précisions sur les connaissances que les élèves doivent acquérir au cours de chacune des années du primaire dans les différents champs de la mathématique . La plupart des concepts et processus se développe sur un cycle de deux ans. Avant de le faire par lui-même, l'élève apprendra à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.Schéma synthèse

Programme de formation de l'école québécoise (2001)

Ce programme est un document prescrit par le Ministère de l'éducation (MEQ) et il est structuré autour de trois compétences : la première réfère à l'aptitude à écrire des textes variés; la seconde à lire des textes variés; la troisième, à communiquer oralement. Il mise sur l'importance de l'interrelation de ces trois compétences qui amènera également l'élève à apprécier des œuvres littéraires. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d'évaluation repris dans le Cadre d'évaluation des apprentissages (2011) Programme de formation et Progression des apprentissages en français

KEY ACTIVITIES

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Resources by performing a number of key activities.

KEY RESOURCES

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Key resources are the assets required to offer and deliver the previously described elements

VALUE PROPOSITION

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

It seeks to solve customer problems and satisfy customer needs with value propositions.

CUSTOMER RELATIONSHIPS

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Customer relationships are established and maintained with each customer segment.

CHANNELS

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Value propositions are delivered to customers through communication, distribution, and sales Channels.

CUSTOMER SEGMENTS

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

An organization serves one or several customer segments.

CAST STRUCTURE

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

The business model elements result in the cost structure.

REVENUE STREAMS

Company Name

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Lorem ipsum

Revenue streams result from value propositions successfully offered to customers.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'évaluation des apprentissages by johanne.morin on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
NORMESET MODALITÉS INSTRUCTION ANNUELLE ATTENTESDE FIN DE CYCLE lOI SUR L'INSTRUCTION PUBLIQUE(Bulletin) CADRE D'ÉVALUATION ÉPREUVESMINISTÉRIELLES POLITIQUE D'ÉVALUATION ÉVALUATION À DISTANCE 03-12 ÉVALUER POUR QUE ÇA COMPTE VRAIMENT L'évaluation des apprentissages CSSBE Programme de formation de l'école québécoise, anglais, langue seconde, premier cycle.

# data[].attributes.headline
Présentation:  Enseignement à distance, 3e cycle, 7 décembre 2020

# data[].attributes.subject
Présentation:  Enseignement à distance, 3e cycle, 7 décembre 2020

# data[].attributes.body
Google Slides with resources

# data[].attributes.body
Pour chaque compétence, le PFEQ apportait des balises au regard des attentes de fin de cycle.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

# data[].attributes.attachment_link.description
L'école québécoise a le mandat de préparer l'élève à contribuer à l'essor d'une société voulue démocratique et équitable. Sa toute première responsabilité est à l'égard des apprentissages de base, dont la réalisation constitue une condition essentielle à la réussite du parcours scolaire au-delà du primaire.

# data[].attributes.headline
Suggestions... les nôtres!  Document collaboratif

# data[].attributes.subject
Suggestions... les nôtres!  Document collaboratif

# data[].attributes.headline
Maître de la classe virtuelle (Denise St-Pierre, TEAMS)

# data[].attributes.subject
Maître de la classe virtuelle (Denise St-Pierre, TEAMS)

# data[].attributes.attachment_link.description
Formation donnée aux Reptic à propos de Teams - Automne 2020 →

# data[].attributes.body
Open in a new window. Make a copy of this document, and adapt it to your needs.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

# data[].attributes.body
Open in a new window. Make a copy of this document, and adapt it to your needs.

# data[].attributes.body
Examples of ESL schedules (in the event of a second wave or the occasional closure of schools).

# data[].attributes.body
Emergency planning suggested by ESL Playground (Émilie Racine). Open in a new window. Make a copy of this document, and adapt it to your needs.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

# data[].attributes.headline
Resources - Elementary Distance Teaching ESL Activities (Planning (1 to 6))

# data[].attributes.subject
Resources - Elementary Distance Teaching ESL Activities (Planning (1 to 6))

# data[].attributes.body
Do not to request for the rights for permission but make a copy of the documents.DO NOT PUBLISH ON ANY FACEBOOK PAGE OR OTHER SOCIAL MEDIA SITES.

# data[].attributes.attachment_link.description
Always cite the authors when using the activities. Thank you to all my collaborators!

# data[].attributes.body
Activities suggested by RÉCIT, Service national, Domain des langues - Stay tuned, the activities will be available by December 14.

# data[].attributes.body
Open in a new window. Make a copy of this document, and adapt it to your needs.

# data[].attributes.body
Make a copy of this document, and adapt it to your needs.

# data[].attributes.headline
Brain Breaks! Have them move... and sing or exercise!

# data[].attributes.subject
Brain Breaks! Have them move... and sing or exercise!

# data[].attributes.body
Help students stay focused by getting them moving!

# data[].attributes.attachment_link.description
Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.body
Tricks to engage students while distance teaching.

# data[].attributes.body
Des seuils minimums de service ont été instaurés advenant une deuxième vague ou la fermeture ponctuelle de classes, et ce, dans le but de garantir une qualité de service dans l’enseignement à distance pour tous les élèves.

# data[].attributes.body
Les mesures suivantes seront mise en place, pour les journées des 17, 18, 21 & 22 décembre.

# data[].attributes.headline
Affiche des comportements attendus des élèves

# data[].attributes.subject
Affiche des comportements attendus des élèves

# data[].attributes.body
Chaque élève dont l'absence se prolonge au-delà de deux jours doit se voir offrir des services sur une base quotidienne, permettant la poursuite des ses apprentissages.

