# data[].attributes.body
Recuerdo formas de evaluar en los últimos años del primario que consistían en exposiciones grupales con afiches y la explicación del tema. Esto me generaba mucho nerviosismo, miedo y vergüenza, el estar al frente de mis compañeros y la mirada atenta de la profesora. Otra forma de evaluar fue en la universidad. Fue una evaluación rígida, desde la disposición de cada uno de los alumnos separados banco por medio, con un tiempo limite de entrega y 50 puntos a responder. Muchas preguntas eran capciosas, confundían, a esto se sumaba el control de los tres profesores a cargo que “patrullaban” el aula. Y el sistema de calificación era algo así como el 80% de las respuestas correctas equivalía a una calificación numérica de 4, fue una evaluación estresante.

# data[].attributes.body
Florencia gomez: mis recuerdos sobre como fui evaluada va desde el sentirlo cálido y cómodo hasta un momento de angustia y tensión. De sentirlo como este ultimo, van desde lecciones en donde exponíamos adelante del aula, pegados al pizarrón y evaluaciones escritas con x cantidad de tiempo. La premisa en común es el carácter de obligatoriedad, hacerlo porque hay que poner una nota. Recuerdo desde lo cálido, ser evaluada mediante trabajos prácticos sobre todo mi profesora de historia de la secundaria, donde los trabajos resultaban interesantes, de investigación o sobre libros y podíamos elegir la forma que nos quede mas cómoda para abordar los trabajos, recuerdo que iban desde elegir una provincia hacer folletos de turismo hasta pensar proyectos políticos, económicos y sociales .

# data[].attributes.headline
Aguirre Matías:     En todo mi camino como estudiante de geografía he atravesado todo tipo de evaluaciones, trabajos prácticos y exposiciones algunas fueron experiencias gratas que siempre tengo en mente y atesoro no solo como un momentos importantes sino como experiencia para futuras evaluaciones donde se ponga a prueba mis conocimientos pero en si la mayoría de esas situaciones tanto en secundaria como en la misma universidad fueron tranquilas con una mezcla de nerviosismo y miedo en esos momentos  de prueba como por ejemplo , una exposición de afiches en 8vo grado me tenia muy nervioso .

# data[].attributes.subject
Aguirre Matías:     En todo mi camino como estudiante de geografía he atravesado todo tipo de evaluaciones, trabajos prácticos y exposiciones algunas fueron experiencias gratas que siempre tengo en mente y atesoro no solo como un momentos importantes sino como experiencia para futuras evaluaciones donde se ponga a prueba mis conocimientos pero en si la mayoría de esas situaciones tanto en secundaria como en la misma universidad fueron tranquilas con una mezcla de nerviosismo y miedo en esos momentos  de prueba como por ejemplo , una exposición de afiches en 8vo grado me tenia muy nervioso .

# data[].attributes.body
Como docente de primaria, en mis 15 años de aula nunca he tomado una evaluación igual a un año anterior. Será que no tengo la respuesta exitosa o que prefiero cambiar constantemente. En mi caso nunca doy el mismo contenido de la misma manera. En torno al ¿qué evaluar? he propuesto consignas a desarrollar, verdaderos y falsos a justificar, siempre alguna de opinión y reflexión (recuerdo una de las últimas para 5° grado fué "¿Por qué crees que demoró tanto tiempo en declararse la independencia luego del la Primera Junta de gobierno?".  En torno a ¿Cómo evaluar?,  sin haberlas corregido (y sin que ellxs supieran), se las he devuelto en la clase siguiente para que pudieran "ajustar" como lo suelo llamar, es decir, corregir si hicera falta o completar sobre lo ya resuelto, por fuera de la presión del exámen. También, en otra ocasión al momento de hacer la evaluación les propuese hacerla de a dos si querían. Otra estrategia ha sido porponer 4 consignas a resolver 3 ( esto lo copié de ese profe de literatura, ya mencionado, del Mariano Acosta).
Saludos,  Analía. En esta con el guardapolvo puesto.

