# data[].attributes.headline
Atractiva, creativa, dinámica y que permita identificar y trabajar de forma clara los propósitos y aprendizajes esperados. Evaluar el contexto del estudiante y que sea de fácil acceso y en español

# data[].attributes.subject
Atractiva, creativa, dinámica y que permita identificar y trabajar de forma clara los propósitos y aprendizajes esperados. Evaluar el contexto del estudiante y que sea de fácil acceso y en español

# data[].attributes.headline
Los aprendizajes esperados y las competencias a desarrollar

# data[].attributes.subject
Los aprendizajes esperados y las competencias a desarrollar

# data[].attributes.body
Ricardo A. Rivera

# data[].attributes.headline
Considerar los medios con los que cuentan los estudiantes.

# data[].attributes.subject
Considerar los medios con los que cuentan los estudiantes.

# data[].attributes.headline
Objetivos, debilidades o fortalezas de acuerdo a los aprendizajes esperados. Retomar lo significativo y el antes de.

# data[].attributes.subject
Objetivos, debilidades o fortalezas de acuerdo a los aprendizajes esperados. Retomar lo significativo y el antes de.

# data[].attributes.body
Campo disciplinar, aprendizajes esperados, y competencia

# data[].attributes.body
El nivel educativo de los estudiantes y potencial de sus habilidades.

# data[].attributes.headline
Módulo que cursa el estudiante y las competencias disciplinarias que incluye

# data[].attributes.subject
Módulo que cursa el estudiante y las competencias disciplinarias que incluye

# data[].attributes.headline
Elegir las herramientas tecnológicas idóneas 

# data[].attributes.subject
Elegir las herramientas tecnológicas idóneas 

# data[].attributes.headline
estrategias que ayuden al logro de competencias

# data[].attributes.subject
estrategias que ayuden al logro de competencias

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.

El portal educativo Universia (México) muestra una lista de 13 tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía, los cuales mostramos a continuación.

Descubre cuántos tipos de aprendizaje existen y cuáles son sus características

Cuando pensamos en aprendizaje, lo primero que se nos viene a la mente son libros y personas que los leen, sin embargo, esta no es la única forma de aprender.

De hecho, se puede adquirir conocimientos, de acuerdo a la ciencia, de 13 tipos de formas diferentes, asociadas a la forma de recepción y asimilación de la nueva idea.

Si eres estudiante, docente o simplemente un amante del conocimiento, te contamos en esta nota cuáles son los diferentes tipos de aprendizaje y sus características.

En los procesos de enseñanza y aprendizaje actuales, cada día surgen nuevas tendencias apoyadas en herramientas tecnológicas y medios informáticos, que son de gran utilidad en la difusión y proceso de información, y por tanto, en los procesos de formación. Dichas tecnologías presentan nuevas formas de aprender que ayudan a ofrecen una educación personalizada y de calidad.

Saber los tipos de aprendizaje existentes puede servir para orientar a los docentes en su forma de enseñar, de manera de personalizar cada proceso, adaptado a las necesidades e inclinaciones de los alumnos. Por otra parte, también es útil para los estudiantes que quieren conocer mejor su perfil y adoptar nuevas técnicas de estudio.

Si bien no son fijos y pueden variar en su terminología, se estima que existen al menos 13 tipos de formas de aprender. Conocer cuál es nuestro tipo más recurrente nos permite generar destrezas necesarias para aprender de forma efectiva ante cualquier situación o conocimiento e implementar en el proceso las tecnologías de la información para sacar el máximo provecho de cada aprendizaje e incrementar la participación.

Cada persona es diferente y por tanto, aprende de forma diferente. No todos nos tenemos una forma de aprender fija y única, sino que existen ciertas predominancias e inclinaciones por unas u otras que pueden darse o no dependiendo de lo que se quiera aprender.

A continuación, te ofrecemos un listado de los 13 tipos de aprendizaje. ¿Cuál crees que sea el tuyo?