# data[].attributes.headline
Quoi envoyer dans le sac à dois de l'élève?

# data[].attributes.subject
Quoi envoyer dans le sac à dois de l'élève?

# data[].attributes.headline
Resource : Learners @ Home - Effective Strategies 

# data[].attributes.subject
Resource : Learners @ Home - Effective Strategies 

# data[].attributes.body
Set up your workspace. Remove any distractions. Plan your work. When you need help.

# data[].attributes.headline
Resource : Learners @ Home - Tips for Successful Videoconferences

# data[].attributes.subject
Resource : Learners @ Home - Tips for Successful Videoconferences

# data[].attributes.body
Attire and posture. Environment. Behaviour. Food & drink.

# data[].attributes.headline
Resource : Remote Teachers - Tips for Successful Videoconferences 

# data[].attributes.subject
Resource : Remote Teachers - Tips for Successful Videoconferences 

# data[].attributes.body
Environment. Equipement & connection. Learners' engagement. Learners' participation.

# data[].attributes.body
A 47-min video created for primary ESL teachers.

# data[].attributes.attachment_link.title
C1 Online: It's Possible! Using Meet (Primary)

# data[].attributes.body
Power Point

# data[].attributes.attachment_link.title
Utilisation de Flipgrid avec Teams (capsules vidéos par les élèves directement dans Teams)

# data[].attributes.body
Document CSSBE-CSQ

# data[].attributes.headline
Obtenir liste courriel des élèves par GPI

# data[].attributes.subject
Obtenir liste courriel des élèves par GPI

# data[].attributes.headline
Seuils minimaux / proposition d'horaire à distance

# data[].attributes.subject
Seuils minimaux / proposition d'horaire à distance

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Nétiquettede l'école en virtuel

Marie-Claude Chayer

Présentation

par

Merci Mélissa Gendron-O, du CSS Laval pour tes superbes idées qui m'ont inspirée ;)

L'enseignement à distance, c'est comme quand on est en classe ?

Eh oui !

Les 4 clés de la réussite de l'école en virtuel

Le respect

+

L'engagement

La gestion de mon environnement

La communication par courriel

1

2

3

4

Quand tu vois ce symbole, clique dessus !

Un message s'affichera

Je suis respectueux(se)

Si tu continues de lire, tu verras qu'on te demandera également de garder ta caméra ouverte. Alors, un peu d'effort dans ta coiffure!

Je soigne mon langage

Je soigne mon image

Parce que même si tu ne sors pas de chez toi, ça fait quand même du bien d'être propre!

Vraiment? Il faut le préciser? Oui, oui, nous aimerions que tu fasses un effort; comme quand tu te rends physiquement à l'école.

Douché(e)

Peigné(e)

Habillé(e)

J'utilise un langage appropriéà l'écrit et à l'oral.

Je respecte les règles de mon enseignant(e)

Le respect, c'est aussi...

Je prends soin des outils technos qui me sont prêtés.

J'utilise seulement le clavardage pour un usage pédagogique.

Le clavardage

Mes outils technos

L'engagement

Pour réussir, je dois aussi m'engager...

Je m'engage...

À avoir tout mon matériel.

À m'assurer que mes outils technologiques fonctionnent.

À participer activement aux activités d'apprentissage.

À faire le travail demandé.

À choisir des comportements qui favorisent mes apprentissages et ceux de mes collègues.

À arriver à l'heure.

À allumer ma caméra au début du cours, à cadrer mon visage dans l'écran et éteindre mon micro pour ne pas déranger le groupe lorsque mon enseignant(e) me le demande.

Dans ma vie scolaire en fournissant des efforts malgré les difficultés.

Je gère mon environnement

Oui !

Vraiment ?

Je gère mon environnement

Le bruit

+

La lumière

+

+

+

Ma posture

Les gens autour

Je travaille dans un environnement calme et loin des distractions

Clique sur les +

Parce que c'est plus intéressant pour tout le monde quand je suis bien assis face à la caméra. Si je suis trop fatigué(e), je m'assure de me coucher plus tôt le soir afin d'être en meilleure forme pour mes cours.

Nous savons qu'il est parfois difficile d'éviter les distractions, mais essaie tout de même de trouver un petit coin tranquille chez toi afin de pouvoir te concentrer durant tes cours.

Parce que nous sommes tellement contents de te voir mais, dans le noir, on ne voit pas grand chose. Alors assure-toi d'être dans une pièce bien éclairée ou de faire face à une fenêtre.

Parce que tu peux être distrait(e) par tout ce qui se passe autour de toi (et avec raison!), nous te recommandons fortement de porter des écouteurs avec un micro.

J'agis en citoyen numérique

C'est quoi ça ?

Pourquoi ?

J'agis en citoyen numérique

Parce que c'est tout simplement illégal et si je le fais, je m'expose à des conséquences en justice.

Je ne fais pas de saisie d'écran ni d'enregistrement.

Je ne diffuse rien de mon cours sur les réseaux sociaux.

En-tête

Corpsdumessage

De :

+

+

Comment bien envoyer un courriel ?

À :

Objet :

Ton adresse courriel (normalement, elle est écrite déjà!)

L'adresse courriel de la personne à qui tu envoies ton courriel

Bonjour - Bonsoir - Allô

1

2

3

Salutations :

5

4

2 à 5 mots max qui résument ton courriel. Un titre autrement dit !

Je t'écris parce que...J'ai besoin d'aide à propos de...Je ne comprends pas...

Commencer à écrire ton courriel :

Finir ton courriel :

Merci ! - Passe une bonne journée !

Signer ton courriel avec ton nom complet et le relire avant de l'envoyer.

Exemples :

Exemples :

Exemples :

L'en-tête se trouve tout en haut de ton courriel. N'écris jamais ton message ici.

Le corps de ton message, c'est là que tu écris ton message.

Fin

That'sall folks!

# data[].attributes.attachment_link.title
La nétiquette à l'école ! by mcchayer on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
La Nétiquettede l'école en virtuel Marie-Claude Chayer Présentation par Merci Mélissa Gendron-O, du CSS Laval pour tes superbes idées qui m'ont inspirée ;) L'enseignement à distance, c'est comme quand on est en classe ? Eh oui !

# data[].attributes.attachment_link.description
LCS te propose des informations et des nouvelles de l'actualité, produites par de vrais journalistes pour de vrais curieux!

# data[].attributes.headline
Le nombre du jour:  Le nombre tout bien réfléchi

# data[].attributes.subject
Le nombre du jour:  Le nombre tout bien réfléchi

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le nombre tout bien réfléchi est un tableau virtuel (Padlet) permettant aux élèves d'émettre leurs idées mathématiques liées à l'arithmétique. Selon la Progression des apprentissages : " Les concepts et les processus à acquérir et à maîtriser dans le champ de l'arithmétique constituent la base en mathématique, puisqu'ils sont réinvestis dans tous les autres champs de la discipline. " Dans un contexte de développement de la numératie, il importe de reconnaître les relations qui existent entre ces différents apprentissages essentiels du champ de l'arithmétique qui devraient être durables, préalables et transférables. En présence ou en ligne, Le nombre tout bien réfléchi s'apparente à l'activité du nombre du jour qui se vit déjà dans certaines de nos classes, mais il suggère un support en ligne efficace pouvant être utilisé de façon synchrone (tous au même moment, le matin par exemple) ou asynchrone (au moment qui convient à l'horaire lors de l'élaboration du plan de travail par l'élève ou à la maison) . Cette activité pourrait également s'apparenter au jogging mathématique, mais ici, l'itinéraire est constitué des idées mathématiques des élèves.