# data[].attributes.body
Los recuerdos de evaluación más resonantes que tengo son los de la primaria, dónde varias de las docentes que tuve tenían una forma estructurada y agresiva de evaluar. Los recuerdos son por lo tanto negativos, dolorosos y tristes. Las docentes nos obligaban, de manera agresiva (gritando, amenazando), a pasar al frente a responder preguntas que muchas veces eran formuladas de una manera que no entendiéramos (a propósito) para hacernos pasar vergüenza delante de los demás compañeros. Esto era así sólo para los estudiantes que no éramos los más "aplicados" y por lo tanto debían exponernos a la humillación pensando que así lograrían nuestro interés (a través del miedo).
Luego, con el correr de los años y las nuevas experiencias en los grados más avanzados, y con la llegada de los profesores, esto menguó y las evaluaciones fueron más diversas: algunas seguían siendo negativas, pero muchas otras eran positivas porque los profes no nos obligaban, sino que generaban el interés para que debatamos, o para que entre nosotros nos animemos a pasar al frente, o para poder expresar nuestras opiniones.

# data[].attributes.body
Se me ocurren 3 situaciones diversas para compartir como estudiante, me animo a ponerles nombres.
Motivadora: Un profe de literatura en la secundaria (1999) nos llevaba impresas a color las consignas de las evaluacioes y siempre era algo que nos agradaba porque nos presentaba la situación de otra manera.
"Consejos vendo para mi no tengo": asi dice la frase que parece tener relación con algunos docentes de la universidad que dedicaron mucho tiempo hablándonos de la capacidad crítica que lxs alumnxs debiamos desarrollar en el nivel superior pero que a la hora de tomar parciales elegían el multiple choice, o puntuales concepros de tal autor (sin relación con otros o sometido a juicio u opinion).
Empática y respetuosa: la otra cara de la moneda, mostró a otras (fueron la 4 mujeres) que hicieron del parciales una devolución minusiosa, detallada y valorando la producción que se habia realizado en ese exámen. Obviamente fueron con consignas a desarrollar o aplicar o a vincular entre autores/conceptos, se proponia un entretejido.

# data[].attributes.body
Los recuerdos que tengo guardados a lo largo de mi trayectoria por la escuela secundaria son varias formas de evaluación, por ejemplo, en matemática siempre nos hacían los típicos problemas y ejercicios para resolver. En geografía las evaluaciones eran múltiple Choice o crucigramas. En educación física nos evaluaban corriendo 10 vueltas y la cantidad de vueltas que dábamos era nuestra nota. En el secundario no recuerdo ir a una evaluación nerviosa o con miedo , pero por el contrario cuando comencé la universidad no hay parcial o final que no tenga nervios o dolores de panza. También hay muchos profesores que al ser tan estrictos te generan esa desconfianza , presión o nerviosismo a la hora de realizar un parcial o rendir final. En la virtualidad con la nueva modalidad de evaluar con el tiempo cronometrado genera mucha presión porque uno al ver el tiempo restante para realizar el parcial se pone mas nervioso. También en la virtualidad hay profesores que evalúan con las típicas preguntas sobre los textos pero las respuestas tienen que tener un limite de palabras, generando una dificultad para los alumnos por el estar pendiente a si te pasaste de palabras, ir borrando o agregando, etc.

# data[].attributes.body
Los recuerdos que guardo de los métodos de evaluación tanto en la escuela primaria como en la secundaria eran pruebas  con resolución de ejercicios y preguntas teóricas en general, también exposiciones de temas grupales y nada más, no había otra forma de evaluación. En la escuela primaria además de las varias evaluaciones de los trimestres en que se dividía el año lectivo, había en las dos últimas semanas de clases una evaluación general que definía si se pasaba de grado o no. En lo referente a las sensaciones puedo decir que experimento nervios, inseguridad y en ocasiones dolor de estómago. También puedo encontrar diferencias en estas sensaciones según sea la evaluación presencial o virtual. En un exámen presencial estas sensaciones están presentes hasta saber como es la evaluación, las preguntas a responder, después de eso ya sea que pueda responderlas o no me siento más tranquilo. En cambio de manera virtual el nerviosismo dura hasta que envio el exámen, ya que con esta modalidad se pueden presentar otros problemas que van más allá de saber o no las respuestas, por ejemplo, problemas con internet o con la luz que se pueden cortar en cualquier momento, el tiempo de duración de la evaluación que parece que pasa más rápido, además de las dificultades propias de estar haciendo la evaluación en un espacio no creado para esa función.

