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Pour vous aider à réaliser vos propres débats avec des élèves

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(À adapter à tous les niveaux)

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Oral : exploiter les ressources créatives de la parole

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Oral : exploiter les ressources créatives de la parole

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Démarche : après étude du poème en classe, alors que le texte est compris, les élèves marquent sur le texte les pauses, la voix qui baisse, les enjambements.
Séance en classe informatique avec 12 élèves :
- échauffement de la voix (exercices de pratique théâtrale)
- entrainement individuel : les élèves équipés de casque audio s'enregistrent sur le site Vocaroo. S'écoutent à nouveau, et s'enregistrent définitivement.
- fichiers déposés sur le serveur du collège.

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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élève de 3ème

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CADRE:  Travail effectué en classe autour de la sélection livre, mon ami.
PROPOSITION POUR TRAVAILLER L'ORAL:
- Les élèves présentent un des livres de la sélection qu'ils ont lu.
- Ils lisent un passage de l'oeuvre ( en veillant à rendre leur lecture expressive).
- Ils donnent deux arguments pour mieux dire s'ils ont apprécié ou non l'oeuvre.
- Ils amènent/fabriquent un objet qui illustre l'oeuvre/ un passage de l'oeuvre.

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Débat - 4e - Vivre en société, participer à la société - Individu et société : confrontations de valeurs

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Débat - 4e - Vivre en société, participer à la société - Individu et société : confrontations de valeurs

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Pratiquer l’oral et l’analyser pour s’améliorer.

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Pratiquer l’oral et l’analyser pour s’améliorer.

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Exploiter les ressources créatives de la parole : jouer un court dialogue 

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Exploiter les ressources créatives de la parole : jouer un court dialogue 

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CADRE : Après avoir visionné la scène jouée par des acteurs, et fait quelques exercices oraux de mise en voix, le premier travail d'apprentissage du texte et d'entraînement se fait en classe, afin que les binômes constitués par les élèves aient l'opportunité d'apprendre ensemble, et en occupant l'espace de la salle de cours (ce qui rassure les plus timides et/ou en difficulté).
RESTITUTION ET ÉVALUATION : Pour le premier dialogue, seuls deux critères sont retenus : la parfaite connaissance du texte (évaluation en compétences), et le jeu des personnages qui n'est pas obligatoire mais donnera lieu à un bonus. Ce sont les élèves de la classe qui évaluent leurs camarades : connaissance du texte (S+, F ou I) et un bonus ou non pour la mise en scène.

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Entrainement à la lecture expressive à voix haute

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Entrainement à la lecture expressive à voix haute

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lieu : salle informatique + casques micro

1. exercices théâtraux d'entrainement à la mise en voix

2. lecture partagée d'un extrait d'un livre de la sélection Livre mon ami : chaque personne lit une phrase.

3. débat interprétatif sur le sens à donner et les repères à placer sur le texte si besoin.

4. les élèves s'enregistrent sur l'extrait préparé en collectif

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OBJECTIFS :

Amener les élèves de sixième à travailler l’oral à travers les différentes modalités de l’improvisation, cette démarche permettant aussi l’expression personnelle, l’écoute de l’autre, une démarche ludique, des avancées en termes de désinhibition, de l’expression corporelle accompagnant la parole,  un travail de l’imagination, de la créativité, de la spontanéité.

CADRE :
Le travail de l’oral est présent dans toutes les séances de lecture, d’écriture et de maîtrise de la langue mais sur un mode ponctuel et fugitif, en pointillés, pour seconder les tâches principales, employé comme outil facilitateur des activités d’appréhension et de production de textes écrits.
Les heures d’AP en sixième, la partition des classes en deux, les groupes réduits d’une douzaine d’élèves, la fin des activités de lecture orale et d’amélioration de la fluence des élèves ont permis ce mois-ci d’exploiter ces faibles effectifs pour tenter de mettre en place une approche de la pratique de l’improvisation.
La classe habituelle, libérée de ses tables repoussées contre les murs, un rond de chaises au centre pour de l’impro assise ou bien des nattes au sol pour de l’impro plus relâchée, avec élèves au sol, en tailleur, ou allongés, ou couchés, des mîmes pour évoquer les objets et les accessoires, suffiront à l’environnement et au décor.

CHOIX :
L’optique « match », qu’on retrouve souvent dans des spectacles « match d’improvisation » joués par des collégiens et des lycéens, a été délibérément rejetée, le côté compétition et sélection, souvent élitiste, de ces démonstrations ne convenant pas au projet de libérer la parole de nos jeunes élèves de dix ou onze ans et de les mettre en confiance, l’expérience révélant régulièrement aux professeurs qu’une petite moitié de chaque classe « participe » et s’exprime volontiers à l’oral, tandis qu’une majorité d’entre « attend », par peur de l’erreur, par crainte de « mal parler », par honte de mettre en avant sa voix.