Qu'en dit une enseignante de 1 re année: " J'adore ce Padlet! Je l'ai bonifié avec des outils web et des vidéos à présenter pour initier la matière ou juste discuter de math. " Catherine Bédard

Capsule de présentation (première partie) ICI.

Capsule de présentation (deuxième partie) ICI.

En savoir plus ICI.

Vous désirez utiliser le tableau virtuel (Padlet) ?

Centre de services scolaire de la Beauce-Etchemin: ICI

Autres centres de services: vous pouvez en faire la demande à Johanne.morin@csbe.qc.ca

# data[].attributes.attachment_link.description
Développer la fluidité et la flexibilité Le nombre tout bien réfléchi est un tableau virtuel (Padlet) permettant aux élèves d'émettre leurs idées mathématiques liées à l'arithmétique. Selon la Progression des apprentissages : " Les concepts et les processus à acquérir et à maîtriser dans le champ de l'arithmétique constituent la base en mathématique, puisqu'ils sont ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
QRuiz vous permet:

De connaître en temps réel les réponses de vos utilisateurs

D'animer de façon ludique et efficace, vos réunions, présentations ou cours et ceci très facilement en quelques minutes

Dans le cas d'une interrogation ou d'un QCM de connaître de suite les erreurs commises par vos élèves

D'avoir des résultats sous forme graphique qu'il est possible de copier et coller sur tout document

Grâce à QRuiz :

Vous pouvez commenter et réexpliquer les points incompris durant un cours

Vous pouvez comparer immédiatement les résultats en fonction des groupes qui ont répondu aux questions

Vous pouvez présenter les résultats graphiques à une communauté pour prendre des décisions

Sans besoin de formation, l'application QRuiz est accessible à tous. Créez vos questions, joignez des photos, apportez des réponses en cas de contrôle des connaissances.

QRuiz va alors générer un Qr code, un lien hypertexte ou un petit programme à insérer sur vos pages.

Diffusez alors votre questionnaire.

Vous connaitrez en temps réel le nombre de participants, les avis ou les réponses apportées. S'il s'agit d'un QCM, vous aurez immédiatement les notes et la moyenne de vos stagiaires ou élèves.

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec Qruiz créer et partager vos questionnaires, quiz, sondages, mémos et présentations pour vos formations, conférences ou réunions. Simple, design, rapide et gratuit.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les personnages Tapidesourix 2018-10-04T12:05:56+02:00

Gaulois, Romains, Goths, Égyptiens… Sans oublier les Pirates ! Découvrez les secrets des personnages d’Astérix, des plus célèbres aux plus mystérieux (Saingésix, ça vous dit quelque chose ?). L’objectif de Panoramix pour ce trombinoscope version 50 avant J.-C. : rien moins qu’un dictionnaire exhaustif des personnages d’Astérix !