1. Aprendizaje implícito

Este es generalmente no intencional y se obtiene como el resultado de la ejecución de ciertas conductas automáticas, como al hablar, moverse, caminar. Aunque no lo notemos, estamos todo el tiempo siendo receptivos a nuevos conocimientos y este es el tipo de aprendizaje que ocurre sin que nos demos cuenta.

2. Aprendizaje explícito

Aquí hay una intención y conciencia sobre el aprendizaje. Esta forma nos permite adquirir nueva información relevante y requiere cierta atención y selectividad sobre lo que se está aprendiendo. En este tipo de aprendizaje, nuestro cerebro se ejercita mucho.

3. Aprendizaje asociativo

Es un tipo de aprendizaje muy común, mediante el cual un sujeto aprende por la asociación entre dos estímulos o ideas. Nuestra mente asocia determinados conceptos a otros, como también a ciertos estímulos externos o sucesos. El aprendizaje asociativo requiere trabajo, pero es muy profundo y rico.

4. Aprendizaje no asociativo

Contrario al anterior, este tipo de aprendizaje es el que se da a través de un estímulo que cambia nuestra respuesta por ser repetitivo y continuo. Es un tipo de aprendizaje que se relaciona a nuestra sensibilidad y las costumbres adquiridas.

5. Aprendizaje significativo

Es uno de los aprendizajes más enriquecedores, caracterizado por la recolección de información, la selección, organización y el establecimiento de relaciones de ciertos conceptos nuevos con otros anteriores, como una forma de asociación.

6. Aprendizaje cooperativo

Muy utilizado en las aulas, este tipo de aprendizaje permite a cada estudiante aprender de forma cooperativa, apoyándose tanto en su conocimiento, como en el de los demás. Se genera en grupos de no más de 5 personas que toman diferentes roles y funciones.

7. Aprendizaje colaborativo

Este es similar al anterior, con la diferencia del grado de libertad que tienen los aprendices en el proceso. Mientras en el aprendizaje cooperativo los estudiantes eligen el tema, en el colaborativo el tema es dado por el docente a cargo y los jóvenes eligen su propia metodología.

8. Aprendizaje emocional

Se ha hablado mucho de este tipo de aprendizaje, porque permite gestionar las emociones de manera eficiente en el proceso de aprendizaje. Esta forma aporta grandes beneficios a los estudiantes porque genera bienestar en ellos y mejora su relacionamiento con los demás.

9. Aprendizaje observacional

La observación también es una forma de aprendizaje, indicada para los individuos más visuales. Este tipo se basa en una situación modelo donde participa una persona que realiza una acción y da el ejemplo a otro, que observa y aprende en el proceso.

10. Aprendizaje experiencial

Es una de las mejores maneras de aprender y se basa en la experiencia. Los aprendices viven una situación o suceso y aprenden a través de ella, mediante ensayo y error, guiándose por su percepción sobre lo sucedido y una reflexión sobre la actitud tomada.

11. Aprendizaje por descubrimiento

Es también conocido como el aprendizaje activo, en donde las personas que aprenden participando de manera constante, interactúan con quien les enseña y se cuestionan, buscan información, relacionan las nuevas ideas con conceptos ya aprendidos y organizan cada idea de acuerdo a su mundo.

12. Aprendizaje memorístico

Es el tipo de aprendizaje que fija conceptos en el cerebro. No es recomendado para aprender ciertos temas que requieren reflexión, pero suele utilizarse para memorizar cosas invariables como fechas y nombres, que pueden aprenderse mediante la repetición.

13. Aprendizaje receptivo

Es contrario al aprendizaje por descubrimiento. Este tipo es el aprendizaje que se comprende, se asimila y se reproduce. En el aula, los estudiantes son receptores de forma pasiva y no participan en el proceso más que recibiendo información desde el exterior.
Este contenido ha sido publicado originalmente por UNIVERSIA (México) en la siguiente dirección: noticias.universia.net.mx
Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y/o la carpeta en donde están alojados los libros, recursos y/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuestión de días (o según el tiempo transcurrido desde su publicación), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensión.