# data[].attributes.body
A lo largo de mi trayecto como estudiante ya sea nivel primario/secundario/terciario o universitario he atravesado múltiples formas de evaluación.  Algunas fueron una experiencia muy grata, de ponencia de contenido practico donde se volvía una amena charla con el docente, siempre validando el conocimiento que se estaba evaluando, pero en un espacio mas relajado y descontracturado de intercambio y opiniones. También he rendido en condiciones de muchísimas presión, nerviosismo y ansiedad, donde dichos ambiente era propiciados por los docentes y primaba el "saber de memoria", simplemente repetir conceptos o definiciones. Con la virtualidad también se han desarrollado nuevas modalidades, entre ellas el factor tiempo cronometrado juega un rol fundamental. No solo se esta pendiente del minutero sino también se ponen en ocasiones mínimas y máximas cantidades de palabras escritas, o el incluir al finalizar, la cita bibliográfica con normas APA. Estas nuevas formalidades que durante la presencialidad no eran tenidas en cuenta o no eran exigidas al momento de rendir un parcial, y que entiendo a mi parecer, solo condicionan al alumno y dificultan el desempeño.

# data[].attributes.body
Comentar muchísimas sensaciones que atravieso en cada etapa evaluativa, desde miedo, pánico, terror a paralización absoluta con la consecuente perdida del habla.
Con el paso de los parciales y finales voy intentando sortear, a veces sin mucho éxito, las barreras que se imponen en mi propio cerebro, entiendo es importante medir la capacidad de aprendizaje por parte del docente, pero debo decir que muchas veces tiene que ver con profesores que requieren escuchar sus propias replicas de palabras, del modo en que ellos entendieron una postura sesgada y eso es lo grave de tener que estudiar para contentar a un profe al que le gusta oir su propia voz.

# data[].attributes.body
Este mensaje tiene corelación con el sistema evaluativo que le exige al alumno un sacrificio meramente individual, donde lo que se espera es que no se copie, no comparta, basándose en el egoísmo y el secretismo, donde la nota es un puro merito individualista.
¿Capaz seria interesantante ver como encontrar un método o mecanismo que permita interrelación de conocimientos, e interarticular de modo permita poder compartir con sus pares las conclusiones, que, porque no, podrían complementarse y hasta mejorarse?

# data[].attributes.body
Espero como futuro docente tener la capacidad de transmitir de tal modo que los interpele el deseo de investigar para adoptar propias posturas con respecto a cualquiera sea la tematica, hacerlos dudar de las posturas que se dan por ciertas, motivandolos a buscar sus respuestas.
Transmitiendo con paciencia, empatia, amorosidad y contagiando entusiasmo.
Paulo Freire decia: "enseñar no es transferir conocimiento, es crear la posibilidad de producirlo", y a esto aspiro.

# data[].attributes.body
Lo que ven es una foto de un cuaderno de tercer grado. 8 de junio de 1966. Recuerdo con mucho cariño y mucho agradecimiento a la maestra, Carmen. La escuela era excelente y guardo los mejores recuerdos. Escuela pública, Ciudad de Buenos Aires, escuela "piloto" de doble escolaridad. Se trataba de resolver cuentas. Cuando uno/a terminaba con la tarea, tenía que correr al escritorio a mostrar el resultado. Sólo se otorgaban tres puestos: primero, segundo, tercero. El resto nada. Generaba apuro, ansiedad. Si miran verán el número de ejercicio 257. Se valoraba la cantidad de ejercicios. Muchos ejercicios. Muchos cuadernos.