Les Gaulois

Tapidesourix 2021-01-15T09:52:27+01:00

Abraracourcix

Abraracourcix

Tapidesourix 2018-04-06T12:09:20+02:00

Acidenitrix

Acidenitrix

Tapidesourix 2021-01-15T09:00:34+01:00

Adrénaline

Adrénaline

Tapidesourix 2021-01-15T09:53:22+01:00

Agecanonix

Agecanonix

Tapidesourix 2018-05-17T18:09:22+02:00

Alambix

Alambix

Tapidesourix 2018-04-06T12:23:43+02:00

Amnésix

Amnésix

Tapidesourix 2018-04-27T07:29:12+02:00

Amérix

Amérix

Tapidesourix 2018-04-27T07:31:37+02:00

Aniline

Aniline

Tapidesourix 2018-05-17T18:12:02+02:00

Aplusbégalix

Aplusbégalix

Tapidesourix 2018-05-17T18:12:57+02:00

Archéoptérix

Archéoptérix

Tapidesourix 2021-11-15T11:30:41+01:00

Assurancetourix

Assurancetourix

Tapidesourix 2021-11-15T11:30:53+01:00

Astérix

Astérix

Tapidesourix 2018-04-06T12:39:33+02:00

Astronomix

Astronomix

Tapidesourix 2018-04-27T07:30:26+02:00

Avoranfix

Avoranfix

Tapidesourix 2018-04-23T17:55:30+02:00

Barométrix

Barométrix

Tapidesourix 2018-04-06T12:45:53+02:00

Beaufix

Beaufix

Tapidesourix 2018-04-23T17:53:52+02:00

Berlix

Berlix

Tapidesourix 2018-04-07T10:21:20+02:00

Bonemine

Bonemine

Tapidesourix 2018-04-07T10:22:35+02:00

Boufiltre

Boufiltre

Tapidesourix 2018-04-11T11:34:36+02:00

Catédralgotix

Catédralgotix

Tapidesourix 2018-04-23T17:52:12+02:00

César Labeldecadix

César Labeldecadix

Tapidesourix 2019-09-18T11:56:17+02:00

Cétautomatix

Cétautomatix

Tapidesourix 2018-05-17T18:15:06+02:00

Cétyounix

Cétyounix

Tapidesourix 2018-04-23T17:50:37+02:00

Changéledix

Changéledix

Tapidesourix 2018-04-07T09:52:55+02:00

Chanteclairix

Chanteclairix

Tapidesourix 2018-04-07T09:49:57+02:00

Cicatrix

Cicatrix

Tapidesourix 2018-04-07T10:12:04+02:00

Comix

Comix

Tapidesourix 2018-05-14T13:43:42+02:00

Diagnostix

Diagnostix

Tapidesourix 2018-04-07T10:05:42+02:00

Doublepolémix

Doublepolémix

Tapidesourix 2018-04-23T17:39:28+02:00

Eponine

Eponine

Tapidesourix 2018-04-07T09:23:29+02:00

Falbala

Falbala

Tapidesourix 2018-04-27T07:32:31+02:00

Fanzine

Fanzine

Tapidesourix 2019-01-20T15:55:59+01:00

Gélatine

Gélatine

Tapidesourix 2018-04-07T09:25:50+02:00

Goudurix

Goudurix

Tapidesourix 2018-04-23T17:37:10+02:00

Homéopatix

Homéopatix

Tapidesourix 2021-11-15T11:31:56+01:00

Idéfix

Idéfix

Tapidesourix 2021-01-15T09:59:53+01:00

Ielosubmarine

Ielosubmarine

Tapidesourix 2018-04-23T17:34:27+02:00

Keskonrix

Keskonrix

Tapidesourix 2018-04-27T07:43:05+02:00

Lentix

Lentix

Tapidesourix 2018-04-07T09:00:46+02:00

Maestria

Maestria

Tapidesourix 2018-04-23T17:33:02+02:00

Maître Panix

Maître Panix

Tapidesourix 2021-01-15T10:00:36+01:00

Mme Agecanonix

Mme Agecanonix

Tapidesourix 2021-01-15T10:00:58+01:00

Mme Cétautomatix

Mme Cétautomatix

Tapidesourix 2018-04-07T08:59:29+02:00

Moralélastix

Moralélastix

Tapidesourix 2021-11-15T11:32:22+01:00

Obélix

Obélix

Tapidesourix 2018-04-07T08:57:59+02:00

Obélodalix

Obélodalix

Tapidesourix 2018-04-23T17:26:50+02:00

Odalix

Odalix

Tapidesourix 2021-01-15T10:01:38+01:00

Ordralfabétix

Ordralfabétix

Tapidesourix 2018-04-23T17:25:31+02:00

Orthopédix

Orthopédix

Tapidesourix 2021-11-15T11:32:36+01:00

Panoramix

Panoramix

Tapidesourix 2018-04-23T17:24:17+02:00

Plaintcontrix

Plaintcontrix

Tapidesourix 2018-04-07T09:12:47+02:00

Praline

Praline

Tapidesourix 2018-04-23T17:22:56+02:00

Préfix

Préfix

Tapidesourix 2018-04-07T09:11:54+02:00

Prolix

Prolix

Tapidesourix 2018-04-07T09:11:26+02:00

Pronostix

Pronostix

Tapidesourix 2018-04-11T12:56:38+02:00

Quatrédeusix

Quatrédeusix

Tapidesourix 2018-04-07T09:10:28+02:00

Saingésix

Saingésix

Tapidesourix 2018-05-17T18:25:44+02:00

Ségrégationnix

Ségrégationnix

Tapidesourix 2018-04-07T08:42:57+02:00

Tournedix

Tournedix

Tapidesourix 2018-04-23T17:21:19+02:00

Tragicomix

Tragicomix

Tapidesourix 2018-04-07T08:41:39+02:00

Coriza (Zaza)

Coriza (Zaza)