ENLACE DE LECTURA:

¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
DESCARGA: MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

# data[].attributes.attachment_link.title
Tipos de aprendizaje y sus principales características

# data[].attributes.attachment_link.description
Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas.

# data[].attributes.headline
Permitir que los estudiantes compartan sus conocimientos previos. 

# data[].attributes.subject
Permitir que los estudiantes compartan sus conocimientos previos. 

# data[].attributes.body
El sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que ya tenia previamente de cuya combinación surge una significación única y personal

# data[].attributes.headline
Elegir una competencia que este acorde al aprendizaje esperado y que se centre en la mayoría de los tipos de aprendizaje.

# data[].attributes.subject
Elegir una competencia que este acorde al aprendizaje esperado y que se centre en la mayoría de los tipos de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Que la estrategia se encuentre al alcance de los estudiantes, y que además sea fácil de usar y comprensible para la mayoría de ellos.
Alfonso Zamora

# data[].attributes.headline
2. Toma en cuenta que cada estudiante aprende de distinta manera .

# data[].attributes.subject
2. Toma en cuenta que cada estudiante aprende de distinta manera .

# data[].attributes.body
Considerar los momentos para la aplicación de una estrategia o técnica didáctica

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Criterios para la selección de estrategias y técnicas didácticas

Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y técnicas didácticas, para lo cual el profesor debe identificar algunas características básicas que le puedan ser de utilidad para tomar decisiones sobre aquéllas que sean un apoyo para lograr los objetivos de su curso.

Es posible también que no exista alguna técnica que se adapte a lo que el profesor busca instrumentar en su curso y que, por lo tanto se vea en la necesidad de modificar o diseñar una técnica específica para el trabajo en su clase. Para lograr esto último el profesor también debe contar con un esquema básico de criterios para la estructuración de dichas actividades propias a las necesidades de enseñanza-aprendizaje de su grupo.

Sin embargo, antes de atender a los criterios para seleccionar o diseñar estas actividades, es importante mencionar algunas de las razones o justificaciones a las cuales los profesores frecuentemente acuden para no utilizar estrategias y técnicas didácticas distintas a la exposición en sus cursos, la mayor parte de las veces basadas en torno a prejuicios y franca resistencia a utilizar una técnica diferente.

Momentos para la aplicación de una estrategia o técnica didáctica

En el proceso de seleccionar una técnica didáctica o de generar una nueva es importante tomar en cuenta el momento de abordaje del contenido en que se insertará la actividad.

De un modo básico se pueden identificar tres momentos para la integración de una estrategia o técnica didáctica:

De inducción: técnicas que se han seleccionado o diseñado para introducir al grupo en la revisión de ciertos contenidos, cumplen con el cometido de generar una expectativa del grupo con respecto al material del curso.

Estas técnicas son comunes cuando un grupo se reúne por primera vez y los integrantes aún no se conocen lo suficiente para tener una participación productiva.

Son técnicas recomendables cuando se va a iniciar un nuevo apartado o tema del curso y se desea dar una panorámica general e inducir a los alumnos a la lectura y análisis del material.

Algunos ejemplos de estos ejercicios son los siguientes: palabras incompletas, debate, preguntas al pizarrón, análisis de expectativas, entrevista o consulta pública, mesa redonda, tres teorías, etc.

Como proceso: estas técnicas son elegidas o diseñadas para formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera integral, es decir, son ejercicios que por su forma de operación permiten a los alumnos experimentar una gran variedad de estímulos que aportan tanto elementos para hacer significativos los aprendizajes de los contenidos, como elementos para desarrollar habilidades actitudes y valores en los alumnos, que de un modo diferente sólo se abordarían de manera descriptiva por la exposición del profesor o de los mismos alumnos.

Entre los ejercicios más conocidos que se aplican como parte del proceso, se encuentran los siguientes: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, concordar-discordar, ejercicio de rejillas, palabras clave, juego de roles, discusión en pequeños grupos, banco de preguntas y respuestas, entre otros.

De análisis e integración: estas técnicas son propias para cerrar un apartado de un proceso formativo, son utilizados para integrar una visión diagnóstica de la calidad del abordaje de los contenidos.

