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Propuesta didáctica para abordar la diversidad de los cuerpos desde el enfoque de la Educación Sexual Integral con perspectiva de género y de derechos en primer ciclo de la Escuela Primaria N° 37 de Bahía Blanca.
La propuesta consiste en un proyecto institucional multidisciplinar y multiedad que supere los límites instituidos en cuanto a las distintas áreas y grupos etarios que conforman el primer ciclo de la escuela primaria.

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Las actividades que conforman el proyecto tienen como destinatarixs a todxs lxs alumnxs de 1°, 2° y 3° año de la institución y se combinarán dos modos de trabajo: uno áulico que será coordinado por el/a docente y otro que se desarrollará en los espacios comunes de la escuela (patio, salón, biblioteca)

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El tiempo en el que se desarrollará el proyecto será de una semana. Sin embargo, esta disposición estará sujeta al devenir de las actividades, pudiendo prolongarse los días que sean necesarios.

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La presente propuesta didáctica se desarrolla en el marco de la implementación de la Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral.
La misma favorece e incluye el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el de las y los demás; la valoración de las emociones y expresiones; la información básica sobre la dimensión biológica de la sexualidad, la reflexión sobre las relaciones interpersonales, el fomento de valores y actitudes relacionadas con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas, y el ejercicio  de los derechos relacionados con la sexualidad; la construcción de normas de convivencia y las relaciones igualitarias entre varones y mujeres.
Mediante las reflexiones se pretende dar cuenta a lxs niñxs de cómo se construyen y reproducen los estereotipos de género. Estos estereotipos son construidos desde la niñez y responden a los roles asignados en los marcos sociales de cada cultura. Se trata en este proyecto de construir saberes abandonando los estereotipos de lo que entendemos como femenino y masculino, aprendiendo a respetar la diversidad.

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PRIMERA INSTANCIA: Prácticas del lenguaje

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PRIMERA INSTANCIA: Prácticas del lenguaje

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Momento 1: Leemos en voz alta el cuento “No quiero el cabello rizado” de Laura Ellen Anderson. Lxs chicxs tendrán su propia copia para ir siguiendo la lectura.

Momento 2: Finalizada la primera lectura, se proyectará  el video NO QUIERO EL CABELLO RIZADO - Cuentos infantiles - CUENTACUENTOS Beatriz Montero  (https://www.youtube.com/watch?v=TyUEHpRp6jI) para reforzar.

Momento 3: Se pedirá a lxs chicxs que levanten la mano todxs aquellxs que tengan un familiar que tenga pelo enrulado como el del personaje del cuento.

Momento 4: Cada alumnx tendrá que escribir en su hoja qué parte de su cuerpo le gusta menos –sin poner su nombre- y entregárselo al/a docente.

Momento 5: El/la docente mezclará las hojas y las repartirá en el curso. Organizadxs en grupos de seis integrantes, irán compartiendo los distintos testimonios.

Momento 6:  Acto seguido, el/la docente recuperará algunos testimonios para demostrar que existe mucha diversidad en los cuerpos y en la manera en la que cada unx los percibe. Ciertas características físicas, al igual que en el cuento, les gustarán a algunxs y no les gustarán tanto a otrxs. Pero lo importante es aprender a respetar los cuerpos de lxs demás y el propio.

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NO QUIERO EL CABELLO RIZADO - Cuentos infantiles - CUENTACUENTOS Beatriz Montero

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Momento 1: Recuperando el cuento leído anteriormente (se puede releer o hacer preguntas para que recuerden el texto) y los testimonios de lxs chicxs, el/a docente propondrá que cada unx imagine alguno de los cuerpos descriptos en las hojas y lo dibuje/pinte. Esta actividad es compatible con el abordaje de cualquier técnica artística que se esté trabajando en el momento.

Momento 2: Se hará escuchar a lxs alumnxs y mirar el vídeo de la canción “Hay secretos" de Canticuénticos para que puedan reflexionar sobre las imágenes que muestra y su letra. Luego, se les propondrá que en una hoja pueden escribir o dibujar, de forma anónima, algún secreto o situación que los haga sentir mal. Se les presentará un cofre para que ellos puedan depositar en él, aquello que quieran expresar. También, se les brindará un espacio para aquellxs alumnxs que quieran, puedan compartirlo con el resto del grupo.

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A)

Momento 1: Se les proyectará a lxs chicxs dos publicidades de productos para niñxs o escenas de series que estén de moda en este momento. Luego se formularán las siguientes preguntas para iniciar un debate:

*¿Hay juguetes que son para nenes y otros juguetes que son para niñas? ¿Por qué?

* ¿Con qué juegan los nenes? ¿con que juegan las nenas?