Tapidesourix 2018-04-07T08:41:02+02:00

Zérozérosix

Zérozérosix

Les Romains

Tapidesourix 2018-04-27T08:03:48+02:00

Absolumentexclus

Absolumentexclus

Tapidesourix 2018-05-17T18:10:49+02:00

Anglaigus

Anglaigus

Tapidesourix 2018-04-06T12:37:47+02:00

Astérus

Astérus

Tapidesourix 2019-03-27T08:31:02+01:00

Ballondebaudrus

Ballondebaudrus

Tapidesourix 2018-04-07T10:20:22+02:00

Bégonia

Bégonia

Tapidesourix 2018-04-07T10:20:45+02:00

Biscornus

Biscornus

Tapidesourix 2018-04-07T10:25:25+02:00

Bonus Promoplus

Bonus Promoplus

Tapidesourix 2018-04-07T10:22:08+02:00

Bonusmalus

Bonusmalus

Tapidesourix 2018-04-24T08:40:51+02:00

Briseradius

Briseradius

Tapidesourix 2021-01-15T09:57:58+01:00

Brutus

Brutus

Tapidesourix 2018-04-07T10:23:51+02:00

Caius Aérobus

Caius Aérobus

Tapidesourix 2018-04-07T10:24:14+02:00

Caius Bonus

Caius Bonus

Tapidesourix 2018-04-24T08:44:02+02:00

Caius Eucaliptus

Caius Eucaliptus

Tapidesourix 2018-04-07T10:35:27+02:00

Caius Joligibus

Caius Joligibus

Tapidesourix 2018-04-24T08:45:31+02:00

Caius Marchéopus

Caius Marchéopus

Tapidesourix 2018-04-24T08:46:40+02:00

Caius Obtus

Caius Obtus

Tapidesourix 2018-05-17T18:14:19+02:00

Caius Roideprus

Caius Roideprus

Tapidesourix 2018-04-11T12:51:25+02:00

Caius Saugrenus

Caius Saugrenus

Tapidesourix 2018-04-24T09:05:05+02:00

Caius Soutienmordicus

Caius Soutienmordicus

Tapidesourix 2018-04-07T10:32:55+02:00

Caligula Alavacomgetepus

Caligula Alavacomgetepus

Tapidesourix 2018-04-11T12:40:25+02:00

Caliguliminix

Caliguliminix

Tapidesourix 2018-04-11T12:40:09+02:00

Caligula Minus

Caligula Minus

Tapidesourix 2018-04-07T09:49:01+02:00

Choléramorbus

Choléramorbus

Tapidesourix 2018-04-07T09:49:32+02:00

Chorus

Chorus

Tapidesourix 2018-04-07T09:50:21+02:00

Claudius Cornedurus

Claudius Cornedurus

Tapidesourix 2018-04-24T08:49:39+02:00

Claudius Malosinus

Claudius Malosinus

Tapidesourix 2018-04-07T10:10:26+02:00

Claudius Métrobus

Claudius Métrobus

Tapidesourix 2018-04-07T10:11:10+02:00

Claudius Nonpossumus

Claudius Nonpossumus

Tapidesourix 2018-04-07T10:11:39+02:00

Claudius Quintilius

Claudius Quintilius

Tapidesourix 2018-04-07T10:12:36+02:00

Coronavirus

Coronavirus

Tapidesourix 2018-04-07T10:05:09+02:00

Encorutilfaluquejelesus

Encorutilfaluquejelesus

Tapidesourix 2018-04-24T08:50:54+02:00

Faimoiducuscus

Faimoiducuscus

Tapidesourix 2018-04-24T08:52:05+02:00

Faitexcus

Faitexcus

Tapidesourix 2018-04-07T09:24:26+02:00

Fercorus

Fercorus

Tapidesourix 2018-04-24T08:53:05+02:00

Flavia

Flavia

Tapidesourix 2018-04-07T09:26:16+02:00

Gracchus Cétinconcensus

Gracchus Cétinconcensus

Tapidesourix 2018-04-24T08:58:23+02:00

Gracchus Garovirus

Gracchus Garovirus

Tapidesourix 2018-04-07T09:36:19+02:00

Gracchus Nenjetépus

Gracchus Nenjetépus

Tapidesourix 2018-04-07T09:36:43+02:00

Gracchus Pleindastus

Gracchus Pleindastus

Tapidesourix 2018-04-07T09:37:12+02:00

Gracchus Sextilius

Gracchus Sextilius

Tapidesourix 2018-04-24T08:59:29+02:00

Guilus

Guilus

Tapidesourix 2018-04-07T09:38:25+02:00

Hotelterminus

Hotelterminus

Tapidesourix 2021-11-15T11:31:41+01:00

Jules César

Jules César

Tapidesourix 2021-01-13T15:03:35+01:00

Julius Epinedecactus

Julius Epinedecactus

Tapidesourix 2018-04-24T09:00:40+02:00

Julius Humérus

Julius Humérus

Tapidesourix 2018-04-24T09:02:56+02:00

Julius Pompilius

Julius Pompilius

Tapidesourix 2021-01-19T08:36:22+01:00

Lactus Bifidus

Lactus Bifidus

Tapidesourix 2019-05-15T17:39:37+02:00

Langélus

Langélus

Tapidesourix 2018-05-17T18:16:32+02:00

Latraviata

Latraviata

Tapidesourix 2021-01-15T09:34:36+01:00

Lucius Coquelus

Lucius Coquelus

Tapidesourix 2018-05-17T18:17:06+02:00

Lucius Fleurdelotus

Lucius Fleurdelotus

Tapidesourix 2018-04-24T09:01:52+02:00

Lupus

Lupus

Tapidesourix 2018-05-17T18:17:44+02:00

Marcus Cubitus

Marcus Cubitus

Tapidesourix 2018-05-17T18:18:17+02:00

Marcus Sacapus

Marcus Sacapus

Tapidesourix 2018-05-17T18:18:48+02:00

Milexcus

Milexcus

Tapidesourix 2021-01-11T16:51:21+01:00

Montladsus

Montladsus

Tapidesourix 2018-05-17T18:19:28+02:00

Motus

Motus

Tapidesourix 2021-01-13T14:16:17+01:00

Namaspamus

Namaspamus

Tapidesourix 2018-04-24T08:57:24+02:00

Nenpeuplus

Nenpeuplus

Tapidesourix 2018-05-17T18:20:04+02:00

Obélus

Obélus

Tapidesourix 2021-01-13T15:13:27+01:00

Olibrius

Olibrius

Tapidesourix 2018-05-17T18:20:17+02:00

Pacotéalargus

Pacotéalargus

Tapidesourix 2018-05-17T18:20:57+02:00

Pamplemus

Pamplemus

Tapidesourix 2018-05-17T18:21:25+02:00

Pardessus

Pardessus

Tapidesourix 2019-05-28T08:03:31+02:00

Perclus

Perclus

Tapidesourix 2018-05-17T18:21:53+02:00

Petilarus

Petilarus

Tapidesourix 2018-05-17T18:22:25+02:00

Plexus

Plexus

Tapidesourix 2019-05-28T08:52:16+02:00

Plutoqueprévus

Plutoqueprévus

Tapidesourix 2018-05-17T18:22:56+02:00

Quelquilfus

Quelquilfus

Tapidesourix 2018-05-17T18:23:35+02:00

Quintilius

Quintilius

Tapidesourix 2018-05-17T18:24:08+02:00

Radius

Radius

Tapidesourix 2018-05-17T18:24:43+02:00

Rictus

Rictus

Tapidesourix 2021-01-15T09:48:18+01:00

Rosaépine

Rosaépine

Tapidesourix 2018-05-17T18:25:18+02:00

Savancosinus

Savancosinus

Tapidesourix 2018-04-24T09:04:03+02:00

Sciencinfus

Sciencinfus

Tapidesourix 2018-04-27T08:04:36+02:00

Suelburnus

Suelburnus

Tapidesourix 2021-11-15T11:29:15+01:00

Terrinconus

Terrinconus

Tapidesourix 2018-05-17T18:26:17+02:00

Tikedbus

Tikedbus

Tapidesourix 2018-05-17T18:26:43+02:00

Tullius Détritus

Tullius Détritus

Tapidesourix 2018-04-24T09:06:19+02:00

Tullius Fanfrelus

Tullius Fanfrelus

Tapidesourix 2018-04-27T08:05:26+02:00

Tullius Octopus

Tullius Octopus

Tapidesourix 2018-05-17T18:27:08+02:00

Yenapus

Yenapus

Tapidesourix 2018-05-17T18:27:44+02:00

Ziguépus

Ziguépus

Les Autres

Tapidesourix 2018-04-06T12:27:07+02:00

Amonbofis

Amonbofis

Tapidesourix 2021-01-15T10:03:13+01:00

Baba

Baba

Tapidesourix 2021-11-15T11:31:03+01:00

Barbe Rouge

Barbe Rouge

Tapidesourix 2019-07-03T15:04:35+02:00

Batdaf

Batdaf

Tapidesourix 2018-04-09T15:35:51+02:00

Camomilla

Camomilla

Tapidesourix 2018-04-27T07:48:48+02:00

Casseurdebric

Casseurdebric

Tapidesourix 2021-11-15T11:28:38+01:00

Cékankondine

Cékankondine

Tapidesourix 2018-04-10T12:39:34+02:00

Césarion (Ptolémée XVI)

Césarion (Ptolémée XVI)