Le risque de transformer les séances en « usines à gaz » complexes par de multiples étapes préparatoires, par trop de remarques, d’analyses et d’évaluations et par de lourdes transformations des productions orales en écrit, en image ou en vidéo, a été bien cerné comme éteignoir potentiel de l’énergie créatrice, de la dynamique orale, du plaisir de dire, de se lâcher, de répondre, de répliquer, de jouer, le moteur d’un tel exercice étant la vivacité, la variété, la simplicité. Une économie de moyens, de matériel, de techniques, une certaine « nudité » de la pratique, sont donc visées.

DÉROULEMENT :
Les premières séances menées avec les différents groupes d’AP ont été très positives et encourageantes. Les élèves, une fois la classe « vidée » et le groupe installé en rond, ont été étonnés, intrigués, séduits. Devant mon relatif mutisme quant à ce qu’on allait faire ils ont eux-mêmes posé les choses et lancé le mouvement avec un « Oui je sais, on va se présenter ». Une majorité d’entre eux s’est donc placée au centre et s’est présenté aux autres, aidés dans un second temps par les questions des camarades.
Cet échauffement a été suivi de jeux oraux : deviner par des questions (interrogations totales) l’animal, le métier, le pays etc… qu’un des participants avait dans la tête.
D’autres « vocalises » sont utilisables, connues et habituelles dans les ateliers et les clubs de théâtre : prononcer une phrase ou un mot  sur différents tons, de plus en plus vite, de plus en plus lentement, bas, fort, jeu du téléphone…
Une rapide présentation du projet a été alors résumée pour les élèves, avec un court exposé de l’importance de l’oral dans la vie quotidienne, professionnelle, associative, familiale…
« Vous avez dit la vérité et la réalité en vous présentant tout à l’heure, maintenant nous allons faire semblant, inventer, jouer. » Ainsi a été introduit le passage au jeu d’improvisation entre deux élèves volontaires et une situation imposée : dialogue entre un nouveau collégien et un ancien qui l’informe ; deux élèves se disputent pour un soupçon de vol entre eux ; un élève présente un mauvais bulletin à son père, ou à sa mère ; dialogue entre deux frères / sœurs pour une jalousie familiale ; dialogue entre deux jeunes qui ne se connaissaient pas dans un avion, pour ou contre les jeux video… etc…
Beaucoup de volontaires, quelques timides, beaucoup de rires. Les quelques défauts apparaissent, légèrement et rapidement signalés, par l’animateur et les élèves : voix trop basse, élocution trop rapide, articulation relâchée, tics, blocages, énervements, recherche laborieuse, répétitions en boucle… Quelques réussites à la spontanéité audacieuse. L’heure passe rapidement, les élèves continuent à jouer dehors une fois dans la cour.

SUITE :

L’intérêt est évident et les gains en termes d’expression orale plus libre, plus forte, plus riche, plus audible, semblent à portée de main, ou plutôt de bouche et d’oreille.
L’objectif avec ces petits groupes est d’instaurer une habitude, une tradition, une pratique rituelle de l’activité une fois par semaine, intensément et exclusivement orale. Les élèves ont déjà proposé d’autres situations de dialogue, simples, minimales. Ils ont été informés des prochaines techniques de choix par tirage au sort : un pot avec les billets des noms des élèves ; un pot avec les billets des situations. Quelques minutes de préparation seront possibles, ou pas. Une progression des sujets et thèmes va pouvoir s’esquisser : vie quotidienne collégienne et familiale, thématiques de l’actualité, opinions divergentes, imitations de jeux et situations de la télé et de la radio, thématiques du programme de français (aventure, exploration, Ulysse, Robinson, fables…). Quelques critères d’évaluation pourront être discrètement posés : chronométrage, relevé des « bugs » et des silences, diminutions des rires intempestifs et nerveux, sans pour autant alourdir et freiner la « fraicheur » des prestations.
On pourra plus tard, éventuellement, envisager l’archivage, la fixation et la transformation des dialogues sous forme écrite et numérique.

La description de ces premiers pas encourageants dans cette pratique est appelée à être suivie par d’autres observations et questionnements.

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ORAL EN SIXIÈME : PRATIQUES DE L'IMPROVISATION

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ORAL EN SIXIÈME : PRATIQUES DE L'IMPROVISATION

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ORAL : IMPROVISATION EN 6ème

OBJECTIFS :

Amener les élèves de sixième à travailler l’oral à travers les différentes modalités de l’improvisation, cette démarche permettant aussi l’expression personnelle, l’écoute de l’autre, une démarche ludique, des avancées en termes de désinhibition, de l’expression corporelle accompagnant la parole,  un travail de l’imagination, de la créativité, de la spontanéité.

CADRE :
Le travail de l’oral est présent dans toutes les séances de lecture, d’écriture et de maîtrise de la langue mais sur un mode ponctuel et fugitif, en pointillés, pour seconder les tâches principales, employé comme outil facilitateur des activités d’appréhension et de production de textes écrits.
Les heures d’AP en sixième, la partition des classes en deux, les groupes réduits d’une douzaine d’élèves, la fin des activités de lecture orale et d’amélioration de la fluence des élèves ont permis ce mois-ci d’exploiter ces faibles effectifs pour tenter de mettre en place une approche de la pratique de l’improvisation.
La classe habituelle, libérée de ses tables repoussées contre les murs, un rond de chaises au centre pour de l’impro assise ou bien des nattes au sol pour de l’impro plus relâchée, avec élèves au sol, en tailleur, ou allongés, ou couchés, des mîmes pour évoquer les objets et les accessoires, suffiront à l’environnement et au décor.

