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Construire le nombre à travers les ritue

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Différencier les rituels selon les différents niveaux d'une classe, sur un court temps.

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Différencier les rituels selon les différents niveaux d'une classe, sur un court temps.

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sécurisant

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sécurisant

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Souvent ce que les élèves retiennent le mieux!

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Souvent ce que les élèves retiennent le mieux!

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Travailler avec les cartes à points ave des GS pour décomposer le nombre d'élèves présents en classe.

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Travailler avec les cartes à points ave des GS pour décomposer le nombre d'élèves présents en classe.

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Automatiser un travail pour le transformer en connaissance

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Automatiser un travail pour le transformer en connaissance

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Renforcer la cohésion de groupe

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Comment différencier et faire évoluer les rituels au fil de l’année ?

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Consigne : "Va chercher la carte  qui contient  autant de points que d’élèves  inscrits dans le groupe d’atelier jaune"

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Consigne : "Dans quelle section, est-ce qu'il y a le plus d'élèves, chez les PS ou les chez les MS?"

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Consigne : "Combien est-ce qu'il y a d'élèves présents aujourd'hui?"

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Consigne "Lucky Luck, main derrière le dos, au signal, montre trois avec tes deux mains"

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Comment intégrer/impliquer des élèves petits parleurs ou pas forcément volontaires ?

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Comment intégrer/impliquer des élèves petits parleurs ou pas forcément volontaires ?

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Combien y a-t-il de filles/garçons ?

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une activité répétée qui permet de reprendre de manière rétroactive des notions abordées précédemment.

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une activité répétée qui permet de reprendre de manière rétroactive des notions abordées précédemment.

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une activité régulière qui s'inscrit dans la durée mais qui évolue en fonction de la période de l'année scolaire. 

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une activité régulière qui s'inscrit dans la durée mais qui évolue en fonction de la période de l'année scolaire. 

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une activité répétée qui, au delà de sa visée pédagogique, offre un cadre à la fois rassurant, sécurisant et structurant aux élèves.

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une activité répétée qui, au delà de sa visée pédagogique, offre un cadre à la fois rassurant, sécurisant et structurant aux élèves.

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une activité régulière qui favorise l'estime de soi, la valorisation des élèves et qui peut permettre à des élèves peu sûrs d'eux de s'exprimer grâce à la confiance inhérente à cette activité répétée quotidiennement.

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une activité régulière qui favorise l'estime de soi, la valorisation des élèves et qui peut permettre à des élèves peu sûrs d'eux de s'exprimer grâce à la confiance inhérente à cette activité répétée quotidiennement.

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une activité qui peut développer des capacités d'observation, de retour sur l'erreur qui est inhérente aux apprentissages et qui peut permettre de travailler le langage oral. Cette activité peut favoriser le conflit socio-cognitif.

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une activité qui peut développer des capacités d'observation, de retour sur l'erreur qui est inhérente aux apprentissages et qui peut permettre de travailler le langage oral. Cette activité peut favoriser le conflit socio-cognitif.

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Avoir des exemples concrets de rituels en mathématiques qui peuvent être mis en place dans une classe.

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Avoir des exemples concrets de rituels en mathématiques qui peuvent être mis en place dans une classe.

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Aborder les repères spatio- temporels : Aménagement de la classe... Modalités de travail choisies: collectivement, individuellement... Place de l'Enseignant et comment favoriser l'autonomie des élèves.

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Aborder les repères spatio- temporels : Aménagement de la classe... Modalités de travail choisies: collectivement, individuellement... Place de l'Enseignant et comment favoriser l'autonomie des élèves.

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Quelques références pédagogiques ( méthodes) pour construire des situations/ activités ritualisées.

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Quelques références pédagogiques ( méthodes) pour construire des situations/ activités ritualisées.

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Rendre accessible le rituel en fonction des besoins des élèves. Comment différencier pour atteindre cet objectif. Quels leviers sont possibles?

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Rendre accessible le rituel en fonction des besoins des élèves. Comment différencier pour atteindre cet objectif. Quels leviers sont possibles?

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Avoir une vue d'ensemble sur les étapes pour construire le nombre tout au long du Cycle 1 afin d'aborder l'entrée en CP avec les pré-requis nécessaires.