Tapidesourix 2021-01-15T09:40:34+01:00

Chipolata

Chipolata

Tapidesourix 2018-04-10T09:19:26+02:00

Cléopâtre

Cléopâtre

Tapidesourix 2018-04-16T11:53:25+02:00

Cloridric

Cloridric

Tapidesourix 2018-04-27T07:49:54+02:00

Coudetric

Coudetric

Tapidesourix 2018-05-14T13:51:42+02:00

Courdeténis

Courdeténis

Tapidesourix 2018-04-10T09:12:31+02:00

Dactilograf

Dactilograf

Tapidesourix 2018-04-27T07:51:11+02:00

Electric

Electric

Tapidesourix 2018-04-10T10:34:49+02:00

Epidemaïs

Epidemaïs

Tapidesourix 2018-04-10T10:37:59+02:00

Erix

Erix

Tapidesourix 2018-04-16T11:55:27+02:00

Ginfis

Ginfis

Tapidesourix 2018-04-10T10:44:33+02:00

Gueuselambix

Gueuselambix

Tapidesourix 2018-04-27T07:52:37+02:00

Histéric

Histéric

Tapidesourix 2018-04-10T11:53:48+02:00

Hyapados

Hyapados

Tapidesourix 2018-04-10T11:57:23+02:00

Jolitorax

Jolitorax

Tapidesourix 2018-04-10T12:00:23+02:00

Kerøsen

Kerøsen

Tapidesourix 2018-04-16T11:57:09+02:00

Kiçàh

Kiçàh

Tapidesourix 2018-04-10T12:06:25+02:00

Kiwoàlàh

Kiwoàlàh

Tapidesourix 2018-04-10T12:23:57+02:00

Lachélechampignon Y Causon

Lachélechampignon Y Causon

Tapidesourix 2018-04-10T12:42:16+02:00

Le goûteur de Cléopâtre

Le goûteur de Cléopâtre

Tapidesourix 2018-04-27T07:56:52+02:00

Liric

Liric

Tapidesourix 2018-04-10T12:43:52+02:00

Mac Oloch

Mac Oloch

Tapidesourix 2021-01-15T09:20:05+01:00

Målsen

Målsen

Tapidesourix 2022-04-20T11:50:54+02:00

Maminovna

Maminovna

Tapidesourix 2018-04-24T08:38:37+02:00

Manneken

Manneken

Tapidesourix 2018-04-10T12:35:10+02:00

Misenplis

Misenplis

Tapidesourix 2021-01-15T09:12:41+01:00

Neuillisursen

Neuillisursen

Tapidesourix 2018-04-10T12:53:26+02:00

Numérobis

Numérobis

Tapidesourix 2021-01-13T18:30:43+01:00

Øbsen

Øbsen

Tapidesourix 2018-04-10T12:57:35+02:00

Ocatarinetabellatchitchix

Ocatarinetabellatchitchix

Tapidesourix 2018-04-10T13:00:27+02:00

Olaf Grossebaf

Olaf Grossebaf

Tapidesourix 2018-04-27T07:53:40+02:00

Pasdfric

Pasdfric

Tapidesourix 2018-04-27T07:57:47+02:00

Passmoilcric

Passmoilcric

Tapidesourix 2018-04-10T13:04:44+02:00

Pépé

Pépé

Tapidesourix 2018-04-27T07:54:35+02:00

Périféric

Périféric

Tapidesourix 2021-01-15T09:27:20+01:00

Pourkoipàh

Pourkoipàh

Tapidesourix 2018-04-10T13:13:25+02:00

Rahãzade

Rahãzade

Tapidesourix 2019-09-18T12:01:39+02:00

Sanglier

Sanglier

Tapidesourix 2018-04-27T08:01:02+02:00

Satiric

Satiric

Tapidesourix 2018-04-07T08:43:28+02:00

Septantesix

Septantesix

Tapidesourix 2018-04-16T11:58:00+02:00

Soupalognon y Crouton

Soupalognon y Crouton

Tapidesourix 2018-04-10T13:35:10+02:00

Spartakis

Spartakis

Tapidesourix 2018-04-10T09:15:10+02:00

Sténograf

Sténograf

Tapidesourix 2018-04-16T12:01:46+02:00

Téléféric

Téléféric

Tapidesourix 2018-04-27T07:55:49+02:00

Théoric

Théoric

Tapidesourix 2018-04-10T13:37:44+02:00

Tournevis

Tournevis

Tapidesourix 2021-11-15T11:33:03+01:00

Triple Patte

Triple Patte

Tapidesourix 2018-04-10T13:45:24+02:00

Tumehéris

Tumehéris

Tapidesourix 2018-04-16T11:58:56+02:00

Zebigbos

Zebigbos

Tapidesourix 2018-04-10T13:51:54+02:00

Zøødvinsen

Zøødvinsen

Tapidesourix 2018-04-16T11:59:53+02:00

Zurix

Zurix

# data[].attributes.attachment_link.description
Gaulois, Romains, Goths, Égyptiens... Sans oublier les Pirates ! Découvrez les secrets des personnages d'Astérix, des plus célèbres aux plus mystérieux (Saingésix, ça vous dit quelque chose ?). L'objectif de Panoramix pour ce trombinoscope version 50 avant J.-C. : rien moins qu'un dictionnaire exhaustif des personnages d'Astérix !

# data[].attributes.attachment_link.description
QELI pour travailler le vocabulaire lors du passage d'une forme d'écriture à l'autre avec les nombres rationnels. Exemples de raisonnement : - 20 / 100 - fraction décimale - dénominateur 100 - 1 / 5 - fraction irréductible - amplifier par 20 pour avoir 20 / 100 - 20 % - fraction décimale 20 /100, [...]

# data[].attributes.body
Add your ideas in this document!

# data[].attributes.headline
Piktochart - 2020  | List of ideas and resources

# data[].attributes.subject
Piktochart - 2020  | List of ideas and resources

# data[].attributes.body
(Shared last spring.) To be consistent with our school board approach (deep learning / 21st century skill), I listed ideas according to the 6C's of education:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici une banque de livres et de ressources numériques proposée par une bibliothécaire du CSS de Pointe de l'Ile. Ces différentes ressources classées par cycles respectent les conditions d'utilisation en milieu scolaire.

N'hésitez pas à y recourir en classe sur TNI ou via une plateforme sécurisée telle que TEAMS. La diffusion doit se faire en temps réel (synchrone).
20201117_Livres_Ressources_numeriques_primaire (5)

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici une banque de livres et de ressources numériques proposée par une bibliothécaire du CSS de Pointe de l'Ile. Ces différentes ressources classées par cycles respectent les conditions d'utilisation en milieu scolaire. N'hésitez pas à y recourir en classe sur TNI ou via une plateforme sécurisée telle que TEAMS. La diffusion doit se faire en ...

# data[].attributes.headline
Inscription à Samuel (extraits de livres numériques)

# data[].attributes.subject
Inscription à Samuel (extraits de livres numériques)

# data[].attributes.headline
Friandises pour matière grise (Télé-Québec)

# data[].attributes.subject
Friandises pour matière grise (Télé-Québec)

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce site n’est pas disponible à l’extérieur du Canada.