CHOIX :
L’optique « match », qu’on retrouve souvent dans des spectacles « match d’improvisation » joués par des collégiens et des lycéens, a été délibérément rejetée, le côté compétition et sélection, souvent élitiste, de ces démonstrations ne convenant pas au projet de libérer la parole de nos jeunes élèves de dix ou onze ans et de les mettre en confiance, l’expérience révélant régulièrement aux professeurs qu’une petite moitié de chaque classe « participe » et s’exprime volontiers à l’oral, tandis qu’une majorité d’entre « attend », par peur de l’erreur, par crainte de « mal parler », par honte de mettre en avant sa voix.

Le risque de transformer les séances en « usines à gaz » complexes par de multiples étapes préparatoires, par trop de remarques, d’analyses et d’évaluations et par de lourdes transformations des productions orales en écrit, en image ou en vidéo, a été bien cerné comme éteignoir potentiel de l’énergie créatrice, de la dynamique orale, du plaisir de dire, de se lâcher, de répondre, de répliquer, de jouer, le moteur d’un tel exercice étant la vivacité, la variété, la simplicité. Une économie de moyens, de matériel, de techniques, une certaine « nudité » de la pratique, sont donc visées.

DÉROULEMENT :
Les premières séances menées avec les différents groupes d’AP ont été très positives et encourageantes. Les élèves, une fois la classe « vidée » et le groupe installé en rond, ont été étonnés, intrigués, séduits. Devant mon relatif mutisme quant à ce qu’on allait faire ils ont eux-mêmes posé les choses et lancé le mouvement avec un « Oui je sais, on va se présenter ». Une majorité d’entre eux s’est donc placée au centre et s’est présenté aux autres, aidés dans un second temps par les questions des camarades.
Cet échauffement a été suivi de jeux oraux : deviner par des questions (interrogations totales) l’animal, le métier, le pays etc… qu’un des participants avait dans la tête.
D’autres « vocalises » sont utilisables, connues et habituelles dans les ateliers et les clubs de théâtre : prononcer une phrase ou un mot  sur différents tons, de plus en plus vite, de plus en plus lentement, bas, fort, jeu du téléphone…
Une rapide présentation du projet a été alors résumée pour les élèves, avec un court exposé de l’importance de l’oral dans la vie quotidienne, professionnelle, associative, familiale…
« Vous avez dit la vérité et la réalité en vous présentant tout à l’heure, maintenant nous allons faire semblant, inventer, jouer. » Ainsi a été introduit le passage au jeu d’improvisation entre deux élèves volontaires et une situation imposée : dialogue entre un nouveau collégien et un ancien qui l’informe ; deux élèves se disputent pour un soupçon de vol entre eux ; un élève présente un mauvais bulletin à son père, ou à sa mère ; dialogue entre deux frères / sœurs pour une jalousie familiale ; dialogue entre deux jeunes qui ne se connaissaient pas dans un avion, pour ou contre les jeux video… etc…
Beaucoup de volontaires, quelques timides, beaucoup de rires. Les quelques défauts apparaissent, légèrement et rapidement signalés, par l’animateur et les élèves : voix trop basse, élocution trop rapide, articulation relâchée, tics, blocages, énervements, recherche laborieuse, répétitions en boucle… Quelques réussites à la spontanéité audacieuse. L’heure passe rapidement, les élèves continuent à jouer dehors une fois dans la cour.

SUITE :

L’intérêt est évident et les gains en termes d’expression orale plus libre, plus forte, plus riche, plus audible, semblent à portée de main, ou plutôt de bouche et d’oreille.
L’objectif avec ces petits groupes est d’instaurer une habitude, une tradition, une pratique rituelle de l’activité une fois par semaine, intensément et exclusivement orale. Les élèves ont déjà proposé d’autres situations de dialogue, simples, minimales. Ils ont été informés des prochaines techniques de choix par tirage au sort : un pot avec les billets des noms des élèves ; un pot avec les billets des situations. Quelques minutes de préparation seront possibles, ou pas. Une progression des sujets et thèmes va pouvoir s’esquisser : vie quotidienne collégienne et familiale, thématiques de l’actualité, opinions divergentes, imitations de jeux et situations de la télé et de la radio, thématiques du programme de français (aventure, exploration, Ulysse, Robinson, fables…). Quelques critères d’évaluation pourront être discrètement posés : chronométrage, relevé des « bugs » et des silences, diminutions des rires intempestifs et nerveux, sans pour autant alourdir et freiner la « fraicheur » des prestations.
On pourra plus tard, éventuellement, envisager l’archivage, la fixation et la transformation des dialogues sous forme écrite et numérique.

La description de ces premiers pas encourageants dans cette pratique est appelée à être suivie par d’autres observations et questionnements.