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Avoir une vue d'ensemble sur les étapes pour construire le nombre tout au long du Cycle 1 afin d'aborder l'entrée en CP avec les pré-requis nécessaires.

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Evoquer les outils qui existent pour différencier et construire les supports( logiciels, banque d'images...)

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Evoquer les outils qui existent pour différencier et construire les supports( logiciels, banque d'images...)

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Combien d'élèves sont absents aujourd'hui ?

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Consigne : Chaque galette doit avoir une couronne. Y- a-t-il assez de couronnes ?

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une activité pratiquée de manière régulière et qui évolue dans le temps permettant de construire des apprentissages.

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Quelles méthodes et quels outils utiliser pour aborder la construction du nombre et donner des acquis solides aux élèves pour la suite de leur scolarité ?

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Quelles méthodes et quels outils utiliser pour aborder la construction du nombre et donner des acquis solides aux élèves pour la suite de leur scolarité ?

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l'occasion de construire des repères et des stratégies

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l'occasion de construire des repères et des stratégies

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Tableau comparatif des programmes

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Genially par Sandrine Violante. Merci à elle pour cette ressource !

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Genially par Sandrine Violante. Merci à elle pour cette ressource !

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Placer les animaux dans les wagons comme le train modèle:

Activité qui peut être réalisée la première fois en plaçant les animaux dans le 1er wagon, puis le 2ème wagon, le 3ème.... puis d'autres fois en désignant l'animal qui va prendre place dans le train dans le bon wagon (place le chien avec le bonnet dans le bon wagon, place ensuite la girafe...).

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Sandrine V.

Created on May 31, 2022

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Jeu créé par Sandrine V.

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Train des animaux - Mettre les animaux à la même place by Sandrine V. on Genially

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Un apprentissage fondamental à l'école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations

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Un apprentissage fondamental à l'école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Amener chaque enfant à s'approprier peu à peu le concept de nombre, expression de la quantité précise d'objets d'une collection (aspect cardinal), et à savoir que le nombre peut désigner, dans d'autres situations, un rang, une position ou un numéro (aspect ordinal), est l'un des enjeux majeurs de l'école. Dans cet apprentissage des nombres, appréhender, comprendre et connaitre les quantités jusqu'à dix doivent former un socle solide pour les apprentissages ultérieurs et nécessitent toute l'attention des professeurs pendant tout le cycle 1.

En fin de grande section, les élèves doivent avoir appris à réaliser, à comparer ou à quantifier des collections, à lire l'écriture chiffrée des nombres au moins jusqu'à dix, à ordonner les nombres et à dire combien il faut ajouter ou soustraire pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. La construction de ces compétences est liée à la découverte du concept de nombre et à l'appropriation des compositions et décompositions des quantités jusqu'à dix, sans exclure un travail de comparaison sur des collections plus grandes.

En fin d'école maternelle, les élèves doivent aussi savoir utiliser le nombre pour exprimer et comparer un rang, pouvoir dire la suite orale des nombres jusqu'à trente et positionner des nombres sur une ligne numérique. Le développement de ces capacités doit être assuré à l'école maternelle, tout au long du cycle, à travers le jeu et la résolution de problèmes concrets.

La présente note de service exprime des recommandations dans ce sens, en cohérence avec le programme d'enseignement de l'école maternelle.
www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=86940
Une priorité : stabiliser la connaissance des petits nombres jusqu'à dix

Dénombrer signifie littéralement " déterminer le nombre de ". À l'école maternelle, la stabilisation de la notion de nombre s'exprime à travers la capacité de l'élève à :

- donner, montrer ou prendre un nombre donné d'objets ;

- déterminer le cardinal d'un ensemble d'objets ;

- comparer avec précision des collections entre elles ;

- décomposer / recomposer les nombres (il sait par exemple que 4 c'est 2 et 2 et que le total de deux groupes de 2 objets fait 4) ;

- et utiliser ces compétences pour résoudre des problèmes concrets.

Dès la naissance, l'enfant est capable d'estimation et de comparaison perceptive et globale des grandeurs. Cette capacité perceptive n'a pas la précision du dénombrement ou du calcul mais elle constitue une base qui permet de proposer très tôt aux élèves d'apprendre à estimer des ordres de grandeurs et à les comparer en utilisant les concepts et le vocabulaire approprié (beaucoup, pas beaucoup, plus, moins, autant, beaucoup plus, etc.). Les ordres de grandeurs et les comparaisons sont, durablement, des clés pour accéder aux concepts mathématiques.