# data[].attributes.attachment_link.title
00   Ninja Teams   Accueil et mot de bienvenue

# data[].attributes.attachment_link.title
01 Ninja Teams   Accéder à Teams et y naviguer

# data[].attributes.attachment_link.title
02 Ninja Teams   Gérer et préparer ses équipes Teams

# data[].attributes.attachment_link.title
03 Ninja Teams   Tenir une réunion en visioconférence

# data[].attributes.attachment_link.title
04 Ninja Teams   Utiliser l'outil conversation

# data[].attributes.attachment_link.title
05 Ninja Teams Utiliser l'onglet Publications

# data[].attributes.attachment_link.title
06 Ninja Teams   Réaliser une capsule vidéo

# data[].attributes.attachment_link.title
07 Ninja Teams   Partager un fichier via l'onglet Fichiers

# data[].attributes.attachment_link.title
08 Ninja Teams   Utiliser l'onglet Devoirs

# data[].attributes.headline
La rétroaction, une pratique au service de l'apprentissage (RÉCIT)

# data[].attributes.subject
La rétroaction, une pratique au service de l'apprentissage (RÉCIT)

# data[].attributes.body
Autoformation sur la rétroaction, une pratique au service de l'apprentissage.

Vous êtes invité à réfléchir en répondant aux questions suivantes:

Que savez-vous déjà au sujet de la rétroaction?

Quels sont les encadrements qui existent au regard de la rétroaction?

Quels sont les divers types de rétroaction au service de l’apprentissage?

Qui peut donner de la rétroaction?

À quel moment est-il possible de donner de la rétroaction?

Quels sont les outils numériques qui existent au service de la rétroaction?

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
une pratique au service de l'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.title
La rétroaction, une pratique au service de l'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
La rétroaction est un concept bien souvent mentionné en éducation. Les recherches illustrent qu'elle est l'une des stratégies d'enseignement les plus efficaces pour soutenir l'apprentissage. À cet égard, la rétroaction doit être bien utilisée et des principes pédagogiques doivent être considérés. Aussi, plusieurs outils numériques sont désormais accessibles pour la faire.

# data[].attributes.body
Au terme de ce microprogramme, vous serez en mesure de réaliser les actions suivantes :

1. Évaluer en soutien à l’apprentissage à distance pour assurer une fiabilité quant au jugement porté.

2. Mettre en place des dispositifs d’évaluation formative permettant aux élèves de s’améliorer, de progresser vers la maîtrise des compétences visées.

3. Choisir les outils numériques permettant d’enrichir les activités évaluatives.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aller directement au contenu principal Aller directement au menu principal Aller directement au menu secondaire

Fil d'ariane

1. Page d'accueil : Accueil

2. Préscolaire / Primaire

3. Évaluer

4. Page actuelle :C'est parti!

Vous amorcez ici le microprogramme Évaluer. Ce microprogramme ne contient qu'un seul module : " Évaluer à distance des élèves au préscolaire et au primaire ".

Évaluer les apprentissages des élèves représente un acte complexe de communication entre ces derniers et leur enseignant. Ce processus consiste à recueillir des informations pertinentes, valides et fiables et à les interpréter en vue de porter un jugement éclairé sur les apprentissages des élèves. Les informations recueillies peuvent servir à fournir de la rétroaction aux élèves, mais également à poser un regard sur la qualité de l'enseignement.

Évaluer à distance ou en présence est fondamentalement un acte de même nature.

Toutefois, la formation à distance nécessite l'ajout de composantes technologiques. Et si la distance offrait l'occasion de voir l'évaluation autrement et même de la bonifier?

" Comment aider les élèves à bien apprendre et les amener sur le chemin de la réussite scolaire? L'une des avenues fécondes à explorer réside dans la mise en place, par l'enseignant, d'une démarche d'évaluation formative dans la classe du primaire. "
Source : Hébert, M.-H., Frenette, E. et Boudreau, M. (2019). Évaluation formative et réussite des élèves : une combinaison gagnante! Vivre le primaire, 32(4), 45-46.

À propos de ce microprogramme

Intention de la formation proposée et approche retenue

Au terme de ce microprogramme, vous serez en mesure de réaliser les actions suivantes :

1. Évaluer en soutien à l'apprentissage à distance pour assurer une fiabilité quant au jugement porté.

2. Mettre en place des dispositifs d'évaluation formative permettant aux élèves de s'améliorer, de progresser vers la maîtrise des compétences visées.

3. Choisir les outils numériques permettant d'enrichir les activités évaluatives.

Au moment de choisir vos outils de communication et de gestion des travaux, il est important de considérer certains critères, notamment la possibilité de recevoir le soutien technique de votre organisation en cas de difficulté. La sécurité numérique doit aussi faire partie de vos critères de sélection. Le soutien pédagogique est également important.

À ce chapitre, les centres de services scolaires (CSS, appelés auparavant commissions scolaires) ont au minimum un conseiller pédagogique dédié à l'intégration pédagogique des technologies. Ce dernier devrait se trouver dans la liste de personnes-ressources des différents services locaux du RÉCIT pour votre CSS et des services nationaux.

Depuis un peu plus d'un an, le service national du RÉCIT a le mandat de développer la formation à distance dans les différents ordres d'enseignement au Québec. Le RÉCIT est un réseau axé sur le développement des compétences des élèves par l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC). Des partenaires externes sont également disponibles dans le réseau scolaire, dont l' École en réseau Ouvrir dans une nouvelle fenêtre , qui offre une salle de soutien Ouvrir dans une nouvelle fenêtre en temps réel ouverte tous les jours de la semaine.

Contenu de la formation

Ce microprogramme constitue un rappel des principes de base en évaluation. En contexte de classe à distance, il demeure essentiel de les garder à l'esprit pour assurer une continuité des apprentissages porteuse pour l'élève. Le principe de l'alignement pédagogique sera d'abord rappelé ainsi que les fonctions de l'évaluation. Dans la classe à distance, plus particulièrement au primaire, miser sur la fonction d'aide à l'apprentissage se révèle plus adapté compte tenu de l'autonomie limitée des élèves et bien souvent d'une maîtrise partielle des outils technologiques pour l'apprentissage.
Le module est structuré de la manière suivante :

La section que vous consultez en ce moment présente les grandes lignes des contenus traités et de leur organisation.