Estos ejercicios son el medio para evaluar el desempeño de los alumnos con relación a contenido del curso, su desempeño como parte del grupo y son una oportunidad de retroalimentación para el profesor. Entre estos ejercicios se incluyen los de retroalimentación y todos aquellos que permiten una participación de los alumnos aportando sobre la base de lo que se ha discutido en la actividad. La generación de trabajos y ensayos sobre el contenido son algo común en este tipo de ejercicios.

Existen dos tipos de estrategias didácticas:

* Estrategias de enseñanza. Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.

* Estrategias de aprendizaje. Procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente.

Como estrategias de enseñanza tenemos, por mencionar algunas:

5. Objetivos o propósitos del aprendizaje

7. Preguntas Intercaladas

9. Resumen Evaluación de los Aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes se debe entender como un proceso, mediante el cual obtendremos un resultado del desempeño de nuestros estudiantes; esto lo llevaremos a cabo a través de los diferentes tipos de evaluaciones existentes:

1. Evaluación diagnóstica. Permite al docente, identificar el nivel de conocimientos previos, motivaciones, actitudes, habilidades y destrezas, capacidades de los estudiantes.

Se realiza al inicio de un curso o de una unidad del programa recogiendo la información a través de: * Entrevistas * Observación * Cuestionarios * Lluvia de ideas * Mapas conceptuales

2. Evaluación formativa. Evalúa el progreso del estudiante, dominio de habilidades y dificultades, durante el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula. Por medio de: * Resumen * Entrevistas * Simuladores * Observaciones * Mapa conceptual * Cuadro sinóptico * Pruebas objetivas.

3. Evaluación sumativa. Es la evaluación del producto final del proceso de aprendizaje, mediante la valoración de los resultados obtenidos y de su validez. Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Pero ¿cómo lo podemos hacer? A través de: * Pruebas de libro abierto * Mapas conceptuales * Diagramas (gráficas, tablas) * Disertaciones * Ensayos * Portafolios * Proyectos (AOP) * Método de casos * Guías de competencias * ABP (aprendizaje basado en problemas).

Como instrumentos de evaluación tendremos a las técnicas de interrogatorio, y son:
1. El cuestionario

Otra manera son con las técnicas de resolución de problemas, y tenemos a:

2. Pruebas de ensayo o por temas

3. Simuladores escritos (jugar a desempeñar papeles)

4. Pruebas estandarizadas.

También se tienen a las técnicas de evaluación de productos, a través de:

Como técnicas de observación, podemos considerar también a:

4. Lista de verificación (de cotejo)

Se conocen como técnicas para evaluar la organización de información, podemos mencionar las siguientes:

También tenemos a las técnicas para evaluar la permanencia, aplicación y transferencia de aprendizajes, y son:

2. Proyectos o situaciones didácticas

3. Estrategia de autoría: mi libro, mi álbum, el libro del grupo, el archivo, el portafolios.

# data[].attributes.attachment_link.title
Criterios para selección de estrategias didácticas

# data[].attributes.attachment_link.description
Criterios para la selección de estrategias y técnicas didácticas Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y técnicas didácticas, para lo cual el profesor debe identificar algunas características básicas que le puedan ser de utilidad para tomar decisiones sobre aquéllas que sean un apoyo para lograr los objetivos de su curso.

# data[].attributes.headline
Claridad en la intención : se debe tener claramente definida la intención al decidir incluir algún tipo de estrategia o técnica didáctica en un curso

# data[].attributes.subject
Claridad en la intención : se debe tener claramente definida la intención al decidir incluir algún tipo de estrategia o técnica didáctica en un curso

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Subsecretaría de Educación Media Superior

# data[].attributes.body
A qué tipo de estudiantes va dirigido y que es lo que quiero lograr. El objetivo.

# data[].attributes.headline
1. Propicia que los estudiantes protagonicen un rol activo y participativo 

# data[].attributes.subject
1. Propicia que los estudiantes protagonicen un rol activo y participativo 