La mise en correspondance des quantités avec des systèmes de symboles pose problème à tous les élèves, qu'il s'agisse de la suite orale des noms de nombres, des configurations de doigts, des abaques ou des chiffres arabes. En arrivant à l'école maternelle, les élèves peuvent apparemment discriminer à vue d'œil les petites quantités (un, deux et trois), voire énoncer le début de la suite numérique orale, mais ils ne maîtrisent pas pour autant le nombre et le comptage. Ils doivent donc apprendre, d'une part que le nombre (3 par exemple) est indépendant de l'apparence, de la taille, de la forme et de la disposition des objets de la collection ou de l'espace qu'ils occupent, d'autre part que " trois " correspond à un cardinal précis, incluant " un ", " deux ", " trois ". Cet apprentissage implique de multiplier et de varier les sollicitations, il doit être réalisé successivement pour chacun des nombres jusqu'à dix, au moins.

Les activités ayant pour but la construction de l'aspect cardinal des nombres visent la construction progressive des quantités jusqu'à cinq puis jusqu'à dix, en s'attachant à travailler la composition, la décomposition et la recomposition de ces petites quantités (trois, c'est deux et encore un ; un et encore deux ; quatre, c'est deux et encore deux ; trois et encore un ; un et encore trois). Composer/décomposer les nombres est une première étape vers la mémorisation des résultats additifs et multiplicatifs qui sera développée à l'école élémentaire.

Ces activités, réitérées, installent les liens entre le nom des nombres, l'écriture chiffrée, la reconnaissance des constellations du dé et d'autres constellations liées à la décomposition des nombres (par exemple un domino 4 et 2 pour le nombre 6), la reconnaissance et l'expression d'une quantité avec les doigts de la main, la correspondance terme à terme avec une collection de cardinal connu. Une bonne connaissance des symboles des nombres, à l'écrit comme à l'oral, et la capacité à passer rapidement des symboles à la quantité correspondante, sous diverses formes, nécessitent des répétitions quotidiennes et seront des compétences clés pour calculer de façon efficace.

Des activités mettant en œuvre le processus d'itération de l'unité (7 c'est 6+1), qui donnent sens à la relation d'ordre entre les nombres (7 c'est plus petit que 8, ou 7 c'est moins que 8), sont aussi proposées. En complément, on développe la connaissance de la suite orale des noms de nombres (a minima jusqu'à trente à la fin de la grande section).

Dénombrer est une compétence complexe qui met en lien plusieurs connaissances et compétences qui s'acquièrent en parallèle. La connaissance de la suite orale des noms de nombres ne suffit pas pour qu'un élève parvienne à dénombrer ou constituer à coup sûr une collection d'objets d'une quantité donnée. Au-delà de la capacité de faire abstraction de certaines propriétés des objets de la collection à dénombrer (compter une grosse bille comme une petite, une bille bleue comme une rouge, etc.) et de la connaissance du principe du cardinal (le dernier mot-nombre énoncé fait référence au nombre total d'objets comptés et pas à un objet particulier), l'enfant doit maîtriser la synchronisation du pointage des éléments de la collection avec la récitation des noms des nombres et apprendre à énumérer tous les éléments de la collection (pointer une et une seule fois, sans en oublier). Cette compétence d'énumération s'acquiert dans l'action, en dénombrant activement, et il est déterminant de concevoir, et proposer aux élèves, des situations permettant des manipulations nombreuses et variées, en prenant le temps nécessaire chaque jour et dans la continuité du cycle 1.

Des situations pédagogiques spécifiquement organisées pour donner sens aux nombres

À l'école maternelle, les élèves rencontrent les nombres dans de nombreuses activités et situations de vie de la classe (jeux divers, utilisation d'objets, préparation de matériel, affichages, etc.). Ces usages donnent sens aux nombres et concourent à leur apprentissage, en le renforçant ou en le préparant, mais ne suffisent pas pour que les élèves construisent les compétences numériques visées par le programme. Dès la petite section et tout au long du cycle, des temps spécifiques d'enseignement doivent être organisés et planifiés quotidiennement, avec des objectifs précis, pour un apprentissage approfondi des nombres.