Les différentes sections du module regroupent des textes, des exemples, des témoignages écrits et audiovisuels d'enseignantes, des tutoriels simples, des astuces, etc.

La conclusion permet de garder en tête les décisions à prendre et les actions à entreprendre en contexte d'enseignement à distance.

Démarche d'apprentissage

Un conseil quant à la posture de l'apprenant

Nous privilégions que l'apprentissage de cette pratique novatrice sur la classe à distance se réalise dans l'action. En ce sens, ponctuez les moments d'appropriation de ce module de moments d'expérimentation avec vos élèves, de discussions avec des collègues et de consultations de ressources variées. Il s'agit d'un apprentissage itératif, non linéaire, qui vous poussera parfois à relire certaines sections ou à en passer d'autres, au besoin. Le journal de bord constitue un bon outil pour soutenir vos réflexions.

Donnez-vous des conditions pour favoriser votre apprentissage. N'hésitez pas à faire plusieurs essais, parfois des erreurs, pour modifier vos choix. Votre engagement personnel est un facteur de succès important dans une telle démarche. Votre contexte d'expérimentation est combiné à un apprentissage collectif puisque les élèves et les parents sont aussi dans une telle démarche. N'hésitez pas à aller chercher du soutien, que ce soit en discutant et en expérimentant avec des collègues, à travers les ressources locales (conseillers pédagogiques, directions, etc.) ou provinciales ( salle de soutien de l'École en réseau Ouvrir dans une nouvelle fenêtre , RÉCIT locaux et nationaux, etc.).

Ressources

Voici un rappel des ressources transversales à votre disposition dans le cadre de cette formation.

La boîte à outils

Aimeriez-vous en savoir plus sur certains outils permettant d'évaluer les apprentissages?

Tout au long de ce microprogramme, différents outils numériques seront suggérés. Ces ressources sont présentées dans la Boîte à outils Accéder à la boîte à outils. . Leurs avantages et leurs limites y sont indiqués. De plus, vous trouverez les tutoriels et les formations pour vous aider à les apprivoiser.

Le glossaire

Aimeriez-vous mieux comprendre certains concepts abordés dans ce microprogramme?

Le glossaire Accéder au glossaire. vous permettra d'obtenir de plus amples informations sur certains termes.

Le journal de bord

Le journal de bord constitue un bon outil pour soutenir vos réflexions. Pour faire le point sur vos apprentissages et réfléchir sur l'évaluation à distance, téléchargez ce journal de bord sur votre ordinateur en cliquant sur le lien ci-dessous. Vous pourrez ainsi le remplir et le bonifier en fonction de vos besoins.

Pour plus de détails, consultez le plan de formation - Préscolaire / Primaire (PDF).

Note : L'utilisation du genre féminin a été adoptée afin de faciliter la lecture et n'a aucune intention discriminatoire puisque le personnel titulaire de classe à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire est généralement féminin.

Modifié le: jeudi, 27 août 2020, 15:46

Retour au sommet de la page.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aller directement au contenu principal Aller directement au menu principal Aller directement au menu secondaire Page d'accueil : Accueil Préscolaire / Primaire Évaluer Page actuelle :C'est parti! Vous amorcez ici le microprogramme Évaluer. Ce microprogramme ne contient qu'un seul module : " Évaluer à distance des élèves au préscolaire et au primaire ".

# data[].attributes.body
Version 2002: http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/evaluation/echellesduprimaire.pdf
Version 2009:
http://www.education.gouv.qc.ca/references/tx-solrtyperecherchepublicationtx-solrpublicationnouveaute/resultats-de-la-recherche/detail/article/les-echelles-des-niveaux-de-competence-au-primaire/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces échelles ne sont plus prescrites par le régime pédagogique. Elles sont mises à la disposition des enseignantes et des enseignants pour soutenir leurs interventions pédagogiques.

Complément d'information

Il est à noter que le Ministère a publié en 2002, sous le titre Échelles des niveaux de compétence (code de publication 13-4601), un document qui illustre le développement des compétences au primaire. Ce document a pour but principal de soutenir les interventions pédagogiques. Il n'a pas un caractère obligatoire et n'est pas lié à la réalisation du bilan des apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

# data[].attributes.attachment_link.title
Résultats de la recherche | Ministère de l'Éducation et Ministère de l'Enseignement supérieur

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces échelles ne sont plus prescrites par le régime pédagogique. Elles sont mises à la disposition des enseignantes et des enseignants pour soutenir leurs interventions pédagogiques. Il est à noter que le Ministère a publié en 2002, sous le titre Échelles des niveaux de compétence (code de publication 13-4601), un document qui illustre le développement des compétences au primaire.

# data[].attributes.body
En cliquant sur la discipline qui vous intéresse, vous accéderez, entre autres, au cadre d'évaluation.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

# data[].attributes.attachment_link.description
L'école québécoise a le mandat de préparer l'élève à contribuer à l'essor d'une société voulue démocratique et équitable. Sa toute première responsabilité est à l'égard des apprentissages de base, dont la réalisation constitue une condition essentielle à la réussite du parcours scolaire au-delà du primaire.

# data[].attributes.headline
La Politique d'évaluation des apprentissages - version abrégée

# data[].attributes.subject
La Politique d'évaluation des apprentissages - version abrégée

# data[].attributes.headline
Rapport du Conseil supérieur de l'éducation 

# data[].attributes.subject
Rapport du Conseil supérieur de l'éducation 

# data[].attributes.body
"Évaluer pour que ça compte vraiment"
* Rapport complet: https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2020/01/50-0508-RF-evaluer-compte-vraiment-REBE-16-18.pdf)

* Vidéo: https://youtu.be/5QB-cO1Ny6c

* Napperon synthèse ci-dessous:

# data[].attributes.headline
Dossier de lecture pour une réflexion de fond sur le rôle de l'évaluation

# data[].attributes.subject
Dossier de lecture pour une réflexion de fond sur le rôle de l'évaluation

# data[].attributes.attachment_link.description
Évaluer la progression des apprentissages en ciblant les connaissances plutôt que la présence (ou absence) de ces dernières à l’intérieur de la manifestation (ou non) d’une compétence contribue à créer des portraits inégaux. Voici pourquoi.

# data[].attributes.headline
Difficultés et pistes d'intervention en lecture

# data[].attributes.subject
Difficultés et pistes d'intervention en lecture