*¿Cómo son los cuerpos de lxs niñxs que aparecen en la serie?

Momento 2:  El/la docente mostrará una serie de imágenes relacionadas con juguetes (muñecas, pelota, bicicleta, autitos, patineta, casa, juego de la memoria, etc.) y se les preguntará qué juguetes elegirían para divertirse.

* ¿Con qué juegan ustedes? ¿cuáles son sus juguetes? ¿con qué cosas no juegan por ser “de nene” o “de nena” pero les gustaría jugar?

Momento 3: Se les mostrará una viñeta donde están jugando un niño y una niña con diversos juguetes. En una de las viñetas el padre dice: “Seba, esos juguetes son de nena”.

Continuamos debatiendo: ¿con cuáles de las siguientes afirmaciones están de acuerdo?

“Yo ni loco jugaría con ositos, eso es de nenas”.

“Para mí la nena tampoco debería jugar con el autito, ella tiene sus juguetes.”

“Para mí cada unx puede jugar con lo que quiera.”

“Si los varones juegan con ositos van a convertirse en nenas.”

“A mí a veces me gustaría jugar con las cosas de mi hermana pero me da vergüenza.”

Momento 4: El/la docente les pedirá a lxs chicxs que se dibujen jugando y escriban su opinión sobre el debate de la viñeta.

B)

Se les dará a lxs niñxs una serie de imágenes que representan acciones de la vida cotidiana y profesiones para que la clasifiquen entre aquellas que corresponderían a hombres y a mujeres. Acto seguido, se les demostrará que no existen causas reales para que varones y mujeres no puedan intercambiar funciones.

Posteriormente, se cuenta con la visita de un papá y una mamá, de los cuales el papá ejerce como cocinero y la mamá como bombera voluntaria. Lxs niñxs observan que tareas asignadas a la mujer, como la cocina son realizadas por un hombre y viceversa. Luego, se comparten las comidas realizadas.

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CUARTA INSTANCIA: Educación Física

Momento de Inicio:

-Jugar a la Mancha venenosa: cuando la mancha nos toca, tenemos que correr con la mano tocando la parte del cuerpo donde la mancha nos tuvo.

Desarrollo:

-Correr libremente y, a la señal del silbato tocarse las partes del cuerpo que el maestrx les diga

-a la señal del silbato, tocar con esa parte del cuerpo el pis.

-Idem, pero tocar con esa parte del cuerpo al compañerx que tengamos al lado.

- ahora pensamos de que otra forma podemos jugar con el cuerpo.

Vuelta a la calma:

-Jugar al "Dime quien soy"

Unx de los chicxs en el suelo con los ojos cerrados debe adivinar con qué parte del cuerpo le toca otro compañerx que la docente elija.

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Propósitos de la Educación Sexual Integral en el nivel primario

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Propósitos de la Educación Sexual Integral en el nivel primario

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En proceso, durante el desarrollo del proyecto, se espera observar un cambio de actitud frente a situaciones cotidianas que representan expresiones de la sexualidad en sentido integral (vínculos, roles de género, actitudes preventivas, valoración del propio cuerpo y de los otros)

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- Que lxs alumnxs tengan un espacio para pensar en sus propios cuerpos y qué tipo de relación tienen con los mismos.

- Que lxs alumnxs puedan expresarse desde el arte en sus distintas ramas.

- Que lxs alumnxs logren a través  de la educación sexual una interpretación positiva y consciente de su propia sexualidad, en un ámbito de participación y reflexión permanente.

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La reflexión sobre el cuerpo humano como totalidad, con necesidades de afecto, cuidado y valoración.

El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales con sus cambios a lo largo de la vida. Los procesos de crecimiento y cambio del propio cuerpo: ¿qué se piensa y qué se siente?

La relación entre la subjetividad y las configuraciones culturales que atraviesan a las personas respecto del crecimiento y los cambios a lo largo de la vida.

El abordaje de la sexualidad y la salud de una manera integral, reflexiones en torno al cuidado.

La construcción progresiva de la autonomía en el marco de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de otras y otros. La idea de intimidad.

El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.

El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la construcción de acuerdos y resolución de conflictos.

El reconocimiento y la expresión del derecho a ser cuidados y respetados por las y los adultos de la sociedad.

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GENERO Y ROLES
Por medio de las imagenes que representan acciones de la vida cotidiana y profesiones, los niñes deberían clasificarlas entre aquellas que corresponden a hombres y mujeres.
Se concluyó que no existen causas reales para que varones y mujeres no puedan intercambiar funciones. Se presentaron juguetes y otros elementos "asignados socialmenre" a varones y mujeres y se trabajó sobre quienes pueden utilizarlos a fin de cuestionar estereotipos.