Le jeu, essentiel au développement de l'enfant, est un appui pédagogiquement efficace et pertinent pour l'enseignement, notamment celui des nombres. En vue de l'acquisition d'un savoir précis, l'enseignant initie des jeux comportant des règles en lien avec les objectifs d'enseignement définis. Dans les phases de jeu, l'élève conserve sa liberté d'agir, de prendre des décisions, de faire ses essais, de construire sa propre expérience. L'usage en classe, en petits groupes, de jeux structurés faisant intervenir des nombres doit être quotidien : jeux avec des dés divers, jeux de lotos, de dominos, de bataille, jeux sur plateaux ou pistes numériques, etc.

Les dés, notamment, sont des outils facilement adaptables aux objectifs visés : différents nombres peuvent être identifiés sur leurs faces, ainsi que différentes écritures des nombres (constellations, chiffres, doigts, etc.). Il est important de privilégier les jeux à deux dés (ou trois) plutôt qu'avec un seul dé, pour conduire les élèves à devoir ajouter les deux nombres.

L'enseignant propose aussi très fréquemment aux élèves des situations problèmes dans lesquelles la réponse n'est pas d'emblée disponible : trouver une quantité donnée d'objets, le nombre nécessaire d'objets pour compléter une boîte dont le nombre de cases est donné ou connu (j'en veux 6 et pour l'instant j'en ai 2). L'activité donne lieu à des questionnements qui invitent à anticiper, choisir, décider, essayer, recommencer, se demander si la réponse obtenue convient et comment le vérifier. Ces situations d'apprentissages sont répétées autant que nécessaire, dans des contextes très variés, pour que les élèves, en particulier les plus jeunes, qui ne saisissent pas tout de suite l'ensemble des contraintes liées à une situation, puissent s'en emparer. La répétition des situations leur permet de mieux en comprendre les enjeux, d'y investir et réinvestir des procédures dont ils pourront éprouver l'efficacité.

Les activités d'apprentissage proposées s'appuient sur un matériel varié (cubes, gobelets, boites, jetons, petites voitures, etc.). Il s'agit de situations réelles (jeux, situations élaborées par l'enseignant, situations tirées des activités de la classe) permettant la manipulation de quantités tangibles. Le dénombrement répété de collections d'objets physiques est essentiel pour la construction de la notion de nombre. Les activités quotidiennes d'apprentissage et d'entraînement qui y concourent ne sont pas compatibles avec un travail sur fiches, sur des dessins de collections.

Un apprentissage progressif, qui s'appuie sur le langage oral et écrit

La découverte du nombre et de ses utilisations est liée à la construction d'un langage oral et écrit précis qui contribue à structurer les connaissances et à les fixer en mémoire. La verbalisation par l'enseignant et par l'élève des actions réalisées et de leurs résultats constitue une aide importante à la prise de conscience des procédures utilisées et de leurs effets. L'enseignant est attentif à organiser les échanges oraux pour aider à structurer les apprentissages des élèves : il aide à décrire les situations, les relations, à justifier et commencer à argumenter ; il attire l'attention sur certaines procédures et connaissances utilisées en situation ; il introduit le vocabulaire spécifique (noms des nombres, adverbes de quantité) pour que les enfants se l'approprient et l'utilisent.

L'usage des chiffres est une partie importante de la découverte du nombre. Il soutient l'élaboration de sa représentation mentale. Les premières écritures chiffrées des nombres sont introduites progressivement, en lien avec l'appropriation de la quantité correspondante et la résolution de situations concrètes. En ajoutant une contrainte d'éloignement dans l'espace et dans le temps dans l'organisation d'une situation, ou en demandant de transmettre une information sans parler, on rend nécessaire l'utilisation d'une trace écrite pour garder des informations en mémoire. Cet usage de l'écrit pour se souvenir est une découverte importante. L'enseignant aide à comprendre que la conservation de l'information de quantité passe par l'élaboration d'un code commun (les nombres) et mobilise rapidement cette connaissance.

L'apprentissage de l'écriture chiffrée des nombres s'appuie sur la compréhension du sens de ce code commun. La progression de la capacité de lecture et d'écriture des nombres en chiffres s'organise sur l'ensemble du cycle, notamment à partir de quatre ans. Parallèlement, l'enseignant veille à ce que l'apprentissage du tracé des chiffres se fasse avec rigueur. À la fin de l'école maternelle, il est attendu des élèves qu'ils lisent, écrivent et ordonnent les nombres écrits en chiffres jusqu'à dix. L'apprentissage des nombres se poursuivra au début de l'école élémentaire en prenant appui sur ces compétences et ces savoirs acquis.

Un enseignement différencié et régulé par l'observation des progrès des élèves

Les jeux, ateliers en groupe ou séances collectives permettent de repérer les progrès et les difficultés des élèves. Ces observations orientent la suite des activités et situations pédagogiques à leur proposer. L'enseignant planifie, régule et différencie les activités qu'il propose aux groupes d'élèves en variant notamment la taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets (les déplacer ou non), le fait d'avoir à anticiper la réponse lorsque les objets sont éloignés ou dissimulés. Ces variables importantes amènent progressivement les élèves à faire évoluer leurs procédures et à construire les savoirs attendus.

Quand une évaluation individuelle s'avère nécessaire pour mieux cerner les besoins particuliers d'un élève, elle prend appui sur des collections d'objets et du matériel, concrets et manipulables. De manière générale, le travail sur fiches doit être exceptionnel. Il est notamment déconseillé d'utiliser des fiches pour une évaluation individuelle des compétences des élèves avant la grande section, certains d'entre eux pouvant être mis en difficulté parce que la situation est représentée et non vécue. En tout état de cause, le travail sur fiche ne saurait être proposé aux élèves sans un vécu préalable de la même activité en classe et pas avant la dernière partie de l'année scolaire de grande section.

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Amener chaque enfant à s'approprier peu à peu le concept de nombre, expression de la quantité précise d'objets d'une collection (aspect cardinal), et à savoir que le nombre peut désigner, dans d'autres situations, un rang, une position ou un numéro (aspect ordinal), est l'un des enjeux majeurs de l'école.

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compter les cubes restant (absents) ou la différence entre la tour de référence (derrière) ; comparer les tours des garçons et des filles il y a plus, il y a moins de ... que de;...

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ATELIER 3 LES RITUELS CO-CONSTRUITS LORS DE LA FORMATION

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ATELIER 3 LES RITUELS CO-CONSTRUITS LORS DE LA FORMATION

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"Combien y a t-il d'enfants aujourd'hui"

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comment faire pour qu'il y ai plus d'échanges et d'écoute entre les enfants lors de la vérification des rituels

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Comment faire évoluer les rituels au cours de l'année scolaire ?

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Comment faire évoluer les rituels au cours de l'année scolaire ?

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Comment aborder les rituels "complexes" pour une classe avec plusieurs niveaux ?

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Comment aborder les rituels "complexes" pour une classe avec plusieurs niveaux ?

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Matériel pour rituel la course des voitures (atelier 3)

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comment travailler la décomposition des nombres jusqu'à 10 lors des rituels ? 

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comment travailler la décomposition des nombres jusqu'à 10 lors des rituels ? 

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RITUELS CO-CONSTRUITS LORS DE L'ATELIER 3

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RITUELS CO-CONSTRUITS LORS DE L'ATELIER 3

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Tous les matins avant l'arrivée des élèves, les pinces sont placées autour du disque collé sur la porte de la classe.

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2 fils, un pour les PS et un pour les MS sont tendus près de la porte. Une photo de la classe et une autre de la cour matérialisent l'ordre d'arrivée.

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Les élèves décrochent leur pince du disque puis la placent sur le fil en commençant du côté de la photo de la classe. La pince de la mascotte est insérée.

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La couleur des cheveux des "monstres" permet de distinguer le deux niveaux de classe. Le prénom est inscrit au dos.

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Chaque matin, au moment de l'arrivée des élèves, chacun place son étiquette dans le train à la même position que le modèle.

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Avec train des MS un peu décalé par rapport au train modèle.

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Avec train des MS et un train de PS un peu décalés par rapport aux trains modèles.

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Autre genially par Sandrine Violante. Merci!

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Autre genially par Sandrine Violante. Merci!

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Montre l'animal qui est dans le Xème wagon:

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Sandrine V.

Created on April 29, 2022

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Le train des animaux - Montre l'animal dans le xième wagon by Sandrine V. on Genially

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